corso di didattica generale

1. 1
La didattica
Didattica generale
Modulo 1
Parte prima
Definizioni
Ver. 00_15

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La didattica: alcune domande
 Perché la didattica?
 La didattica è una teoria?
 La didattica è una scienza?

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La didattica come scienza: le
resistenze
 Sofisma neoidealistico: Chi sa insegna
 Dipendenza dai saperi disciplinari
 Sapere pratico operativo o applicativo
 Dipendenza da alcune particolari
discipline

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La didattica come scienza
quali logiche?
 Deduttiva
 Induttiva
 Abduttiva
 Formalismo unificante contro aspetto
pragmatico, prescrittivo e valoriale

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La didattica una definizione
“La didattica generale studia
l’insegnamento in quanto tale, vale a
dire l’analisi di tutto quello che si fa (=la
creazione delle condizioni favorevoli)
perché un soggetto che voglia
imparare, apprenda conoscenze
relative ai diversi saperi”
Laneve

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Da sottolineare…
 Scienza di sintesi ma autonoma
 Interno: Progetto, gestione e
valutazione
 Esterno: discipline/scienze
dell’educazione

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disciplina
“categoria che organizza la conoscenza
scientifica […] tende all’autonomia
tramite la delimitazione delle proprie
frontiere”
Morin

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Fecondità delle discipline
il processo di specializzazione
 “delimitazione di un dominio di
competenza”
 “svela, estrae o costruisce un oggetto
non banale per lo studio scientifico”
Morin

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Didattica
 Un oggetto insegnamento/
apprendimento
scuola
 Un campo
extrascuola
teoria
 Un metodo
pratica

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L’oggetto
Insegnare
apprendere
COMPETENZA
diversa da
cognitivo abilitativo valoriale
sapere saper fare saper
essere

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Il sapere disciplinare
 Alfabeticità
 Epistemologicità
 Strutturalità
 Problematicità
Laneve

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La didattica generale
fa riferimento a
 Agenti
 Il momento
 La situazione
 Metodologia
 Risorse
 Valutazione
Laneve

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La didattica
principi dell’azione del docente
 Ermeneuticità
 Alfabeticità
 Potabilità/Selettività
 Strutturalità
 Trasferibilità
 Imparare ad imparare
 Principio di interesse
 Ermeneuticità (il
contesto)
 Curricolarità/Modularità/
Strategicità
 Prossimità affettiva
 Tempestività/attesa
 Tutotorato
 Collatività (clima, motivazione)
 Monitoraggio
 Valutatività
 Prospettazione di una
direzione di senso
Laneve

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Memorizzare?
 confrontare
 porre domande
 esplicitare le operazioni mentali
 valorizzare l’”autobiografia cognitiva”
 ascoltare
 dialogare
 problematizzare
Laneve

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Il docente
 lettura-selezione dei dati (contesto di
apprendimento, oggetti culturali)
 individuazione degli elementi essenziali
 pilotaggio dei procedimenti
(problematizzazione, formulazione di ipotesi e
di riflessioni, scansione procedurale)
 verifiche
Laneve

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Dalla parte di chi apprende
 Studiare (comprendere, memorizzare…)
 Essere logico
 Fare domande, criticare, dialogare
 Selezionare, ordinare, confrontare
 Interpretare
 Imparare ad imparare (metacognitività)
Laneve

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Dall’apprendere meccanico a
quello significativo
“Non si ha reale apprendimento se non
attraverso un’attività mentale personale,
uno sforzo soggettivo di costruzione di
significati che vada al di là di una
semplice acquisizione mnemonica di
idee, di nozioni, di parole ridotte a suoni”
Laneve

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Learning by doing
 “verum et factum convertuntur”
 Insufficienza di un approccio puramente
teorico
 Idea di apprendistato (la dimensione
non formale e informale, la riforma della
scuola, le didattiche)

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dalla parte di chi insegna
 Modeling
 Coaching
 Shaping
 Fading

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dalla parte di chi apprende
 Prestare attenzione
 Imitare
 Ripetere e fare esercizi
 Autonomia: imparare ad intraprendere,
a fare a meno del docente,
autovalutarsi

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Il problema dei valori
 E’ possibile un insegnamento neutrale
dal punto di vista dei valori?
 Ma che cosa sono i valori?
 Interno/esterno

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dalla parte di chi insegna
 Valore educativo delle discipline
 Deontologia professionale

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dalla parte di chi apprende
 Sapere il perché
 L’autonomia: responsabilità, saper
“intraprendere”, creatività…
 Saper essere secondo uno stile
personale
 Saper valutare

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Didattica e pedagogia
“Una prevalente concezione tecnico-
applicativa della didattica, derivante da
una scientificità in senso forte, ed il
conseguente allontanamento dalla
pedagogia e dalla filosofia
dell’educazione, sono da considerarsi a
punti di forte oscuramento della
teorizzazione didattica” Laneve

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Perché la didattica?
“Fare estemporaneo, “a braccio”, frutto
di occasionalità e di un supponente
quanto insulso disprezzo per la
razionalità e la rigorosità degli
interventi”
Laneve

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Una definizione di didattica
“ambito conoscitivo che si occupa
criticamente dell’allestimento,
consolidamento e valutazione di
“ambienti di apprendimento”, cioè di
specifici contesti, risultanti da opportune
integrazioni di artefatti culturali,
normativi, tecnologici e di specifiche
azioni umane, ritenuti a favorire
processi acquisitivi”
Calvani p.12

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Ancora sulla definizione di didattica
“Capacità di prospettare soluzioni
articolate, criticamente argomentate e
ragionevolmente rendicontabili nei
risultati in tutti quei contesti in cui si
affrontino problemi connessi con
l’apprendimento umano”
Calvani p. 14

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Ulteriori elementi
 Vedere le implicazioni culturali
prospettando i possibili scenari
 Riconoscere gli elementi che
caratterizzano strutturalmente una
situazione
 Elaborare un progetto
 Organizzare la valutazione: esplicitare
criteri valutativi, definire i livelli,
selezionare gli strumenti

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Abduttivo
• “processo in cui da un risultato che si
sa essere normalmente associato a una
regola si inferisce un caso”
• Formazione di ipotesi esplicative:
suggerisce che qualcosa può essere
• Esempio del cavernicolo