1. ii
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Masyarakat Korea sebagian besar stigma orang-orang dengan cacat fisik, orang jadi
cacat akibatnya cenderung menghindar dari perhatian publik. Kecenderungan ini
terutama terlihat di sekolah. Dalam kata-kata Hyun Jin Kim, seorang peneliti
didirikan pada pendidikan khusus di Korea, "telah menjadi norma untuk
menempatkan anak-anak cacat di lembaga-lembaga terpisah daripada di sekolah
reguler dengan anak-anak non-cacat lainnya." Beberapa hambatan yang perlu diatasi
untuk mencapai keberhasilan integrasi anak cacat fisik ke sekolah reguler, tapi
kendala terbesar yang dihadapi siswa dan keluarga mereka adalah suasana sosial
prasangka.
Pemerintah Korea telah meningkatkan upaya untuk mengatasi masalah ini selama
dekade terakhir. Pada tahun 1994, ia mendirikan Institut Pendidikan Khusus Nasional
dengan tujuan menyediakan program pendidikan khusus dan pelatihan untuk guru. Ia
juga memiliki built sistem pendukung terstruktur sekitar masyarakat setempat, selain
membutuhkan guru di sekolah reguler untuk mengambil 60 jam pelatihan pendidikan
khusus sebagai bagian dari proses integrasi jangka panjang. Sejauh ini, pemerintah
telah mengakui bahwa keberhasilan integrasi siswa cacat fisik ke sekolah reguler
memerlukan konseling baru dan layanan dukungan, penyesuaian fasilitas dan
peralatan, dan peningkatan kurikulum dan bahan ajar. Tapi tugas utama adalah untuk
menurunkan bias membagi dalam pikiran siswa dan orang tua sama dan menanamkan
rasa tanggung jawab bersama. Masyarakat Korea perlu menjadi lebih sadar dan
terbuka terhadap keragaman yang ada dalam populasi tersebut. Masyarakat harus
memahami bahwa orang-orang penyandang cacat hanya berbeda dalam kebutuhan
khusus fisik mereka, dan mampu memberikan kontribusi hanya sebanyak untuk
lingkungan pendidikan berkembang. Hanya ketika masyarakat Korea mengatasi
prasangka yang tentang siswa dengan cacat fisik dapat keberhasilan integrasi siswa
tersebut ke kelas reguler terjadi, dan hanya kemudian dapat mereka pergi untuk
menjadi anggota dihormati dan masyarakat yang produktif.
2. ii
B. RUMUSAN MASALAH
Layanan pendidikan khusus disediakan terutama di sekolah-sekolah khusus yang
menawarkan program perumahan atau hari dan di kelas khusus mandiri. Ada
beberapa, jika ada, guru-konsultan, guru kunjung, atau guru sumber. Tingginya rasio
guru-murid membuat pendidikan berkualitas sulit. Korea Selatan berupaya untuk
meningkatkan rasio ini dengan meningkatkan jumlah sekolah khusus dan kelas
khusus. Memperbaiki situasi ini dengan mengintegrasikan anak penyandang cacat ke
sekolah umum reguler saat ini tidak dilakukan, meskipun berkembang pesat basis data
pada pengarusutamaan bagi siswa penyandang cacat ringan, serta upaya-upaya
internasional dalam arah ini (Oakland, Cunningham, Meazzini, & Poulsen , di tekan).
C. TUJUAN PENULISAN
untuk mengetahui pendidikan luar sekolah yang ada di korea selatan.
3. ii
BAB II
PEMBAHASAN
A. Sejarah pendidikan khusus di Korea Selatan
Sebelum munculnya profesi dalam negeri, ahli asing awalnya diandalkan
untuk memberikan pengetahuan dan mendorong perkembangannya. Para profesional
pertama yang menyediakan layanan biasanya disiapkan di luar negeri. Tahap pertama
ini diikuti dengan tahap kedua, di mana perguruan tinggi dan universitas menetapkan
program dan departemen untuk mengajarkan disiplin dan mempersiapkan spesialis.
Tahap kedua ini mengarah ke tahap ketiga, di mana perguruan tinggi dan universitas
informasi impor dari luar negeri untuk mencapai standar yang mencirikan disiplin
atau profesi di negara yang lebih maju. Selama tahap ini, konsep, teori, dan praktik
yang ditemukan di negara-negara yang lebih maju diajarkan, diterapkan, dan diuji di
negara tuan rumah. Beberapa ditemukan untuk menerapkan, tetapi yang lain tidak
mengalihkan baik. Profesi pindah ke tahap keempat, di mana penelitian dimulai di
negara itu untuk mengembangkan konsep, teori, dan teknologi yang diperlukan untuk
meningkatkan praktek. Tahap kelima dan terakhir tiba saat ini badan baru
pengetahuan yang dikembangkan di suatu negara yang terintegrasi ke dalam tubuh
lebih besar pengetahuan tersedia secara internasional. Sebagai disiplin ilmu dan
profesi berkembang dari satu tahap ke tahap berikutnya, mereka terus mendapatkan
kekuatan dan meningkatkan kualitas yang terkait dengan tahap perkembangan yang
lebih rendah.
Korea Selatan memasuki tahap pertama ketika Aula mendirikan lembaga
untuk orang buta dan tuli menjelang akhir abad ke-19. Lainnya kemudian dibangun
pada pekerjaan perintis nya. Lebih dari 60 tahun kemudian, Korea Selatan memasuki
Tahap 2, ketika program persiapan profesional untuk pendidikan khusus secara resmi
didirikan. Kurang pengetahuan dan teknologi sendiri dan berada di bawah kontrol
militer dari Jepang, Korea Selatan memasuki Tahap 3 ketika mulai mengimpor
informasi dari negara-negara lain, terutama Jepang dan Amerika Serikat, dan
mencoba untuk memodifikasi untuk kondisi nasional.
Pendidikan khusus di Korea Selatan saat ini terletak sebagian besar pada tahap ketiga
ini. Kedua tahap lanjutan belum tercapai. Penelitian kecil telah dilakukan di Korea
Selatan untuk fashion basis penelitian untuk memandu praktik di sana. Langkah ini
sangat penting untuk pengembangan lanjutan pendidikan khusus Korea Selatan.
4. ii
Profesi diharapkan telah menghasilkan tubuh yang jelas pengetahuan dan teori,
bersama-sama dengan teknologi, untuk membantu praktik panduan. Kekurangan
sumber daya ini, profesi memiliki prestise rendah dan sedikit dampak pada populasi
target mereka.
B. Pendidikan Khusus Korea Selatan
Perkembangan pendidikan khusus di Korea Selatan telah dipengaruhi oleh teori-teori
dan praktek dari negara lain, terutama Amerika Serikat, Inggris, Perancis, Jerman dan
lain-lain Mrs Rosetta yang medis misionaris dari Amerika Serikat dan yang mengajar
Braille ke gadis buta di Pyung Yang pada tahun 1894 dan mulai pendidikan untuk tuli
pada tahun 1909 memperkenalkan layanan pendidikan modern khusus ke Korea
(MOE & HRD, 2005). Di bawah pemerintahan kolonial Jepang, pemerintah
menetapkan Departemen Yatim dan Blind pada tahun 1913. Pada waktu itu, tujuan
pertama pendidikan adalah untuk melindungi anak-anak dengan cacat pada anak
yatim daripada memberikan pendidikan modern. Setelah masa kolonial, UU
Pendidikan tahun 1949 mendirikan sekolah khusus dan kelas untuk siswa penyandang
cacat di sekolah umum. Pendidikan khusus Korea dengan kelas khusus mulai sebagai
bagian dari pendidikan yang terpisah untuk menjamin hak pendidikan bagi siswa
penyandang cacat, tapi mereka menandai awal dari integrasi fisik di mana pendidikan
khusus diproyeksikan ke dalam lingkungan pendidikan umum (Jung, 2005). Integrasi
mulai lebih serius dibahas dalam arus pendidikan khusus di luar negeri pada tahun
1980 dan dasar untuk pengembangan disiapkan sebagai integrasi dan didefinisikan
dalam SEPA (1994). Dimulai dengan Tahun Internasional untuk Orang Cacat (1981),
organisasi yang berkaitan dengan kecacatan meminta pemerintah untuk
mengembangkan dan mendorong kebijakan pendidikan untuk penyandang cacat di
Korea, dan mereka menuntut bahwa orang mengambil kepentingan di dalamnya.
Berdasarkan revisi 1977 SEPA, pendidikan khusus di Korea berkembang pesat pada
1980-an dan 1990-an. Revisi SEPA pada tahun 1994, yang dipengaruhi oleh US
Public Law 94-142, mendefinisikan tugas dan tanggung jawab tentang Korea
menjamin hak pendidikan bagi penyandang cacat. Pada tahun 1994, Institut Korea
untuk Pendidikan Khusus didirikan dan telah sistematis mendukung pendidikan
khusus dengan mengembangkan kebijakan khusus pendidikan, metode diagnostik dan
evaluasi, dan program pengajaran. Lembaga ini membangun koperasi terkait dengan
organisasi-organisasi asing dari Jepang, Amerika Serikat, Australia, China, Inggris,
5. ii
dan Jerman, antara lain, untuk meneliti, berbagi informasi pendidikan khusus, dan
lain-lain
C. Karakteristik pendidikan khusus Korea Selatan
1. pemahaman tentang cacat dan kebutuhan mereka untuk pendidikan khusus yang
sangat meningkat, dan mengajar pendidikan khusus dianggap sebagai salah satu
dari 10 pekerjaan yang menjanjikan di masa depan (Chosun Ilbo koran, 2006).
2. siswa penyandang cacat harus menerima pendidikan wajib gratis, dan negara
bagian dan lokal entitas otonom harus membawa tanggung jawab penuh untuk
memberikan itu. Ketiga, minat pendidikan khusus awal dan pendidikan siswa
dengan ketidakmampuan belajar dan perilaku meningkat.
3. banyak universitas telah memperluas program pelatihan untuk guru pendidikan
khusus, di antara sekitar 200 universitas di Korea, sekitar 40 memiliki kurikulum
untuk pelatihan guru pendidikan khusus.
D. Pendidikan Khusus untuk Anak Cacat Belajar
Pendidikan untuk anak-anak dengan Belajar Cacat dimulai ketika kelas khusus yang
establishced pada tahun 1971. Tepatnya, kelas khusus mulai sebagai upaya untuk hak
pendidikan bagi siswa dengan masalah belajar yang telah tersebar di kelas umum. Ini
menjadi titik balik bagi anak-anak dengan LD, keterbelakangan mental, dan gangguan
yang belum diberikan pendidikan khusus pidato. Dalam beberapa tahun, jumlah siswa
dengan ketidakmampuan belajar telah meningkat. Tapi, ada lebih banyak siswa yang
mengikuti kelas umum dengan ketidakmampuan belajar. Hal ini dipengaruhi oleh
keinginan yang kuat dari orang tua untuk menghindari pelabelan anak-anak mereka
sebagai cacat daripada kekhawatiran tentang jaminan hak pendidikan dalam
masyarakat Korea, yang sangat sadar diskriminasi dan egalitarianisme.
E. Konsep LD diperkenalkan ke Korea pada paruh kedua tahun 1970-an
Pendidikan khusus bagi siswa dengan LD telah dibatasi oleh kurangnya definisi
konseptual LD, bukti bagaimana siswa dengan LD berbeda dari rekan-rekan mereka,
dan standar diagnostik dan penilaian. Korea memiliki sejarah singkat LD penelitian
dan pendidikan, dan sejarah LD dapat dibagi menjadi awal, formatif, dan periode
transisi.
Pada bagian pertama atau awal periode, yaitu dari paruh kedua tahun 1970-an sampai
1993, LD mulai dikenalkan dengan cara terfragmentasi melalui tesis dan beberapa
presentasi dan publikasi di kalangan akademisi. Selama periode ini, beberapa peneliti
6. ii
mempelajari konsep dan karakteristik LD, prevalensi, diagnosis dan penilaian, metode
pengajaran, dan sebagainya. Tapi mereka tidak bisa menyimpulkan hasil mereka
sendiri yang sesuai dengan karakteristik pendidikan dan budaya di Korea dan
terfokus, sebaliknya, pada memperkenalkan hasil dari penelitian dari negara lain.
Periode formatif pendidikan LD dimulai dengan SEPA 1994, yang termasuk LD
sebagai subjek pendidikan khusus. Selama periode ini, MOE & HRD termasuk anak-
anak dengan LD dalam SEPA dan diamanatkan LD sebagai mata kuliah wajib dalam
kurikulum pelatihan guru pendidikan khusus ', dengan demikian, universitas yang
didirikan subjek ini dalam kurikulum untuk pelatihan guru khusus. Selama periode
ketiga atau transisi, ditandai dengan berdirinya Korea Association Learning
Disabilities (KLDA) pada tahun 2004, konsep LD dan bukti alam yang unik mulai
dibahas lebih luas. Asosiasi mengabdikan upaya untuk membangun basis akademik
dan hukum untuk LD dan membedakannya dari cacat lainnya. Sementara itu, media
seperti surat kabar dan siaran diperlakukan LD dan attention deficit hyperactivity
disorder (ADHD) sebagai cerita penting.
F. Pandangan Korsel dan studi tentang Belajar Cacat
Kebanyakan penelitian Korea berfokus pada neuropsikologi, masalah medis dan
pendidikan dan penelitian yang membahas definisi Cacat Belajar (LD), tes pendidikan
dan psikologis untuk diagnosis dan perencanaan pendidikan, metode pengajaran untuk
akademik dan perkembangan LD, subtipe neuropsikologi, strategi pengajaran, dan dll
sudut pandang pada ketidakmampuan belajar adalah bahwa LD adalah cacat yang
disebabkan oleh neurotis, anak-anak dengan LD memiliki kesalahan pada
memperoleh pengetahuan baru dalam psikologis dan mereka perlu beberapa cara
khusus untuk mengajar di pendidikan. Ada MOE & HRD, Yayasan Penelitian Korea,
Korea Institute of Kurikulum dan Evaluasi dan surga Yayasan Kesejahteraan LD
sastra yang mendefinisikan LD.
G. Definisi Belajar Cacat dalam Perspektif Korea
Menurut keputusan penegakan SEPA (1994), LD adalah "cacat dalam membaca
belajar, menulis dan menghitung" dan orang-orang dengan ketidakmampuan belajar
dapat dianggap sebagai "mereka yang memiliki IQ lebih rendah dari 75, dan masalah
dalam perilaku adaptif, berasal sebelum usia 18 tahun. "Tapi, konsep" underachiever
"atau" slow learner "belum didefinisikan secara hukum belum.
7. ii
Ini adalah definisi yang disebutkan oleh lembaga Korea, asosiasi atau organisasi:
- Korea Pendidikan Development Institute (Lee & Yun, 1990): Belajar cacat
komprehensif menunjuk berbagai kelompok penyandang cacat, dan itu berarti kasus
yang menunjukkan kesulitan yang serius dalam belajar atau menggunakan
mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, berpikir rasional, atau menghitung
kemampuan. Ini adalah penyebab cacat imanen dan menunjukkan cacat internal yang
dasar seperti fungsi terbalik dalam persepsi, persepsi-gerak, dan sistem saraf lainnya.
Namun, itu tidak termasuk anak-anak yang memiliki cacat yang dihasilkan oleh cacat
visual, gangguan motorik, pikiran lemah, gangguan emosional, atau masalah budaya,
lingkungan, dan ekonomis.
- Korea Association Learning Disabilities (2005): cacat Belajar berarti kasus di
mana hasil standarisasi tes prestasi atau tes pengembangan standardisasi thanthe
kelompok bawah yang sama kelas atau kelompok usia dengan -2 standar deviasi, atau
kasus yang dinilai oleh para ahli untuk memiliki masalah serius dalam belajar sebagai
antara -2 dan -1 standar deviasi.
- Departemen Pendidikan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia Task Force
(Park et al, 2006.): Cacat Belajar berarti dalam kasus-kasus di mana deviasi standar
lebih rendah dibandingkan kelompok kelas atau kelompok usia oleh -1.5 dari hasil tes
prestasi standar atau standar pengembangan tes.
- (2006) sintesis Jung: LD berarti gangguan dalam proses psikologis dasar dan yang
mungkin terwujud pembatasan kemampuan belajar, prestasi sangat rendah dalam
pembelajaran dasar dan belajar subjek, dan masalah keterampilan sosial yang
berlangsung selama kehidupan seseorang. Istilah ini tidak mencakup cacat lain atau
masalah belajar disebabkan oleh deprivasi sosial, budaya, dan ekonomi, tetapi
mencakup masalah belajar disebabkan oleh defisit serius lingkungan pendidikan yang
dialami selama periode pengembangan awal. Juga dapat terjadi pada waktu yang sama
dengan cacat lainnya.
Korea memiliki sejarah singkat untuk pendidikan kecacatan tetapi sama seperti
negara-negara lain belajar, ketidakmampuan belajar dianggap sebagai cacat yang
membutuhkan beberapa membantu dalam pendidikan. Pendidikan khusus Korea
berasal dari dasar negara asing lainnya dan memiliki waktu yang singkat untuk
memiliki kelas khusus berfokus pada ketidakmampuan belajar.
Dengan memiliki asosiasi untuk ketidakmampuan belajar, pendidikan Korea berfokus
8. ii
pada masalah belajar dan memfasilitasi siswa dengan ketidakmampuan belajar untuk
mengatasi cacat mereka. Melalui memberi mereka latar belakang yang baik pada
pembelajaran dengan sekolah khusus, pendidikan khusus Korea memberikan cara
baru untuk hidup untuk orang dengan ketidakmampuan belajar. Sejak Korea melihat
orang-orang dengan ketidakmampuan belajar seperti orang tidak bodoh tapi sebagai
pelajar lambat yang membutuhkan beberapa membantu untuk belajar. Pendidikan
Korea menyediakan orang dengan ketidakmampuan belajar kelas khusus di sekolah
khusus untuk memberi mereka beberapa membantu. Dan, ada asosiasi mempelajari
dan meneliti ketidakmampuan belajar untuk memberikan pendidikan dan latar
belakang yang lebih baik untuk ketidakmampuan belajar. Pendidikan Korea
menekankan pada future dari para siswa dan cara bagi mereka untuk menjalani
kehidupan mereka sendiri dengan cacat mereka. Dengan memiliki usaha terus
menerus untuk memberikan kondisi yang lebih baik untuk ketidakmampuan belajar,
orang-orang dengan ketidakmampuan belajar mencoba untuk mendapatkan
kesempatan untuk bekerja dan hidup dalam masyarakat. Disiplin dan profesi yang
mempengaruhi pendidikan khusus tidak mengenal batas-batas internasional. Orang
berkomitmen untuk meningkatkan perkembangan siswa penyandang cacat manfaat
dari kesadaran dari kondisi di luar yurisdiksi mereka segera. Pendidik Amerika
mengungkapkan pandangan ini melalui minat yang mereka ditampilkan dalam
mengetahui lebih banyak tentang pendidikan anak-anak Oriental. Meskipun literatur
yang cukup besar ada pada pendidikan reguler, hampir tidak ada meneliti
pengembangan dan status pendidikan khusus dalam suatu negara Oriental. Artikel ini
menjelaskan pendidikan khusus dalam satu negara Oriental dengan mana Amerika
Serikat telah terus-menerus dan menguntungkan hubungan - Korea Selatan. Kami
menyajikan informasi dasar tentang Korea Selatan sebelum kita membahas sistem
pendidikan khusus.
Misionaris Protestan memperkenalkan pendidikan khusus di Korea Selatan menjelang
akhir abad ke-19. Pada tahun 1984, Rosetta Sherwood Hall, seorang misionaris dan
dokter Amerika, pertama kali mengajarkan seorang gadis buta Braille, diadaptasi dari
New York sistem poin. Empat tahun kemudian, ia mendirikan Sekolah Pyeung Yang
Girl untuk orang buta. Pada tahun 1903, Alice Moffett, misionaris yang lain,
mendirikan sekolah untuk anak-anak buta di Pyeung Yang. Pada tahun 1909, Balai
mendirikan sekolah bagi anak-anak tuli.
9. ii
1977 Undang-Undang untuk Promosi Pendidikan Khusus untuk Cacat
mengamanatkan bahwa penilaian dan keputusan penempatan untuk murid
penyandang cacat dibuat oleh komite yang terdiri dari dokter, guru khusus, dan
pengawas pendidikan khusus. Dalam prakteknya, bagaimanapun, hukum tidak diikuti.
Orang yang bekerja dengan anak-anak tersebut sering tidak menyadari pentingnya
penilaian sebagai prasyarat untuk penempatan dan perencanaan pendidikan.
Kurangnya personil penilaian yang berkualitas dan tes standar dikembangkan atau
bernorma di Korea Selatan menghalangi penilaian yang memadai. Wechsler
Intelligence Scale for Children, Stanford-Binet Intelligence Scale, Menggambar-A-
Man Test, dan Wechsler Adult Intelligence Scale sering digunakan untuk menilai
kecerdasan anak-anak, hanya untuk tiga langkah yang bernorma di Korea Selatan.
The Oseretsky motor Skala dan beberapa tes persepsi visual digunakan untuk menilai
perkembangan perseptual-motor. The Vineland Skala Kematangan Sosial, bersama-
sama dengan berbagai prestasi dan langkah-langkah bunga dan catatan observasi
guru, juga digunakan (Han, komunikasi pribadi, 1989; Kim, JK, 1984). Meskipun
sumber daya ini membantu, jangkauan mereka dan relevansi budaya dipertanyakan.
Tidak ada prosedur untuk memastikan masukan atau melindungi anak-anak terhadap
pendidikan mereka, dan orang tua mereka berpartisipasi sedikit dalam membuat
keputusan pendidikan, dengan demikian, sekolah-sekolah tradisional menganggap
otoritas tunggal atas membuat keputusan penilaian dan penempatan (Kim, JK, 1984).
Satu lima universitas swasta nasional dan saat ini mempersiapkan pendidik
khusus. Sertifikat mengajar terdiri dari dua tingkat (dasar dan menengah) dan dalam
empat kategori (buta, tuli, retardasi mental, dan cacat fisik yang parah). Sertifikat
pendidikan khusus sekunder menentukan subyek guru yang memenuhi syarat untuk
mengajar. Pendidik khusus Calon dapat memperoleh sertifikat mereka di salah satu
dari dua cara: Mereka berhak atas sertifikat setelah menyelesaikan, program berbasis
universitas 4 tahun, atau guru-guru biasa dengan 2 tahun pengalaman mengajar dapat
memperoleh sertifikat dengan melewati kualifikasi Pemeriksaan dikelola oleh
Departemen Pendidikan. Selain itu, sertifikat terapis dapat diperoleh setelah 4 tahun
pendidikan tinggi. Empat universitas saat ini menawarkan program sarjana untuk
mempersiapkan administrator pendidikan khusus dan staf penelitian.
10. ii
Walaupun Korea Selatan memiliki jurnal pendidikan khusus, (misalnya, The Journal
of Developmental Cacat, Jurnal Cacat Emosional dan Pembelajaran, dan Jurnal
Pendidikan Khusus), penelitian tentang isu-isu penting untuk pendidikan khusus yang
kurang. Kekurangan ini disebabkan, sebagian, untuk dana penelitian cukup dan
jumlah terbatas profesional pendidikan khusus. Kurang dasar penelitian sendiri,
pendidikan khusus cenderung mengandalkan informasi yang diperoleh dari negara-
negara lain (misalnya, Jepang dan Amerika Serikat). BH Kim (1985) dan pemimpin
pendidikan khusus lainnya telah menyatakan keprihatinan mereka tentang masalah ini
dan mendesak peneliti Korea Selatan untuk mengembangkan pendidikan khusus
mereka sendiri, penelitian, teori, dan praktek yang sesuai dengan budaya.
11. ii
BAB III
PENUTUP
A. KESIMPULAN
1. pemahaman tentang cacat dan kebutuhan mereka untuk pendidikan khusus yang
sangat meningkat, dan mengajar pendidikan khusus dianggap sebagai salah satu
dari 10 pekerjaan yang menjanjikan di masa depan (Chosun Ilbo koran, 2006).
2. siswa penyandang cacat harus menerima pendidikan wajib gratis, dan negara
bagian dan lokal entitas otonom harus membawa tanggung jawab penuh untuk
memberikan itu. Ketiga, minat pendidikan khusus awal dan pendidikan siswa
dengan ketidakmampuan belajar dan perilaku meningkat.
3. banyak universitas telah memperluas program pelatihan untuk guru pendidikan
khusus, di antara sekitar 200 universitas di Korea, sekitar 40 memiliki kurikulum
untuk pelatihan guru pendidikan khusus.
B. SARAN
makalah ini masih memiliki berbagai kekurangan olehnya itu kritik yang sifatnya
membangun sangat kami harapkan.
13. ii
MAKALAH
PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH
DI KOREA SELATAN
DISUSUN OLEH :
1. YADAR
2. ZAMRIA
3. JAMALUDIN
4. ANDRA ASRIANI
5. LA ODE RISWAN
6. ASWANDI
7. RONY
JURUSAN : RLS GEOGRAFI
SEMESTER : II
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH
KENDARI
2013
14. ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..............................................................................................i
DAFTAR ISI...........................................................................................................ii
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................1
1.2Rumusan Masalah......................................................................................2
1.3 Tujuan dan Manfaat...................................................................................2
BAB II PEMBAHASAN...........................................................................................2
A. Sejarah pendidikan khusus di korea selatan...............................................2
B. Pendidikan khusus korea selatan................................................................4
C. Karakteristik pendidikan khusus di korea selatan........................................5
D. pendidikan khusus untuk anak cacat belajar................................................6
E. pandangan korsel dan studi tentang belajar cacat.......................................6
F. definisi belajar cacat.....................................................................................6
BAB III PENUTUP...............................................................................................11
A. Kesimpulan.................................................................................................11
B. Saran..........................................................................................................11
DAFTAR PUSTAKA.........................................................................................12
15. ii
KATA PENGANTAR
Segala Puji dan Syukur saya panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa, karena atas berkat
dan limpahan rahmatnyalah maka saya boleh menyelesaikan sebuah karya tulis dengan
tepat waktu.
Berikut ini penulis mempersembahkan sebuah makalah dengan judul
“PENDIDIKAN LUAR SEKOLAH DI KOREA SELATAN”
Melalui kata pengantar ini penulis lebih dahulu meminta maaf dan memohon permakluman
bila mana isi makalah ini ada kekurangan dan ada tulisan yang saya buat kurang tepat atau
menyinggu perasaan pembaca.
Dengan ini saya mempersembahkan makalah ini dengan penuh rasa terima kasih dan
semoga Allah SWT memberkahi makalah ini sehingga dapat memberikan manfaat.
Raha, Juni 2013
"Penulis"
