January February 2010


Published on

The Jan/Feb 2010 edition of the CNEPDC newsletter created for regional PA ABLE programs and featuring a selection of current resources to support transitioning to work and post-secondary education and training.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Total views
On SlideShare
From Embeds
Number of Embeds
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

January February 2010

  1. 1.   January—February 2010  Guides Can Help Transform Adult Education to In this issue:  Transitioning Grow a Skilled Workforce  College Placement Tests OVAE Thursday Notes, October 15, 2009  Workforce Resources In October 2009, the National Center on Edu‐ country. The guide includes a self‐  Research to Practice cation and the Economy released its Guide to  assessment tool that providers can use to  Adult Education for Work: Transforming  evaluate their programs against a recom‐ Adult Education to Grow a Skilled Work‐ mended set of benchmarks, identify gaps,  force. The new report, funded by the   and plan strategically for change..  An Em‐ CNEPDC  Walmart Foundation, lays out specific steps  ployer Guide to Adult Education for Work:  policymakers, program administrators, and   Transforming Adult Education to Build a  Central Northeast   Professional Development  providers can take to begin to transform   Skilled Workforce is also available.  Center  existing programs into adult education for  Guide to Adult Education for Work:   8 N. Grove Street,   work programs. It includes: a vision for con‐ Transforming Adult Education to Grow a  2nd Floor, Suite #1  structing a comprehensive career pathways  Skilled Workforce  Lock Haven, PA 17745  system to better meet our nations’ skill needs;  www.jff.org/sites/default/files/ Phone: 570‐893‐4052  a framework for an effective adult education  adult_ed_work_guide.pdf.  Fax: 570‐748‐1598  for work program with 23 quality elements    in seven focus areas designed to prepare  http://ciu10.schoolwires.net  Employer Guide to Adult Education for  adults for both postsecondary learning and  Work: Transforming Adult Education to  work; and benchmarks and promising   Build a Skilled Workforce www.jff.org/ Newsletter Staff  practices that illustrate quality elements   publications/workforce/employer‐guide‐ Dawn Rafter  already implemented in programs across the  adult‐education‐work‐tran/907.  Mary Mingle  Melissa Adams  Bureau of ABLE Contributors:  Act 48 Procedures Reminder Diana Statsman  On October 27, 2009, Amanda Harrison‐ sional Development System. Program   Perez, Division Chief of the Bureau of ABLE,  administrators should review the guidance  The Central Northeast   Professional Development  issued a memo regarding Act 48 procedures.   and make sure that they and their staff un‐ Center is a project of the  The memo read as follows:  derstand it. Questions can be sent to Susan  PA Department of   Reeve, Professional Development System  Education, Bureau of  The Bureau of ABLE has issued the guidance  ABLE and CIU #10    Coordinator, 717‐787‐5532 or  ABLE Act 48 Procedures to clarify responsi‐ Development Center for  sreeve@state.pa.us.  bilities and requirements for earning Act 48  Adults.  hours for completion of professional devel‐ Please see page 8 , ABLE Act 48 Procedures ,  Central Intermediate opment activities through the ABLE Profes‐ for details.  Unit #10
  2. 2. Page 2  CNEPDC Newsletter  Placement Tests           World Education’s College for Adults                    www.collegeforadults.org  Not all community colleges use the same placement tests.  ACCUPLACER Test  (computer test)  You should look at the school’s website to determine  www.testprepreview.com/accuplacer_practice.htm  which test they use. There are usually three main place‐   ment tests. They test math, reading, and writing abilities.   COMPASS   (computer test)  The following are some sites of commonly‐used tests  www.act.org/compass/sample/index.html  which include  sample questions:    ASSET   (paper‐and‐pencil test)    www.act.org/asset/pdf/guide.pdf      For more information about preparing for placement    tests, visit the College for Adults Placement Tests Web  page at www.collegeforadults.org/admissions/   placement.html .  The Gap: Examining the Difference Between the GED ® and College Placement Tests By Sandy Goodman, National College Transition Network, delivered at COABE’s 2007 National Conference     Ms. Goodman’s presentation focused  the college placement tests at local col‐ Transition curricula.  on the most common college place‐ leges and institutes   Introduce longer essay‐writing  ment tests and compared them to the   Reading college course catalogs  activities and writing for a variety of  GED. To view the presentation materi‐ for Development Education and credit  purposes.  als and see the comparisons, visit:  course sequences, descriptions, and   Teach test‐taking skills such as:  www.collegetransition.org/profdev/ cut‐off scores    strands/Sandy%20Goodman%20‐%  Speaking to Developmental Edu‐  ‐ Use college placement test sample  20The%20Gap.pdf.    cation instructors about their course  questions for practice tests.  Ms. Goodman emphasized that the  content, texts and materials, and skills    minimum academic requirements for  needed to succeed   ‐ Have students use computers to   new students, the choice of placement   Reviewing Developmental Educa‐ prepare for computer‐adaptive tests  entrance tests and subtests, and how  (CATs) which require skills such as  tion and credit course textbooks.  scores are interpreted and placements  screen reading, scrolling, mouse skills,    made, are up to each higher education  The presenter also made the following  composing and editing.)  institution. Adult education programs  recommendations for adult education    supporting students as they transition   ‐ Teach test‐taking strategies for   programs:  to post‐secondary education should  get to know the local community    Incorporate pre‐algebra and alge‐ multiple‐choice tests.  bra concepts into ABE or Transition    colleges, training programs, and 4‐year   ‐ Teach relaxation techniques.  schools in their regions. Some sugges‐ curricula.    tions for becoming familiar with indi‐  Incorporate college‐level reading   ‐ Review specific school testing center  vidual school requirements include:  texts and higher order synthesis and  hours, policies, etc. with students.   Having adult education staff take  evaluation skills into ABE or  
  3. 3. January—February 2010  Page 3  President’s Council of Economic Advisers (CAE) Call For Functional Context Education (FCE) and Non-Cognitive Skills in Adult Basic Education By:  Tom Sticht, Posted on the National Institute for Literacy’s Adult Literacy Professional Development   E‐Mail Discussion List, August 26, 2009     In a recent report, President  the integration of basic skills and  teaching adults who need both basic  Obama’s Council of Economic Ad‐ occupational skills education. Later,  skills and job skills. A recent analysis  visers (CEA 2009) called attention to  in 1991, when Sticht served as a  conducted by researchers at the  problems with the nation’s adult  member of the Secretary of Labor’s  Community College Research Center  education and job training system  Commission on Necessary Skills  at Columbia University’s Teachers  saying, “Many of the components of  (SCANS), FCE principles were in‐ College suggests that it is highly ef‐ the Obama Admini‐ cluded in the  fective.  I‐BEST students were far  stration’s vision of a  more likely than similar basic skills  “… one of the more promising  first report of the  well‐functioning post‐ SCANS and   students to improve basic skills and  curricular innovations that  high school education  helps to improve student suc‐ referred to as  earn college‐level credits. As another  example, Alan Krueger and Cecilia  and training system  cess is “contextualized learn‐ “contextual  Rouse studied a workplace educa‐ cannot be achieved  ing,” in which adults obtain  learning.”  tion program that also taught basic  with the current, of‐ basic skills in the context of     The Council’s  skills in an occupational context. The  ten conflicting and  occupational training.   report endorses  authors reported positive impacts on  confusing, maze of  the FCE princi‐ earnings, job promotion, perform‐ job training programs spread across  ple of integrated  ance awards, and job atten‐ several Federal agencies. (p. 19)”  or embedded basic skills and occupa‐ dance.” (p. 18)     In the report, the Council addresses  tional education and states, “… one     In addition to its focus on contex‐ the need for effective curricula in  of the more promising curricular  tual learning, the SCANS (1991) re‐ adult basic skills (English, literacy,  innovations that helps to improve  port identified a number of compe‐ numeracy‐LLN) and job training  student success is contextualized  tencies that were thought increas‐ programs. Included in its examples  learning, in which adults obtain basic  ingly necessary in the changing  skills in the context of occupational  of curricula changes that research  world of work. Among these were  training. Not only does this allow the  indicates would lead to improve‐ Personal Qualities such as Responsi‐ students to progress through the  ments in participation, retention,  bility, Self‐Esteem, Self‐Management,  programs more quickly but it also  achievement in learning, program  Works With Diversity, Participates  helps to keep them engaged with  completion, and greater work oppor‐ as Member of a Team, and others  relevant examples and applications.  tunities, the Council referred to  which have more recently been re‐ (p.20)”  “contextualized learning” and the  ferred to by the umbrella term “non‐    In discussing contextualized learn‐ growing importance of “non‐ cognitive skills.”  ing, the Council states, “Another  cognitive” skills.     In its 2009 report, coming almost  common element of successful pro‐    In its focus on “contextualized  two decades after the SCANS report,  grams is that they are based on ap‐ learning,” the Council referred to  the Council addresses these types of  propriate curriculum and pedagogy.  practices that were first outlined as  Washington State’s I‐BEST program,  SCANS competencies and states,  effective based on adult job training  for example, blends basic skills and  “Although ‘interactive’ skills, such as  effective communication and the  and literacy research in a book by  occupational training to generate  ability to work well with others,  Sticht, Armstrong, Hickey, & Caylor  more contextualized learning, where  have not traditionally been studied,  (1987).  This book outlined the prin‐ traditionally these have been segre‐ ciples of Functional Context Educa‐ gated into distinct programs. The  President’s Council Continued  tion (FCE), one of which called for  result is a more effective approach to   on page 6 
  4. 4. Page 4  CNEPDC Newsletter  Jobs for the Future (JFF): Education for Economic Opportunity www.jff.org What is “Jobs for the Future” (JFF)?   development:  education/ged‐college/841  JFF identifies, develops, and pro‐  ‐ Connecting adult literacy to em‐ JFF is working to increase the range  motes new education and workforce  ployment;  and number of high‐quality path‐ strategies that help communities,   ‐ Building the capacity of literacy  ways into and through postsecondary  states, and the nation COMPETE IN  networks to partner with sector‐ education for low‐income young peo‐ A GLOBAL ECONOMY.   based workforce development initia‐ ple, especially those most in danger    tives;  of being left behind in our economy.               Links of Interest:    The GED to College initiative is  Connecting Literacy and Work    ‐ Technical assistance and documen‐ growing a new pathway that pro‐ tation.  www.jff.org/projects/current/   vides students who have dropped  workforce/connecting‐literacy‐and‐ Together, these activities will deepen  out with what they need to succeed  work/918  and disseminate strategies that ad‐ in postsecondary education.  With funding from the Dollar Gen‐ vance low‐skilled adults in their ca‐   eral Literacy Foundation, Connecting  reers through tighter linkages be‐ Key Design Features of a GED to  Literacy and Work encompasses  tween adult literacy and workforce  College Pathway  three strands of JFF work that are  initiatives at the community level.  www.jff.org/sites/default/files/   strengthening the connections be‐ GEDtocol‐ GED to College  tween adult literacy and workforce  lege_design_elements_072109.pdf  www.jff.org/projects/current/ New National Family Literacy Discussion List The Goodling Institute for Research in Family Literacy at The Pennsylvania State University and the  National Center for Family Literacy are sponsoring a new National Family Literacy Discussion List.  Gail Price of the National Center for Family Literacy will moderate this list. The Discussion List will  provide a forum for discussing family literacy program operation and instructional practices,   research and evaluation, and policies and advocacy. To subscribe, send a message to National  FamilyLiteracy‐L‐subscribe‐request@lists.psu.edu . No subject or message text is required.    New ABLE Website Reminder Having trouble finding the ABLE website lately? This is a reminder that the old PDE website at www.pde.state.pa.us, which includes ABLE at www.able.state.pa.us and Family Literacy at www.pafamilyliteracy.org, was unpublished December 1, 2009. All official documents and key resources are on the new ABLE Pages at www.education.state.pa.us. Click on the Programs menu item on the left and then on the link labeled Adult Basic & Literacy Education. Please direct technical questions about the new website to the Webmaster at ra-edwebmaster@state.pa.us. Content questions can be directed to Tana Reiff at treiff@tiu11.org.
  5. 5. January—February 2010  Page 5  Technology Tidbits   Educational Technology Clearinghouse The Florida Center for Instructional Technology (FCIT)  presentation resource sites.    and the Educational Technology Clearinghouse (ETC)  Clipart ETC  provide digital content, professional development, and  Free education clipart with choice of im‐ technical services supporting the appropriate integration  age sizes and source information for  of technology into K‐12 and pre‐service education.  The  proper citations in projects.  resources available on this site are available to every‐   one.  Please visit http://etc.usf.edu for resources such as:    Links to resources by subject matter  Presentations ETC  Includes links to resources for adult edu‐ Free backgrounds for Keynote or PowerPoint presenta‐ cation!  tions, selection of themes, templates and links to other  Women Employed Career Coach The mission of Women Employed is to improve the economic status of  women and remove barriers to economic equity.    “A teacher  Visit www.womenemployed.org/?id=38 to find Women Employed Ca‐ reer Coach, a complete program that will help your student learn about  affects eternity;  good careers, set a career goal, and make plans to reach it.  Your students  can take a FREE Online Career Test to learn about their interests and start  he can never  on a new path.  tell where his  Wikimedia Commons influence  Wikimedia Commons is a media file repository making available public domain and   stops.”  freely‐licensed educational media content (images, sound, and video clips) to everyone, in  their own language.      Wikimedia Commons uses the same wiki‐technology as Wikipedia and everyone can edit it.  ~Henry Brooks  It is free and everyone is allowed to copy, use, and modify any files freely as long as the  course and the authors are credited and as long as users release their copies/improvements  under the same freedom to others. The site is maintained by volunteers and everyone is en‐ Adams  couraged to participate by contributing their work, translating help texts into a language  other than English, improve images, identify unknown objects, and contribute their legal  knowledge on copyright questions and deletion requests.    Visit http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page for more information. 
  6. 6. Page 6  CNEPDC Newsletter  Can the Web Save Professional Development? www.edweek.org by Anthony Rebora    “Six or seven years ago, I was as‐ The piece I wrote [referring to an arti‐ tors’ professional lives.  signed to write a piece for Education  cle on professional development] did‐    You have to wonder: Can digital  Week’s Web site summarizing the  n’t mention the use of interactive tech‐ technology help break the decades‐ latest research on teacher professional  nology for teacher‐learning activities,  long hold of generic “sit‐‘n‐git” profes‐ development. Somewhat to my sur‐ because at the time such programs  sional development? That is the ques‐ prise, I found that there was a great  were in their infancy. But since then,  tion underlying this issue of the  deal of consensus among researchers  of course, online professional develop‐ Teacher Professional Development  and other experts on the qualities of  ment initiatives have mushroomed.  Sourcebook.  effective teacher‐learning activities.  Online courses, webinars, discussion     The core of the answer, I think, is  The studies and articles I reviewed  groups, social networks, blogs, wikis,  provided by Harvard ed‐tech profes‐ stressed the need for collaboration,  and Web‐based workspaces have all  sor Chris Dede in our interview with  teacher inquiry, practical instructional  assumed prominent spots in the  him: “Only if people use the tools  tasks, relevant subject matter, and con‐ teacher‐PD lexicon.  well.”  sistent follow‐up.”     And in light of that research consen‐      “Unfortunately, the experts also  sus I wrote about, it’s not hard to see  Teacher Professional Development  agreed that professional development  their attraction for teachers: Digital  Sourcebook, Volume 3, Issue 1, Octo‐ defined by these traits wasn’t exactly  platforms harbor the potential to sup‐ ber 1, 2009 www.edweek.org/tsb/ flourishing in schools. For financial  port learning experiences that are in‐ articles/2009/10/01/01ednote.h03.html    and structural reasons, schools were  herently personalized, interactive, and  Retrieved November 18, 2009  still tied to the one‐shot workshop  sustained. Because of their flexibility  model, which pretty much no one  and convenience, meanwhile, they can  seemed to like.”  often be readily integrated into educa‐                   President’s Council of Economic Advisers, Continued ...continued from page 3    nor perhaps valued, by educators, there is growing awareness of  their importance for adult success. Researchers have highlighted the  growing importance of “non‐cognitive” skills in the labor market  and argue that a range of behaviors that reflect “greater student self‐ awareness, self‐monitoring, and self‐control” are key indicators that  students are able to effectively learn and succeed in a modern post‐ secondary environment.” (p. 10)    The attention to contextualized learning and non‐cognitive skills by influential policymakers and   advisors to the President of the United States provides vitally important recommendations for changes  to the AELS.  We can just hope that these same policymakers and the President will find the financial  resources to make it possible for adult educators to implement these recommendations across the Adult  Education and Literacy System of the United States. 
  7. 7. January—February 2010  Page 7  Free Health Literacy Materials in English and Spanish Provided by Kim Rossman, Tutors of Literacy in the Commonwealth Adult educators can download free health  communication.  literacy materials at    www.jointcommission.org/PatientSafety/ Materials, including a video and pamphlets  SpeakUp/  developed by the  in English and Spanish, teach  Joint Commission, together with the   patients, for example, how to prevent  “The  Centers for Medicare and Medicaid Ser‐ medication mistakes or infection.  The  vices, and aimed at improving medical  campaign is part of the Joint Commissionʹs  significance of  treatment through better doctor‐patient  patient Speak Up safety program.   a man is not in  Attention New Teachers! what he  Adult Education Overview is For YOU! Are you new to the world of adult education, or know someone that is?  Do you wish that you  attains but in  had some guidance to help you get through those first few months/year of teaching adults?   The CNEPDC would like to help you!  Beginning January 4, 2010 the CNEPDC will again be  what he longs  offering the online course Adult Education Overview.  The course introduces practitioners to  the field of adult education, exploring several topics of interest.  In addition, help/FAQs and  to attain.”  links for more information about specific aspects of each topic are readily available.  This is a  self‐paced course lasting six (6) weeks, and awards 18 Act 48/Professional Development hours.   Please visit e‐Campus and register today (make sure you register for the 01/04/2010 training, as    there are several listed!).  We look forward to “meeting” you!  ~Kahlil   The Power of Technology to Transform Gibran  Adult Learning Council for the Advancement of Adult Literacy (CAAL), October 21, 2009  Council for the Advancement of Adult Literacy (CAAL) released The Power of Technology to Transform Adult Learn- ing: Expanding Access to Adult Education and Workforce Skills Through Distance Learning. This 65-page paper is based on a 9-month project directed by Dr. Mary L. McCain of TechVision 21 in Washington, D.C. Federal and state government is the primary audience, but CAAL also aims to help inform private sector engagement and assist pro- gram and curriculum development professionals. Among the report's recommendations are to establish a national web portal to meet the needs of both adult learners and professional/skilled ICT users; federal incentives to encour- age and help states integrate technology-assisted learning into overall adult education and workforce skills planning; projects to support the development of distance learning in a variety of areas (such as distance learning certifica- tions, performance measures that validate ICT literacy, and online learning assessment); a strong research, analy- sis, and evaluation program; and activities to foster stakeholder involvement, including the philanthropic and busi- ness communities. The Power of Technology includes a primer section on the tools of technology. Another section presents exemplary national and state technology-based program models for instruction, professional development, and program/data management. Findings of recent research on distance learning are presented and analyzed, and an extensive bibliographic appendix is included. The report is available as NC-CAAL11 from the CAAL website at www.caalusa.org/POWER_OF_TECH.pdf . It can also be purchased directly from CAAL ($20 plus postage, volume discounts available). 
  8. 8. Page 8  CNEPDC Newsletter 
  9. 9. January—February 2010  Page 9  PAACE Conference Updates PAACE is currently busy  more information on   or call 412.661.7323.  planning for the 45th Annual  conference registration.  The CNEPDC will again be  PAACE Conference.  This  Proposals are now being  helping to send adult educa‐ year’s conference will be  accepted for the PAACE  tion practitioners to the  held at the Penn Stater Con‐ Conference.  The submission  PAACE Conference.  Admin‐ ference Center Hotel in State  The 45th Annual deadline is February 1, 2010.  istrators should check their  College, PA from June 1‐3,  PAACE Conference email for details sent from the  2010.  This is an excellent  PAACE Conference Com‐ CNEPDC on PAACE Scholar‐ opportunity for professional  mittees are now being  June 1-3, 2010 ships!  Application guide‐ development and network‐ formed.  If you would like to  lines, as well as the applica‐ ing for all aspects of adult  share your ideas and be in‐ The Penn Stater tion form, can be found in the  education in Pennsylvania.   volved in a committee,  Conference Center email.  We hope to see you in  Please visit the PAACE web‐ please contact Lori Keefer  Hotel State College in June!  site at www.paacesite.org for  via email at lkeefer@gplc.org  State College, PA www.paacesite.org The Right Question Project on Facebook Many of you have heard of  The Right Question Project, visit http://www.rightquestion.org.  To read stories  The Right Question Project  from teachers and tutors who have used the RQP method with learners, as well  (RQP).  But for those of you  as share ideas and network, visit them on Facebook at  who have not, it is a non‐ www.facebook.com/pages/The‐Right‐Question‐Project/288907585462?ref=ts#.   profit educational organiza‐ Click on “Become a Fan” at the top center of the page.  tion offering strategies to  people in low and moderate‐ income communities the  power to advocate for them‐ selves.   To learn more about  Pennsylvania Career Zone: The Place to Learn About Careers in the Keystone State Developed by the PA Department  information collected on this Web  characteristics. There are 300 career  of Education and PA   site useful.   videos.  Job   Department of Labor and Industry,    openings on America’s Job   the Pennsylvania CareerZone  Users are encouraged to work  Exchange are accessible within  (www.pacareerzone.com) is an  through the Interest Profiler, Work  each occupation profile.   online career exploration and plan‐ Importance Profiler, and Assess  Pennsylvania CareerZone uses  ning system designed   Yourself assessment.   data from version 12.0 of the O*Net    specifically for PA current and fu‐ Comprehensive information on 900  Database.    ture jobseekers. Educators and  occupations includes state specific  Visit www.pacareerzone for more  counselors will also find the   wages, worker attributes, and job  information. 
  10. 10. Page 10  CNEPDC Newsletter Workforce Strategy Center Report Offers Partnership Models for Post-Secondary Success OVAE’s Thursday Notes, October 29, 2009 You can find new partnership models for transition programs in a report by the Workforce Strategy   Center and funded by the Bill & Melinda Gates Foundation, Employers, Young Adults and Postsecondary  Credentials: A Practical Typology for Business, Education and Community Leaders. The report offers  models for education and training programs involving employers in efforts to help disadvantaged young  adults attain post‐secondary credentials leading to career track employment. The study identified 14  model programs led by five distinct types of organizations: community‐based organizations, community  and technical colleges, employers, industry, and social enterprise organizations.   Find the report online at  www.workforcestrategy.org/publications/WSC_employer_involvement_2009.10.20.pdf.   Oral-Language Skills for English-Learners Focus of Researchers Education Week, October 21, 2009  A research article published by Education Week states that   ‐ Research studies show oral‐language teaching can  “Educators and researchers who specialize in the education  help acquire academic vocabulary.  of English‐language learners are putting new emphasis on   ‐ Academic words need to be taught explicitly.  the importance of teaching oral English.”  The National   ‐ Sheltered Instruction Observation Protocol (SIOP)  Center for Research on the Educational Achievement and  was reviewed (30 strategies typically provided to regu‐ Teaching of English‐Language Learners (CREATE) held a  lar content teachers as professional development.  In‐ conference on October 5‐6 about teaching oral language and  cludes a strong focus on oral‐language development).  literacy to English –language learners (ELL).  Items dis‐    cussed were as follows:  To read the full article, please contact any CNEPDC   ‐ Oral language is often forgotten about.  staff member and we will be happy to provide this to   ‐ Oral skills are not just for ELL, but also for at‐risk students.  you.  National Coalition for Literacy www.national-coalition-literacy.org The mission of the National Coalition for Literacy (NCL) is to advance adult education, family literacy, and Eng‐ lish language acquisition in the U.S. by increasing public awareness for the need to increase funding and pro‐ grams; promoting effective public policy; and serving as an authoritative resource for the field on national adult  education issues.  Contact information for the National Coalition for Literacy:  Jackie Taylor  P.O. Box 2932  NCL Technology Coordinator  Washington, DC 20013‐2932  Public Policy Co‐Chair  Fax: 1.866.738.3757  jackie@jataylor.net  
  11. 11. January—February 2010 Page 11  Who Guides and Manages the PA Workforce Development System? The second article in a series explaining the role of ABLE programs in the PA Workforce Development System Besides reauthorizing adult educa‐ (LWIB). At least 51% of the board  serves as the fiscal agent, and em‐ tion and literacy programs, the  must consist of representatives  ploys staff to carry out activities  Workforce Investment Act of 1998  from area business and industry.  related to board operations and  authorized a new Workforce In‐ LWIBs, under the guidance of a  compliance with legislative re‐ vestment System and provided  board chairperson, engage in stra‐ quirements. Many ABLE Coali‐ guidelines for the organization of  tegic planning, policy develop‐ tions include a representative of  the system to be implemented in  ment, and oversight activities  the management entity in quar‐ each state. In Pennsylvania, the  within the Workforce Investment  terly meetings to share informa‐ system is managed by the PA De‐ Area. ABLE programs should also  tion and ideas.  partment of Labor and Industry  be represented on each LWIB by  Do you know in which Work‐ and advised by the PA Workforce  an individual appointed by the  force Investment Area(s) your  Investment Board (PAWIB).  ABLE programs in the Workforce  Investment Area.  program is located? Many ABLE  The Act also requires that states be  programs serve learners in more  divided into regional Workforce  Because LWIB members are vol‐ than one WIA so ask your ad‐ Investment Areas (WIAs). Each  unteers, each Workforce Invest‐ ministrator. Do some investigat‐ WIA is overseen by a group of  ment Area must be managed by  ing to find out who chairs your  representatives from area busi‐ an organization or management  LWIB(s) and the name of the  nesses, unions, schools, universi‐ entity. The management entity,  organization managing work‐ ties, and social service agencies.  under the direction of an organiza‐ force development activities in  This group is called the Local  tional director, conducts the day‐ your area(s).  Workforce Investment Board  to‐day operations of the LWIB,  Leadership Lackawanna Helps SCOLA Reach New Heights By Diana Statsman, SCOLA Volunteers for Literacy Last fall, Leadership Lackawanna  commercials were produced, bill‐ group.  They were the creative  notified SCOLA that the project  boards and postcards were   minds that developed all the  we had submitted was accepted  designed to promote SCOLA to  products and also helped in se‐ by Leadership Lackawanna for  those who wanted to improve  curing the talent and fund‐ one of their group projects.  Six  their skills.  By now, you have  ing.  Special thanks also must go  up‐and‐coming community lead‐ probably seen a TV commercial  to all our partners in this pro‐ ers were assigned to the pro‐ on WNEP, or heard one on one of  ject:  WNEP TV, Entercom Radio,  ject:  Nicole Alaimo, Karen  the Entercom radio stations, or  Verizon, Margaret Briggs Foun‐ Capulish, Ken Knelly,  Katie   seen one of the billboards.  You  dation, Lamar Advertising, Dan  Leonard, Barry Linger, and  may also have seen the postcards  Simrell Advertising, Scranton  Teresa Mislinski.  With the assis‐ in an emergency room or a local  Printing, FastSigns, Keystone  tance of Nancy Dressel and the  agency.   Community Resources, and espe‐   oversight of Diana Statsman, the  cially, Leadership Lackawanna.  This project could never have  campaign, “Read Better.  It’s not  Youtube link:   come to fruition without the  too late.” was developed by the  www.youtube.com/watch? dedication of our wonderful  group.  Scripts were written,  v=0tCAe2H2xXc  Leadership Lackawanna 
  12. 12. CNEPDC’s New Website!  The CNEPDC has a change of address...for our website, that is! If you have our old website bookmarked (www.cnepdc.org), we will continue to run it for a bit, but please note that we have moved to http://ciu10.schoolwires.net. From the “Professional Development” menu at the top, right-hand side, click on Central Northeast Professional Development Center, and there we are. We will continue to provide you with the same information that we have in the past, just at a different location with a different look. We want to hear from you. Is there something you would like to see on our site? Finding it hard to navigate? Let us know! Contact any PDC member with your ideas! http://ciu10.schoolwires.net This publication was supported in part by the U.S. Department of Education through the Pennsylvania Department of Education, Bureau of Adult  Basic and Literacy Education. However, the opinions expressed herein do not necessarily reflect the position or the policy of the U.S. Department  of Education or the Pennsylvania Department of Education.  No official endorsement of these agencies should be inferred.  Central Northeast Professional Development Center 8 North Grove Street 2nd Floor, Suite #1 Lock Haven, PA 17745   INSIDE:  Act 48 Procedures   SCOLA Volunteers for  Literacy   Center for Applied Lin‐ guistics (CAL) Resources