1. X Фестиваль
"Использование
информационных технологий в
образовательной деятельности"
Государственное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
лицей № 389 «Центр
экологического образования»
Кировского района
Санкт-Петербурга
Директор лицея:
Васекина Лариса Ивановна
Санкт-Петербург, 2014

2. Проектно – исследовательская деятельность учащихся ГБОУ лицея № 389 «ЦЭО»
регламентирована рядом
педагогических советах
локальных актов. Данные документы были приняты на
и методическом объединении учителей начальных классов
в 2011 – 2012 учебном году. С 2012 – 2013 учебного года в полной мере реализуется
проектно – исследовательская деятельность.
К основным локальным актам, отражающих систему планирования в начальной
школе проектной деятельности относятся:
1.
Положение о реализации проектно – исследовательской деятельности учащихся в
ГБОУ лицей № 389 «ЦЭО» в условиях реализации ФГОС (Приложение)1;
2.
Приказ «О создании рабочей группы по разработке и написанию положения о
проектно-исследовательской
деятельности
на
начальной
ступени
общего
образования в рамках реализации ФГОС» (Приложение);
3.
Приказ «Об оплате труда педагогических сотрудников, реализующих метод
проектно-исследовательской деятельности» (Приложение);
4.
Приказ «О внесении корректировок в рабочие программы учителей начальной
ступени общего образования по предмету ООМ» (Приложение);
5.
Приказ «Об обеспечении и подготовки педагогических сотрудников, реализующих
метод проектно-исследовательской деятельности» (Приложение);
6.
Приказ «Об утверждении единственного автора, члена коллектива, участников
внедрения инновационного продукта» (Приложение);
7.
Приказ «Об использовании ресурсов ОДОД при реализации метода проектно-
исследовательской деятельности» (Приложение);
8.
Приказ «О создании экспертного совета по оценке качества и результатов
проектно-исследовательской деятельности» (Приложение);
9.
Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской
деятельности обучающихся лицея № 389 «ЦЭО» (Приложение);
10. План классных часов по теме «Мой любимый город» (Приложение);
11. План работы (Приложение).
В связи с реализацией проектно – исследовательской деятельности учителями
начальных классов были внесены изменения в рабочих программах 2-3 классов
по
предмету ООМ. План воспитательной работы с учащимися 4 классов составлен с учетом
возможности реализации проектно – исследовательской деятельности средствами
дистанционной платформы MOODLE.
1
Все приложениия размещены в разделе «проектно-исследовательская деятельность лицея» на
внутришкольном методическом сайте: http://389metodika.jimdo.com

3. Система мер по повышению мотивации педагогов к использованию метода проекта
способствует увеличению интереса учителей к выбору данной формы работы.
Для обеспечения эффективности работы учителя по реализации метода проекта
был разработан следующий ряд мер:
1. Информирование
учителей
об
особенностях
реализации проектно
–
исследовательской деятельности учащихся (www.389metodika.jimdo.com);
2. Организация внутришкольных курсов по программе
внутришкольный сайт лицея: www.389metodika.jimdo.com »
«Методический
Организация проектно-исследовательской деятельности в ГБОУ Лицей 389 «ЦЭО»
сопровождается и поддерживается с помощью специально-созданного методического
сайта для внутреннего использования педагогическими кадрами лицея.
Адрес сайта: www.389metodika.jimdo.com
Внутренний методический сайт содержит основную информацию по организации
проектно-исследовательской деятельности, организованной в лицее, обеспечивает
информационную поддержку педагогов, предлагает ссылки, списки рекомендованной
литературы для обеспечения и налаживания более эффективного взаимодействия
педагогов
в
условиях
реализации
проектно-исследовательской
деятельности.
Одновременно, сайт представляет собой место сбора результатов проектной деятельности,
с возможностью обсуждения полученных результатов всеми участниками проекта.
Реализуемые в ГБОУ лицей 389 «ЦЭО» проекты предполагают использование
средств ИКТ. Так, успешное протекание проекта: «Светло ли тебе, девица, светло ли
тебе, юноша» стало возможным благодаря использованию лаб-дисков, направленных на
проведение замеров достаточной освещенности рабочего места учащихся, проведения
исследования, последующего анализа, создания цифрового рассказа.
Реализуемые в ГБОУ лицей 389 «ЦЭО» проекты предполагают использование
средств ИКТ. Так, успешное протекание проекта: «Светло ли тебе, девица, светло ли
тебе, юноша» стало возможным благодаря использованию лаб-дисков, направленных на
проведение замеров достаточной освещенности рабочего места учащихся, проведения
исследования, последующего анализа, создания цифрового рассказа.
В свою очередь проект «Изучаем погоду. Какой будет погода?» определяет
использование средств ИКТ как основополагающее, поскольку поставленная в рамках
проекта
учебная цель:
формирование
умений
осуществления исследовательской
деятельности, применение полученных знаний об изучении погодных явлений, их
изменений
в
повседневной
жизни
учеников,
предполагает
непосредственное
использование средств информационных технологий. Для проведения замеров и

4. реализации последующего анализа полученных данных используется естественнонаучная
мобильная лаборатория.
В свою очередь проект «ПОГОДА ПРИРОДА» определяет использование средств
ИКТ как основополагающее, поскольку поставленная в рамках проекта учебная цель:…,
предполагает непосредственное использование …. Для проведения замеров и реализации
последующего анализа полученных данных.
Проект «Мой любимый город» представляет собой очно-заочную форму
организации образовательного процесса по названной теме. При этом, заочная форма
организации превалирует над очной и основан на использовании средств ИКТ. Заочная
форма организуется с помощью дистанционной он-лайн системы МOODLE
и
специально-организованной средствами MOODLE учебной платформы, позволяющей
безболезненно осуществлять и организовывать бесперебойное взаимодействие со всеми
участниками образовательного процесса, включая родителей. Тематические форумы:
«Когда деревья были большими», «Петербург в искусстве и литературе», «Мой ЭкоСанкт-Петербург», базы данных: «Прогулки по Санкт - Петербургу», «Эко-инициатива
или Если бы я был губернатором СПБ», тематические глоссарии «Неприступная
твердыня» и др., предполагают непосредственное использование средств ИКТ.
Отметим, проекты «Светло ли тебе девица, светло ли тебе, юноша», «ПОГОДА
ПРИРОДА» реализуются главным образом на начальной ступени общего образования, с
учетом возрастной и психологической специфики учащихся, а также с учетом
программной тематики предмета ООМ (2, 3 класс).
Реализацию проекта «Мой любимый город», начавшегося в выпускном классе
начальной ступени общего образования (4 класс), планируется продолжить в дальнейшем
в 5 классе в связи с проявлением высокого интереса к тематике исследовательской
деятельности со стороны учащихся, а также в связи с возможностью обеспечения более
комфортного процесса преемственности первой и второй ступеней общего образования
учащихся. Разработанный дистанционный курс «Мой любимый город», представляет
собой одновременно процесс и результат работы учащихся. Тематика проекта напрямую
соотносится с новым предметом «История», что позволяет использовать результаты
работы учащихся 4-х классов в образовательных целях, в том числе в 5 классе и далее,
при наличии интереса.
Все
вышеперечисленные
проекты
тематически
коррелируют
с
основным
образовательным направлением ГБОУ лицей № 389 «ЦЭО»: экология и направлены, на
воспитание экологической культуры учащихся лицея.

5. Описание проектов, реализованных в начальной школе
Автор(ы) проекта
Название проекта
Тип проекта
Краткое содержание
проекта
Предметы
Классы
Продолжительность
проекта
Образовательные
результаты
Афанасьева М.И., Литвинова Н.А.
Изучаем погоду. Какой будет погода?
информационный
Проект
осуществляется
в
рамках
изучения
предмета
«Окружающий мир», по программе «Начальная школа XXIвека».
Организация проекта включает следующие стадии: разработку
концепции проекта, разработку плана проекта, реализацию и
завершение работы над проектом.
Актуальность заключается в том, что реализация проекта
способствует
развитию
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
современного
информационного
общества,
формированию личностных характеристик учеников, способных к
организации собственной деятельности. Реализация проекта также
способствует
формированию
умений
осуществления
исследовательской деятельности. Практическая направленность
проекта заключается в возможности применения полученных
знаний об изучении погодных явлений, их изменений в
повседневной жизни учеников, проецирование научных
экологических знаний о закономерностях в окружающей природе
через реализацию проекта в рамках изучения школьного предмета.
Доминирующая деятельность участников проекта –поисковая,
исследовательская. Проект ориентирован на достижение
следующих результатов, зафиксированных во ФГОС: на
сформированность
мотивации
к
изучению
предмета
«Окружающий мир» и познанию, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование экологически ответственного
поведения, развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества: организация
таких видов
деятельности как наблюдения, измерение, регистрация данных,
построение графиков и диаграмм, и
в том числе
пропедевтической деятельности.
Окружающий мир. Основные понятия: погода, изменения погоды,
климат, экологические характеристики климата, составляющие
погоды: температура воздуха, влажность воздуха, атмосферное
давление, освещенность. осознание целостности окружающего
мира, освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация
и др., с получением информации из различных литературных
источников, в открытом информационном пространстве); развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире.
Проект выполнили ученики начальной школы.
Учебный год и более
После завершения проекта учащиеся приобрели следующие
умения:
личностные:
Формирование способности к саморазвитию и
самообразованию при исследовании предметов
окружающей природы

6. Описание этапов
проекта
Формирование мотивации к изучению природных объектов
и явлений.
Формирование экологически ответственного отношения к
окружающей природе.
метапредметные:
планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с этапом проекта: выявление
периодов для проведения измерений, погодных
показателей;
выявлять оптимальные условия для организации
наблюдений;
определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
использовать средства информационных и
коммуникационных технологий для решения поставленных
задач (выполнение замеров);
умение аргументировано, доказательно вести дискуссии;
умение представлять результаты в форме цифрового
изложения;
понимание своей индивидуальности, способностей и
возможностей, осознание граней индивидуальных
возможностей в проекте.
предметные:
осознания элементарного взаимодействия в системе
"человек - природа - общество"
осознавать целостность окружающего мира, осваивать
основы экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей.
осваивать доступные способы изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
1. Введение в проект.
Концепция проекта предполагает сбор исходных данных и анализ
существующего состояния проблемы изучения изменения
погодных условий, формирования климатических особенностей
региона. Учащиеся совместно с учителем определяют цели,
задачи, планируемые результаты, основные требования,
ограничения, критерии, подбирают основных участников проекта,
список основных ресурсов.
2.
Подготовительный. Назначение руководителя проекта,
изучение мотивации
и потребностей
для участников
(анкетирование, устный опрос). Эта фаза предполагает развитие
концепции проекта и разработку основного содержания проекта
(конечный результат, структура проекта, основные работы,
требуемые ресурсы: дневник наблюдений, индивидуальные
экологические карты, система условных обозначений).
3.
Основной. Организация работы групп по заданиям учителя,
определение способов коммуникации и связи участников проекта,
выполнение работ, функционирование системы контроля хода

7. работ. Произведение замеров, регистрация данных погодных
характеристик, ведение дневник наблюдений, графики.
4.
Заключительный. Оценка результатов и подведение итогов
работы в классе, расформирование команды проекта, накопление
данных для последующих проектов. Представление результатов
проектной деятельности в форме цифрового изложения.
Результат проекта
Карта погоды Кировского района Санкт-Петербурга в динамике.
Методы оценивания Формирующее оценивание: оценивание готовности учащихся к
проекта
участию в проекте в ходе наблюдений и бесед, тестирование
знаний учащихся с целью оценки имеющихся знаний, пробелов в
знаниях . Самооценка: оценивание по критериям, работа в парах,
оценивание своей работы самим учеником.
Ресурсы,
Оборудование:
необходимые для
Технические средства: мультисенсорный регистратор данных
выполнения проекта ЛабДиск (мобильная естественнонаучная лаборатория) по 1 шт.
на пару учащихся,
Материалы на печатной основе:
карта Кировского района Санкт-Петербурга,
схемы расположения жилых и нежилых объектов Кировского
района.
План-схема расположения школы.Программное обеспечение:
программа МS Word, Power Point. Карты Google и Система
глобального позиционирования (GPS), Программа GlobiLab.
Ссылка в Интернет
http://school389.narod.ru/news.html . Дневник наблюдения за
на результат проекта погодой. Организация метео-лаборатории в школе.
Описание проекта: «Светло ли тебе, девица? Светло ли тебе, юноша?»
Автор(ы) проекта
Название проекта
Тип проекта
Краткое содержание
проекта
Предметы
Классы
Продолжительность
проекта
Польщикова Н. В., Литвинова Н.А., Зайцева И.В.. Неживенок И.В.
Светло ли тебе, девица, светло ли тебе, юноша?..
практико-ориентированный
Проект осуществляется в рамках программы дополнительного
образования «Введение в экологию. Мир вокруг нас», тема
«Экология человека: здоровый образ жизни» и позволяет
ученикам начальной школы изучить освещѐнность своего
рабочего места, факторы, которые на неѐ влияют и воздействие
условий освещѐнности на сохранение здоровья (влияние на
зрение). Реализация проекта позволит создать предпосылки для
осознания необходимости здорового образа жизни, заботы не
только о своѐм здоровье, но и одноклассников, учителей и
родителей.
Доминирующая деятельность участников проектаисследовательская. Проект ориентирован на достижение
следующих пунктов государственных образовательных
стандартов: сформированность мотивации к обучениюи познанию,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование УУД.
Окружающий мир
3
1 месяц

8. Образовательные
результаты
Описание этапов
проекта
После завершения проекта учащиеся приобрели следующие
умения:
личностные:
установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
метапредметные:
овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
планирование, контроль и оценка учебных действий в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определение наиболее эффективных способы
достижения результата;
активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
подготовка своего выступления и его осуществление с
аудио, видео- и графическим сопровождением.
предметные:
осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др., с получением информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
1. Введение в проект.
Основное содержание: Что такое исследование, какие качества
необходимы исследователю, методы проведения исследований.
2. Подготовительный.
Основное содержание: Как устроено наше зрение, что на него
влияет. Как ученые изучают освещѐнность, сколько света нам
нужно, чтобы сохранить зрение. Что такое нормы
освещѐнности. Приборы, позволяющие оценить освещѐнность.
3. Основной:
Проведение исследований уровня освещѐнности с помощью
ЛабДиск:
рабочего места ученика в классе (в условиях правильной и
неправильной посадки, у учащихся с разными типами
причѐски)
поверхности классной доски

9. Результат проекта
Методы оценивания
проекта
Ресурсы,
необходимые для
выполнения проекта
Ссылка в Интернет
на результат проекта
Сравнение результатов с нормами освещѐнности, оценка
благоприятности/неблагоприятности условий освещѐнности
для зрения учащихся. Ведение фотосъѐмки, сохранение файлов.
4. Заключительный: Подготовка и демонстрация в классе
презентации результатов исследования.
Презентация результатов исследования с рекомендациями по
изменению уровня освещѐнности (при необходимости)
Формирующее оценивание, самооценка
Оборудование: ЛабДиск по 1 шт. на пару учащихся, ручная лупа
15 шт., люксметр любой модели, цифровой фотоаппарат,
компьютер, мультимедиапроектор;
Материалы: наборы мелких предметов (пуговицы, значки, фишки,
семена, бумажные квадратики и т.п.) по одному набору на пару
учащихся:
одинаковых по форме, отличающихся по цвету,
отличающихся по материалу (природного и искусственного
происхождения),
одинаковых по цвету, отличающихся по форме,
отличающихся по цвету и материалу, но представленных 3-4 мя
основными формами;
Материалы на печатной основе:
схема строения глаза человека,
нормы освещѐнности по СанПин,
любые яркие цветные изображения предметов, животных,
растений;
Программное обеспечение: Power Point
Создание нового проекта в сети GlobalLab, цифровой рассказ
Проект «Мой любимый город» на платформе MOODLE
Авторы проекта: старший методист лицея Романова Наталья Владимировна,
учитель
начальных
классов
Смирнова
Наталья
Анатольевна.
Проект практико - ориентированный «Организация проектной деятельности учащихся
средствами дистанционной платформы MOODLE по теме «Мой любимый город».
Цели и задачи проекта:
1.
Сформировать основы духовно-нравственных ценностей личности
- способности
оценивать и выстраивать отношение к себе, окружающим, родному городу на основе
моральных норм и идеалов.
2. Заложить чувство сопричастности и гордости за свой город; Сформировать
представление о специфике архитектуры родного города.

10. 3. Способствовать развитию образного мышления, наблюдательности, воображению,
учебно-творческих способностей.
Платформа MOODLE способствует наиболее эффективной организации взаимодействия
всех участников образовательного процесса (ученик, учитель, родитель) в формате
дистанционного общения.
В проекте участвуют учащиеся 4 класса. После завершения проекта учащиеся приобретут
следующие умения:
личностные:
у учащихся сформируются основы духовно-нравственных ценностей
личности: способность выстраивать свое выступление о городе на основе нравственных
идеалов, воплощенных в архитектуре города. У обучающихся формируется способность к
саморазвитию, самостоятельному выбору темы, организации работы над темой,
выражение индивидуально-личностной позиции при выборе темы, подбора материала,
оценивании результатов работы одноклассников.
предметные: учащиеся научатся осознавать значимые темы искусства, музыки и
литературы
в контексте исследования Родного города, отображать их в собственной
творческой деятельности; Выбирать необходимые материалы для представления
выбранной темы о городе; Использовать инструменты ИКТ для записи, обработки и
представления информации.
метапредметные: формируется ориентация на достижение цели при работе в группе,
познание собственного города.
Проект включает в себя пять этапов: этап планирования, мониторинг,
внедрение, анализ и оценка.
На
первом этапе (планирования) происходит выбор
основных содержательных
аспектов будущего проекта по теме «Мой любимый город». Этап мониторинга – это
организация голосования среди учащихся класса с целью определения групп учащихся в
соответствии с интересами исследования на платформе, выбора наиболее интересной
темы (этап реализуется с помощью ресурса «опрос»)учащимся предлагается голосовать за
следующие темы: «Петропавловская крепость. Неприступная твердыня», «Домик Петра
I», «Мосты повисли над Невой», «Великолепный Спб», «Каменные животные», «Храмы и
соборы СПб», «Эко-город – город будущего». На этом же этапе учащиеся знакомятся с
возможностями платформы МOODLE, а именно:

11. «Моя маленькая Родина» - ресурс «база данных». Ресурс позволяет загружать
и
комментировать фотографии прогулок по СПб учащихся класса.
«Когда
деревья
были
большими»
-
ресурс
«форум».
Ресурс
позволяет
взаимодействовать с родителями учащихся и предполагает размещение детских
воспоминаний о городе.
«СПб в искусстве и литературе» - ресурс «форум». Ресурс позволяет развивать
метапредметные связи в области познания родного города. Учащиеся публикуют и
комментируют наиболее понравившиеся литературные произведения, произведения
искусства на тему родного города, предлагая одноклассникам узнать автора
произведения, а так же здание или место Санкт – Петербурга и поделиться с их
историей.
Следует отметить, что третий этап - внедрение состоит из шести подэтапов:
1. Деление на группы средствами ресурса платформы МOODLE - «опрос».
2. Работа в группах. Подготовка к публичному выступлению, обсуждение выбранной
темы, ресурс - «групповой форум».
3. Публичное выступление группы учащихся в классе по выбранной теме.
4. Размещение материалов группы на платформе, ресурс - «база данных».
5. Оценивание выступления группы учащимися класса, ресурс – «опрос».
6. Характеристика выступления учителем, педагогическая оценка средствами
платформы МOODLE – «новостной форум».
Четвертый этап – анализ. Цель данного этапа: проанализировать полученные
результаты. И пятый заключительный этап - организация (само) оценки работ учащихся.
Ресурс - опрос.
Результатом данного процесса является групповой проект экскурсии, разработанный
учащимися и размещенный на платформе. Тема экскурсии определяется учащимися
самостоятельно, исходя из личных интересов. Авторы работ при размещении на
платформе
не
указываются
(анонимность
обеспечивает
объективную
оценку
одноклассников). Оценивание проектов экскурсий оценивается через ресурс «опрос».
Проект, набравший наибольшее количество голосов, признается победителем. Его авторы
проводят реальную экскурсию по заявленной теме.

12. Реализация проекта не предполагает специального методического обеспечения.
Всякий проект, реализуемый средствами дистанционной учебной платформы MOODLE
может быть организован любым учителем ОУ, не имеющим специального образования.
Необходимо подключение к дистанционной образовательной системе MOODLE.