1. PROSJEKT OM
GRUNNLEGGENDE
FERDIGHETER VÅR 2012
- Å kunne utrykke seg muntlig i alle fag
- Å kunne utrykke seg skriftlig i alle fag
- Å kunne lese i alle fag
- Å kunne regne i alle fag
- Å kunne bruke digitale verktøy i alle fag
Fag: Norsk (veiledet lesing)
Klasse: 7.
Laget av: Nanna, Jorun, Monica og Nadira
2. Introduksjon
• Introdusere fagteksten
• Veiledet lesing
• Fagspråket i teksten
• Reflektere over hvordan lærer og elev
arbeider med fagteksten
• Hvilke arbeidsmåter
• Vurdering av lærernes arbeidsmetoder
• Avslutning
• Refleksjon om egen læring
• Litteraturliste
3. Veiledet lesing
• Utvikle lesestrategier som kan brukes i alle fag
• Systematisk veiledet lesing i norsk fra 2.klasse
• Målet for veiledet lesing er å utvikle evne til selvstendig
lesing og refleksjon om sin egen og andres lesing
5. «Tur/retur Amerika i tunnel»
• Artikkel: Hentet fra bladet Nysgjerrigper 1/2012. 19.årgang s.4-5, utgitt
av Norsk forskningsråd
• Tittel på artikkel: Tur/retur Amerika i tunnel, skrevet av Vera
Micaelsen
• Tema: Fremtidens tunnelløsning
• Fag: Norsk
• Klasse: 7.
• Kort fortalt: Denne multimodale fagteksten, handler om at det om 50 år
kan bygges en flytende rørtunnel mellom London og New York. I følge
forskerne er dette mulig! Men det vil koste mye
6. Språk og struktur
• Mottakerbevissthet, som er tanken om en mottaker
• Bruk av pleonasmer (overflødige ord=smør på flesk)
• Fagord: luftmotstand, miljøforurensning, teknologi
• Bruk av adaptasjon, tilpasninger i forhold til mottaker
• Henvendelser til leseren, ved bruk av spørsmål
• Spørsmål i kursiv, svar i vanlig skrift
• Avsnittsinndeling, som gir oversikt og gjør at en samler tankene
8. Vurdering av lærer 1
• Læringsmål for økta
• Forutsigbarhet
• Klare forventninger til elevene
• Tar i bruk lesestrategier
• Henter forhåndskunnskaper
• Korrigerer lesing
• Bruker konkreter
9. Lærer 1 – hva kunne blitt gjort annerledes?
• Bruke lengre tid på førlesinga
• Lage tankekart
• «Ved å benytte tankekart, setter
elevene ord på sine tanker. Når
de gjør det får læreren og andre
medelever tilgang til hverandre tenkning
og lærer av hverandre» (Wittek, 2010:55)
10. Vurdering av lærer 2
• Handler intuitivt
• Åpner for refleksjon
• Trekker paralleller til det innlærte
• Dialogiske deltakerstrukturer
• Vygotskij; Sonen for nærmeste utvikling
11. Lærer 2 – hva kunne blitt gjort annerledes?
• Tankekart
• Lærer kunne vært mer strukturert
• Resymé
• Arbeide med oppgaver
12. Avslutning
• Lærer 1 har klarere struktur siden hun har klassen noen få timer
• Lærer 2 er hovedansvarlig for klassen, dette gir bedre kjennskap til
elevene
• Begge lærerne endrer opplegget, på bakgrunn av erfaringene med første
gruppe
• Stor fokus på før og etter lesing
• Mindre grupper, mer trygghet og større rom for refleksjon
• Elevene skal jobbe med ulike lesestrategier, målet for dette er å bli
bedre lesere
• Grunnleggende ferdigheter – Verktøykasse for kompetanseutvikling -
forstå, oppleve og lære (Traavik, 2009:21)
13. Vårt læringsutbytte av prosjektuka
• Ulike lesestrategier og metoder
• Metaforer, og bruken av disse
• Grunnleggende ferdigheter – grunnleggende for alle fag og livsområder
• Hvert fag, kunnskapsområde har sin tekstkultur som krever en bestemt
literacy, tradisjonelt handler det om lesing og skriving, også muntlig,
matematisk literacy og digital literacy
14. Litteratur
• Nysgjerrigper 1/2012. 19 årgang
• Traavik, Grunnleggende ferdigheter i alle fag,
Universitetsforlaget (2009:18-31)
• Wittek, Læring i og mellom mennesker – en
innføring i sosiokulturelle perspektiv,
Cappelen Akademisk forlag 2010
• Lillejord m.fl., Livet i skolen 2, Fagbokforlaget 2010
• Skjelbred, Elevens tekst – et utgangspunkt for
skriveopplæring, Cappelen forlag AS 2006
• Mjør m.fl., Barnelitteratur – sjangrar og teksttypar,
Cappelens forlag AS 2011
