1.
(possibili) Implicazioni cognitive delle Tecnologie di comunicazione Marco Guastavigna – CIDI Torino Fermo, 6 settembre 2007 Tesi 2. Il suo radicamento nella vita biologica, emozionale, intellettuale, sociale Dati i molti legami con la vita individuale e sociale, è ovvio (ma forse non inutile) affermare che lo sviluppo delle capacità linguistiche affonda le sue radici nello sviluppo dì tutt’intero l'essere umano, dall'età infantile all'età adulta, e cioè nelle possibilità di crescita psicomotoria e di socializzazione, nell'equilibrio dei rapporti affettivi, nell'accendersi e maturarsi di interessi intellettuali e di partecipazione alla vita di una cultura e comunità .

2.
<ul><li>Formazione permanente come necessità e come occasione </li></ul><ul><li>Apprendimento in prima persona </li></ul><ul><li>Progettazione individuale e collettiva </li></ul><ul><li>Partecipazione a processi decisionali </li></ul><ul><li>Modificabilità e “progress” come prospettiva di lavoro costante </li></ul>Tratti professionali generali Tesi 9. Per un nuovo curriculum per gli insegnanti La nuova educazione linguistica (…) richiede attenzioni e conoscenze sia negli alunni sia negli insegnanti. Questi ultimi in particolare, in vecchie prospettive in cui si trattava di controllare soltanto il grado di imitazione e di capacità ripetitiva di certe norme e regole cristallizzate, potevano contentarsi di una conoscenza sommaria di tali norme (regole ortografiche, regole del libro di grammatica usato dai ragazzi) e di molto (e sempre prezioso) buon senso, che riscattava tanti difetti delle metodologie. Non c'è dubbio che seguire i principi dell'educazione linguistica democratica comporta un salto di qualità e quantità in fatto di conoscenze sul linguaggio e sull'educazione.

3.
Flessibilità (del supporto e dei processi) -1 Schema tendenziale dell’elaborazione intellettuale su supporto tradizionale Schema tendenziale dell’elaborazione intellettuale su supporto digitale

4.
<ul><li>Perfezionamento progressivo </li></ul><ul><li>Propedeutica embedding </li></ul><ul><li>“ Nuovo” patto formativo </li></ul><ul><li>Centralità della revisione condivisa e della mediazione didattica e cognitiva </li></ul>Flessibilità (del supporto e dei processi) -2

5.
Ipertestualità <ul><li>Atto di lettura esteso alla ricostruzione del significato delle connessioni </li></ul><ul><li>Scrittura per richiamo e rimando </li></ul>

6.
Dimensione multimediale <ul><li>Risorse integrative per la composizione del testo </li></ul><ul><li>Atto di lettura esteso al significato delle integrazioni </li></ul><ul><li>Possibile frammentazione e dissipazione dei significati </li></ul>

7.
Disponibilità <ul><li>Pubblicazione come messa a disposizione </li></ul><ul><li>Reperibilità </li></ul><ul><li>Ricerca </li></ul><ul><li>Sovradosaggio </li></ul>

8.
Interazione <ul><li>Collaborazione intellettuale </li></ul><ul><li>Dimensione cooperativa e prossimale della conoscenza </li></ul><ul><li>Esposizione </li></ul>

9.
Ingegnerizzazione di processi in ambienti <ul><li>Individuazione di componenti, azioni, procedure tipiche degli atti cognitivi (p.e. la scrittura come word processing; concept mapping; mind mapping) </li></ul><ul><li>Rappresentazione grafica e iconica di passaggi operativi </li></ul><ul><li>Modellizzazione </li></ul>

12.
Modellizzazione <ul><li>I tratti cognitivi del processo di scrittura sono tradotti in un complesso di elementi pragmaticamente riconoscibili e riutilizzabili, affrontabili e imparabili con percorsi espliciti </li></ul>