Организация работы Совета гимназистов как средство формирования лидерских качеств, организаторских способностей и умения работать в кол
•Download as PPTX, PDF•
2 likes•525 views
Организация работы Совета гимназистов как средство формирования лидерских качеств, организаторских способностей и умения работать в коллективе
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to Организация работы Совета гимназистов как средство формирования лидерских качеств, организаторских способностей и умения работать в кол
Similar to Организация работы Совета гимназистов как средство формирования лидерских качеств, организаторских способностей и умения работать в кол (20)
More from Larisa Zaytseva
More from Larisa Zaytseva (20)
Организация работы Совета гимназистов как средство формирования лидерских качеств, организаторских способностей и умения работать в кол
- 1. Организация работы Совета гимназистов как средство формирования лидерских качеств, организаторских способностей и умения работать в коллективе Зайцева Лариса Викторовна МБОУ «Гимназия №1»
- 2. 1. Гражданско-патриотическое 2. Нравственное и духовное воспитание 3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству 4. Интеллектуальное воспитание 5. Здоровьесберегающее воспитание 6. Социокультурное и медиакультурное воспитание 7. Культуротворческое и эстетическое воспитание 8. Правовое воспитание и культура безопасности 9. Воспитание семейных ценностей 10. Формирование коммуникативной культуры 11. Экологическое воспитание ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ КОМПОНЕНТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ. Письмо Министерства образования и науки РФ от 13 мая 2013 г. N ИР-352/09 Основные направления организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений
- 3. Обсуждение примерных основных образовательных программ ООО 1 сентября – 1 декабря 2014 года http://edu.crowdexpert.ru/
- 4. Нормативно-правовые основания • Конституция Российской Федерации; • Всеобщая декларация прав человека; • Конвенция о правах ребенка; • Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 12 декабря 2012 года; • Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года; • Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"; • Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки"; • Указ Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"; • Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования", утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. N 2148-р; • Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III "Образование" (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол N 36). • ФГОС НОО, ФГОС ООО • Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях • Примерная основная образовательная программа основного общего образования (проект)
- 5. Цель Программы - укрепление и развитие воспитательного потенциала в социокультурном пространстве Российской Федерации на основе взаимодействия систем общего и дополнительного образования. Основныенаправления воспитательнойдеятельности мероприятия по подготовке, профессиональной переподготовке и повышению квалификации педагогических кадров, владеющих современными технологиями воспитания, по обеспечению педагогов методическим сопровождением, набором средств для практической реализации воспитательных задач и углубленными знаниями психологии проведение мониторинга мероприятий, связанных с обеспечением образовательных учреждений современным оборудованием, учебной и методической литературой, оснащением кружков и секций художественно- эстетического, технического, эколого-биологического, спортивного направлений, в том числе приобретение музыкальной аппаратуры, спортивного оборудования и инвентаря, оборудования для школьных библиотек, фото- и видеостудий, оснащение школьных музеев мероприятия, направленные на повышение уровня компетентности родительской общественности в вопросах воспитания и взаимодействия с общеобразовательными учреждениями в организации и проведении воспитательной деятельности мероприятия информационно-просветительской направленности, нацеленные на привлечение внимания к вопросам воспитательной деятельности среди учащихся общеобразовательных учреждений
- 6. Термины и понятия СПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАТОРСКИЕ – вид коммуникативных способностей, которые проявляются в совершенстве умений переводить социально-значимые цели на язык практики для своего коллектива и в умении доводить дело до логического конца. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога ЛИДЕР - член группы, за коим все остальные члены группы признают право принимать ответственные решения в значимых для нее ситуациях, - решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы. Головин С. Словарь практического психолога
- 7. Термины и понятия ОТВЕТСТВЕННОСТЬ — отношение зависимости человека от чего-то, что воспринимается им в качестве определяющего основания для принятия решений и совершения действий. Философия: Энциклопедический словарь. Под редакцией А.А. Ивина ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - создание культурных ценностей и их интерпретация. Основы законодательства Российской Федерации о культуре
- 8. … идеальная форма есть то, что по своей сути не может пребывать, а может лишь сбываться – открываться и являться. Событие идеальной формы – это всеобщий способ её существования. Акт развития и событие – синонимы. Событие не есть продолжение каких-либо причинных или начало целевых детерминаций, не есть следствие и последствие чего бы то ни было. Идеальная форма является не вследствие стечения обстоятельств, а вопреки ему. В этом смысле событие – особая переходная форма жизни. Переходность события не означает аморфности и бесструктурности. Событие – это такой переход от наличного к иному, который есть вместе с тем и взаимопереход идеи и реалии. Одновременность двух указанных переходов составляет ядерную структуру – единицу событийности… Д.Б.Эльконин
- 9. Со-бытие Воспитание имеет смысл, если наполнено настоящими событиями.
- 10. Педагог года
- 14. Соуправление Координация работы Совета гимназистов Администрация гимназии Совет гимназистов: Старший совет гимназистов Младший совет гимназистов Организационный комитет по работе с Советом гимназистов -зам. директора по ВР -педагог-организатор -педагоги ДОУ - социальный педагог - педагог - психолог Актив класса -спортивный сектор -интеллектуальное общество -культурно-массовый отдел -художественный отдел -информационная служба
- 15. Состав Совета гимназистов Старший совет 9-11 классы 32-36 человек Младший совет 5-8 классы 25-30 человек
- 17. Основные признаки со-бытийной общности Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные характеристики // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. Под редакцией Н.Б.Крыловой и М.Ю.Жилиной. Научный редактор серии Н.Б.Крылова. Выпуск 1(43),2010. – Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.values-edu.ru/wp-content/uploads/2011/06/co_existence.pdf
- 20. Удовлетворенность Организация школьного быта(начальная школа) 87% Организация школьного быта(средняя и старшая школа) 94% Организация образовательного процесса (начальная школа) 90% Организация образовательного процесса (средняя и старшая школа) 89% Организация воспитательного процесса и дополнительного образования (начальная школа) 88% Организация воспитательного процесса и дополнительного образования (средняя и старшая школа) 86% Удовлетворенность психологическим климатом (начальная школа) 85% Удовлетворенность психологическим климатом (средняя и старшая школа) 84%
- 21. Выпускник Гимназии должен обладать • адекватным осознанием социальных, экономических, юридических, нравственных норм гражданина России (самоидентификация в качестве гражданина РФ); • сформированным уважением к государству, его ценностям, блокирующим появление социальных деструкций, насилия в обществе; высокой бытовой культурой; • знанием русского и двух иностранных языков (английского и немецкого); эффективных способов коммуникаций, функциональной грамотностью; • предпрофессиональной подготовкой; • постоянным стремлением получать образование в течение жизни, творческим мышлением; • соотношением прав и ответственности, привитыми ценностями гражданского общества, высоким уровнем готовности к политическому и социальному выбору;
- 22. МБОУ «Гимназия №1» www.gymnasium-nv.ru E-mail:gymnasium-nv@yandex.ru Тел.: 45-14-59, 45-53-35 Зайцева Лариса Викторовна Учитель русского языка и литературы Презентация к докладу: http://www.slideshare.net/ lvzaytseva/ss-38355233
Editor's Notes
- Опыт формирования у обучающихся лидерских качеств, развития организаторских способностей, умений работать в коллективе, воспитания ответственного отношения к трудовой и творческой деятельности актуален не только потому, что в заглавии доклада представлена одна из формулировок, которые раскрывают третье из 11 основных направлений организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений, указанных в «Программе развития воспитательной компоненты в ОУ»
- Не только потому что в требованиях к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования ФГОС ОО указаны в том числе коммуникативные УУД. Для меня самым важным аргументом является мой жизненный опыт, который показывает важность названных выше качеств для успешной самореализации выпускников в жизни.
- В новых условиях воспитательная компонента деятельности школы должна являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации и обусловлена реальной ситуацией, сложившейся в детской, подростковой и молодежной среде. Общеобразовательные учреждения являются центральным звеном всей системы образования, фундаментальной социокультурной базой воспитания и развития детей и молодежи. Отвечая государственному и социальному заказу, образовательная программа Гимназии раскрывает механизмы реализации Программы развития (включая подпрограммы) и реализуется в локальных актах, в рабочих программах, планах воспитательной работы, проектах, о некоторых из них я хотела бы рассказать.
- Программа развития воспитательной компоненты содержит мероприятия, отражающие основные направления воспитательной деятельности, основывающейся на традиционных и инновационных подходах, педагогических системах и технологиях: методическое сопровождение и подготовка педагогов, повышение родительской компетентности, мониторинг обеспеченности учреждений; наш опыт будет представлять мероприятия информационно-просветительской направленности, нацеленные на привлечение внимания к вопросам воспитательной деятельности среди обучающихся гимназии в аспекте организации работы совета гимназистов, что, на наш взгляд, является основой формирования притягательного hidden curriculum - внутреннего образовательного пространства.
- В ближайшем рассмотрении заявленной формулировки видим, что все представленные понятия взаимосвязаны, взаимообусловлены. Не так давно в науке появился термин “социальная одаренность” - раньше ему предпочитали понятие “лидерство”. Не менее популярными у исследователей были и остаются термины “социальный интеллект”, “лидерская одаренность”, “организаторские способности”, “социальная эффективность” и т.д. У каждого из этих терминов свои грани и значения, их изучают и пытаются разграничить многие исследователи. Непосредственно под социальной одаренностью обычно имеют в виду исключительную способность устанавливать конструктивные взаимоотношения с другими людьми, понимать их мысли, намерения и выбирать нестандартные формы и способы влияния на людей для достижения личных или коллективных целей. Причем не стоит путать истинное лидерство с манипуляцией людьми: для первого характерны глубокая эмпатия и сильная духовная составляющая. Ведь не зря большинство ученых подчеркивает, что определенный набор умений лидера делает возможным для группы не просто достичь поставленных перед ней целей, но и сохранить чувство взаимного удовлетворения совместными действия, ощутить полноту самореализации каждому участнику. Слово «лидер» заимствовано русским языком в 20-е годы XX в. из английского языка, где leader — производное от lead, что означает "вести". Ли́дер — ведущий, первый, идущий впереди — человек, который пользуется большим, признанным авторитетом и обладающий влиянием, которое проявляется как управляющие действия. Ученик, в нашем случае, за которым класс признает право принимать ответственные решения в значимых ситуациях, то есть наиболее авторитетная личность, играющая центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений. Феномен лидерства интересовал ученых и исследователей давно. До середины XX века была популярна теория черт – исследователи описывали перечни присущих лидерам черт и характеристик. Чаще всего выделяли такие основополагающие качества лидера, как открытость, гибкость ума, самоуважение, высокая нравственность - как правило, это были черты, которые особенно явно проявлялись в межличностных контактах. Многие последователи теории черт считали, что этот “комплект” качеств остается для лидера всегда неизменным и передается по наследству. В то же время, источники свидетельствуют, что юный Бонапарт был до свирепости горд и обидчив – распознать в нем лидера было нелегко, товарищи вовсю потешались над маленьким курсантом, который едва говорил по-французски. Но курсант справился: быстро стало понятно, что новичок отличается превосходными математическими способностями, любовью к литературе и организаторским талантом. Глядя на него в детстве, никто бы и не догадался, что речь идет о правителе, который поднимет на войну половину Европы. Но уже во время учебы в училище стало понятно, что человек с такой несгибаемой волей без единомышленников не останется. У психологов разработаны теории лидерства (с позиции личностных качеств, поведенческий, ситуационный, на основе эмоционального интеллекта, др.), по популярности тренинги лидерства (личностного роста) уступают, быть может, лишь тим-билдингу. Огромная популярность таких услуг подтверждает догадку, что - вопреки известному афоризму - лидерами и рождаются, и становятся. Современные психологи обращают наше внимание на то, что лидерство, как и любую другую одаренность, важно выявлять (диагностировать) и создавать условия для развития. Я попытаюсь рассказать о нашем видении этого вопроса. Организаторские способности, которые также нередко присущи лидеру, –это способности, связанные с организацией какого-либо дела и с совместной деятельностью людей, направленной на его выполнение. Психологическая структура организаторских способностей включает в себя коммуникативные способности, практический ум, способность активизировать других, критичность, тактичность, инициативность, требовательность к себе и другим, самообладание, настойчивость. Выделяют следующие черты личности, таким дарованием: организаторское чутье (психологическая избирательность, психологический такт); эмоционально-волевые качества (энергичность, требовательность, критичность), др., иначе говоря, талантливый организатор – человек, который может договариваться с людьми для достижения важной для группы цели.
- Умение работать в коллективе – возможно, наиболее востребованное у работодателей на сегодняшний день качество сотрудника - в эпоху информационного общества успеха достигают не гении-одиночки, а мощные корпорации. Что же означает умение работать в команде? Прежде всего следует пояснить сам термин «команда». Это группа единомышленников, которые сотрудничают друг с другом в процессе достижения общих целей, их совместная деятельность позволяет достичь высоких результатов гораздо быстрее, чем если бы они работали поодиночке. В таком коллективе обычно существует четкое распределение обязанностей: одни генерируют идеи, другие занимаются разработкой планов, третьи отвечают за контакты с партнерами, четвертые воодушевляют всех остальных, т.д. Вместе они составляют единую команду, где каждый делает то, что у него получается лучше всего. Считается, что человек, способный работать в команде, должен обладать такими навыками, как быстро «вживаться» в новый коллектив, уметь работать на своем участке в общем ритме, управлять эмоциями, принимать чужую точку зрения и признавать собственные ошибки, делегировать полномочия, др. Согласитесь, что школьный класс – прекрасная модель будущих горизонтальных рабочих взаимоотношений, наверняка, многие из вас, будучи классным руководителем, уже успешно апробировали с помощью школьного психолога многие из популярных приемов корпоративного менеджмента: team skills, team spirit, teambuilding, проводя дни именинника, выезды, выборы, игры-катастрофы и т.п. Творческая деятельность - по определению Основ законодательства Российской Федерации о культуре от 9 октября 1992 г. "создание культурных ценностей и их интерпретация". Обычно под творческой деятельностью (и это подтверждает википедия) понимают деятельность, порождающую нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Это может быть новая цель, новый результат или новые средства, новые способы их достижения. Важное место в творческой деятельности занимает комбинирование, варьирование уже имеющихся знаний, известных способов действий. Потребность побуждающая к деятельности, может быть источником воображения, фантазии, т.е отражения в сознании человека явлений действительности в новых, необычных, неожиданных сочетаниях и связях. Важнейшим механизмом творчества является интуиция — знание, условия получения которого не осознаются. Творчество заключено в той деятельности, предварительная регламентация которой содержит в себе известную степень неопределенности. Ответственность - черта характера, отчетливо проявляющаяся и как готовность, и как реализация этой готовности взять на себя груз принятия решения и санкций за неудачу не только, когда данная активность осуществляется самим «ответственным субъектом», но и когда на него формально или неофициально возложен контроль за проявлениями групповой активности и ее последствиями. Следует отметить, что на поведенческом уровне ответственность как личностная черта наиболее ярко выступает в проявлениях социально-психологического феномена атрибуции ответственности за успехи и неудачи в условиях совместной деятельности. Воспитание ответственности в большей мере зависит от традиций отношений в семье, сформированности навыков исполнения домашних обязанностей, в школе же мы видим уже результат семейного воспитания и в каких-то ситуациях корректируем на основе оценки в основном исполнительности. Воспитание чувства ответственности возможно через конкретные каждодневные действия. Например, выполнение своих обязанностей, участие в принятии решений соответственно своему возрасту. Еще Аристотель в свое время отмечал решающую роль обучения и своевременного выявления социально одаренных детей. Подчеркивают важность этих факторов развития и современные психологи и педагоги. Каково же наше видение, понимание вопроса?
- Система воспитательной работы в Гимназии разработана на основе событийного подхода. Если говорить о научных и методологических основаниях, то истоки его в философии М.Хайдегера, М.М.Бахтина. Д.п.н. Остапенко А.А. в попытке анализа научной эволюции идей хронотопа как психологического феномена (А. Ухтомского, М. М. Бахтина, И. А. Аршавского и В. П. Зинченко) и их экстраполяции в область педагогической реальности — воспитания человека отмечает, что воспитание имеет смысл, если оно наполнено настоящими (и в настоящем) событиями, так как главный признак события — это наличие смысла, обусловленного памятью и опытом прошлого, а также целями, мечтами, планами и надеждами будущего. В социальных науках при анализе типов и форм социальных объединений людей принята к рассмотрению оппозиция между понятием социальная структура (организованность) и понятием неструктурированная бытийная общность (коммунитас). Коммунитас (общность) – это жизнь множества людей (но не рядом, а вместе), между которыми существует ментальная связь, которая коренится в прошлом и распространяется посредством обычаев. Все типы социальной организованности детерминированы целевыми ориентирами, современным языком мы называем это командой. Событийный подход в развитии личности является одним из перспективных направлений, разрабатываемых отечественной психологией и педагогикой. Теоретическое построение сущности начинается с анализа трудов Б.Д. Эльконина, он отмечает, что «Акт развития и событие – синонимы», «событие…– особая переходная форма жизни», «взаимопереход идеи и реалии… составляет ядерную структуру – единицу событийности».
- Событийный подход рассматривается в трудах Н.Б. Крыловой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Попова, М.И. Рожкова, В.И. Слободчикова, Г.С. Сухобской, Ю.Л. Троицкого и других учёных. На основе анализа психолого-педагогической литературы можно сделать вывод о том, что образовательное событие является источником развития его участников, поскольку разворачивается как преодоление человеком определённых границ: практических, связанных с осуществлением нового действия и освоением новых способов деятельности, и теоретических, направленных на обогащение мыслительных структур. В чём же состоит практическая сущность понятия «образовательное событие»? В гимназии основными факторами развития воспитательной системы, исподволь ориентированной на создание особой общности со своей субкультурой, являются давно сложившиеся традиции, включающие в себя сеть взаимосвязанных мероприятий. Организуя самодеятельность детей, педагоги создают условия, чтобы каждый ребенок проживал состояние удовлетворения собой, то есть испытывал на себе влияние ситуации успеха. Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к деятельности. Но только в деятельности происходит становление его индивидуального «Я».
- Миссией Гимназии, обозначенной в Программе развития, является предоставление максимально широкого поля возможностей наибольшему числу учащихся, ориентированных на высокий уровень образования и воспитания. Основным условием успешности развития Гимназии является сочетание профессионализма учителей и мотивации школьников. И первым важным, на наш взгляд аспектом, является личный пример педагогов. В Гимназии прочные традиции участия в профессиональных конкурсах, в которых учителя гимназии, как минимум, становятся суперфиналистами городского этапа, Е.А.Дмитриева вошла в «пятнашку» на всероссийском конкурсе. Показательно и то, что наши выпускники становятся нашими коллегами и успешно поддерживают традиции, участвуя в «Педагогическом дебюте». Этапом развития в этом направлении было открытие на базе Гимназии региональной инновационной площадки «Лидер в образовании» (2010-2013).
- Эти направления и составляют план воспитательной работы, в этом году, например, помимо традиционных мероприятий (Бал цветов, Посвящение в гимназисты, Октоуберфест, Лихачевские чтения, День памяти жертв политических репрессий, Турслет и др.)
- будут события, посвященные Году литературы в России, 70 летию со Дня Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг., Году Польши в России и России в Польше.
- Основная задача проекта - обеспечение качественного повышения эффективности выявления и развития одаренных детей, расширение сферы дополнительного образования для наиболее полного раскрытия индивидуальных возможностей всех обучающихся в Гимназии.
- Интересной, на наш взгляд, спецификой реализации поставленных задач может быть представление опыта по организации деятельности Совета гимназистов. Именно он является органом ученического соуправления в гимназии. Участие обучающихся в соуправлении способствует формированию их активной гражданской позиции, умению принимать решения и отвечать за них. Целью деятельности совета гимназистов является содействие саморазвитию личности гимназиста средствами досуговой деятельности. Координация работы Совета гимназистов осуществляется заместителем директора по воспитательной работе , вместе с которым Совет гимназистов разрабатывает план мероприятий на учебный год, который утверждается директором. Членом Совета может быть любой обучающиеся гимназии, достигший возрастной группы 15 лет. Все члены Совета имеют равное право свободно выражать свое мнение при обсуждении любых вопросов на собраниях, конференциях и заседаниях; избирать и быть избранными в управление Совета; обращаться с заявлениями и предложениями в Совет.
- Для привлечения обучающихся среднего звена к исследовательской, творческой, экспериментальной работе в гимназии был создан младший Совет гимназистов. Ребята 5 – 8 классов откликнулись на предложение и активно приступили к работе. Оказывая помощь Совету гимназистов (9 – 11 классы) при подготовке и проведению гимназических мероприятий. Новыми традициями, введенными младшим советом стало проведение акций «Дорогой добрых дел», «Помоги книжке», «Понедельник - день весёлый», «День смеха», Неделя космонавтики, День Дружбы.
- И.Ю.Шустова пишет, что современный бум увлечения играми – это знак бесцельности, «понарошечности». При отсутствии у воспитанника собственных целей, планов, надежд «воспитание» сводится к задаче занятости, охвата, задействованности, надзора за ребенком. Та же ситуация происходит .если цели навязаны взрослыми, эти цели не прожиты, не прочувствованы, тогда организация мероприятия становится неприятной обязанностью, суетой – так, как мы, бывает, отсиживаем совещания, курсы. То, что мероприятие является достаточно ограниченным во времени событием в жизни ребенка в этом случае дает положительный эффект – деятельность не надоедает, результат ярок, виден всем – ощутим. Исходя из этих позиций и сложилась традиция организации мероприятий –событий самими детьми: от идеи до «разбора полетов», в ходе которых педагоги осуществляют сопровождение, подсказывая, направляя, корректируя. Традиционность проведения одних и тех же мероприятий каждый год задает определенную планку качества и отношения, преемственность Младшего и Старшего советов защищает от повторов и скатывания к пошлости.
- Событие инвариантно по составу и многовариантно по функциям, каждый раз «Бал цветов» или «Посвящение в гимназисты» проходит и «как всегда», и «по-новому».
- И все же главным и определяющим успешность условием, на наш взгляд, является творчество, объединяющее педагога, гимназиста и, нередко, родительскую общественность на всех этапах моделирования, построения и функционирования воспитательной системы гимназии, которая способствует формированию лидерских качеств и развитию организаторских способностей, умений работать в коллективе, воспитанию ответственного отношения к трудовой и творческой деятельности. Осознание и приятие общих целей и ощущение принадлежности к престижной общности команды Гимназии позволяет достичь важных, на наш взгляд, результатов.
- Можно представить множество показателей внеурочной деятельности, например: количество участников конкурсов и победителей олимпиад, результаты ЕГЭ и ОГЭ, охват внеурочной деятельностью, др. К слову сказать, команда Гимназии на днях едет представлять округ на всероссийских президентских состязаниях, которые пройдут в «Орленке». Главный показатель эффективности – это то, что выпускник Гимназии - это человек, который