Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Ресурс дистанционного обучения

1,217 views

Published on

Ресурс дистанционного обучения

Published in: Education
  • Be the first to comment

Ресурс дистанционного обучения

  1. 1. Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 города Слободского Кировской области Методическая разработка «Ресурс дистанционного обучения» Работу выполнил: Ярославцев Виктор Леонидович, учитель информатики Слободской 2014
  2. 2. 2 Содержание Введение…………………………………………………………………… 3 Анализ ситуации с дистанционным обучением ………………………... 6 Дистанционное образование и дистанционное обучение……………… 12 Структурная модель системы дистанционного обучения на уровне учебного предмета………………………………………………. 17 Организация дистанционного обучения на примере Интернет-ресурса педагога………………………………………………. 19 Использование Интернет-сервисов Web 2.0 при реализации дистанционного обучения с использованием персонального ресурса…………………………………………………… 22 Заключение………………………………………………………………... 26 Литература………………………………………………………………… 27
  3. 3. 3 Введение В федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения говорится, что целью образования учащихся является развитие у них познавательных универсальных учебных действий, т.е. умения работать с информацией, представленной в разных видах и разных источниках (словари, справочники, энциклопедии, ресурсы сети Интернет). Разработчики стандартов второго поколения во главу образования ставят личность ученика, её саморазвитие, самосовершенствование, что в полной мере пересекается и с запросами родителей учащихся. Современные родители хотят получить в результате обучения своего ребёнка личность с творческим мышлением, способностью к рефлексии и самопознанию, умением обучаться, работать в коллективе, т.е. с развитой коммуникативной компетентностью, а также умением работать с информацией. Отсюда основная цель образования – это научить ученика учиться. Система образования не может отставать от тех требований, которые диктует современное общество, а общество переживает период бурной информатизации. Компьютеризация школы – это актуальнейшая проблема образования на данном этапе. В последние годы в плане информатизации образования снято несколько проблем: школа получила и получает новое компьютерное оборудование и программное обеспечение; внедрен электронный классный журнал и электронный дневник учащегося; наработана методика использования локальных и сетевых цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), осуществляется переход на электронные учебники и т.п. Одним из перспективных направлений в дальнейшем развитии информатизации образования и, в частности, информатизации образовательного процесса является использование дистанционных технологий. Это позволит добиться следующих целей: расширить спектр образовательных услуг, вывести образовательный процесс за рамки традиционного урока, организовать сетевые образовательные проекты, создать новые системы обучения на основании массовых открытых онлайн-курсов (МООС) (Wikipedia, 2015). В данной методической разработке сделана попытка систематизировать наработанный опыт по использованию дистанционных технологий. Цели методической разработки: -разработать основы методики использования дистанционных технологий в образовательном процессе на базе персонального Интернет- ресурса; -разработать комплекс технологий сетевого взаимодействия между учителем и учеником на основе использования телекоммуникационных сетей; Задачи: -проанализировать накопленный опыт по использованию дистанционных технологий;
  4. 4. 4 -определить перспективные линии использования дистанционных технологий учителем-предметником; -создать модель дистанционного обучения. Планируемые результаты: -выбрать необходимую платформу для создания ресурса дистанционного обучения; -установить и настроить систему управления учебными курсами «Moodle»; -создать структурную модель ресурса дистанционного обучения; -предложить методику проведения занятия с использованием дистанционных технологий; -включить в содержание дистанционного обучения сервисы Web 2.0. Стартовые условия реализации методической разработки: 1. Требования к пользователю: а) Владение учителем основными навыками работы за компьютером на базовом уровне. б) Наличие у учителя основных навыков работы в сети Интернет: - работа с основными браузерами (MazillaFireFox, Opera, Yandex- браузер) - организация поиска информации в сети Интернет (работа с поисковыми системами: yandex.ru и mail.ru, использование языка запросов при поиске информации); - организация взаимодействия на основе использования электронной почты (получение и отправка электронных писем, пересылка файлов, создание почтовых рассылок); - регистрация и авторизация на Интернет-ресурсах; - создание и публикация материалов на страницах персонального Интернет-ресурса; - подготовка и загрузка материалов на Интернет-сервисы Web 2.0; - встраивание объектов Web 2.0 в страницы персонального Интернет- ресурса с использованием HTML-кода; - работа в облачных сервисах; - работа с системами создания обучающих курсов «Moodle» или аналогичными (для опытных пользователей); - работа с сервисами мгновенного обмена сообщениями, ip-телефонии (Skype); - работа с цифровыми образовательными ресурсами; - работа в социальной сети «vkontakte» (работа с приложением «Сообщения»). в) Наличие у учителя навыков использования образовательных ресурсов:
  5. 5. 5 - федеральных образовательных ресурсов (сайт Министерства образования и науки РФ, портал «Российское образование», «Единое окно доступа к образовательным ресурсам», «Единая коллекция образовательных ресурсов», «Сайт «ФИПИ», «ЕГЭ» и т.п.); - сайтов образовательной направленности (http://festival.1september.ru/, http://pedsovet.org/, http://pedsovet.su/, https://edugalaxy.intel.ru/, http://www.openclass.ru/, http://intergu.ru/, http://it-n.ru/ и т.п.). - сайтов регионального уровня (http://43edu.ru/,http://kirovipk.ru/, http://www.ege.43edu.ru/ и т.п.). 2. Требования к программно-аппаратному комплексу: - компьютер с набором установленных программ (операционная система, архиваторы, антивирусная программа, пакет офисных программ, браузеры, фото- и видеоредакторы и т.д.); - подключение компьютера к сети Интернет.
  6. 6. 6 Анализ ситуации с дистанционным обучением В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» одной из характеристик школы XXI века названа ориентация ее деятельности на использование технологий будущего. Перед школой ставится задача освоения нестандартных форм и методов взаимодействия обучающих и обучающихся, которые позволят реализовать принципы доступности, качества и непрерывности образования. К таким формам обучения относится, прежде всего, дистанционное обучение. В России датой официального признания дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел Приказ № 1050 Минобразования России «О проведении эксперимента в области дистанционного образования». С этого момента повсеместно открываются новые учебные заведения, использующие дистанционное обучение, появляются центры дистанционного повышения квалификации, совершенствуется нормативно-правовая база. На сегодня основным нормативным документом, регламентирующим дистанционное обучение, является Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. В частности, статья 13 определяет общие требования к реализации образовательных программ: <…> 2. При реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Далее в статье 16 даются основные понятия электронного обучения и дистанционных технологий: 1. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников. Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. 2. Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
  7. 7. 7 3. При реализации образовательных программ с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся. Перечень профессий, специальностей и направлений подготовки, реализация образовательных программ по которым не допускается с применением исключительно электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, утверждается федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. 4. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий местом осуществления образовательной деятельности является место нахождения организации, осуществляющей образовательную деятельность, или ее филиала независимо от места нахождения обучающихся. 5. При реализации образовательных программ с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий организация, осуществляющая образовательную деятельность, обеспечивает защиту сведений, составляющих государственную или иную охраняемую законом тайну. Проанализировав эти документы, можно сделать заключение: сегодня законодатель разрешил использовать дистанционное обучение в образовательном процессе. Но здесь не все так гладко. Ключевой проблемой дистанционного обучения остается дефицит качественно разработанных курсов дистанционного обучения по программам общего образования и программам повышения квалификации педагогических работников, а также дефицит квалифицированных специалистов, заинтересованных в разработке курсов. Другая немаловажная проблема заключается в том, что отечественная педагогика пока находится на стадии осознания психолого-педагогических основ организации обучения школьников посредством Интернет-технологий. Вопрос целесообразности дистанционного обучения детей школьного возраста все еще остается дискуссионным. Вследствие отсутствия твердых теоретических установок практического опыта, педагоги общеобразовательных учреждений демонстрируют слабую готовность к реализации учебного процесса, опосредованного компьютерными каналами связи.
  8. 8. 8 Ещё одна проблема связана с отсутствием финансово-экономических механизмов организации дистанционного обучения обучающихся общеобразовательных учреждений. Несмотря на трудности, наиболее эффективно использование дистанционных образовательных технологий при решении следующих задач: Организация обучения детей-инвалидов. При обучении детей-инвалидов и иных лиц с ограниченными возможностями здоровья возможна реализация основных образовательных программ в основном посредством дистанционных образовательных и (или) электронных образовательных технологий, за исключением промежуточной и итоговой аттестации. Организация обучения на основе использования дистанционных технологий позволяет гибко учитывать личностные особенности и цели ученика, выстраивать его индивидуальную образовательную траекторию. Работа учеников в виртуальных классах происходит при удалённости друг от друга практически всех субъектов образования. Меняется роль и место всех основных образовательных компонентов традиционного образования: целей, содержания, форм, критериев оценки обучения. Чтобы реализовать эти возможности, требуется высокопрофессиональная координация обучения со стороны всех участников образовательного процесса, работающих в определённой и отлаженной педагогической системе. Организация профильного (дополнительного) обучения учеников общеобразовательных школ. Здесь возможны варианты организации образовательного процесса с разным соотношением дистанционной и очной частей образовательных программ: - ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удалённой от них информацией, различными образовательными объектами, с учениками из других школ, со специалистами в изучаемых областях. Для этого используется доступ в Интернет, его информационные и телекоммуникационные возможности. Центр учебного процесса сохраняется в очной школе. Дистанционное обучение является в этом случае дополнительным средством решения традиционных общеобразовательных задач. - ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удалённый от них учитель профильного курса. Занятия проводятся дистанционно и имеют целью углублённое изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т.п. - ученики обучаются не в одной очной или дистанционной школе, а сразу в нескольких. Комплексная образовательная программа составляется таким образом, что разные образовательные предметы изучаются в различных учреждениях или у разных педагогов. Координирующую роль в этом случае играет очное или дистанционное учебное заведения, родители ученика.
  9. 9. 9 Для реализации дополнительных образовательных программ дистанционные образовательные технологии могут использоваться по усмотрению образовательной организации частично или в полном объеме. Обязательным условием является наличие у образовательной организации имеющих необходимую подготовку педагогических работников и учебно-вспомогательного персонала, учебно-методической документации (на бумажном и электронном носителях) и доступа к электронным образовательным и информационным ресурсам, необходимым для качественного освоения соответствующей образовательной программы. Порядок и формы доступа учащихся к электронным образовательным и информационным ресурсам при освоении образовательной программы определяется локальным актом образовательной организации. Эффективность дистанционного обучения достигается путём наиболее полного и точного согласования требований образовательного стандарта и возможностей обучающегося. Учитываются все временные и территориальные ограничения, с которыми сталкиваются учитель и ученик. При том, что дистанционное образование может предполагать расположение участников на разных территориях, многие подтверждают, что получают намного больше индивидуального внимания и возможностей взаимодействовать с учителем и соучениками, чем это было возможно в обычных условиях. Качественная дистанционная программа вовлекает обучающихся с помощью групповых проектов и онлайновых дискуссий. При этом учителя своевременно отвечают на вопросы и регулярно оценивают работу учеников, а ученики имеют множество возможностей для взаимодействия друг с другом. На этапе передачи сведений и учебного материала практически отсутствует разница между очной и дистанционной формами обучения. При переходе к активным методам обучения, где требуется живой контакт, живая дискуссия, столкновение точек зрения, ведущую роль в обеспечении качества образования играет степень владения передовыми информационно- коммуникативными технологиями, которые помогают осуществить такое взаимодействие в режиме онлайн. При правильной организации учебного процесса дистанционные технологии эффективны даже в изучении практикоориентированных курсов. Таким образом, дистанционные образовательные технологии дают возможность организовать обучение обучающихся в удобное время и в удобном месте, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающегося, по индивидуальному расписанию (особенно важно для лиц с ограниченными возможностями передвижения (состояние здоровья). Использование средств электронного контроля знаний повышает объективность и независимость оценок. Наряду с обучением происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера и средств коммуникаций.
  10. 10. 10 Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования определяет профильное обучение как средство индивидуализации и дифференциации обучения. Реализация индивидуальных образовательных потребностей учащихся становится одной из приоритетных задач образовательных организаций. Организация обучения с использованием дистанционных образовательных технологий приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемно-поисковой и проектной деятельности обучающихся, стимулирует развитие самостоятельности в организации деятельности. Учащиеся приобретают не только новые информационные компетенции, необходимые каждому профессионалу для успешного функционирования в любой деятельности, но и пополняют перечень навыков и компетенций, относящихся к социально значимым, определяющим дальнейшую успешность человека во всех сферах его жизнедеятельности. При организации дистанционного обучения важно соблюдать принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности обучающихся с учетом его индивидуальных возможностей, образовательных потребностей. Дистанционные формы занятий, какими бы массовыми они ни были, должны быть направлены на выявление индивидуальных способностей обучающихся, развитие их личностного мировоззрения. Для администраторов, организаторов, координаторов дистанционного обучения эта система позволяет привлекать к обучению учеников лучших преподавателей вне зависимости от места их проживания, что особенно важно для учебных заведений, расположенных не в самых густонаселенных регионах. Дистанционное обучение дает возможность силами того же педагогического состава обучать больше учеников. Преподавателям дистанционного обучения не надо покидать дом, как для посещения занятий, так и для подготовки учебно-методических материалов, а это дает возможность преподавать всем тем, кто умеет и хочет это делать - вне зависимости от занятости дома (например, женщинам, воспитывающих маленьких детей) и состояния здоровья (например, опытным немолодым преподавателям). Кроме того, свободный график открывает всем преподавателям дистанционного обучения широкие возможности для совместительства, поскольку обязательные присутственные часы могут быть сокращены до минимума. Однако дистанционное обучение требует от преподавателя дополнительных усилий на освоение его технологий. На основании вышеизложенного хочется сказать. Ситуация с дистанционным обучением достаточно непростая. В настоящее время дистанционным обучением в общем образовании занимаются, или специализированные образовательные организации, такие как Центр дистанционного обучения детей Кировской области, или отдельные образовательные организации и неравнодушные педагоги. Причем система дистанционного обучения в рамках учебного предмета практически
  11. 11. 11 полностью отсутствует, и на законодательном уровне, на уровне методики, на уровне материально-технической и организационной составляющей. И все- таки дистанционным обучением необходимо заниматься. Данные методические рекомендации помогут участникам образовательного процесса эффективно организовать в образовательном учреждении систему дистанционного обучения. Начнем с основных понятий дистанционного образования и дистанционного обучения.
  12. 12. 12 Дистанционное образование и дистанционное обучение Понятие дистанционного образования. Дистанционное образование – это способ обучения, характеризующийся рядом специфических черт: - взаимной пространственной удаленностью обучающихся, обучающих и источников информации; - набором специальных технологий, обеспечивающих двунаправленное взаимодействие субъектов образовательной деятельности и источников информации; - сочетанием синхронных и асинхронных технологий обучения и общения (on-line или off-line технологии); - ориентацией на самостоятельную образовательную деятельность обучающихся. В настоящей методической разработке понятие «дистанционное образование», в отличии от обучения предполагает образовательную активность обучающегося: он не просто воспринимает информацию от обучающего, но прежде всего способен к самостоятельной образовательной деятельности и ответственности за ее результаты. При этом роль обучающего не сводится к простой трансляции информации. Он стимулирует и поддерживает устойчивую позитивную мотивацию обучающегося за счет следующих факторов: - адекватной и удобной подачи материала, обеспечивающей возможности для успешной самостоятельной образовательной деятельности обучающегося; - постоянно поддерживаемой обратной связи как реакции на результаты деятельности обучающегося, оценки его деятельности; - организации возможностей общения и взаимодействия обучающихся в процессе совместной творческой деятельности (реализации дистанционных проектов). Объективными предпосылками, обусловливающими возможности создания системы дистанционного образования в образовательной организации, являются следующие: - наличие нормативных актов федерального уровня, декларирующих право на использование дистанционной формы обучения; - широкое распространение домашних компьютеров, активное их использование в образовательных целях; - активная компьютеризация системы образования (в школе имеется достаточное количество компьютеров); - высокая доступность Интернет в городе, в том числе подключение образовательных организаций к Сети по высокоскоростным линиям связи; - сформировавшийся рынок обучающих программ, пригодных в том числе и для дистанционного обучения; - наличие позитивного опыта дистанционного образования, в частности в системе высшего профессионального образования;
  13. 13. 13 - наличие групп обучающихся, нуждающихся в дистанционном обучении для удовлетворения своих образовательных потребностей. Дистанционное образование строится на основе организации дистанционного обучения. Цели и задачи системы дистанционного обучения Целью деятельности системы дистанционного обучения является повышение уровня доступности качественного образования для различных категорий учащихся и педагогов, у которых ограничены возможности для его получения в силу различных причин, связанных с субъективными и объективными условиями. Задачи системы ДО многообразны, что обусловлено сложностью и многоаспектностью самой системы. Их можно условно объединить в три группы. 1. Организационно-управленческие задачи: формирование и обеспечение взаимодействия подсистем ДО, решение вопросов правового и финансового обеспечения деятельности системы, набор обучающихся, организация процесса обучения и пр. 2. Педагогические задачи, в т.ч.: 2.1. контентные (формирование контента для системы ДО – отбор, создание и корректировка учебных курсов, ориентированных на стандарты общего образования – базовые и профильные и требования программ дополнительного образования); 2.2. экспертные (экспертиза содержания и оформления учебных курсов, оценка отобранных программ с точки зрения соответствия стандартам, требованиям к оформлению, возрастным и психофизиологическим особенностям обучающихся, методическим и дидактическим особенностям); 2.3. методические (подготовка педагогов к работе в системе ДО, методическое сопровождение, выработка методических рекомендаций по организации изучения, закрепления и контроля знаний); 2.4. обучающие (организация обучения и сопровождения обучающихся в системе ДО, в т.ч. определение индивидуального образовательного маршрута, подбор оптимального режима обучения, сроков обучения, накопление данных индивидуальной диагностики – промежуточной и итоговой – по каждому обучающемуся и пр.) 3. Инженерно-технические (создание технической среды ДО, администрирование программно-технических средств, обеспечение работоспособности телекоммуникационной системы, сервера, ЛВС и ПК системы ДО, создание условий для обеспечения технической и информационной безопасности системы). Подсистемы дистанционного обучения. Исходя из задач, можно выделить отдельные подсистемы дистанционного обучения, взаимодействующие друг с другом:
  14. 14. 14  организационно-управленческая (1)1 ,  техническая и защиты информации (2),  контентная (3),  экспертная (4)  методическая (5),  педагогическая (6). Функционирование подсистем дистанционного обучения. 1. Организационно-управленческая. Проводит анализ, выявляет количественные и качественные запросы на образование в системе ДО. Устанавливает взаимодействие с ответственными лицами в районах. Организует информирование о возможностях ДО и предлагаемых педагогических услугах. Организует деятельность и взаимодействие других подсистем. Планирует потребность в ресурсах – финансовых, технических, учебных, кадровых. Организует образовательный процесс. 2. Техническая и защиты информации. Создает и обеспечивает функционирование технической основы системы ДО – телекоммуникационной среды (сеть Интернет, сеть ЕМТС, школьные информационные сети, информационные сети учреждений дополнительного образования системы повышения квалификации, телефонные сети, мобильные сети связи), локальных вычислительных сетей и отдельных персональных компьютеров (образовательных учреждений и обучающихся), оборудования для проведения видеоконференций, мультимедийных обучающих средств. Подбирает адекватные программные средства – операционные системы, офисные программы, графические (растровые и векторные) редакторы, обучающие программы, цифровые образовательные ресурсы, программы разработки учебных курсов, программы защиты информации (антивирусные, разграничения доступа и пр.) Обеспечивает техническую и информационную безопасность системы. 3. Контентная. Производит отбор, разработку и корректировку образовательных ресурсов на основании существующих образовательных стандартов, учебных программ и требований к оформлению электронных образовательных ресурсов (педагогических и технологических) с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. 4. Экспертно-методическая. Осуществляет экспертизу разработанных образовательных ресурсов, готовит заключения и рекомендации по использованию. 5. Методическая. Осуществляет подготовку педагогов к работе в системе ДО, консультирует по возникающим проблемам и затруднениям. 6. Педагогическая. Осуществляет образовательный процесс. 1 Номер в скобках указывает на номер позиции в тексте ниже.
  15. 15. 15 Технологии организации дистанционного обучения. Именно дистанционные Интернет-технологии позволяют существенно расширить диапазон предоставляемых образовательных услуг, направленных на повышение качества образования. Однако же, как правильно и грамотно выбрать ту или иную дистанционную технологию, чтобы получить наибольший эффект от обучения? Для этого требуется наличие хороших знаний и умений учителя как в области традиционных методик преподавания учебного предмета, так и в области компьютерных и информационно-коммуникационных технологий. Существует несколько моделей дистанционных технологий обучения (Рис. 1.) Рис. 1. Модели дистанционных технологий Интерактивное телевидение. Основа обучения строится на интерактивном телевидении и заключается в его возможности непосредственного визуального контакта учителя с учениками, находящихся на различных расстояниях. При таком обучении практически тиражируется обычное занятие, будь оно построено по традиционной методике или с использованием современных педагогических технологий. Интернет-ресурс с различными дидактическими возможностями предполагает использование компьютерных телекоммуникаций в режиме on- line иoff-line общения между учителем и учеником в рамках образовательного процесса, публикации учебных и наглядных материалов, проведения контроля знаний учащихся. Кейс-технология – это комплект учебно-методических материалов в специальном наборе (кейсе) и пересылка учащемуся в электронном виде как Дистанционные технологии Интерактивное телевидение Организация дистанционного обучения на базе персональный Интернет-ресурса Кейс-технология
  16. 16. 16 на носителях, так с использованием Интернет-каналов, имеющих небольшую скорость передачи данных. Из трех приведенных выше технологий для учителя в реализации дистанционного обучения самым оптимальным является использование Интернет-ресурса. Два других варианта имеют ряд существенных недостатков. Интерактивное телевидение подразумевает определенное время трансляции, а это не всегда удобно ученикам. Использование кейс-технологии не оправдано при существующих ныне скоростных каналах связи, кроме того, она лишена интерактивности.
  17. 17. 17 Структурная модель системы дистанционного обучения на уровне учебного предмета Для осуществления полноценного функционирования и взаимодействия всех подсистем, реализующих цели и задачи дистанционного обучения, возможна следующая модель (Рис. 2): Рис. 2. Структура сайта дистанционного обучения Система дистанционного обучения Курсы Свойста (настройки): категория, имя, описание и т.д. Пользователи Категории пользователей: администратор, учитель, ученик и т.д. Ресурсы Тестовая страница Web-страница Ссылки на образовательные ресурсы Ссылка на каталог Пояснение и т.д. Элементы Глоссарий Задание Опрос ТестЛекция Форум Чат Wiki и т.д. Обмен сообщениями Календарь Журнал (Оценки) Логи (Посещаемость)
  18. 18. 18 Данная схема полностью реализуется в системе управления учебными курсами «Moodle». Кроме этого, данную модель можно реализовать в системе управления контентом «WordPress». В данной системе имеется большое количество встраиваемых модулей (плагинов), в том числе и для создания учебных курсов, организации контроля знаний и т.п. Из приведенных форм организации дистанционного обучения самым эффективным, по моему мнению, является вариант использования среды «Moodle».
  19. 19. 19 Организация дистанционного обучения на примере Интернет- ресурса педагога Технологии создания и публикации сайта на хостинге Для начала необходимо определиться с хостингом для размещения Интернет-ресурса дистанционного обучения. В соответствии с внесенными поправками в Федеральный закон Российской Федерации «О персональных данных» 152-ФЗ от 27 июля 2006 года с 1 сентября 2015 при сборе персональных данных, в том числе посредством информационно- телекоммуникационной сети "Интернет", оператор обязан обеспечить запись, систематизацию, накопление, хранение, уточнение (обновление, изменение), извлечение персональных данных граждан Российской Федерации с использованием баз данных, находящихся на территории Российской Федерации, в связи с этим создавать ресурсы дистанционного обучения можно только на серверах, находящихся на территории Российской Федерации. На сегодня одним из лучших российских хостингов с серверами, находящимися в России, является ресурс «beget.ru». Он предоставляет как платные, так и бесплатные услуги по размещению сайтов. Технология создания и публикации сайта на примере системы управления учебными курсами «Moodle» на бесплатном хостинге «beget.ru» приведена по адресу: http://yaroviqj.bget.ru/2015/04/28/sozdanie-sajta-na-platforme-moodle-platforma- besplatnyj-xosting-beget-ru/ Методика создания учебного занятия в системе управления учебными курсами «Moodle» Содержание сайта дистанционного обучения строится на следующих интерактивных материалах: Лекция (основной элемент ресурса дистанционного обучения) – набор страниц, где каждая экранная страница заканчивается вопросом, на который ученик должен ответить. В зависимости от правильности ответа, система разрешает переход к следующей странице иначе возвращает к предыдущей. Глоссарий – список определений с автоматическим внедрением ссылок по всем документам курса. Задания для получения ответа в электронном виде (в любом формате). Пояснения – произвольные текст и графика на странице курса. Ресурс – средство загрузки и отображения файлов различного содержания. Семинар – задание, где участники оценивают работы друг друга. Тесты – набор различных вариантов тестов для контроля знаний. Форум – обсуждение вопросов обучения или содержания учебных тем и т.п. Далее, при создании ресурса определяется структура, включающая в себя механизм обмена сообщениями, календарь событий, списки
  20. 20. 20 зарегистрированных на курсы учеников, журналы успеваемости и посещаемости, содержание учебных курсов (ресурсы и элементы курса). Интернет-ресурс создан и настроен. Можно переходить к разработке дистанционного занятия как элемента курса. В алгоритм разработки входят следующие этапы (Рис. 3): - Определение темы дистанционного занятия. Выделение основных учебных элементов. Определение типа дистанционного занятия (изучение новой темы, повторение, контроль и т.д.). - Выбор наиболее оптимальной по техническим и технологическим особенностям модели дистанционного занятия, которая осуществляется с учетом уровня ИКТ-компетентности учеников. Определение формы проведения (вебинар, веб-квест, самостоятельное изучение материала и т.д.). - Структуризация учебных элементов, выбор формы их предъявления ученикам (текстовые, графические, медиа, рисунки, таблицы, слайды и т.д.). - Подготовка глоссария по тематике дистанционного урока. - Разработка контрольных заданий для каждого учебного элемента урока. - Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет. - Определение времени и длительности дистанционного занятия. - Подготовка для учеников инструкций по обучению и выполнению заданий. - Тестирование занятия, в том числе на различных разрешениях экрана и в различных браузерах. - Опытная эксплуатация занятия. Модернизация занятия по результатам опытной эксплуатации. - Проведение занятия. - Анализ занятия. Удалось ли достичь поставленных целей, какие при этом возникли трудности со стороны учеников. Подробная инструкция по работе с системой управления учебными курсами «Moodle» приведена на странице: http://wiki.vspu.ru/_media/moodle.pdf
  21. 21. 21 Рис. 3 Методика создания и проведения дистанционного учебного занятия Определение темы дистанционного занятия Выбор модели дистанционного занятия Структуризация учебных элементов Подготовка глоссария Разработка контрольных заданий Подбор списка литературы и гиперссылок на ресурсы Интернет Определение времени и длительности Подготовка для учеников инструкций Тестирование занятия Опытная эксплуатация занятия Проведение занятия Анализ занятия
  22. 22. 22 Использование Интернет-сервисов Web 2.0 при реализации дистанционного обучения с использованием персонального ресурса Сервис «LearningApps» (Рис. 4) является приложением Web 2.0 для поддержки образовательных процессов в учебных заведениях разных типов. Это конструктор для разработки интерактивных заданий по разным предметным дисциплинам; для применения на уроках и во внеклассной работе. LearningApps.org разрабатывается как научно-исследовательский проект Центра Педагогического колледжа информатики образования PH Bern в сотрудничестве с университетом г. Майнц и Университетом города Циттау / Герлиц (Германия). Рис. 4. Окно приложения Основная идея интерактивных заданий заключается в том, что ученики могут проверить и закрепить свои знания в игровой форме, что способствует формированию познавательного интереса учащихся. На сайте можно зайти на страницу «О сайте LearningApps.org» (http://learningapps.org/about.php) (Рис. 5.) и познакомиться с самыми важными функциями работы сервиса (видео на английском языке). Рис. 5. О сайте LearningApps.org
  23. 23. 23 На сайте имеется страница «Все упражнения» (http://learningapps.org/index.php?overview&s=&category=0&tool=) (Рис. 6), которая включает в себя список тематических категорий (учебных предметов) в рамках которых опубликованы интерактивные материалы. Ежедневно страница «Все упражнения» пополняется новыми материалами созданными педагогами разных стран. Рис. 6. Страница «Все упражнения» Сервис LearningApps имеет понятный пользовательский интерфейс на 5 языках мира, для выбора нужного языка необходимо в правом верхнем углу выбрать соответствующий флажок (Рис. 7). Рис. 7. Выбор языка В данной среде можно быстро создать интерактивные задания по образцам. Для этого необходимо перейти на страницу «Новое упражнение» (http://learningapps.org/createApp.php) (Рис. 8).
  24. 24. 24 Рис. 8. Создание нового упражнения Важно отметить, что правильность выполнения заданий проверяется мгновенно. Сервис LearningApps предоставляет возможность получения кода, для того чтобы интерактивные задания были помещены при желании на страницы сайтов или блогов педагогов и учащихся. К сожалению, в шаблонах встречаются отдельные опечатки при переводе на русский язык, которые невозможно исправить вручную, и не все типы заданий доступны для работы с кириллицей. Подробная методика работы с сервисом опубликована на странице: http://yaroviqj.bget.ru/2015/05/31/ispolzovanie-servisa-learningapps-org-v-rabote- pedagoga/ Использование сервиса «Online Test Pad» (рис. 9) для контроля знаний и умений учащихся. Рис. 9. Окно Интернет-сервиса «Online Test Pad»
  25. 25. 25 Шагая в ногу со временем, учителям зачастую приходится прибегать к помощи различных онлайн-сервисов в своей работе. Конструктор тестов Online Test Pad не исключение. Данный ресурс позволяет абсолютно бесплатно использовать его для различных целей: создании тестов, опросов, кроссвордов и т.п. Создавая тест в онлайн-конструкторе тестов Online Test Pad, можно не только протестировать своих (и не только) учеников, но и дать им возможность лучше подготовиться к экзаменам, контрольным, зачетам... С помощью конструктора тестов можно с легкостью провести контрольную работу, зачет, контрольный срез. Конструктор тестов всё это сделает сам: учителю необходимо только создать тест (или экзамен на основе теста), настроить его и разослать ссылку ученикам. Ученики в свою очередь в свободное время выполняют задания, а педагог сразу же может увидеть результат. Ресурс позволяет с помощью уникальной возможности разместить онлайн-тест на сайте педагога, что придает этому сайту дополнительный функционал и конкурентное преимущество. Подробная методика работы с сервисом опубликована на странице: http://yaroviqj.bget.ru/2015/04/28/ispolzovanie-internet-servisa-online-test-pad- dlya-organizacii-i-provedeniya-testirovaniya-kak-elementa-distancionnogo- obucheniya/
  26. 26. 26 Заключение Внедрение системы дистанционного обучения в рамках реализации образовательной программы школы - шаг очень нужный и важный и, хотя, на первом этапе это очень затратный проект, с точки зрения человеческого фактора, материально-технической базы, финансирования и т.д., в дальнейшем использовании он принесет значительную выгоду. При прохождении всех этапов данной разработки по созданию ресурса дистанционного обучения мы приходим к следующим результатам: -выбрана необходимая платформа для создания ресурса дистанционного обучения; -установлена и настроена система управления учебными курсами «Moodle»; -создана структурная модель ресурса дистанционного обучения; -предложена методика проведения занятия с использованием дистанционных технологий; - включены в содержание дистанционного обучения сервисы Web 2.0. Подводя итоги, можно сказать, дистанционное обучение выводит образовательный процесс за рамки урока, что неизменно ведет к улучшению качества образования. Ученик продолжает учиться за пределами школы, выполняя различные проекты, решая учебные задачи. Причем он не оставлен наедине с самим собой, учитель сопровождает его в этом через онлайн- консультации, систему обмена мгновенными сообщениями и т.д. В течение 4 лет мною накоплен достаточный опыт по использованию дистанционного обучения в рамках реализации предмета с использованием дистанционных технологий. Подробнее вы можете ознакомиться с ним, посетив мой персональный сайт http://yaro-vik.ru/, также ресурс дистанционного обучения на платформе «Moodle» http://edu-slob.ru/.
  27. 27. 27 Список литературы - Педагогам о дистанционном обучении / Под общей ред. Т.В. Лазыкиной. Авт.: И.П. Давыдова, М.Б. Лебедева, И.Б. Мылова и др. – СПб: РЦОКОиИТ, 2009. – 98 с. - Инновации в образовании: дистанционное обучение: методическое пособие / И.Б. Мылова, В.Л. Матвеев, А.И. Мочкина, Т.М. Прокофьева; под ред.: И.Б. Мыловой. – СПб.: СПбАППО, 2009. – 99 с. - Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров. А. Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие/ под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2007. - Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: уч. пос. для студ. высших учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2008 - «Концепция дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций в России», Российская Академия образования, институт общего среднего образования, авторский коллектив: Полат Е.С., докт. пед. наук, проф.; Петров А.Е. канд. тех. наук; Ааксенов Ю.В., н.с.; при участиии сотрудников лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО; - Методические рекомендации по организации дистанционного обучения в общеобразовательных учреждениях Саратовской области. Методические рекомендации / Сост. О.В. Пикулик, С.В. Синаторов. – Саратов: ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2012, – 99 с.

×