Методическая система учителя

1. Характеристика методической системы Ярославцева В.Л., учителя информатики МКОУ СОШ № 7 г. Слободского
№ Компоненты и характеристики
методической системы
Самохарактеристика методической системы
1. Цели
Учебные, воспитательные,
развивающие
Традиционные условия преподавания предмета «Информатика и ИКТ» в школе не способствуют
формированию новых качеств выпускника. В современном обществе скорость изменения требований,
предъявляемых к выпускникам школ, значительно превосходит быстроту совершенствования методики
преподавания предмета. Сегодня не учтены в достаточной мере и возможности использования новых
технологий обучения, современных способов получения, переработки и хранения информации, при том
что информационная компетентность выделена среди остальных.
Основная идея методической системы: Создание модели обучения на основе интеграции общего и
дополнительного образования с использованием дистанционного (электронного) обучения.
Цели методической системы:
Формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий в области работы с
различными видами информации через применение образовательных технологий обучения, включая
дистанционное (электронное) обучение, выходящие за рамки учебного предмета.
Формирование научного мировоззрения и диалектического мышления. Воспитание у учащихся
чувства патриотизма и любви к малой родине. Воспитание самостоятельности и творческой активности.
Развитие у учащихся творческого и аналитического мышления, способности к адаптации в
изменяющихся условиях, интеллектуальных и творческих способностей, успешной социализации,
информационной компетентности.
Принципы обучения:
 Принцип включенности ученика в процесс познания.
 Принцип сотрудничества, сопровождения и поддержки.
 Принцип индивидуально-личностного подхода.
 Принцип ценностно-смысловой направленности образования.
 Принцип свободы.
 Принцип развития и саморазвития.
2. Содержание
- Учебные планы, программы,
учебники, учебные пособия.
- Компьютерные обучающие
программы.
Согласно учебному плану нашей школы на изучение предмета «Информатика и ИКТ» отводится:
- на реализацию начального общего образования – 17 часов:
4 класс – 17 часов за счет компонента общеобразовательного учреждения (1 час в неделю в I
полугодии)
- на реализацию основного общего образования – 136 часов:
5 класс – 34 часа за счет компонента общеобразовательного учреждения (1 час в неделю);

2. 2
- Обучающие программы,
представленные через видео,
информационные и
телекоммуникационные средства.
- Интеграция основного (стандарт)
и дополнительного образования
8 класс – 34 часа (1 учебный час в неделю); 9 класс – 68 часов (2 учебных часа в неделю), что
соответствует базисному учебному плану.
- на реализацию среднего общего образования – 68 часов: 10 и 11 классы по 34 часа (1 учебный час в
неделю).
Специализация классов:
 Общеобразовательные классы (4,5,8,9,10,11 классы)
 Классы VII вида (дети с ОВЗ) (4,8,9 классы)
Обучение предмету «Информатика и ИКТ» на ступени начального общего образования ведется в
рамках УМК «Перспективная начальная школа», авторы Е. П. Бененсон, А.Г. Паутова; на ступенях
основного общего и среднего общего образования ведется по УМК под редакцией И.Г.Семакина. На
основании данного УМК составлены рабочие программы, полностью соответствующие части 2 статьи 11,
части 7 статьи 12 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-
ФЗ и федеральному компоненту государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004
№ 1089 в части требований Стандарта к предметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и среднего общего образования.
В образовательном процессе используются учебники:
- Бененсон Е. П., «Информатика и ИКТ»: 4 класс, Учебник в 2 частях (третий год обучения) Бененсон
Е. П., Паутова А.Г. – М.: Академкнига/учебник. 2013 год
- Босова Л.Л., Босова А.Ю. «Информатика и ИКТ»: 5 класс, издательство «БИНОМ. Лаборатория
знаний» 2009 год.
- Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков и др. «Информатика и ИКТ» 8 класс, издательство «БИНОМ.
Лаборатория знаний» 2009 год;
- Семакин И.Г., Залогова Л.А., Русаков и др. «Информатика и ИКТ» 9 класс, издательство «БИНОМ.
Лаборатория знаний» 2009 год;
- Семакин И.Г., Хеннер Е.К «Информатика и ИКТ» 10-11 классы, издательство «БИНОМ. Лаборатория
знаний» 2010 год.
В кабинете имеется необходимый комплект методических и программных изданий для реализации в
рамках учебного предмета:
 федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373;
 федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденного приказом

3. 3
Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 № 1089 в части требований
Стандарта к предметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и среднего общего образования.
По всем классам обучения разработаны и утверждены рабочие программы по предмету. В классах VII
вида программы составлены с учетом психофизических особенностей учащихся. В данных классах
ведутся часы коррекционной работы.
Во всех классах проводятся занятия в рамках внеурочной деятельности, направленные на повышение
качества обучения, подготовки к олимпиадам и конкурсам, государственной итоговой аттестации,
самостоятельной работы для подготовки к другим предметам в рамках метапредметных результатов
деятельности учащихся.
Основой обучения является интеграция общего и дополнительного образования:
Обучение ведется на базе кабинета информатики, соответствующем требованиям СанПиНа.

4. 4
В обучении информатике используется следующие обучающие компьютерные программы и ресурсы:
- каталог коллекции ЦОР разработанных для реализации УМК И.Г.Семакина (school-collection.edu.ru),
для удобства доступа к ресурсам перечень ЦОР с прямыми ссылками (около 600 ссылок) опубликован на
Интернет-ресурсе учителя (http://yaro-vik.ru);
- каталог обучающих видеоматериалов на видеохостинге «YouTube» и «Teachvideo.ru»;
- комплект ЦОР (создан учителем), размещенный на персональном сайте «Сайт Ярославцева Виктора
Леонидовича. Портфолио учителя информатики»;
- стандартные программы операционной системы «Windows 7»;
- пакет офисных программ;
- пакет свободных программ, включающих обучающие программы, полностью соответствующие
реализации ФГОС по информатике и ИКТ 2004 года;
- клавиатурный тренажер «Stamina»;
- графический построитель «Стрелочка»;
- система программирования «КуМир»;
- среда программирования «Scratch (Скретч)»;
- CD к учебнику «Информатика и ИКТ». 2 класс. в 2 частях Бененсон Е.П., Паутова А.Г.;
- CD к учебнику «Информатика и ИКТ». 3 класс. в 2 частях Бененсон Е.П., Паутова А.Г.;
- CD к учебнику «Информатика и ИКТ». 4 класс. в 2 частях Бененсон Е.П., Паутова А.Г.;
- «GCompris» — набор образовательных игр для детей (СПО);
- «TuxPaint» – графический редактор (СПО);
- мультимедийная программа "Компьютер, что внутри";
- обучающая программа «Алгоритмы»;
- обучающая программа по изучению PowerPoint;
- обучающая программа «Системы счисления»;
- тренажер "Файлы";
- тренажер «Логика»;
- лабиринт «Ам-Няма»;
- Миры "Kodu";
- интернет-сервис «Мультатор»;
- интернет-сервис создания тестов, опросов и кроссвордов «Online Test Pad»;
- ресурс дистанционного обучения на платформе «Moodle» (http://edu-slob.ru/).

5. 5
Использование на уроках и во внеурочной деятельности обучающих программ строится по схеме:
В качестве контроля обучения используются системы компьютерного тестирования «iTest»,
«MyTestX», с комплектом тестовых заданий, охватывающим все разделы учебного предмета. На
Персональном сайте опубликованы онлайн тесты на платформе «Online Test Pad».
Компьютерная
обучающая
программа
Элемент урока
(отработка
практических
навыков)
Элемент урока
(создание
информационного
объекта)
Элемент урока
(контроль знаний
и умений
учащегося)
Элемент урока
(самостоятельная
работа учащегося)
Подготовка
домашнего
задания
Дистанционное
обучение
Самостоятельное
получение знаний
и умений

6. 6
3. Формы обучения
 Урок, занятие, игра,
экскурсия.
 Лекции, семинары,
лабораторные работы,
практические работы,
конференции.
 Дистанционное обучение.
 Сетевое взаимодействие
Основная идея организации обучения.
Вывод образовательного процесса за рамки урока и школы через организацию сетевого
взаимодействия между участниками образовательного процесса с использованием сети Интернет на
платформах свободных (бесплатных) интернет-сервисов.
Обучение строится на обоснованной организации деятельности учителя и учеников.

7. 7
Основной формой организации учебных занятий по информатике является урок. Благодаря
современным методикам организации различных видов учебных занятий по информатике процесс
реализации личностно-ориентированного подхода обеспечивается для каждого ученика развивающая и
комфортная учебная деятельность, обуславливающая формирование и развитие познавательного
интереса.

8. 8
Организация дистанционного обучения
Дистанционное обучение реализовано путем создания двух Интернет-ресурсов: Персональный сайт
«Сайт Ярославцева Виктора Леонидовича. Портфолио учителя информатики» (http://yaro-vik.ru) и сайт на
платформе системы создания учебных курсов «Moodle» «Электронное дистанционное обучение»
(http://edu-slob.ru/).
На персональном сайте опубликованы необходимые материалы для организации дистанционного
обучения (текстовые и демонстрационные материалы, практические работы и упражнения, материалы для
контроля обучения, включая онлайн-тестирование), инструкции для подготовки к контрольным работам
и т.п. Все это является достаточным условием для ведения дистанционного обучения.
В течение последнего года ведется отработка методики дистанционного обучения. Персональный сайт
позволил создать базу для дистанционного обучения. В результате проведенных исследований были
выявлены «слабые» места организации дистанционного обучения с использованием персонального
Интернет-ресурса учителя:
- нет интерактивной обратной связи с учениками, приходится взаимодействовать путем сторонних
интернет-сервисов: социальных сетей, Skype, электронной почты и т.д.;
- отсутствует возможность создания траектории обучения учащихся;
- затруднительно отслеживание процесса и результатов обучения.
Наиболее удачным решением здесь на мой взгляд является использование системы создания учебных
курсов «Moodle». Она полностью позволяет реализовать личностно-ориентированное обучение,
позволяет отследить траекторию обучения как учащихся одного класса, так и каждого ученика в
отдельности.
На начальном этапе введения дистанционного обучения ресурс на платформе «Moodle» используется
в качестве ресурса дополнительного образования. В настоящее время ведется работа по созданию учебных
курсов, включающих в себя учебный материал представленный в виде текстов, демонстраций,
видеофрагментов, практических работ, упражнений и задач, интерактивных тестов и т.п. Этот ресурс в
дальнейшем, после публикации достаточного количества материалов, станет основой для создания
индивидуальной траектории обучения учащихся.
Но у данной технологии есть несколько существенных минусов:
- отсутствие готовых курсов, которые можно было бы загрузить и использовать в обучение;
- большие трудозатраты при создании курсов;
- подбор хостинга для таких ресурсов, так как система «Moodle» достаточно требовательна к ресурсам.
Все эти проблемы решаемы. Проанализировав хостинги, я определился с площадкой: http://sprinthost.ru
(недорогой хостинг, полностью отвечающий требованиям системы).
Содержание дистанционного обучения строится на следующих интерактивных материалах:

9. 9
Лекция – набор страниц, где каждая страница заканчивается вопросом, на который ученик должен
ответить. В зависимости от правильности ответа, ученик либо переходит на следующую страницу, либо
возвращается к предыдущей.
Глоссарий – список определений с автоматическим внедрением ссылок по всем документам курса.
Задания для получения ответа в электронном виде (в любом формате).
Пояснения – произвольные текст и графика на странице курса.
Ресурс – средство загрузки и отображения файлов различного содержания.
Семинар – задание, где участники оценивают работы друг друга.
Тесты – набор различных вариантов тестов для контроля знаний.
Форум – обсуждение вопросов обучения или содержания учебных тем.
Далее, при создании ресурса определяется структура, включающая в себя механизм обмена
сообщениями, календарь событий, списки зарегистрированных на курсы учеников, журналы
успеваемости и посещаемости, содержание учебных курсов (ресурсы и элементы курса).
Интернет-ресурс создан и настроен. Далее была разработана методика создания учебного
дистанционного занятия:
- Определение темы дистанционного занятия. Выделение основных учебных элементов. Определение
типа дистанционного занятия (изучение новой темы, повторение, контроль и т.д.).
- Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели
дистанционного занятия, которая осуществляется с учетом уровня ИКТ-компетентности учеников.
Определение формы проведения (вебинар, веб-квест, самостоятельное изучение материала и т.д.).
- Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученикам (текстовые,
графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.).
- Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока.
- Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока.
- Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет.
- Определение времени и длительности дистанционного занятия.
- Подготовка для учеников инструкций по обучению и выполнению заданий.
- Тестирование занятия, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах.
- Опытная эксплуатация занятия. Модернизация занятия по результатам опытной эксплуатации.
- Проведение занятия.
- Анализ занятия. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности со
стороны учеников.
Все это было отработано на практике при создании учебных курсов.

10. 10
Организация сетевого взаимодействия.
В случае возникновения различных затруднений у учащихся в межурочный период и проведения
онлайн-консультаций используются сервисы: e-mail, Skype, icq, возможности социальной сети
«Вконтакте», комментированием на персональном сайте. Взаимодействие осуществляется и в рамках
системы «Moodle».
4. Формы организации
деятельности учащихся
 Фронтальные
 Индивидуальные
 Парные
 Коллективные
 Групповые
Основными формами организации обучения школьников в моей педагогической деятельности
являются: фронтальные формы организации занятий, групповые формы обучения (групповая работа на
уроке, групповые творческие и проектные работы), индивидуальные формы работы в классе и дома
(работа с учебниками, дополнительной литературой, различными источниками информации в сети
Интернет, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий по программированию или
информационным технологиям за компьютером, работа с обучающими программами за компьютером).
Использование активных организационных форм обучения способствует развитию познавательной
активности и творческой самостоятельности учеников.
С помощью использования системы разноуровневых и практико-ориентированных задач на уроке
добиваюсь включения каждого ученика в активную учебно-познавательную деятельность в зоне его
ближайшего развития на основе сочетания индивидуальной, групповой, фронтальной и парной работы.
Оптимальное сочетание на учебном занятии нескольких форм организации познавательной деятельности
может способствовать решению сложных задач обучения.
При самостоятельном выполнении заданий учащиеся работают в разном темпе и требуют разной
степени помощи. Скорость выполнения заданий самостоятельной работы зависит не только от степени
подготовленности учащихся, но и от индивидуально-физиологических способностей. Здесь я включаю в
образовательную деятельность более подготовленных учащихся. Сделав свою работу, они помогают
справиться с ней своим одноклассникам. Благодаря этому учащиеся от маленькой победы в учении
передвигаются вперед, развиваясь сами и вовлекая в эту деятельность других.
Такая организация деятельности создает благоприятный психологический климат на уроке. Исчезают
чувство страха, неуверенности. Каждый ученик знает, что приходится делать на уроке, видит перед собой
реальную цель.
При проведении итогового контроля использую самые разнообразные формы тестовых заданий,
созданных в компьютерных системах тестирования «iTest» и «MyTestX»: выбор одиночного ответа, выбор
множественного ответа, ввод ответа с клавиатуры в числовом и текстовом формате, установления
соответствия и т.д. Использование тестового контроля позволяет более объективно оценивать знания и
умения учащихся, существенно облегчить работу учителя. Для примера, учитель полностью
освобождается от рутинной работы по проверке результатов тестирования. Особое внимание уделяю
вопросам для введения ответов с клавиатуры, так как такие задания требуют сначала решение задачи, а
затем ввода ответа.

11. 11
Для оценивания практических навыков я применяю систему практических заданий, которые учащиеся
выполняют на компьютере.
После контрольных работ провожу уроки коррекции знаний, подведения итогов, решения творческих
задач.
5. Методы обучения
 Объяснительно-
иллюстрационный,
репродуктивный.
 Частично-поисковый,
проблемного изложения,
исследовательский.
 Программированный,
эвристический, моделирующий,
проектный.
 Другие
За основу обучения информатике и ИКТ я взял классификацию методов по типу (характеру)
познавательной деятельности (авторы: И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности
(ТПД) — это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого
достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. Эта характеристика тесно
сопряжена с уровнями мыслительной активности учащихся. В данной классификации выделяются
следующие методы:
• объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный);
• репродуктивный;
• проблемное изложение;
• частично-поисковый (эвристический);
• исследовательский.
Если познавательная деятельность, организованная учителем, приводит лишь к запоминанию готовых
знаний и последующему их безошибочному воспроизведению, которое может быть и неосознанным, то
здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности и соответствующий ему
репродуктивный метод обучения. При более высоком уровне напряженности мышления учащихся, когда
знания добываются в результате их собственного творческого познавательного труда, имеет место
эвристический или еще более высокий — исследовательский метод обучения.
Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных
признаках:
1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
2) учитель организует различными способами восприятие этих знаний;
3) учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей
памяти.
При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения
может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога
ограничивается организацией восприятия знаний.
В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки:
1) знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
2) учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;

12. 12
3) учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является
правильное воспроизведение (репродукция) знаний;
4) необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.
Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше информационно-рецептивного
метода, — экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений
за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря
возможности их многократного повторения, может быть значительной.
Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой.
Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как
нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами.
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности.
На определенном этапе обучения учащиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а
потому учитель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя
учащиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они
получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.
Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его
характерных признаках:
1) знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;
2) учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью
разнообразных средств;
3) учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникающие
познавательные задачи, создают и разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают,
обобщают, делают выводы и т. д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.
Метод получил название частично-поискового потому, что учащиеся не всегда могут самостоятельно
решить сложную учебную проблему от начала и до конца. Поэтому учебная деятельность развивается по
схеме: учитель — учащиеся — учитель — учащиеся и т. д. Часть знаний сообщает учитель, часть учащиеся
добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Одной
из модификаций данного метода является эвристическая (открывающая) беседа.
Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что
1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок
учебного времени;
2) знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения
(исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для
достижения результата также определяют сами учащиеся;
3) деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;

13. 13
4) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным
интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью.
Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки –
значительные затраты времени и энергии учителей и учащихся. Применение исследовательского метода
требует высокого уровня педагогической квалификации.
Кроме вышеперечисленных методов в своей работе я использую еще несколько методов, необходимых
для организации полноценного обучения информатике и ИКТ.
Программированный метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную
деятельность школьников, через электронные продукты в виде электронных учебников, обучающих
программ и др. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально
отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом.
Модельный метод. При его использовании учащимся предоставляется возможность организации
самостоятельного творческого поиска. Моделирование – это методика исследования, в основе которой
лежит построение моделей изучаемого явления. Модель представляет собой копию интересующего
исследователя объекта или явления в каком – либо плане (аспекте). Модель всегда является упрощением
исследуемого явления. Она предназначена для выделения самого главного в изучаемом объекте. Такое
упрощение облегчает процесс качественного и количественного анализа. Модельный метод в
информатике включает в себя построение некой модели. Далее для имеющейся модели строится
компьютерная модель.
Метод проектов используется как самостоятельный метод обучения. Метод проектов – создание
какого – то результата, который можно получить при решении той или иной практически или
теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной
практической деятельности.
Основными задачами базового школьного курса информатики являются: формирование званий о роли
информационных процессов в природе, технике, обществе, о значении информатики и вычислительной
техники в научно-техническом прогрессе и развитии общества, основных принципах работы компьютера,
способах обработки информации; выработка умений моделирования, умений и навыков самостоятельного
использования компьютера в качестве средства для решения практических задач.
В связи с этим становится очевидным, что в преподавании информатики должен присутствовать
широкий спектр методов из различных групп путем их оптимального сочетания
При организации учебной деятельности учащихся сочетаются различные методы. При выборе и
сочетании методов я руководствуюсь соответствием выбранных методов, поставленным целям и задачам
обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям
школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом
целесообразно учитывать и особенности самих методов. Одни из них позволяют систематизировать
большой по объему материал и обеспечить высокий уровень его изложения, но не формируют

14. 14
практические умения и навыки (словесные методы). Другие методы, обеспечивая доступность восприятия
учениками содержания материала, не развивают их речь, мышление (наглядные методы). Третьи –
используются для формирования практических умений и навыков, но не решают должным образом задачу
вооружения школьников теоретическими знаниями (практические методы).
6. Педагогические технологии
 Педагогические технологии
 Система творческих
заданий для самостоятельной
работы обучающихся
Я в своей педагогической деятельности как полностью, так и частично использую элементы разных
образовательных технологий: перспективно-опережающее обучение (С.Н. Лысенкова); система
развивающего обучения с направленностью на развитие творческой личности (И.П.Волков, И.П.Иванов);
личностно-ориентированное развивающее обучение (И.С.Якиманская).
Перспективно-опережающее обучение (С.Н. Лысенкова) является элементом развивающего обучения.
Суть технологии сводится к опережающему обучению – виду обучения, при котором краткие основы темы
даются преподавателем до того, как начнется изучение её по программе. Краткие основы даются как
тезисы при рассмотрении смежной тематики, так и представляются собой ненавязчивые упоминания,
примеры, ассоциации. Опережающее обучение эффективно при изучении темы, трудной для восприятия,
и подразумевает развитие мышления учащихся, опережающее их возрастные возможности.
По уровню применения: общепедагогическая.
По философской основе: гуманистическая.
По основному фактору развития: социогенная (характеристика социального происхождения
различных моделей поведения) с допущениями биогенного (группа факторов, связанных как с прямым,
так и с опосредованным влиянием живых организмов на среду) и психогенного факторов (Психогенные
факторы влияют на человеческое поведение и эмоциональные процессы через изменение
функционального состояния мозга.).
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная с элементами поэтапной интериоризации (процесс
формирования внутренних структур психики, обусловливаемый усвоением структур и символов
внешней социальной деятельности).
По ориентации на личностные структуры: информационная (ЗУН – знания, умения, навыки) с
элементами операционной (СУД – способы умственных действий).
По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, технократическая,
общеобразовательная.
По типу управления: система малых групп.
По организационным формам: традиционная классно-урочная, академическая с элементами
дифференциации и индивидуализации.
По подходу к ребенку: сотрудничество, партнерство.
По преобладающему методу: объяснительно-иллюстративная с элементами диалога.
По направлению модернизации: эффективность организации и управления учебным процессом.
По категории обучающихся: массовая, без разделения на группы.

15. 15
Целевые ориентации
- Усвоение ЗУН; ориентир на стандарты.
- Успешное обучение всех.
Концептуальные положения
- Личностный подход педагогики сотрудничества
- Успех - главное условие развития детей в обучении.
- Комфортность в классе: доброжелательность, взаимопомощь; ребенок, у которого что-то не
получается, не чувствует себя ущербно, не стесняется отвечать, не боится ошибиться.
- Предупреждение ошибок, а не работа над ними.
- Последовательность, системность содержания учебного материала.
- Дифференциация, доступность заданий для каждого.
- К полной самостоятельности — постепенно.
- Через знающего ученика учить незнающего.
Особенности содержания
С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых
вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс.
Трудную тему С.Н.Лысенкова начинает не в заданные программой часы, а раньше. Для каждой темы это
начало разное. Перспективная (та, что только будет позже основной) тема дается на каждом уроке
малыми дозами (5-7 минут). Тема при этом раскрывается медленно, последовательно, со всеми
необходимыми логическими переходами. В обсуждение вовлекаются сначала сильные, затем средние и
лишь потом слабые ученики. Получается, что все дети понемногу учат друг друга. И учитель, и ученики
совсем по-другому чувствуют себя в пространстве времени.
Усвоение материала происходит в три этапа: 1) предварительное введение первых (малых) порций
будущих знаний, 2) уточнение новых понятий, их обобщение, применение и 3) развитие беглости
мыслительных приемов и учебных действий. Такое рассредоточенное усвоение учебного материала
обеспечивает перевод знаний в долговременную память.
Связующим звеном между годами обучения является большая перспектива (четвертый этап); ею
оканчивается и начинается каждый учебный год.
Подход к структуре материала обусловлен задачами опережающего введения я последующего
повторения понятий и называется пробно-порциальным.
Особенности методики
Вторым «китом», на котором основана технология С.Н.Лысенковой, является комментируемое
управление
Методический прием «комментируемое управление» представляет, по существу, ответ (информацию) с
места о том, что делает ученик, помогает оптимально включить в работу весь класс, вести непрерывную

16. 16
обратную связь со всем классом (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение
примеров, задач и т.д.).
Метод комментирования был в 60-х годах широко распространен как опыт липецких учителей
(Г.Москаленко). У Лысенковой он получил развитие: она объединила комментирование 3-х действий:
«думаю, говорю, записываю». Учащийся вслух объявляет, что он в данный момент делает;
одновременно решается задача управления деятельностью всего класса.
С помощью комментированного управления:
- средний и слабый тянутся за сильным учеником;
- развивается логика рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления;
- ученик ставится в положение учителя, управляющего классом.
И, наконец, третий «кит» системы С.Н.Лысенковой - это опорные схемы, или просто опоры, - выводы,
которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек,
наборного полотна, чертежа, рисунка.
Очень важное условие в работе со схемами-опорами: они должны постоянно подключаться к работе на уроке,
а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.
По результатам применения данной технологии формируются: учебно-познавательная компетенция,
информационная компетенция.
Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческой личности (И.П.Волков,
И.П.Иванов).
И.П. Волков, решая учить ребят творчеству, рассуждает так: «В мире есть дети, одаренные в какой-
либо преимущественно одной области: музыке, изобразительном искусстве и др. Но это чрезвычайно
редкий дар природы, а в общей массе они имеют обыкновенные задатки, т.е. потенциальные способности.
Если создать им благоприятные условия, то они могут быть развиты даже до высокого уровня. Но дело в
том, что эти таланты проявляются, так сказать, не в один момент, а одни раньше, другие позже».
Поиск и последующее развитие творческих способностей ребят ведется не один год. Ученику следует
дать возможность практически активно проявить себя в самых разных видах деятельности и творчества.
Творчеству надо обучать! Творчество, индивидуальность, художество, считает И.П. Волков, проявляются
даже в минимальном отступлении от образца. Но чтобы создать конкретный продукт творческого
характера, нужны как общеобразовательные, так хотя бы минимальные общепрофессиональные знания.
В учебный процесс необходимо включать различные виды труда и поощрять творчество ребят. Для этого
и были разработаны уроки творчества.
И.П. Иванов ставит во главу угла воспитание. Основная цель - воспитать общественно-активную
творческую личность, способную преумножить общественную культуру, сделать вклад в построение
правового демократического общества. В приобщении школьников к самостоятельной и творческой
деятельности широко используются все формы внеклассной работы, но с одним условием - работа должна
быть направлена на создание конкретного продукта, который можно было бы фиксировать в творческой

17. 17
книжке (изделия, модели, макеты, устройства, сочинения, литературные и музыкальные произведения,
изобретения, исследования и т.п.).
В современной психолого-педагогической науке считается, что творчество -понятие условное, может
выражаться не только в создании принципиально нового, не существовавшего ранее, но и в открытии
относительно нового (для данной области, данного времени, в данном месте, для самого субъекта).
Обобщенные творческие способности личности:
- самостоятельное видение проблем, аналитическое мышление;
- умение перенести ЗУН и СУД в новую ситуацию;
- видение новой стороны в знакомом объекте (альтернативное мышление);
- умение комбинировать, синтезировать ранее усвоенные способы деятельности в новые
(синтетическое, комбинационное мышление).
Достижение творческого уровня развития личности может считаться наивысшим результатом в любой
педагогической технологии. Но существуют технологии, в которых развитие творческих способностей
является приоритетной целью, это:
- выявление и развитие творческих способностей И.П. Волкова;
- технология технического творчества (теория решения изобретательских за дач) Г.С. Альтшуллера;
- технология воспитания общественного творчества И.П. Иванова.
Они направлены на развитие различных сфер личности и имеют как общие, так и специфичные
особенности.
Классификационные характеристики
По уровню применения: общепедагогические.
По основному фактору развития: психогенные.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторные + развивающие.
По ориентации на личностные структуры: эвристические (развитие творческих способностей).
По характеру содержания: обучающе-воспитательные, светские, гуманитарные + технократические,
общеобразовательные + профессиональные.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + индивидуальные.
По организационным формам: клубные, групповые + индивидуальные.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: творческие.
По направлению модернизации: альтернативные.
По категории обучающихся: массовые + продвинутые.
Акценты целей
По И.П. Волкову:
- Выявить, учесть и развить творческие способности;

18. 18
- Фронтально приобщить школьников к многообразной творческой деятельности с выходом на
конкретный продукт.
По Г.САльтшуллеру:
- Обучить творческой деятельности.
- Ознакомить с приемами творческого воображения.
- Научить решать изобретательские задачи.
По И.П.Иванову:
- Воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную
культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.
Концептуальные положения
Гипотеза: творческие способности существуют параллельно и независимо от общих и специальных
способностей (Я.А.Пономарев).
Школа творчества И. П. Волкова
Компьютерный подход к обучению: детям даются алгоритмы решения конкретных задач, в первую
очередь творческих; к ним прилагается информационное и исполнительское обеспечение.
- Обучение по двум равноценным направлениям:
1) единая базовая программа;
2) творческая деятельность.
- Блочно-параллельная структура учебного материала.
- Выявление, учет и развитие индивидуальных творческих способностей (творческие книжки и
дневники).
- Начальный период формирования талантливости в рамках массовой школы.
- Включение важнейших для данной сферы методов науки и обобщенных способов решения проблем.
Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г.С.Альтшуллера
- Теория - катализатор творческого решения проблем.
- Знания - инструмент, основа творческой интуиции.
- Творческими способностями наделен каждый (изобретать могут все).
- Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.
- Включить основные и доступные школьникам типы проблем, характерные для данной сферы науки
или практики.
Коллективное творческое воспитание И.П.Иванова
- Диалог всех возникающих точек зрения.
- Уважение самости ребенка, его уникальной позиции в мире.
- Социальная направленность деятельности.
- Коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле.
- Использование феномена группового влияния на индивидуальные способности личности.

19. 19
- Создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности.
Особенности содержания по И.П.Волкову
Дидактическая реконструкция учебного материала и блочно-параллельная система обучения основаны
на внутрипредметных и межпредметных связях. Вместо последовательности предметов, разделов и тем
традиционно построенной программы предлагается объединить узловые вопросы, на которых основан
раздел, предмет или несколько предметов. Эти вопросы вводятся в кратчайшие сроки после начала
обучения и изучаются одновременно, параллельно и во взаимосвязи путем выполнения практических
работ по всем разделам, входящим в блок. Таких блоков может быть несколько.
По Г.С.Альтшуллеру
Процесс поисковой, изобретательской деятельности представляет собой основное содержание
обучения.
Основным понятием теории решения изобретательских задач является противоречие. При
возникновении противоречия возможны два пути его разрешения:
1) компромисс, примирение противоположных требований, предъявляемых, например, к определенной
конструкции;
2) выдвижение качественно новой идеи или принципиально новой конструкции.
По результатам применения данной технологии формируются: учебно-познавательная компетенция,
коммуникативная компетенция, информационная компетенция.
И.С. Якиманская видит цели и ценности современной общеобразовательной школы как создание
наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности. Школа – тот
социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая
индивидуальность. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических
условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на “усреднённого”
ученика, а с каждым в отдельности, с учетом индивидуальных познавательных возможностей,
потребностей и интересов.
В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому
фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова,
Д.Б.Эльконинаи В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался - субъектному опыту
жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи,
социокультурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей.
Субъектность личности (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира
(содержанию, виду и форме его представления), устойчивости этой избирательности, способах
проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания
(материальным и идеальным).
Классификационная характеристика
По уровню применения: общепедагогическая.

20. 20
По философской основе: прагматическая.
По основному фактору развития: психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая.
По ориентации на личностные структуры: информационно-операционная (ЗУН + СУД).
По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.
По организационным формам: классно-урочная, индивидуально - дифференцированная.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества.
По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучающихся: массовая.
Акцент целей
- Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка.
- Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный)
опыт ребенка.
- Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее
заданные свойства.
Гипотезы
- Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта.
- Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индивидуальный, личностно
значимый, а потому очень действенный источник развития.
- «Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных педагогических воздействий,
способствующих его развитию.
- Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и
развития на его основе.
Особенности содержания
Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как
нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности
отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть
и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов
познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.
В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство,
ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные
особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.).

21. 21
Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются
индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному
виду деятельности.
Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит
индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только
ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям
ученика, динамике его развития под влиянием обучения.
Особенности методики
Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на
совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются
индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его
мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в
ситуациях, не заданных обучением.
ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все
понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются
учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в
организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны
ближайшего развития.
СУД. Способ учебной работы - это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а
личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и
операционные компоненты.
В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в
них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых
самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей.
СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания.
Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность
ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного
процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти
возможности будут оптимально осуществляться.
С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя
школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет
профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его
развития дифференцированные формы обучения,
Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует
педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика,

22. 22
устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через
способы учебной работы.
Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог
накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который
меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде
индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом
для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных
программ обучения и т.п.).
Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной,
систематической учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального
познавательного «профилям».
Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное
конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его
использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе
овладения знаниями. Только при наличии дидактического обеспечения, реализующего принцип
субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса.
Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного
развивающего процесса:
- учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания
субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;
- изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема,
структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование
наличного опыта каждого ученика;
- в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием
задаваемых знаний;
- активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать
ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;
- учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора
при выполнении заданий, решении задач;
- необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее
значимых для них способов проработки учебного материала;
- при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические
и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;
- необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса
учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

23. 23
- образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения
как субъектной деятельности.
Позиции учителя:
- инициирование субъектного опыта учения;
- развитие индивидуальности каждого ребенка;
- признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.
Позиция ученика:
- свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса;
- самопознание, самоопределение, самореализация.
По результатам применения данной технологии формируются: учебно-познавательная компетенция,
коммуникативная компетенция, информационная компетенция.
Система творческих заданий в урочное и внеурочное время
8 класс
 Решение творческих задач на подбор носителя информации для записи информационных
объектов различного объема.
 Решение творческих задач на расчет времени и скорости передачи информации по различным
каналам передачи данных.
 Создание модели компьютера с подключёнными периферийными устройствами (подбор
компьютерных составляющих по определенному техническом заданию).
 Анализ программ для создания информационных объектов по определённому заданию
 Создание на компьютере рефератов по индивидуальным планам согласно требованиям,
предъявляемым к оформлению письменных работ.
 Создание информационных объектов по индивидуальному плану в графических редакторах
растрового и векторного типа.
 Создание мультимедийных информационных объектов по индивидуальному плану в
программах создания линейных и не линейных презентаций.
 Создание анимированных информационных объектов.
9 класс
 Создание и ведение персональных информационных Интернет-ресурсов.
 Творческие проекты по созданию информационных моделей по учебным предметам.
 Создание модели экономического расчета с использованием электронных таблиц и
определение себестоимости и цены произведенного продукта при выполнении проектов.

24. 24
 Создание на компьютере рефератов по индивидуальным планам согласно требованиям,
предъявляемым к оформлению письменных работ.
 Создание информационных объектов по индивидуальному плану в графических редакторах
растрового и векторного типа.
 Создание мультимедийных информационных объектов по индивидуальному плану в
программах создания линейных и не линейных презентаций.
 Написание несложных компьютерных программ по определению результатов исследования,
проводимых на учебных предметах.
10-11 классы
 Проведение исследований, разработка творческих проектов по созданию информационных
объектов по индивидуальным планам, связанных с выбором будущей профессии.
 Разработка творческих проектов по созданию информационных объектов, используемых в
организации изучения предмета «Информатика и ИКТ».
 Разработка творческих проектов по созданию информационных объектов, используемых в
реализации социально значимых проектов в школе различного уровня.
 Подготовка материалов и участие в конференциях по информатике и информационно-
коммуникационным технологиям.
7. Средства обучения
 Информационные
(вербальные, учебно-наглядные).
 Технические (специальное
оборудование, компьютеры и
другое).
 ИКТ (информационно-
коммуникативные)
 Дидактические средства
Необходимым элементом обучения является создание материально-технической и программной базы
обучения. Кабинет информатики имеет большие преимущества перед другими учебными кабинетами и
лабораториями. Во-первых, доступ к сети Интернет, во-вторых, наличие автоматизированных рабочих
мест учащихся связанных между собой локально-вычислительной сетью.
На компьютерах учащихся установлена система контентной фильтрации, позволяющая исключить или
свести к минимуму доступ детей к ресурсам сети Интернет не связанных с задачами обучения и
воспитания.
Кабинет в достаточной мере оснащен учебной и методической литературой. Программное
обеспечение, включая свободное программное обеспечение, позволяет полностью реализовать стандарт
по информатике и ИКТ.
Создана база презентаций и других наглядных пособий, охватывающих все разделы программы по
предмету.
Для отработки умений и навыков учителем разработана и пополняется система упражнений и
практических работ, охватывающая все разделы учебного предмета и состоящая из 4 сборников.

25. 25
В кабинете создана система контроля знаний и умений на основе компьютерных программ «iTest»,
«MyTest» с запуском тестов с компьютера учителя и получения результатов тестирования на этот же
компьютер. Для проведения тестирования создана и пополняется база тестовых заданий.
Для поддержки образовательного процесса создано несколько Интернет-ресурсов: Сайты «Изучаем
информатику», «Сайт Ярославцева Виктора Леонидовича. Портфолио учителя информатики»,
«Дистанционное обучение информатике и ИКТ» на платформе «moodle». Данные ресурсы используются
как система дистанционного обучения. Для примера, на основном моем сайте (http://yaro-vik.ru) создан
электронный учебник по информатике и ИКТ, включающий в себя теоретические и наглядные материалы,
тестовые задания для самоконтроля на платформе вышеперечисленных систем тестирования. В настоящее
время ведется работа по созданию учебных курсов в системе «moodle», как наиболее перспективной с
точки зрения дистанционного обучения.
По результатам применения дистанционного обучения формируются: учебно-познавательная
компетенция, коммуникативная компетенция, информационная компетенция.
8. Результат
 Мониторинг
 Педагогическая
диагностика
 КИМ
Мировоззренческая направленность курса «Информатика и ИКТ» позволила познакомить школьников
с методологическими принципами познания живой и неживой природы через основные информационные
процессы за счет расширения диапазона содержания образования с применением дистанционных
технологий.
Создана и развивается модель обучения на основе интеграции общего и дополнительного образования
с использованием дистанционного (электронного) обучения на базе двух Интернет-ресурсов: «Сайт
Ярославцева Виктора Леонидовича. Портфолио учителя информатики» (http://yaro-vik.ru) и «Электронное
дистанционное обучение (http://edu-slob.ru).
Организован контроль знаний и умений учащихся по предмету на основе систем тестирования
«MyTestX» и «iTest», что позволило снизить временные затраты и повысить объективную оценку
контроля в сравнении с традиционным оцениванием.
За счет внедрения электронного обучения, в том числе с использованием Интернет-сервисов,
расширился спектр форм организации учебной и внеурочной деятельности учащихся, что позволяет
сделать процесс обучения более интересным и результативным.
Учащиеся стали более активно участвовать в олимпиадах по предмету, и, хотя содержание
муниципального уровня олимпиады по информатике рассчитано на учащегося специализированной
образовательной организации, за счет правильной организации обучения наши учащиеся в течении
последних нескольких лет практически ежегодно становится призерами этого уровня.
Проводится активная воспитательная работа в условиях образовательного процесса. На уроках и во
внеурочной деятельности детям объясняются основные понятия информационного права и этики. При
изучении сетевых информационных технологий на каждом занятии в процесс обучения включаются
вопросы этикета поведения в сети и информационной безопасности. Третий год в школе реализуется