intro leerlingcontact

1. HET LEERLINGCONTACT
Januari 2018

2. PRAKTISCH Timing
Pauze
Toilet
GSM
Ppt
Vragen

3. KOEN MATTHEEUWS
MATTHEEUWSKOEN@TELENET.BE
SDL
Trainer
Leerstoornis
Beelddenker
Groepslerend
Contact

4. WIEWERKT AL MET
LEERLINGCONTACTEN?
Hoe pas
je dit
toe?
Wat zijn
de
bevindingen
?
Eerst de
goede
Nu de
groeipijnen

5. TIP:VIA DE BAND
Werk met hulpmiddelen om
het gesprek met de leerling
over de leerling :
• Aan te zwengelen
• Op dreef te houden
• Te structureren

6. IJSBREKER: ALFABETRONDE
A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
V
W
X
Y
Z
Kies een letter om iets te
zeggen over jezelf

7. TIP:VIA DE BAND
Werk met hulpmiddelen
om het gesprek met de
leerling over de leerling :
• Aan te zwengelen
• Op dreef te houden
• Te structureren
Continuüm
Schaalvraag
Aanvulzinnen
Invulzinnen
Barometer
Talige insteek

8. WELKE
VRAGEN HEB JE
MEE?
http://tinyurl.com/ybmdmz9w

9. HET KIND MOET EEN NAAM
WHAT’S IN A NAME

10. WHAT’S IN A
NAME?
Tip
Check wel altijd als
we over hetzelfde
spreken

11. LEERLINGCONTACT
SITUERING
Evaluatie
beleid
Leren leren
Competentie-
gericht leren
Meta
communicatie
Leraar als
leercoach
Formatief
evalueren

12. LEERLINGCONTACT
SITUERING
Evaluatie
beleid
Leren leren
Competentie-
gericht leren
Meta
communicatie
Leraar als
leercoach
Formatief
evalueren

13. LEERLINGCONTACT SITUERING
Evaluatie
beleid
Leren
leren
Compete
ntie-
gericht
leren
Meta
communi
catie
Leraar als
leercoach
Formatief
evalueren
De lifter brein – De racecar brein
Kettingen en brokken
De kracht van metaforen
Procrastinatie problemen
Mogelijkheden verruimen
https://tinyurl.com/yc32ypee

14. LEERLINGCONTACT
SITUERING
Evaluatie
beleid
Leren leren
Competentie-
gericht leren
Meta
communicatie
Leraar als
leercoach
Formatief
evalueren

15. LEERLINGCONTACT
SITUERING
Evaluatie
beleid
Leren leren
Competentie-
gericht leren
Meta
communicatie
Leraar als
leercoach
Formatief
evalueren

16. LEERLINGCONTACT
SITUERING
Evaluatie
beleid
Leren leren
Competentie-
gericht leren
Meta
communicatie
Leraar als
leercoach
Formatief
evalueren

17. LEERLINGCONTACT
SITUERING
Evaluatie
beleid
Leren leren
Competentie-
gericht leren
Meta
communicatie
Leraar als
leercoach
Formatief
evalueren

18. WAT IS HET ENWAARTOE HANTEREN?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar
beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
Definitie in wording

19. WAT IS HET ENWAARTOE HANTEREN?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar
beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen

20. WAT IS HET ENWAARTOE HANTEREN?
Een gesprek met tussen een
leerkracht en een leerling waar
beiden breed kijken naar het leren
van de leerling met het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
In de hoop dat de leerling zicht
krijgt op zijn/haar (breed) leren
Hoe de leerling dat leren verder
kan aansturen en ontwikkelen
Het einddoel blijft (groter)
eigenaarschap van eigen leren

21. LEERLINGCONTACT
SITUERING
Evaluatie
beleid
Leren leren
Competentie-
gericht leren
Meta
communicatie
Leraar als
leercoach
Formatief
evalueren

22. WAT IS HET ENWAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar
beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen

23. WAT IS HET ENWAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar
beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
Feiten, punten, observaties,
feedback, … in kaart
brengen.
Wat zie jij?
Wat zie ik?

24. WAT IS HET ENWAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar
beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
Luisteren, doorvragen,
empathisch verkennen,
aftoetsen, …
Hoe beleef jij het leren?
(in al haar facetten)

25. WAT IS HET ENWAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar
beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
In kaart brengen, polsen
naar ideeën, opties
verkennen/bedenken,
Hoe wil jij het leren
aansturen?

26. WAT IS HET ENWAARTOE HANTEREN HET?
Een gesprek tussen een leerkracht en een leerling waar
beiden breed kijken naar het leren van de leerling met
het oog op
• Vaststellen
• Peilen
• Vatten
• Plannen
(laten) Kiezen, concreet
maken, haalbaar houden,
hoe verwoorden?
Wat spreken we dan af?

27. TIP: DEEL HET DOEL MET JE DOELPUBLIEK
Neem de leerling mee in
het verhaal
Benadruk
medeverantwoordelijkheid
Denk samen na over de
winst
Bespreek eventuele
drempels
Reflecteer samen over de
samenwerking

28. PRAKTIJKVOORBEELD (JUF ANNICK)
Punten bekijken en geruststellen
Wat vind je zelf?
Zin/commentaar van de juf bekijken,
verduidelijken en verkennen
Inzoomen op welbevinden, plek in de klasgroep,
beleving, toekomstperspectieven,…

29. PRAKTIJKVOORBEELDEN: SCHAALLIJN
Plaats jezelf op een
tevredenheidscontinuüm
0 tot 10
Waar sta je op dit moment?
Waar wil je naar toe?

30. PRAKTIJKVOORBEELDEN
Waar sta je op dit moment?
Waar wil je naar toe?
Wat geeft die score weer?
Hoe moet ik die score
lezen?
Wat maakt dat je tot die
score komt?
Welke elementen zijn
bepalend?
Wat is jouw aandeel?
Welke stappen kunnen
we zetten?
Wat ga/kun je opnemen?

31. HOE
Voorbereidende richtvragen
voor de leerling

32. OPVOLGING
Evaluatie
met
Dobbelsteen

33. PRAKTIJKVOORBEELDEN:
VOORBEREIDENDE (RICHT)VRAGEN
Leren:
 Wat loopt volgens mij goed
(betreffende het leren)?
 Wat loopt volgens mij minder goed
(betreffende het leren)?
 Welke actie wil ik ondernemen?
Welbevinden
 Wat verloopt goed wat betreft mijn
welbevinden?
 Wat verloopt minder goed wat betreft
mijn welbevinden?
 Welke actie wil ik ondernemen?

34. PRAKTIJKVOORBEELDEN: INZETTEN OP
KWALITEITEN (HEFBOOM)
Mijn kwaliteiten die
mij kunnen helpen
mijn doel te
bereiken (markeer
minstens drie):

35. KINDEREN MEENEMEN IN HET
GROEI/LEERPROCES: NUTTIGE METAFOREN

36. DIXIT JOOST MAES (CEGO)
Het kind leren kennen door te peilen
naar hun beleving van het leren.
“Wat vergt het van hen?”
Van daaruit samen stappen distilleren.
Wat vind het kind dat er verder moet
gebeuren?
Leerkracht
en leerling
stemmen
af

37. DIXIT JOOST MAES (CEGO)
Het kind geeft zelf aan…
Waar het kan of wil verbeteren. Waar
het meer uitgedaagd wil worden. Wat
het mist. Hoe de context aangepast
kan worden.
Door dit mee te nemen in de
rapportage voelt het kind zich erkend
en au sérieux genomen
De leerling
bepaalt
mee de
richting

38. KINDEREN MEENEMEN IN HET
GROEI/LEERPROCES: NUTTIGE METAFOREN
Zo ontwikkel
je samen met
de leerling
een inzicht in
het leren.

39. VRAGEN AAN MAARTEN
“Je kan inzetten op de
basisbehoefte aan autonomie,
verbondenheid en competentie. “
Waarop kan je inzetten om
leerlingen te motiveren?
Klasse magazine, december
2017
Professor Maarten
Vansteenkiste, Ugent

40. DEVRAAGVERSCHUIFTVAN
“is ‘t voor punten?”

41. NAAR
“is ‘t voor punten?”
“Word ik er beter
van?”

42. HET ACCENTVERSCHUIFTVAN
“Ik doe het voor mijn ouders,
leerkracht, idee wat anderen
verwachten, …”

43. HET ACCENTVERSCHUIFT NAAR
“Ik doe het voor mijn
ouders, …”
“Het gaat om mij”

44. WANNEER EN HOE?
Rond de
rapportperiode
Door beiden
voorbereid
Bij voorkeur
voor een
oudercontact
(soms i.p.v.)
Meerdere
keren per jaar
Vergelijken
met zichzelf
Linken aan
vorige en
komende
gesprekken

45. HOE?
Een gesprek
• Tussen leerkracht en
leerling
Soort
• Een dialoog
Het
zwaartepunt
• Ligt bij het luisteren,
vErkennen en bevestigen

46. HOE?
Een gesprek
• Tussen leerkracht en
leerling
Soort
• Een dialoog
Het
zwaartepunt
• Ligt bij het luisteren,
vErkennen en bevestigen
Dus geen
• Extra gezeur of preek
• Gesprek dat uitsluitend
over ‘de punten’ gaat
• Verborgen
‘sanctioneringsagenda’

47. HOE?
Een gesprek
• Tussen leerkracht en
leerling
Soort
• Een dialoog
Het
zwaartepunt
• Ligt bij het luisteren,
vErkennen en bevestigen

48. Wat
Het Leren
breed
benaderen
Gericht op
welbevinden en
ontwikkeling
Discretie
• Het rapport van uw kind is veel
meer dan alleen maar punten
geven op wat hij of zij ‘kent’.
• Maar er is meer… We willen uw
kind ook helpen zicht te krijgen
op wat hij of zij ‘kan’ en wie hij of
zij ‘is’.

49. Wat
Het Leren
breed
benaderen
Gericht op
welbevinden en
ontwikkeling
Discretie
• Het allerbelangrijkste van
een rapport is dat jouw kind
er zelf iets mee kan doen.
• Uw kind is immers de
hoofdrolspeler in alles wat
er hier op school gebeurt…

50. SOMS KRIJGEN KINDEREN ONDER HUN VOETEN VAN HUN OUDERS.
RECHTSTREEKS BESPREKEN IS SOMS BETER.
KINDEREN KUNNEN BETER OM MET DE FEEDBACK.
SOMS WORDEN OUDERS KWAAD WAAR HET NIET NODIG IS EN MAKEN DINGEN SOMS GROTER
OF ZWAARDER DAN ZE ZIJN.
Juf Roos, ‘t schooltje Ramskapelle

51. HOE
Afspraken
Notities
Praktische hindernissen samen ondervangen
Ingebed in beleid
Tijd maken
Aparte gespreksruimte voorzien

52. HOE: ZET DE BAKENS UIT
• Leg goed uit waartoe het gesprek
dientWaartoe
• Benadruk hoe je werkt en hoezeer
de leerling aan het stuur zit
Baken het
speelveld af
• Passen magNodig uit

53. HOE :VOORBEREIDENDEVRAGEN
• De kinderen bereiden zich (al dan niet
schriftelijk) voor op het groeigesprekNoteren
• Leerling moet zich ook in gedachten
voorbereiden op het groeigesprekMentaal
• Via de antwoorden op de richtvragen leer je hoe
leerlingen naar hun eigen leren en ontwikkeling
kijken. (en minder gaan vergelijken).
Inzicht

54. HOE :TIJDENS EN NA
• Hartelijkheid en humorklimaat
• Zet in op het luisteren,
verkennen en feedback.
Gesprekstechnieken
• Vertrek met concrete plannen
en duidelijke ijkpunten
Concrete afspraken

55. BENODIGDHEDEN
Tijd - Organisatie
Actief luisteren
Herverwoorden &
Checken
Open vragen
Verkennen
Structuur
Complimenteren