2. Актуальность проблемы
Проблемы
дошкольников,
будущих
первоклассников, остаются актуальными и в
настоящее время. Отсутствие у родителей
информации об уровне развития ребёнка,
его
особенностях,
проблем
способах
воспитания
коррекции
приводят
к
конфликтам учителя и родителей, а самое
главное,
к
школьной
дезадаптации,
повышенной тревожности, формированию
негативного отношения к школе, снижению
мотивации
к
первоклассников.
обучению
у
будущих
9. МОРФОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ
методы диагностики
Цель: выявления степени работоспособности, доминирующего типа темперамента,
уровня развития зрительно-моторной координации.
•Теппинг-тест (степень работоспособности ребенка при выполнении задания или
причины ее сниженности)
• Доминирующий тип темперамента
• Тест «Дорожка» (определение уровня развития мелкой моторики руки)
Результаты изучения данных параметров фиксируются в бланке № 1
«Регистрация индивидуальных результатов изучения психофизического и
социального развития ребенка старшего дошкольного возраста», а дапее
составляется «Профиль группы по изучению психофизического развития
будущих первоклассников» (таблица № 2, стр . 14)
10. Последствия физической
неготовности к обучению в школе
• психосоматические расстройства
• возникновение хронических заболеваний,
обострение уже имеющихся
• спад работоспособности, проблемы с вниманием,
усвоением учебного материала, поведением
• негативное отношение к школе
11. •
•
•
•
•
Приемы развития физической
готовности
приобщение к спорту, активный отдых
разнообразное и полноценное питание
в этом возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются
функции полушарий головного мозга. Процессы возбуждения преобладают над
процессами торможения, поэтому возбудимость докольников весьма высокая.
Очень важно в этот период соблюдать режим дня:
ночной сон не менее 10,5 час
дневной сон
прогулка не менее 2,5 час
к 7 годам начинается усиленная замена хрящевой ткани костной системы. Очень
важно не допускать искривления позвоночника, причиной которого становится
неправильная посадка во время работы, за обеденным столом, около телевизора,
компьютера (непрерывная работа за компьютером не более 15 мин)
стол и стул должны быть подобраны по росту ребёнка,
стопа должна стоять полностью на полу или подставке,
руки при чтении и письме лежать на столе,
расстояние до глаз примерно 35 см.,
обратить внимание на зрение ребёнка (освещённость, низко не наклонять голову
при письме и чтении) , настольная лампа, если ребёнок не леворукий, должна стоять
слева.
12. Способы тренировки
мелкой моторики руки
• лепка из глины и пластилина.
• рисование или раскрашивание картинок
• изготовление поделок из бумаги.
• изготовление поделок из природного материала: шишек,
желудей, соломы и других доступных материалов.
• конструирование.
• застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на
верёвке.
• завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков
• нанизывание бус и пуговиц.
• плетение косичек из ниток, венков из цветов.
• все виды ручного творчества: вязание, вышивание,
художественное выпиливание и т. д.
• переборка круп.
• «Показ» стихотворения. Пусть ребёнок показывает
руками всё, о чём говорится в стихотворении..
• игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
13. Способы тренировки
мелкой моторики руки
Прикасаясь к природному материалу,
обогащается чувствительность пальцев рук,
улучшается кинестетическая (двигательная)
память. Живые и настоящие предметы
окружающего мира придают детям
эмоциональный и яркий настрой на его
выполнение.
14. БЛОК 2
Социальная готовность
Под социальной готовностью ребенка к школе подразумевается умение ребенка
общаться в коллективе, заводить знакомства, умение слушать взрослого и своих
сверстников.
Показатели социальной готовности:
•умение понимать и выполнять распоряжения и задания, которые дают ребенку
взрослые
•умение считаться с другими, уступать и подчиняться им при необходимости
• навык сотрудничества
•старание довести начатую работу до конца
•умение адаптироваться к новым условиям
•способность самому решать свои простейшие проблемы, обслуживать себя
Эти качества обеспечат ребенку безболезненную адаптацию к новой
социальной среде и способствуют созданию благоприятных условий для его
дальнейшего обучения в школе. Ребенок как бы должен быть готов к социальной
позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально
развит.
16. Приемы развития социальной
готовности:
• Гармонизация детско-родительских отношений необходимо, чтобы ребенок
рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его
индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях,
уверенности в его достижениях и, вместе с тем, требовательности и
последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых
• Поощрение социальной активности: необходимо создать условия для
полноценного общения ребенка с другими детьми, если у него возникают
трудности в отношении с ними, нужно выяснить причину и помочь
дошкольнику приобрести уверенность в коллективе сверстников.
• Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих
действий и поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка,
необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий. сравнивать с
образцом, находить причины трудностей и ошибок и способы их
исправления. при этом важно формировать у ребенка уверенность, что он
справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится.
18. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА
Мотивационно готовым к обучению в школе является
ребенок, у которого в сформированном виде наблюдаются
черты зрелой "внутренней позиции школьника", прежде всего
характерные для нее мотивы, которые проявляются в
следующих симптомах:
•ребенок хочет идти в школу и переживает при отсутствии
такой возможности;
•учение привлекает его как серьезное, социально значимая
деятельность;
•сформирована широкая полимотивация учения;
•сила учебных мотивов достаточна для преодоления
школьных трудностей;
•сформирована устойчивая иерархия мотивов, в которой
доминируют познавательные и социальные мотивы учения и
нравственные мотивы поведения;
•ребенок свободно вербализует мотивы, объясняет смысл
учения, то есть обнаруживает высокую степень осознания
мотивационной сферы.
20. Формирование мотивационной
готовности
•
чтение книг о школе
•
во время экскурсий в школу важно знакомить детей не только со
школьным оборудованием, но и раскрыть режим жизни учащихся
знакомить с некоторыми правилами поведения ученика
•
проводить беседы с детьми о том, как изменится их жизнь, когда
они станут школьниками: ученик должен каждый день ходить в
школу, выполнять в классе и дома те задачи, задает учитель. Чтобы
хорошо
учиться,
нужно
быть
внимательными,
дисциплинированными, аккуратным
•
при анализе детских работ не следует ограничиваться общей
оценкой "хорошо" - "плохо. взрослый оценивает :аккуратность,
своевременность, творческий подход, усвоение необходимых
технических навыков, умений; усердие, целеустремленность,
настойчивость, самостоятельность, внимательность т.д.
•
формированию положительного отношения к школе помогают и
различные режимные процессы, которые приучают ребенка к
самостоятельности, дисциплинированности
21. По результатам индивидуального изучения определяется уровень
развития познавательных процессов у будущего первоклассника
Составляется профиль группы по изучению
интеллектуальной сферы у будущих первоклвссников
«высокий», «достаточный», «недостаточный» (табл. 6)
22. Внимание
От степени сформированности внимания во много зависит
продуктивность учебной деятельности и успеваемость ребенка.
Непроизвольное внимание – возникает само собой, то что ярко,
интересно (свойственно дошкольникам)
Произвольное внимание - требует усилия воли: надо делать то,
что не хочется (необходимо школьникам)
Игры и упражнения, направленные на развитие внимания:
внимания
• Найди одинаковые предметы (картинки)
• Найти отличия между картинками
• Лабиринты
•Найди и вычеркни
•Пазлы
•Запретная буква (цифра, слово, слог и т.п.)
•Игра «Черное с белым не носить, «да» и «нет» не говорить»
•Рисование по точкам и др.
23. Внимание
методы диагностики
Цель : диагностика произвольного внимания и регуляции деятельности
«Сравни картинки» (стр. 44)
«Графический узор»(стр. 48)
Тест «Корректурная проба» (49)
24. Игры и упражнения, направленные на
развитие внимания
Игра «Найди
отличия»
Игра «Найди пару»
«Где ошибся Буратино»
25. Восприятие
Как происходит развитие действий восприятия?
На первых порах ребенок (3-4 года)пытается извлечь сведения о
свойствах предметов из практических действий с ними. Часто
ребенку для сравнении предлагают сенсорные эталоны.
В среднем дошкольном возрасте практические действия начинают
сочетаться с действиями восприятия. Дети четырех лет уже
начинают рассматривать предмет.
К 5-6 годам действия восприятия становятся достаточно
организованными и эффективными, могут дать ребенку
сравнительно полное представление о предмете. У старших
дошкольников
появляется
стремление
более
планомерно
обследовать и описывать предмет. Дети знакомятся с
пространственными
свойствами
предметов
с
помощью
ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза .
К семи годам дети могут систематически планомерно
рассматривать предметы. Им уже не нужно действовать с
предметом, они вполне успешно описывают его свойства благодаря
работе процесса восприятия.
30. Игры и упражнения, способствующие
развитию мышления:
"Оканчивание слов" (учить заканчивать слово по начальному слогу).
•"Разложи картинки" (учить учитывать последовательность событий).
•"Найди лишний предмет", "Найди в ряду лишнюю фигуру" (учить
классифицировать предметы по признакам и назначению).
•"Творческий подход" (ребенку показывают предметы, не имеющие
определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно
использовать данный предмет).
•"Антонимы" (ребенку называется слово, а оно должен назвать
противоположное по смыслу слово, например: "тяжелый - легкий",
"сильный -слабый", "легкий - тяжелый и др.).
•"Уникуб", "Лото". "Домино", пазлы, конструкторы.
•Загадки.
31. Игры и упражнения, способствующие
развитию мышления:
«Нелепицы»
Найди лишний предмет
«Чего не хватает?»
Найди фрагмент, вырезанный
из фигуры.
32. Память
Особенности развития памяти в старшем дошкольном возрасте:
•преобладает непроизвольная образная память;
•память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает
интеллектуальный характер;
• словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и
расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;
• складываются элементы произвольной памяти как способности к
регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и
самого ребенка;
• формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в
особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами
запоминания;
• по мере накопления обобщения опыта поведения, опыта общения
ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в
развитие личности.
34. Игры и упражнения для развития
памяти
Игра «Какой игрушки (картинки) не хватает? – зрительная память
Перед ребенком на 1 мин. Ставятся 4-5 игрушек (картинок), затем
просят отвернуться. Убирают одну игрушку (или переставляют) и
спрашивают: «Что изменилось?»
Игра «Прогулка в картинках» - зрительная, слуховая память и
внимание
Во время прогулки ребенка просят обращать внимание на все
вывески (дорожные знаки). Дома просят нарисовать или рассказать
о тех вывесках (знаках), которые он запомнил.
Упражнение «Запомни картинки (слова)».
Ребенку предлагается запомнить 10 картинок
(или читаются слова) в течение 2 минут.
Затем вспомнить.
Пересказ сказок, рассказов, мультфильмов, заучивание стихов.
36. Речь
Речь – средство общения и выражения своих суждений, мысли, понимания
логических отношений
Особенности речевого развития детей дошкольного возраста
•недостаточно сформирован навык построения связного высказывания.
•связные высказывания короткие; отличаются непоследовательностью,
даже если ребенок передает содержание знакомого текста ,состоят из
отдельных фрагментов, логически не связанных между собой
•уровень информативности высказывания очень низкий
•дети активно делятся своими впечатлениями от пережитых событий, но с
неохотой берутся за составление рассказов по заданной теме
38. Игры и упражнения для развития
речи
«Вспомни случай»
«Говорим по-разному»
«Бюро путешествий»
«Всегда под рукой»
«Лучший друг»
«Рассказы по картинкам»
«Истории из жизни»
«Мой репортаж»
Рассказы по картинкам
Ток-Шоу»
«Измени песню»
«Чем закончилось?»
39. Эмоционально – волевая готовность
Эмоционально-волевая готовность является базовой основой
дальнейшей адаптации к условиям в школе, а также показателем
социально-эмоционального развития ребенка
Составляющие эмоционально-волевую готовность:
•произвольная регуляция деятельности
•определение тревожности
•определение проявления агрессивности
•определение самооценки
Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к
школе педагоги должны делать на воспитании мотивов достижения
цели:
•Не бояться трудностей
•Стремиться преодолеть их
•Не отказываться от намеченной цели
40. Признаки эмоционально-волевой
неготовности ребенка к школе:
•
детей в большей степени привлекает игра
• проявляя детскую непосредственность, дети на занятии
отвечают одновременно, не поднимая руки и
перебивая друг друга
• включаются в работу только при непосредственном
обращении к ним взрослого
• нарушают дисциплину
• имеют завышенную самооценку
• обижаются на замечания взрослого
41. По результатам индивидуального изучения эмоционально-волевой сферы у будущего первоклассника
определяются уровни
Произвольной
регуляция деятельности
«хороший»
«достаточный»
«слабый»
Тревожности (стр.95)
«повышенный»
«умеренный»
«сниженный»
Агрессивности(стр.96)
«сниженный»
«ярко выраженный»
Самооценки
«заниженный»
«адекватный»
«завышенный»
По результатам составляется психолого-педагогическая характеристика
Будущего первоклассника (стр.99)
42. Приемы развития волевой готовности:
• повышение самостоятельности и ответственности у ребенка
•
закрепление конкретного поручения за ребенком, поощрение его
выполнения
• заучивание стихотворений, пересказ сказок и рассказов
• развитие самоконтроля
• использование игр типа «Сделай так же», «Конструирование по образцу»,
«Найди 5 отличий», «Да и нет не говорите…»
• развитие стремления действовать по моральным мотивам
• соблюдение постепенности в высказывании требований, так как
произвольность поведения только закладывается в этом возрасте
•
развитие уверенности в себе, в своих силах с помощью создания ситуаций
успеха
