SlideShare a Scribd company logo

3509

•
•
K
kotob arabia
Education
1 of 531
Download to read offline
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫ﺩﻛﺘﻮﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﳏﻤﺪ ﺍﳌﻜﺎﻭﻱ‬ ‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻷﻧﺜﺮﻭﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬ ‫١‬
‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬ ‫‪ ‬ﺍﺩ ‪‬ﻮﺍ ﺭ‪‬ﺑﻜﻢ ‪‬ﺗﻀﺮﻋ‪‬ﺎ ﻭﺧ‪‬ﻔﻴﺔ ِﺇ‪‬ﻧ ‪ ‬ﻻ ‪‬ﻳﺤﺐ‬ ‫‪‬ﻋ ‪ ‬ﹸ ‪    ‬ﹾ‪ ‬ﹰ ﻪ ﹶ ِ ‪‬‬ ‫ﺍﹾﻟﻤﻌﺘﺪِﻳﻦ )٥٥( ﻭﻻ ‪‬ﻔﺴ ‪‬ﻭﺍ ﻓِﻲ ﺍﻷﺭﺽ ‪‬ﺑﻌﺪ‬ ‫َ‪ ِ ‬‬ ‫‪ ‬ﹶ ﺗ ﹾ ِﺪ‬ ‫‪  ‬‬ ‫ِﺇﺻﻼﺣﻬ‪‬ﺎ ‪‬ﺍﺩ ‪‬ﻮ ‪ ‬ﺧﻮﻓﹰﺎ ﻭﻃﻤﻌ‪‬ﺎ ِﺇﻥ ﺭﺣ‪‬ﻤﺖ‬ ‫‪ ‬ﹶ ِ ﻭ ‪‬ﻋ ﻩ ‪   ‬ﹶ ‪ ‬ﱠ ‪ ‬‬ ‫ﺍﷲ ﻗﺮِﻳ ‪ ‬ﻣﻦ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﺤﺴﻨﲔ )٦٥( ‪‬‬ ‫ِ ﹶ ﺐ ‪ ِِ   ‬‬ ‫ﺼﺩﻕ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ‬ ‫)ﺍﻵﻴﺘﺎﻥ ٥٥ﻭ٦٥ ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻷﻋﺭﺍﻑ(‬ ‫٢‬
‫א‬ ‫א‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺯﻭﺠﺘﻲ:‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻷﻭﻻﺩﻱ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻬﻡ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺍﻋﻴﺔ ﺩﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺼﺤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻷﻤل ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺃﻓﻀل،‬ ‫ﻟﻨﺎ ﻭﻟﻸﺠﻴﺎل ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ.‬ ‫٣‬
‫ﺍﻟﻔﻬﺭﺱ‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ o‬اﻹهـــــــــﺪاء ...........................................................٣‬ ‫‪o o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ..................................................................٦‬ ‫‪ o‬اﻟﺒﺎب اﻷول .......................................................... ٥١‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ........................................................ ٦١‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ................................................................. ٧١‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ........................................................ ٤٤‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ................................................................. ٥٤‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜـــﺎﻟﺚ .................................................... ٩٦‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ................................................................. ٠٧‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼـــﻞ اﻟﺮاﺑــــﻊ ................................................ ٠٠١‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ١٠١‬ ‫‪ o‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ....................................................... ٤٥١‬ ‫‪ o‬اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺼﺤﺔ وأﻧﻤﺎط اﻟﻤﺮض ................................ ٤٥١‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ.................................................... ٥٥١‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ٦٥١‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس .................................................... ٠٨١‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ١٨١‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ...................................................... ٨٠٢‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ٩٠٢‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ...................................................... ٣٥٢‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ٤٥٢‬ ‫‪ o‬اﻟﺒــﺎب اﻟﺜﺎﻟــــــﺚ ................................................. ٥٠٣‬ ‫‪ o‬اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺒﻴﺌﺔ ................................................... ٥٠٣‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺱﻊ ...................................................... ٦٠٣‬ ‫٤‬
‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ٧٠٣‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ ..................................................... ٦٤٣‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ٧٤٣‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ........................................................ ٩٧٣‬ ‫‪o‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ .......................................................... ٥٤٤‬ ‫‪o‬‬ ‫أهﻢ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﺤﻮاﺷﻲ ..................................................... ٠٠٥‬ ‫‪o‬‬ ‫أهﻢ ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺪراﺱﺔ .......................................................... ٩٠٥‬ ‫‪o‬‬ ‫٥‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫" ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻲ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ، ﻭﻴﺤﺼـل‬ ‫ﻤﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﻏﺫﺍﺀ ﻭﻜﺴـﺎﺀ ﻭﺩﻭﺍﺀ ﻭﻤـﺄﻭ ‪،‬‬ ‫ﻯ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻤﻥ ﺒﻨﻰ ﺍﻟﺒﺸﺭ". ﻭﻓﻲ ﻀـﻭﺀ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻜﺎﻟﻤـﺎﺀ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ،ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ،ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ،ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ(، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺎ ، ﻭﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻪ.ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ , ‪ Physical environment‬ﻭﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫‪ ،Social environment‬ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒﻁﺒﻴﻌـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ، ﺼﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﺠﺎﻻ ﻟﻼﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ، ﺘﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻪ، ﻭﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ‬ ‫)ﻜﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ،ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﻁـﺏ ،ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺎ( ﻭﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻜﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ،ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ،ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ(.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻠﻘﻲ ﻜل ﻋﻠﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻨﻬـﺎ؛ ﻓﺘﺴـﺎﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻋﻨﺎﺼـﺭﻫﺎ، ﻭﺘﻴﺴـﻴﺭ ﺘﻜﻴـﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫٦‬
‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻌﻬﺎ ﻭﺴﻴﻁﺭﺘﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺩﻭﻨﻤـﺎ ﺇﺴـﺎﺀﺓ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺯﺍﻑ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻠﻭﻡ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﻭﻀـﺢ‬ ‫ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤـﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ، ﻭﺘـﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ. ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻴﺭﻜـﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل.‬ ‫ﻭﻟﻌل ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒﻰ ﻴﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻨﺴـﺒﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻟﻔﻬـﻡ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻟﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺼـﺤﺘﻪ‬ ‫ﻭﻤﺭﻀﻪ. ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻠﻌﺒﺎﻥ ﺩﻭﺭﺍ ﻤﻠﺤﻭﻅـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻭﻗﺎﻴﺘﻪ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺭﺽ ﺒﻤـﺎ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻨﺎﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻭﻋﻼﺠﻴﺔ، ﻜﻤـﺎ ﺘﻠﻌﺒـﺎﻥ ﻨﻔـﺱ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺭﺽ )ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻤﺎ ﻜﻤﺴﺒﺏ ‪(agent‬‬ ‫ﻭﻨﻘﻠﻪ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ ﻵﺨﺭ ﻭﻤﻥ ﻤﻜـﺎﻥ ﻵﺨـﺭ )ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻤـﺎ‬ ‫ﻜﻌﺎﺌل ‪.(nost‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺼﺎﺭﺕ ﻤﺠﺎﻻ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻗﻭﻤﻴﺎ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ، ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩﻫـﺎ، ﻭﻤـﺎ‬ ‫٧‬
‫ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻨﺯﺍﻑ ﻭﺇﻓﺴـﺎﺩ ﻤﻘﺼـﻭﺩ، ﻭﺘـﺩﻋﻭ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ. ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻘﺩﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺤﻭل " ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ" ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٢٧٩١ ﺒﺎﺴﺘﻜﻬﻭﻟﻡ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ، ﻭﺘﻼﺤﻘﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ، ﻭﻟﺠﺎﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻫﻭ ﺍﻵﺨـﺭ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﻗﻀـﺎﻴﺎﻫﺎ،‬ ‫ﻭﺘﺠﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺇﻨﺸـﺎﺀ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ ﺘﺭﻋـﻰ‬ ‫ﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁـﻁ ﻟﻠﺴـﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬـﺎ، ﻭﺘﺭﺸـﻴﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻬﺎ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺘـﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ. ﻭﻟﻌل ﻤﺼﺭ ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ، ﺤﻴـﺙ ﺃﻨﺸـﺄﺕ‬ ‫ﺠﻬﺎﺯﺍ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻴﺘﺒﻊ ﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﺯﺭﺍﺀ، ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸـﻤﺱ. ﻜﻤـﺎ ﻋﻘـﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺼـﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ:‬ ‫١- " ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘـﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ"، ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻼﺘﺼﺎل ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺠﻬــﺎﺯ ﺸــﺌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌــﺔ، ﺍﻟﻘــﺎﻫﺭﺓ، ٦٢-٩٢‬ ‫ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ٦٨٩١.‬ ‫٨‬
‫٢- " ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﺼـﺤﺎﺭﻯ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺃﺴـﻭﺍﻥ"‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺃﺴﻭﺍﻥ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻓـﺭﻉ‬ ‫ﺃﺴﻭﺍﻥ، ﺃﺴﻭﺍﻥ، ٤١-٧١ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ٨٨٩١.‬ ‫٣- " ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺃﻋﻼﻡ ﺩﻤﻴـﺎﻁ ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ" ﻤﺤـﻭﺭ ﻗﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ﻭﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺩﻤﻴﺎﻁ، ﺩﻤﻴﺎﻁ، ٠١-٢١ ﻤﺎﺭﺱ ٠٩٩١.‬ ‫٤- " ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ﻟﻺﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ، ﺍﻟﻤﺭﻜـﺯ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋـﻴﻥ ﺸـﻤﺱ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ٨١-١٢ﻤﺎﺭﺱ٠٩٩١.‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﻴﻥ ﻜﺎﻨﺎ ﺴـﺒﺒﺎ ﻓـﻲ ﺇﺜـﺎﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻴﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﺴـﺘﻘﻠﺔ؛‬ ‫ﻓﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻷﻭل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺒﺤﺜﺎ ﺒﻌﻨـﻭﺍﻥ: " ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﺃﻨﻤـﺎﻁ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺽ"، ﻭﻗﺩﻡ ﻟﺜﺎﻨﻴﻬﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ: " ﺍﻵﺜـﺎﺭ ﺍﻟﺼـﺤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺼﻨﻊ ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ". ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻘﺘﻬﻤﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ ﻓﻲ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺤﻭل" ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ".‬ ‫٩‬
‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺒﻨﻰ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻨﻅﺭﻴـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺴﺘﻤﺩﺍ ﻤﻥ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻁﺏ ﻭﺍﻷﻭﺒﺌﺔ، ﻭﺘﺤﺎﻭل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ ؛ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ. ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺭﻴﻔﻴﺔ، ﻭﻟﻜـﻥ‬ ‫ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ- ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﻋﻠﻤﻴﺎ- ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﺒﺩﻭﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ. ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺃﻜﻤﻠﻨﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﻭﺘﻠﻭﺙ ﻭﻤﺨـﺎﻁﺭ‬ ‫ﺼﺤﻴﺔ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﻓﺼﻼ ﺘﺸﻜل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺒﻭﺍﺏ، ﺨﺼﺼﻨﺎ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻌـﺭﺽ " ﻤﺠـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ"، ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل " ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ: ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ"، ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ " ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ"، ﻭﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ " ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ: ﺍﻷﻨـﻭﺍﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ"، ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺒﺎﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒـﻊ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌـﺎﻟﺞ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ "ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ".‬ ‫٠١‬
‫ﻭﻴﻤﺜل ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ " ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺼـﺤﺔ‬ ‫ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ"، ﻭﻫـﻭ ﻴﺤـﻭﻱ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻓﺼﻭل ﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﺃﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ " ﺍﻹﻁـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ"، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ،"‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ: ﻨﻅﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ". ﻭﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴـﺎﺒﻊ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫" ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﺩﻭﻴﺔ". ﻋﻠﻰ ﺤـﻴﻥ‬ ‫ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ" ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤـﺭﺽ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ".‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺭﺽ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ" ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ: ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ"، ﻭﻴﻀﻡ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻓﺼـﻭل. ﻴﻌـﺎﻟﺞ‬ ‫ﺃﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻗﻀﺎﻴﺎ" ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ"،‬ ‫ﻭﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻭﺍﻗﻊ" ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤـﺭﺽ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴﺔ". ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸـﺭ ﻤﺸـﻜﻠﺔ "‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ: ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻱ ﻨﻤﻭﺫ ‪‬ـﺎ"،‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺒﺎﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ " ﺤﻤﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻲ" ﻭﻫﻭ ﻴﺠﺴـﺩ‬ ‫١١‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻌـﻴﺵ ﻓﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ ﻤﻨﻪ، ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻪ ﻤﻨﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺜﻤﺭﺓ ﻹﺤﺩﻯ ﺍﻟـﺭﺤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻗﺴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺃﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ٨٨/٩٨٩١ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﺨﻼل ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺸﻬﺭ ﺃﻏﺴـﻁﺱ ﻭﺒﺩﺍﻴـﺔ‬ ‫ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ٩٨٩١. ﻭﻫﻨﺎ ﻨﻘﺩﻡ ﺨﺎﻟﺹ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ، ﻜﻤـﺎ ﻨﻘـﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻟﻜل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﺒﺎﻟﻘﺴﻡ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ، ﻭﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺩﻴﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺁﺯﺭﻭﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺠﺯﻴل ﺸﻜﺭﻩ ﻟﻠﻔﺭﻴﻕ/ ﻴﻭﺴـﻑ ﻋﻔﻴﻔـﻲ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻻﺤﻤﺭ ﺴﺎﺒ ﹰﺎ، ﻓﻲ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ،‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻭﺍﺀ/ ﺠﻤﺎل ﻜﺭﺍﻭﻴﺔ ﺴﻜﺭﺘﻴﺭ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻋﻤﻬﻤـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ/ ﻜﻤـﺎل ﻫﺎﺸـﻡ ﻤـﺩﻴﺭ ﻤﺭﻜـﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ، ﻓﻴﺴﺘﺤﻕ ﺸﻜﺭﺍ ﻻ ﻨﻘﺩﺭ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﺒﻪ، ﻓﺠﺯﺍﻩ ﺍﷲ ﺨﻴﺭﺍ. ﻭﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻜل ﻤﻥ ﻟﻡ ﻨﺫﻜﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺴﻤﻪ ﺃﻥ ﻟﻪ ﺸﻜﺭﺍ ﺨﺎﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻗﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫٢١‬
‫ﻁﻴﺒﺔ" ﻓﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﺼﺩﻗﺔ"، ﺃﻭ ﺒﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺠﻪ" ﻓﺘﺒﺴﻤﻙ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺠﻪ ﺃﺨﻴﻙ ﺼﺩﻗﺔ".‬ ‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻓﻬﺫﻩ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﻗﺩﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴـﻕ ﻓﻴﻬـﺎ ﺤﻠﻴﻔﻨـﺎ، ﻭﺤﺴـﺒﻨﺎ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ، ﻓﺈﻥ ﺃﺼﺒﻨﺎ ﻓﻨﻌﻤﺎ ﻫﻲ، ﻭﺇﻥ ﺃﺨﻁﺄﻨﺎ ﻓﻨﺭﺠﻭ ﺍﻟﻤﻌـﺫﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻨﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﺨﻁﺄ، ﻭﺍﷲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺎﻥ. ﺭﺒﻨﺎ ﺁﺘﻨﺎ ﻤﻥ ﻟﺩﻨﻙ ﺭﺤﻤـﺔ‬ ‫ﻭﻫﻴﺊ ﻟﻨﺎ ﻤﻥ ﺃﻤﺭﻨﺎ ﺭﺸﺩﹰ، ﻭﺁﺨﺭ ﺩﻋﻭﺍﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻤـﺩ ﺍﷲ ﺭﺏ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻥ.‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺍﳌﻜﺎﻭﻱ‬ ‫٣١‬
١٤
‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫٥١‬
‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫:א‬ ‫א‬ ‫٦١‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺃﻭ ﻟﻔﻅ ﺸﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓـﻲ ﺍﻷﻭﺴـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ، ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﻋﻨﺩ ﻋﺎﻤـﺔ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ. ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻨﺠﺩ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ. ﻓﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻴﺌﺔ ،ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫،ﻭﺍﻟﻤﺼﻨﻊ ﺒﻴﺌﺔ ،ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻴﺌﺔ ،ﻭﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻜﻠﻪ ﺒﻴﺌﺔ. ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻓﻨﻘﻭل: ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ،‬ ‫ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫،ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ )١ (.‬ ‫( ﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﺤﻤﺩ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﻴﺩ ﺼﺒﺎﺭﻴﻨﻲ، ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫1‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ٢٣ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ، ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ٩٧٩١، ﺹ‬ ‫٢١ .‬ ‫٧١‬
‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺘﺴﻊ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻟﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﺩﻴـﺩﺓ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ،‬ ‫ﻭﻴﺩل ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺨﻠﻕ ﺍﷲ ﺘﻌﺈﻟﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻭﻫﻴﺄ ﻟﻪ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺴﺘﻤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ، ﻜﻤﺎ ﻭﻫﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﻤﻴﺯﻩ ﻋـﻥ‬ ‫ﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ. ﻓﻬﻭ ﻴﻌﻴﺵ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺒﻴﺌﺘﻪ، ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﺘﻌﻴﺵ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺒﻴﺌﺎﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ – ﺒﻜل ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ- ﺇﺤﺩﻯ ﻨﻌﻡ ﺍﻟﺨـﺎﻟﻕ ﺴـﺒﺤﺎﻨﻪ‬ ‫ﻭﺘﻌﺈﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛ ﻭﻟﺫﺍ ﻭﺠﺏ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻨﻌﻤـﺔ،‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻌﻲ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻷﻨﺎﺴﻲ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺇﻓﺴﺎﺩ ﺃﻭ‬ ‫ﺇﺘﻼﻑ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻋﻤﻼ ﺒﻘﻭل ﺍﷲ : " ﻜﻠﻭﺍ ﻭﺍﺸﺭﺒﻭﺍ ﻤﻥ ﺭﺯﻕ‬ ‫ﹰ‬ ‫)٢ (‬ ‫.‬ ‫ﺍﷲ ﻭﻻ ﺘﻌﺜﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻔﺴﺩﻴﻥ "‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﺠﺏ ﻟﻬـﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻟﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ، ﻭﺃﺨﺫﺘﻪ ﺍﻟﻌﺯﺓ ﺒﺎﻹﺜﻡ، ﻴﺯﻫﻭ ﺒﺎﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ‬ ‫٢( ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ، ﺍﻵﻴﺔ ٠٦.‬ ‫٨١‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻘﻪ، ﻭﻴﺘﺒﺎﻫﻲ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ، ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻌﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻔﺴﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﺒﻌﺩ ﺇﺼﻼﺤﻬﺎ، ﻭﻴﻬـﺩﺩ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﻴﺨل ﺒﺘﻭﺍﺯﻨﻬﺎ؛ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﻔﺎﻗﻤﺕ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺼﻨﻌﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺘﺤﺕ ﻤﺴـﻤﻴﺎﺕ ﺒﺭﺍﻗـﺔ ﻜﺎﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ‬ ‫،ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ، ﻭﺯﺍﺩﺕ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻨﺘﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻭﺒﺎﺌﻴﺔ، ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺴﺎﺒﻕ.‬ ‫ﻭﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ،ﻭﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ... ﺇﻟﺦ. ﻭﻟـﻡ‬ ‫ﻴﻔﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﻏﻔﻭﺘﻪ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠـﺔ ﺇﻻ ﺃﺨﻴـﺭﹰ، ﻭﺒﻌـﺩ ﻓـﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﻥ.‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﺒﺩ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ،‬ ‫ﻓﺒﺩﺃ ﻴﺭﺍﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ،‬ ‫ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﺘﻼﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل؛ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺼﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻤﺠـﺎﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻠﺘﻘﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻪ ﻋﻠﻭﻡ ﻋﺩﻴـﺩﺓ، ﻭﺘﺨﺼﺼـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﺸﻌﺒﻴﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ. ﻭﻫﻜـﺫﺍ‬ ‫ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﺩﺃ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ، ﻭﻫﻭ ﻴﺤـﺎﻭل‬ ‫٩١‬
‫ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﻏﻭﺍﺌل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ، ﺍﻨﺘﻬﻲ ﺒﻪ ﺍﻷﻤﺭ- ﺒﻌـﺩ ﺁﻻﻑ‬ ‫)٣ (‬ ‫.‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻴﻥ- ﻭﻫﻭ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺤﻤﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻥ ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴـﺎﺕ ﺯﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ، ﻟﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ ﺒﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘـﺩﺍل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼـﺭﻫﺎ، ﻭﺇﻟﻘـﺎﺀ ﺍﻟﻀـﻭﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ، ﻭﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ. ﻭﻫﻨﺎ ﺘﺼﺩﺕ ﻋﻠﻭﻡ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ- ﺒﻜل‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺘﻪ- ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠـﻭﻡ ﺍﻟﻁـﺏ ،ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ،ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋـﺔ‬ ‫،ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ،ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ،ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ. ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ، ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﻠﻘﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻀﻭﺍﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ، ﻨﺤﺎﻭل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﻨﺸﻴﺭ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ؛ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻨﻌﺎﻟﺞ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ:‬ ‫ﺃﻭﻻ : ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫( ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺩﺤﺕ ﺇﺴﻼﻡ، ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨـﻭﻥ‬ ‫3‬ ‫ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ٢٥١ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ، ﺃﻏﺴﻁﺱ ٠٩٩١، ﺹ ٩١.‬ ‫٠٢‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ : ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﻋﺎﻟﻤﻲ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ : ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎ : ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫* * *‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ:‬ ‫ﹰ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ Environment‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺒـﻪ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻘﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﻴﻥ، ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ. ﻭﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺘﺨﺫ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻤﺤـﻭﺭﺍ ﻟﻬـﺎ، ﻭﻋ ِـﺩﺕ ﺍﻟﻨـﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪‬ﻘ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﺃﻨﺸﺌﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ. ﻭﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺼﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻤﻊ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ.‬ ‫ﺃﻀﻑ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﻨﻭﻋﺕ ﻫﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ. ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻓـﺈﻥ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ " ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ"، ﺴـﻭﻑ ﻴﺴـﺎﻋﺩﻨﺎ ﻓـﻲ ﻓﻬﻤﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺸﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻭ ﺍﻵﺨـﺭ،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ- .‪ Ecology‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﺼل ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫١٢‬
‫" ﺃﻭﻴﻜﻭﺱ ‪ " Oikos‬ﺍﻹﻏﺭﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﺘﺂﻟﻔﺎ ﻭﻤﺘﻜﻴﻔﺎ ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ )٤ (. ﺇﻻ ﺃﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻊ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻴـﺩﻱ ﻋـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺇﺭﻨﺴﺕ ﻫﻴﻜل‪ ، Ernest Haeckel‬ﻭﻗﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌـﻴﺵ ﻓـﻲ ﺒﻘﻌـﺔ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺘﻜﻴﻔﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ. ﺜﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ. ﻭﻅل ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﻨﺘﺸﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺎ‬ ‫ﻟﻴﻌﻨﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠـﻪ‬ ‫ﻤﻌﻬﻤﺎ.‬ ‫" ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ" ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻤـﺎﺀ ،ﻭﻫـﻭﺍﺀ‬ ‫،ﻭﺘﺭﺒﺔ ﻭﻤﻌﺎﺩﻥ ،ﻭﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ،ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ،ﻭﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ(، ﺒـل‬ ‫ﻫﻲ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺎ،‬ ‫ٍ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺎ، ﻹﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻪ )٥ (.ﻭﺘﻤﺜـل‬ ‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪Physical environment‬‬ ‫ﺃﻭ " ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ " ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﺎﺤﻬﺎ ﺍﷲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ؛ﻟﻴﺴﺘﻤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ‬ ‫( ﺩ. ﺤﺴﻴﻥ ﻁﻪ ﻨﺠﻡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ، ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ: ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ،‬ ‫4‬ ‫ﻁ ٣، ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ، ٤٨٩١، ﺹ ﺹ ١١ - ٢١ .‬ ‫( ﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﺤﻤﺩ ﻭﺯﻤﻴﻠﻪ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﺫﻜﺭ، ﺹ ٥٢ .‬ ‫5‬ ‫٢٢‬
‫ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻜﺎﻟﻐﺫﺍﺀ ،ﻭﺍﻟﻜﺴﺎﺀ ،ﻭﺍﻟﻤﺄﻭﻯ ،ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ... ﺇﻟﺦ. ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺸﻴﺩﻫﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻭﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻗﺎﻤﻬﺎ ؛ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫‪ Social environment‬ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻅﻤﺕ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ، ﻭﺴﺨﺭﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﻜﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻟﻠﺭﻋﻲ ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺴﻜﻨﻰ ،ﻭﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ‬ ‫ﺜﺭﻭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ،ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﻭﺍﻻﺴﺘﺸﻔﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ... ﺇﻟﺦ )• ( .‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺍ " ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻭﻴﺤﺼل ﻤﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﻏﺫﺍﺀ ﻭﻜﺴـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺩﻭﺍﺀ ﻭﻤﺄﻭﻯ، ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﺃﻗﺭﺍﻨـﻪ ﻤـﻥ ﺒﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭ".‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻨﻅﺭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ، ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻨﺭﺍﻋﻲ- ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ- ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ" )٦ (.‬ ‫( ﺴﻨﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )ﺜﺎﻟ ﹰﺎ ( ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ.‬ ‫ﺜ‬ ‫•‬ ‫( ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻭﻱ، ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ: ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ‬ ‫6‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒﻲ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ، ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ٨٨٩١، ﺹ ٨٧٢.‬ ‫٣٢‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ: ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﻋﺎﻟﻤﻲ:‬ ‫•‬ ‫ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻸﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻠﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠـﻰ ﺨﺭﻴﻁـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ، ﻓﻘﺩ ﺼﺎﺭﺕ ﻤﺤـﻭﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ، ﻭﻤﺠـﺎﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻪ ﻭﺤﻭﻟﻪ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺒﺤﺜﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻴﻠﻘﻲ ﻜل ﺘﺨﺼﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨـﺏ ﻤﺤـﺩﺩ،‬ ‫ﻭﻴﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﻓﻬﻤﻪ ﺤﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ‪ Biology‬ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ )ﺍﻟﺭﺤﻡ(، ﻭﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻭﻟﺩ، ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ.‬ ‫ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴـﻭﻱ، ﻭﺘﻜﻴـﻑ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻬﺘﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻜﻤﺴﺭﺡ ﻹﻨﺒـﺎﺕ، ﻭﺴـﻴﺎﺝ‬ ‫ﻴﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭﻩ ﻭﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻩ، ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺫﺒﻭﻟـﻪ‬ ‫ﻭﺍﻨﺩﺜﺎﺭﻩ. ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻨﻤﻭﻩ ﻓـﻲ ﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻘﺩﻫﺎ. ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤـﺭﺍﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ، ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ.‬ ‫ﻓﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻤﻊ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻷﺜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺭ ﻟﻠﺒﺭﻭﺩﺓ. ﺃﻤﺎ ﻨﻘﺹ ﻭﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒـﺔ ﻁﺭﺩ ‪‬ـﺎ ﻤـﻊ‬ ‫ﻴ‬ ‫٤٢‬
‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ، ﻓﻴﺅﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﺴﻴﺌﺎ ﻭﻀﺎﺭﺍ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻁﻭﺭ ﺍﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﻭﺍﻹﺜﻤﺎﺭ )٧ (.‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻤﺜل ﻴﻬﺘﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻜﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺅﺜﺭ ﻋﻠـﻰ ﺴـﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ، ﻭﺘﻭﺠﻪ ﻨﺸـﺎﻁﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﻜﻤﺎ ﺘﺤﺩﺩ ﻟـﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟـﺏ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼ ـﺎﺩﻱ، ﻜ ـﺎﻟﺭﻋﻲ ﻭﺍﻟﺼ ـﻴﺩ ،ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋ ـﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﺠ ـﺎﺭﺓ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫،ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻥ... ﺇﻟﺦ. ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓـﺈﻥ ﻋﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺩﺍﺨل ﻜل‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ، ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴـﺔ‬ ‫)٨‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫(.ﻭﻴﻠﻘﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴـﻑ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؛ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻜﺘﻔﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺒﺎﺴـﺘﻐﻼل ﻤـﺎ‬ ‫ﺘﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺜﺭﻭﺓ، ﺃﻭ ﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﺍﻜﺘﺸـﻑ‬ ‫(ﺩ. ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺃﺒﻭ ﺭﺍﻀﻲ، ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ: ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫7‬ ‫ﺩﻟﺘﺎ ﺍﻟﻨﻴل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ، ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ٠٩٩١، ﺹ ٠٣.‬ ‫(ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ، ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ: ﻤﺩﺨل ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﺝ٢، ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ، ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ‬ ‫8‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ، ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ﺩ.ﺕ ، ﺹ ﺹ ٧٨- ٨٨.‬ ‫٥٢‬
‫ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ ﺍﻟﺩﻓﻴﻨﺔ، ﻭﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺸـ ﱠﻠﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘـﻪ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ ﺍﻟﺤـﺎل ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ ﺭﻜﻴﺯﺓ ﻤﻬﻤـﺔ ﻴﺭﺘﻜـﺯ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺅﻟﻑ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؛ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﻨﺴﺎﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ. ﻭﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﻤﻁﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻴﺔ ﻴـﺅﺜﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺴـﻕ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ،ﻭﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ،ﻭﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ، ﻓﺈﻨﻪ- ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺸﺭﻕ ﻭﺃﻭﺍﺴﻁ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ- ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭﻩ ﺇﻻ ﻓﻲ ﻅل‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ، ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ، ﻭﺨﺭﻭﺠـﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴـﺔ ﻭﺘﻘﺎﻟﻴـﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ )٩ (. ﻭﻫﻜـﺫﺍ ﻴﻬـﺘﻡ‬ ‫ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻲ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫ﻭﻟﻡ ﻴﻐﺏ ﺍﻟﻁﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﻫﻭ ﺍﻵﺨﺭ، ﺒل ﺃﺩﻟﻰ ﺒـﺩﻟﻭﻩ‬ ‫ﺤﻭل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺒﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﻤﺸـﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ. ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻤﺩﻯ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫( ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ، ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ، ﺹ ﺹ ٤١- ٥١ .‬ ‫9‬ ‫٦٢‬
‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ- ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل- ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ. ﻓﺘﻠـﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻴﺴﺒﺏ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀـﻤﻲ، ﻭﺘـﺅﺩﻱ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒـﺄﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ‬ ‫)٠١(‬ ‫.ﺃﻤﺎ ﺘﻠـﻭﺙ‬ ‫ﻜﺎﻟﺴل، ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻤﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﻔﻌل ﻤﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻤﺨﻠﻔـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺭﻴﺕ ،ﻭﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ،ﻭﺍﻟﺯﻨﻙ ،ﻭﺍﻟﺯﺌﺒﻕ ،ﻭﺍﻟﻨﻴﻜل ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺘﻘـل‬ ‫ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺴﻼﺴل ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ؛ﻭﺘﺴﺒﺏ ﺍﺭﺘﺨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ، ﻭﻓﻘﺩﺍﻨﺎ ﻟﻠﺒﺼـﺭ ﺃﺤﻴﺎﻨـﹰ، ﻭﺘﻠﻔـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺠﺴﻡ، ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺒﻊ ﺫﻟﻙ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺸـﻠل‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﻴﺒﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺕ. ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻻﻁﺒﺎﺀ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻠﻭﻤﺎ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘـﻭﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﻭﻀﺢ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ، ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤـﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ ﺜﺎﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﻴﻨﺼﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤـﺭﺽ‬ ‫01( ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻭﻱ، ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌـﻲ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻤﺼـﻨﻊ‬ ‫ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ، ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ﻟﻺﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ٨١-١٢ ﻤـﺎﺭﺱ‬ ‫٠٩٩١ ، ﺹ ١١.‬ ‫٧٢‬
‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل. ﻭﻟﻌل ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒﻲ ﻴﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ. ﻓﻬﻭ ﻴـﻭﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎ ﻭﺍﻀـﺤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺽ؛ ﺇﺫ ﺘﻠﻌـﺏ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﺤﻴﻭﻴﺎ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻭﺍﻹﺼﺎﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻪ ﻭﺍﻟﻭﻓﺎﺓ، ﻭﺘﻠﻌﺏ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻴﻭﻱ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ، ﻭﺘﻘﻠﻴل ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻭﻓﺎﺓ )١١(.‬ ‫ﺝ ﺝ ﺝ ﻭﺘﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ- ﻤـﻊ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ – ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ، ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻬﺎ، ﻀﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﻓﺭﻭﻋﻬـﺎ ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴﺔ. ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨـﺎﺥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻭﺼـﺤﺘﻪ‬ ‫ﻴﺭﺘﺒﻁﺎﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻋﻨﺼـﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ. ﻓﺎﻟﻭﻅـﺎﺌﻑ ﺍﻟﻔﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻡ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ، ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﻨﻭﻋﻪ، ﻭﺍﻟﻤﻼﺒﺱ، ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻤـﺭﺍﺽ‬ ‫( ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻭﻱ، ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒﻲ" ﻤﺩﺨل ﻨﻅﺭﻱ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ،‬ ‫11‬ ‫ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ٠٩٩١ ، ﺹ ٤٢٣ .‬ ‫٨٢‬
‫)٢١ (‬ ‫ﻜـﺫﻟﻙ ﺘﻬـﺘﻡ‬ ‫ﻴﻌﻜﺱ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴـﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺴﻜﻨﻰ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺒﺩﻭ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻵﺨﺭ، ﻨﺠﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﺎﻟﻤﻴـﺎ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ، ﻴﺘﻭﺯﻉ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻫﻲ:‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻭل: ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻓﻲ ﻜﺜـﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟـﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ، ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺴﻭﺀ ﺍﺴﺘﻐﻼل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﻤﺭﺓ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﺨﻠل، ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ؛ ﺤﻔﺎﻅﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ، ﻭﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﻭﻫﻭ ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓل ﺍﻟﺩﻭﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ- ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ- ﺒﻌﻘـﺩ ﺍﻟﻨـﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻗﻀـﺎﻴﺎﻫﺎ ﻭﻤﺸـﻜﻼﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ، ﻭﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ. ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫( ﺩ. ﻓﺘﺤﻲ ﺃﺒﻭ ﺭﺍﻀﻲ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ، ﺹ ٩٥ .‬ ‫21‬ ‫٩٢‬
‫ﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﻨﺩﻭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ، ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ، ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻘﺩ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ ﻋـﺎﻡ ٢٧٩١ ﺒﻤﺩﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻜﻬﻭﻟﻡ ﺒﺎﻟﺴﻭﻴﺩ. ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻪ ﻋـﺎﻤﻴﻥ ﻜـﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺤﻔﻼ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻋـﺎﻟﻤﻲ ﻗﺎﻤـﺕ ﺒـﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﺼـﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ. ﻭﻗﺩ ﺃﺩﻯ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤـﺭﻙ –‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ- ﺇﻟﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻟﺠﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋـﺎل‬ ‫ٍ‬ ‫ﺒﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴـﻴﺩﺓ ﻏـﺭﻭ ﻫـﺎﻟﻴﻡ ﺒﺭﻭﻨﺘﻼﻨـﺩ ‪Gro Harlem‬‬ ‫‪ Brundtland‬ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺯﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺭﻭﻴﺞ ﺒﺘﻜﻠﻴـﻑ ﻤـﻥ ﺍﻷﻤـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٣٨٩١ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺘﻜﻠﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ‬ ‫" ﻤﻠﻜﺎ" ﺘﻬﺩﺭﻩ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﻜﻴﻔﻤﺎ ﺸﺎﺀﺕ، ﻭﺇﻨﻤـﺎ ﻫـﻲ " ﻭﻗـﻑ"‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻪ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ، ﻭﺘﺤﺎﻓﻅ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ )٣١(. ﻭﻗﺩﻤﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٧٨٩١.‬ ‫( ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻭﻱ، ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ... ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ،‬ ‫31‬ ‫ﺹ١.‬ ‫٠٣‬
‫ﻟﻘﺩ ﺠﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻤﻌـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﺘﻭﺼﻴﻑ" ﺤﻘﻭﻕ " ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺼـﺤﻴﺔ ﻤﻨﺘﺠـﺔ،‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻏﺫﺍﺀ ﻜﺎ ٍ، ﻭﻓﻲ ﺴﻜﻥ ﺠﻴﺩ، ﻭﻓﻲ ﻤﻴﺎﺓ ﻨﻘﻴﺔ. ﻭﻋﻠﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ ﻴﺘﻤﻴـﺯ ﺒﺘﺭﺍﺠـﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺸـﺎﻜل ﺍﻟﻌﺎﺠﻠـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺒﻘﺎﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺫﺍﺘﻪ. ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻜﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺨﻁﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻬﺩﺩ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻷﺭﺽ، ﻭﺍﻟﺼـﺤﺎﺭﻱ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫)٤١ (‬ ‫)ﺍﻟﺘﺼﺤﺭ(.‬ ‫ﺘﻠﺘﻬﻡ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻨﺘﺎﺠـﺎ ﻟﻠﺜـﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼـﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴـﺔ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺁﺜـﺎﺭﻩ ﺘﺠﺎﻭﺯﺘﻬـﺎ ﻓﻌﻤـﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺤﻴﺎﺓ ﺃﻭ ﻤﻭﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ. ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺼﺎﺭﺕ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺃﺠﻤﻊ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ: ﻓﻬﻭ ﻴﺘﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﺩﻴـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﻫﻴﺌﺎﺕ ﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ‬ ‫( ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ، ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻨﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻜﺎﻤل ﻋـﺎﺭﻑ،‬ ‫41‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ٢٤١ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋـﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ، ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ٩٨٩١، ﺹ ﺹ ٧١-٨١ .‬ ‫١٣‬
‫ﺘﺭﻋﻰ ﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻓﺘﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﺘﺭﺸـﻴﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗـﺔ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﺒﻬـﺎ ؛ﻟﺘـﺩﻋﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ. ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﺴﻭﻴﺩ ،ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ ،ﻭﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ، ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺃﻨﺸﺄﻭﺍ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﻟﻬﺎ. ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻫـﻲ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻨﺸﺄﺕ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺘﻬـﺘﻡ ﺒﻘﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ. ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻤﺼﺭ ﺼﺎﺭﺕ ﺍﻵﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺃﻨﺸﺄﺕ ﺠﻬﺎﺯﺍ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﺎﺒﻌﺎ ﻟﺭﺌﺎﺴﺔ ﻤﺠﻠـﺱ ﺍﻟـﻭﺯﺭﺍﺀ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﻀﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ... ﺇﻟـﺦ. ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋـﺔ ‪، FAO‬ﻭﻤﻨﻅﻤـﺔ ﺍﻟﺼـﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪، WHO‬ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ‪، UNESCO‬ﻭﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪، SCOPE‬ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻷﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌــﺔ‪، IAES‬ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴــﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴــﺔ ﻟﻌﻠــﻭﻡ ﺍﻟﺘﺴــﻤﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ ،SECOTO‬ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻯ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫‪ ،OECD‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻤـﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ ‪،UNEP‬‬ ‫ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ _ ﻴﻭﻨﻴﺩﻭ ‪،UNIDO‬‬ ‫٢٣‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ ‪ ،IUCN‬ﻭﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻟﻸﻤــﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤــﺩﺓ ﻟﺒﺤــﺙ ﺁﺜــﺎﺭ ﺍﻹﺸــﻌﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺫﺭﻱ ‪ UNSCEAR‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ؛ ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻴﻌﻜﺱ ﺤﺠﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫* * *‬ ‫ﺜﺎﻟ ﹰﺎ: ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ:‬ ‫ﺜ‬ ‫•‬ ‫‪ ecosystem‬ﻫـﻭ‬ ‫ﻟﻌل ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻓﺎﻟﻨﺎﺭ ﺇﺫﺍ ﺩﻤﺭﺕ ﺠﺯ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ، ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺭﺽ ﺘﻌﻭﺩ ﺒﻌﺩ ﺒﻀﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ﻓﺘﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺸﺎﺌﺵ ﻭﺍﻷﻋﺸﺎﺏ، ﻭﺴـﺭﻋﺎﻥ ﻤـﺎ‬ ‫ﺘﻜﺴﻭﻫﺎ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺴﻘﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ. ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺇﺫﻥ ﺤﻘﻴﻘـﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ، ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ، ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ.‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻭﻫﻲ:‬ ‫٣٣‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ، ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ، ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠل،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺔ )٥١ (. ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻜـل‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ.‬ ‫)١( ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ: ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﺀ‬ ‫ﺒﻜل ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ، ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺤﺎﻟﺏ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﺀ، ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺸﺠﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ. ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﻏﺫﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﺒﻨﻔﺴﻬﺎ، ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺘﺹ ﻏﺎﺯ ﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ، ﻭﺘﻤﺘﺹ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ، ﻭﺘﺼـﻨﻊ‬ ‫ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎ- ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻠﻭﺭﻓﻴل ،ﻭﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺸﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺱ- ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻭﺘﺒﻨـﻲ ﻤﻨﻬـﺎ ﺃﺠﺴـﺎﻤﻬﺎ ﻤﺜـل: ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻫﻴﺩﺭﺍﺘﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺩﻫﻭﻥ ،ﻭﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻴﻨـﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ.‬ ‫ﻭﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﻼل ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺫﻟـﻙ ﻻ ﺘﺴـﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ.‬ ‫( ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺩﺤﺕ ﺇﺴﻼﻡ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ﺹ ٩- ٠١ .‬ ‫51‬ ‫٤٣‬
‫)٢( ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ: ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻏـﺫﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻨﻔﺴﻬﺎ، ﻓﻬﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺭﻫـﺎ؛ ﻭﻟـﺫﻟﻙ ﻴﺘﻐـﺫﻯ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﺸﺎﺏ، ﻭﻴﺘﻐﺫﻯ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺁﻜﻼﺕ ﺍﻟﻠﺤﻭﻡ ﺒﻐﻴﺭﻩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨـﺎﺕ. ﻭﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﺘﺴﺘﻬﻠﻙ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺎ ﺘﻨﺘﺠﻪ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.‬ ‫)٣( ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل: ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻤل ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﺴـﺒﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺤﻠل ﺃﻭ ﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬـﺎ.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻜﺘﺭﻴﺎ ﻭﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺎﺕ، ﻭﺒﻌﺽ ﺃﻨـﻭﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺃﺠﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ. ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠـل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒـﺔ ؛ﻟﺘﺴـﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ، ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺘﻜـﻭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ. ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺓ ﻤـﺭﺓ ﺃﺨـﺭﻯ،‬ ‫ﻓﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫)٤( ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺔ: ﻭﻫﻲ ﺘﺤـﻭﻱ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ- ﻭﻤﺎ ﻓﻴﻬﻤـﺎ ﻤـﻥ ﻏـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﻜﺴـﻭﺠﻴﻥ‬ ‫٥٣‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﻭﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ- ﻭﻀﻭﺀ ﺍﻟﺸﻤﺱ‬ ‫ﺒﺈﺸﻌﺎﻋﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﻓـﻭﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ، ﻭﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﺴﺎﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨـﺎﺕ.‬ ‫ﻭﺘﺩﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ- ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ- ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻬ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﹰ ﻤ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺘﺠﺴﺩ ﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺘـﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ. ﻭﻜل ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﻤﺜـل ﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻜﺎﻟﺒﺤﺎﺭ ﻭﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻴﺭﺍﺕ. ﻭﺇﺫﺍ ﺤـﺩﺙ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺒﻴﺌﻲ، ﻓﻘﺩ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل،‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺎﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ، ﻭﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﺯﻴﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺘﻌﻜﺱ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻜﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ، ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ، ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠل، ﻭﺘﺤـﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ... ﺇﻟﺦ. ﻓﻔﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻴﻤﺘﺹ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻏـﺎﺯ ﺜـﺎﻨﻲ‬ ‫ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ،ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠـﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﻏﺫﺍﺀ، ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻜﺴـﻭﺠﻴﻥ؛ ﻟﺘﺴـﺘﺨﺩﻤﻪ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫٦٣‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ،‬ ‫ﺜﻡ ﺘﻁﺭﺩ ﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻟﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻤﺭﺓ ﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ. ﻭﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻜﺘﺭﻴـﺎ ﺒﺘﺜﺒﻴـﺕ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭ، ﻭﺘﺤﻭﻴﻠـﻪ ﺇﻟـﻰ ﻨﺘـﺭﺍﺕ‬ ‫)٦١ (. ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻜﺘﺭﻴﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠـل ﺒﺘﺤﻠﻴـل ﺃﺠﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﻼﺡ ﺍﻟﻨﺸﺎﺩﺭ ﺜـﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺭﺍﺕ؛ ﻟﺘﻤﺘﺼﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺘﺼﻨﻊ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒـﺎﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ. ﻭﺒﻤـﻭﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺘﻘﻭﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻜﺘﺭﻴﺎ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺃﺠﺴـﺎﺩﻫﺎ‬ ‫ﻓﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻟﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ.‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺨﻠﻕ ﺍﷲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒﻘﺩﺭ‬ ‫ٍ‬ ‫" ﺇﻨﺎ ﻜل ﺸﺊ ﺨﻠﻘﻨﺎﻩ ﺒﻘﺩﺭ" )٧١ (، ﻭ " ﻭﺨﻠﻕ ﻜـل ﺸـﺊ‬ ‫ﻓﻘ ‪‬ﺭﻩ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍ " )٨١ (، ﻭﺠﻌل ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺘﺩﻭﺭ ﺤـﻭل ﺍﻟﺘـﻭﺍﺯﻥ "‬ ‫ﺩ‬ ‫( ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺭﺍﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺃﻤﻼﺡ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻤﺘﺼﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ، ﻭﺘﺼﻨﻊ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫61‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ . ﺭﺍﺠﻊ:‬ ‫ﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﺤﻤﺩ ﻭﺯﻤﻴﻠﻪ ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ، ﺹ ٣٥ .‬ ‫( ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻘﻤﺭ ، ﺍﻵﻴﺔ ٩٤.‬ ‫71‬ ‫( ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻗﺎﻥ ، ﺍﻵﻴﺔ ٢.‬ ‫81‬ ‫٧٣‬
‫ﻭﺃﻨﺒﺘﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻜل ﺸﺊ ﻤﻭﺯﻭﻥ" )٩١(. ﻜﻤﺎ ﺃﻤﺭﻨﺎ ﺍﷲ ﺃﻥ ﻨﻌﻤل‬ ‫ﻭﻨﺤﻴﺎ ﻭﻨﺴﻠﻙ ﺩﻭﻥ ﺇﻓﺴﺎﺩ ﻭﻻ ﺇﺘﻼﻑ " ﻜﻠﻭﺍ ﻭﺍﺸﺭﺒﻭﺍ ﻤﻥ ﺭﺯﻕ‬ ‫ﺍﷲ ﻭﻻ ﺘﻌﺜﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻔﺴﺩﻴﻥ " )٠٢ (.‬ ‫ﺭﺍﺒ ‪‬ﺎ: ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ:‬ ‫ﻌ‬ ‫•‬ ‫ﻟﻘﺩ ﻜ ‪‬ﻡ ﺍﷲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻓ ‪‬ﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻤﻥ ﺨﻠﻕ. ﻭﻟﻌل‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﺘﻔﺭﺩﻩ ﻓـﻲ ﻋﺎﺌﻠـﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ‬ ‫)ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ( ﻭﺠﻨﺱ ﻭﺍﺤﺩ )ﺠﻨﺱ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ( ﻭﻨﻭﻉ ﻭﺍﺤـﺩ‬ ‫)ﻨﻭﻉ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ(، ﻭﻴﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﻭﺠـﻭﺩ ﺼـﻔﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻪ، ﺠﻌﻠﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﻀﻌﻭﻨﻪ ﻭﺤﻴـﺩﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺘﺏ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ؛ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ،ﻭﺍﻟﺠـﻨﺱ ،ﻭﺍﻟﻨـﻭﻉ‬ ‫)١٢(.‬ ‫( ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﺭ ، ﺍﻵﻴﺔ ٩١.‬ ‫91‬ ‫( ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ ، ﺍﻵﻴﺔ ٠٦.‬ ‫02‬ ‫(ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻲ ‪‬ﻘ ‪‬ﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸـﻌﺏ، ﻭﺘﻀـﻡ ﺍﻟﺸـﻌﺒﺔ‬ ‫ﻴﺴ‬ ‫12‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻭﺍﺌﻑ، ﻭﺘﺤﻭﻱ ﺍﻟﻁﺎﺌﻔﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺘﺏ، ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ، ﻭﺘﺸﻜل ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﻨﺎﺱ ،ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ.‬ ‫ﺭﺍﺠﻊ ﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﺤﻤﺩ ﻭﺯﻤﻴﻠﻪ ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ٠١١ .‬ ‫٨٣‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ، ﺒل‬ ‫ﻫﻭ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻋﻠﻰ ﺴـﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ؛‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﺫﺍ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﻰ ﺩﻭﻥ ﻭﻋـﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺭ، ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻔﺴﺩﻩ. ﻟﻘﺩ ﻨﺸﺄ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺒﻴﺌـﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ. ﻭﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋـﻥ ﻁﺒﻴﻌـﺔ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁﻪ- ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ- ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻟﻡ ﻴﺨﺘل، ﻭﻟﻡ ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ، ﺒﺩﺃ ﻴـﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ، ﺤﻴﺙ ﺃﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻨﺎﻁﺭ، ﻭﺸ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺴﺩﻭﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﻫﻬﺎ، ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﻭﻨﻅﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺭﻱ. ﻭﻗﺩ ﺯﺍﺩﺕ ﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻵﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ، ﻭﺃﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺼﻴل،‬ ‫ﻭﺭﺒﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻟﻴﺴﺘﻬﻠﻙ ﻟﺤﻭﻤﻬـﺎ ﻭﺃﻟﺒﺎﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻏﺫﺍﺌـﻪ،‬ ‫ﻭﺃﻭﺒﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻜﺴﺎﺌﻪ. ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺼﺎﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺼـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ، ﻭﺍﺨﺘﻔﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺒﻘﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺨﻠﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ )٢٢ (.‬ ‫( ﺩ. ﻤﺩﺤﺕ ﺇﺴﻼﻡ ، ﻤﺼﺩﺭ ﺴﺎﻟﻑ ﺍﻟﺫﻜﺭ، ﺹ ٤١ .‬ ‫22‬ ‫٩٣‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺯﺍﺩﺕ ﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ،‬ ‫ﻓﺘﻨﺎﻗﺹ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻭﻓﻴﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻭﺍﺭﺘﻔﻊ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ؛ ﻓﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻋﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ، ﻜﻤـﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻥ. ﻭﻗﺩ ﺃﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟـﻰ ﺍﺯﺩﺤـﺎﻡ ﺍﻟﺸـﻭﺍﺭﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻜﻥ ،ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻘل، ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀـﻐﻁ ﻋﻠـﻰ ﻤﺤﻁـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ،ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ،ﻭﺍﻟﺼﺭﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﺒﺌـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ- ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺩﻯ ﻋﺼﻭﺭ ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻭﻴﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ- ﻤﺜل ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل ،ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ،ﻭﺍﻟﻔﺤﻡ ،ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺠﻭﻓﻴـﺔ.‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺭﻜﺒـﺎﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴـﺔ‬ ‫ﻁﺎﺭﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻏﺭﻴﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ، ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤـﻭﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ؛ ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻻ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻜﺎﺌﻨـﺎﺕ ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺇﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻜﻤـﺎ ﺘﻔﻌـل ﺒﺎﻟﻤﺭﻜﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ؛ ﻓﺯﺍﺩ ﻤﻌﺩل ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ )٣٢(. ﻭﺇﺫﺍ ﻀﺭﺒﻨﺎ‬ ‫( ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻭﻱ، ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ...، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ٧ .‬ ‫32‬ ‫٠٤‬
‫ﻤﺜﻼ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ، ﻟﻭﺠﺩﻨﺎ ﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺃﻜﺎﺴـﻴﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ،ﻭﺃﻜﺎﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺒﺭﻴﺕ ،ﻭﺍﻟﻤﻁﺭ ﺍﻟﺤﻤﻀـﻲ، ﻭﺃﻜﺎﺴـﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺩﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻭﻏﺒﺎﺭ ﻭﺃﺩﺨﻨﺔ ﻭ ﺍﻟﻀﺒﺨﺎﻥ ‪. Smog‬‬ ‫ﻟﻘﺩ ﻟ ‪‬ﺙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻜل ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ، ﻓﻠﻡ ﻴﺴـﻠﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺫﺏ ﺍﻟﻔﺭﺍﺕ، ﻭﻻ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﺞ ﺍﻷﺠﺎﺝ.‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺃﻟﻘﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﺒﻤﺨﻠﻔﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺌﻠﺔ ﺇﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ، ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ، ﻷﻨﻬﺎ ﻻﺘﺘﺼل ﺒﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ.‬ ‫ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺃﺴﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴـﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺸﺭﻴﺔ، ﻭﻏﺎﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﺼﺒﺎﺕ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ؛ ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻭﻓﻴـﺔ ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺎﺥ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺼﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺴﻠﻌﺘﻴﻥ ﻏﺎﻟﻴﺘﻲ ﺍﻟﺜﻤﻥ ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻜﺎﻨﺘﺎ ﺴﻠﻌﺘﻴﻥ ﻤﺠﺎﻨﻴﺘﻴﻥ؛ ﻓﺯﺍﺩ ﻤﻌﺩل ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤـﺔ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺩﺭﻜﻨﺎ ﺃﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺘﻬـﺩﺩ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ، ﻓﺎﻟﻐـﺫﺍﺀ‬ ‫ﻤﻠﻭﺙ، ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻤﻠﻭﺙ، ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻤﻠﻭﺙ ،ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻤﻠﻭﺜﺔ ،ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﻤﻠﻭﺙ ﻭﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ، ﻋﺭﻓﻨـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺭ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻤﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫١٤‬
‫ﻨﻔﺴﻪ، ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﻏﻭﺍﺌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴـﺔ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻪ.‬ ‫٢٤‬
٤٣
‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٤٤‬
‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ‪Ecology‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻤﺩﺨﻼ ﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ، ﻴﺴـﻤﻰ ﺒﺎﻟﻤـﺩﺨل‬ ‫ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ ‪ Ecological Approach‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺤـﺙ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ )٤٢(، ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺩﺍﺨل‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ. ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﻭﺘﺘﻌـﺩﺩ‬ ‫ﺒﺘﻌﺩﺩ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﻭﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﻫﻲ:‬ ‫‪Community‬‬ ‫ـﺔ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴــ‬ ‫١- ﻤﺴـ ـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﻴﺌــ‬ ‫ـ‬ ‫‪ environment‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻜﺒﺭ، ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ .‬ ‫٢- ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ‪Societal environment‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ.‬ ‫٣- ﻤﺴـ ـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﻴﺌـ ـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـ ـﺔ ‪International‬‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪ environment‬ﻭﻫﻭ ﻴﺤﻭﻱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻜﻜل.‬ ‫)42( ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ، ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ﺹ ٩- ٠١ .‬ ‫٥٤‬
‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻤﺩﺍﺨل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺘﺘﻌـﺩﺩ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ.‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﺩﺍﺨل ﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺠل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓـﻲ ﻋﻼﻗـﺘﻬﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﻌﻠﻲ ﻤﺩﺍﺨل ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﺘﻨﺤﻭ‬ ‫ﻤﺩﺍﺨل ﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ. ﻭﻓﻲ ﻨﻔـﺱ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻬﺘﻡ ﻤﺩﺍﺨل ﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ،‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻤﺩﺍﺨل ﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻓـﻲ ﻋﻼﻗـﺔ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ‪Interactional approach‬‬ ‫‪Demographical‬‬ ‫ـﺎ: ـﺩﺨل ـﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴـ ﺍﻟﻤـ‬ ‫‪approach‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ: ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ‪Geographical approach‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎ: ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ‪Behavioral approach‬‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎ: ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪Sociological approach‬‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺎ: ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪Cultural approach‬‬ ‫٦٤‬
‫‪Interaction‬‬ ‫ـﺎﻋﻠﻲ‬ ‫ﺃﻭﻻ: ـﺩﺨل ﺍﻟﺘﻔـ‬ ‫ﺍﻟﻤـ‬ ‫•‬ ‫‪:approach‬‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺘﻥ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ. ﻭﻟﻌل ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺩﺍﺭﻭﻴـﻥ‬ ‫‪ Darwin‬ﻋﻥ " ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻟﻸﺼﻠﺢ" ﺘﻠﻘﻲ ﻤﺯﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺏ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻴﻌﺩ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻬﻤﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺏ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺤﺴﺒﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺩﺍﺭﻭﻴﻥ ﺃﻴ ‪‬ﺎ )٥٢ (. ﻭﻴﺒـﺩﻭ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺃﻥ ﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﻤﻴل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻟﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻴﺘﺴـﻡ‬ ‫ﺒﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﻴﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻥ‬ ‫ﺘﺘﺨﺫ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻜﺎل – ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻤﺜل ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﻁﻭﺭﻴﺔ- ﻭﻫﻲ )٦٢ (:‬ ‫( ‪Eugene Odum, Ecology, (2 . ed edition ) . Holt Rinhart and‬‬ ‫52‬ ‫.041 . ‪Winston. London , 1980 , P‬‬ ‫141 . ‪Eugene Odum , Ibid . P‬‬ ‫( .‬ ‫62‬ ‫٧٤‬
‫‪ Commensalism‬ﻫﻲ ﻨﻤﻁ ﺒﺴﻴﻁ ﻤـﻥ‬ ‫١- ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻴﺠـﺎﺒﻰ ﺍﻟـﺫﻱ ﺘﺴـﺘﻔﻴﺩ ﺨﻼﻟـﻪ ﺇﺤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﻬـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ. ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺸﻴﻊ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ. ﻭﻟﻌـل‬ ‫ﻤﺜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺴﺩ ﻫﻭ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠـﺩ ﻨـﺯﻻﺀ‬ ‫ﻁﻔﻴﻠﻴﻭﻥ ‪ Uninvited guests‬ﻴﻤﺩﻭﻥ ﺃﻴﺩﻴﻬﻡ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻟﻀﻴﻑ ﻭﻟﻜﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﺅﺫﻭﻨـﻪ‬ ‫ﻭﻻ ﻴﻔﻴﺩﻭﻨﻪ.‬ ‫٢- ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ،‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻟﻴﺴﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﻭﻫﺭﻴـﺔ ﻟﺒﻘـﺎﺀ‬ ‫ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ، ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺴﻤﻰ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ‪.Protocooperation‬‬ ‫٣- ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺒﻘـﺎﺀ ﻜـﻼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ، ﻓﺈﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺘﺴـﻤﻰ‬ ‫)٧٢ (‬ ‫.‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ‪mutualism‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺏ )ﺍﻟﻨﺎﺱ (‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﻨﻌﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫122 .‪4) Ibid. P‬‬ ‫٨٤‬
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509
3509

Recommended

قانون البيئة الفلسطيني دراسة تحليلية نقدية مقارنة هاشم أشقر
قانون البيئة الفلسطيني دراسة تحليلية نقدية مقارنة هاشم أشقرقانون البيئة الفلسطيني دراسة تحليلية نقدية مقارنة هاشم أشقر
قانون البيئة الفلسطيني دراسة تحليلية نقدية مقارنة هاشم أشقرهاشم الأشقر
 
3883
38833883
3883kotob arabia
 
1314
13141314
1314kotob arabia
 
Elementos que conforman una empresa
Elementos que conforman una empresaElementos que conforman una empresa
Elementos que conforman una empresaRoberto Paucar
 
Ejemplo Derecho de Peticion y un Accion de Tutela
Ejemplo Derecho de Peticion y un Accion de TutelaEjemplo Derecho de Peticion y un Accion de Tutela
Ejemplo Derecho de Peticion y un Accion de Tutelapaobqro5
 
التلوث الإشعاعي والمضاعفات الصحية لحروب الخليج (usa america uk britain crimes...
التلوث الإشعاعي والمضاعفات الصحية لحروب الخليج (usa america uk britain crimes...التلوث الإشعاعي والمضاعفات الصحية لحروب الخليج (usa america uk britain crimes...
التلوث الإشعاعي والمضاعفات الصحية لحروب الخليج (usa america uk britain crimes...Caller To Islam / الداعية الإسلامي
 
كتاب الجيولوجيا 2015
كتاب الجيولوجيا 2015كتاب الجيولوجيا 2015
كتاب الجيولوجيا 2015Moonly Taha
 
1413
14131413
1413kotob arabia
 

Recommended

قانون البيئة الفلسطيني دراسة تحليلية نقدية مقارنة هاشم أشقر
قانون البيئة الفلسطيني دراسة تحليلية نقدية مقارنة هاشم أشقرقانون البيئة الفلسطيني دراسة تحليلية نقدية مقارنة هاشم أشقر
قانون البيئة الفلسطيني دراسة تحليلية نقدية مقارنة هاشم أشقرهاشم الأشقر
 
3883
38833883
3883kotob arabia
 
1314
13141314
1314kotob arabia
 
Elementos que conforman una empresa
Elementos que conforman una empresaElementos que conforman una empresa
Elementos que conforman una empresaRoberto Paucar
 
Ejemplo Derecho de Peticion y un Accion de Tutela
Ejemplo Derecho de Peticion y un Accion de TutelaEjemplo Derecho de Peticion y un Accion de Tutela
Ejemplo Derecho de Peticion y un Accion de Tutelapaobqro5
 
التلوث الإشعاعي والمضاعفات الصحية لحروب الخليج (usa america uk britain crimes...
التلوث الإشعاعي والمضاعفات الصحية لحروب الخليج (usa america uk britain crimes...التلوث الإشعاعي والمضاعفات الصحية لحروب الخليج (usa america uk britain crimes...
التلوث الإشعاعي والمضاعفات الصحية لحروب الخليج (usa america uk britain crimes...Caller To Islam / الداعية الإسلامي
 
كتاب الجيولوجيا 2015
كتاب الجيولوجيا 2015كتاب الجيولوجيا 2015
كتاب الجيولوجيا 2015Moonly Taha
 
1413
14131413
1413kotob arabia
 
4401
44014401
4401kotob arabia
 
بحث كامل
بحث كاملبحث كامل
بحث كاملرشاد نجيب
 
4733
47334733
4733kotob arabia
 
3512
35123512
3512kotob arabia
 
العرض
العرضالعرض
العرضrana khinani
 
التلوث البيئي
التلوث البيئيالتلوث البيئي
التلوث البيئيGhassan Hadi
 
التلوث مشكله العصر
التلوث مشكله العصر التلوث مشكله العصر
التلوث مشكله العصرGhassan Hadi
 
1278
12781278
1278kotob arabia
 
1278
12781278
1278kotob arabia
 
7 التوازن البيئي
7 التوازن البيئي7 التوازن البيئي
7 التوازن البيئيFadi Tatari
 
Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...
Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...
Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...LaidaniMohamed
 
1066
10661066
1066kotob arabia
 
Les jeunes du Collège d’Asni
Les jeunes du Collège d’AsniLes jeunes du Collège d’Asni
Les jeunes du Collège d’Asnilunah84
 
5872
58725872
5872kotob arabia
 
البحيرات
البحيراتالبحيرات
البحيراتLho Ighodan
 
433
433433
433kotob arabia
 
1062
10621062
1062kotob arabia
 
تحكم بيئي1 -1.pdf
تحكم بيئي1 -1.pdfتحكم بيئي1 -1.pdf
تحكم بيئي1 -1.pdfmariamhameed1610
 
6281
62816281
6281kotob arabia
 
الاقاليم المناخية
الاقاليم المناخيةالاقاليم المناخية
الاقاليم المناخيةMukhalad Hamza
 
1086
10861086
1086kotob arabia
 
960
960960
960kotob arabia
 

More Related Content

Similar to 3509

التلوث البيئي
التلوث البيئيالتلوث البيئي
التلوث البيئيGhassan Hadi
 
التلوث مشكله العصر
التلوث مشكله العصر التلوث مشكله العصر
التلوث مشكله العصرGhassan Hadi
 
7 التوازن البيئي
7 التوازن البيئي7 التوازن البيئي
7 التوازن البيئيFadi Tatari
 
Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...
Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...
Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...LaidaniMohamed
 
Les jeunes du Collège d’Asni
Les jeunes du Collège d’AsniLes jeunes du Collège d’Asni
Les jeunes du Collège d’Asnilunah84
 
البحيرات
البحيراتالبحيرات
البحيراتLho Ighodan
 
الاقاليم المناخية
الاقاليم المناخيةالاقاليم المناخية
الاقاليم المناخيةMukhalad Hamza
 

Similar to 3509 (20)

4401
44014401
4401
 
بحث كامل
بحث كاملبحث كامل
بحث كامل
 
4733
47334733
4733
 
3512
35123512
3512
 
العرض
العرضالعرض
العرض
 
التلوث البيئي
التلوث البيئيالتلوث البيئي
التلوث البيئي
 
التلوث مشكله العصر
التلوث مشكله العصر التلوث مشكله العصر
التلوث مشكله العصر
 
1278
12781278
1278
 
1278
12781278
1278
 
7 التوازن البيئي
7 التوازن البيئي7 التوازن البيئي
7 التوازن البيئي
 
Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...
Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...
Climate refugee between the problem of determining legal status and human rig...
 
1066
10661066
1066
 
Les jeunes du Collège d’Asni
Les jeunes du Collège d’AsniLes jeunes du Collège d’Asni
Les jeunes du Collège d’Asni
 
5872
58725872
5872
 
البحيرات
البحيراتالبحيرات
البحيرات
 
433
433433
433
 
1062
10621062
1062
 
تحكم بيئي1 -1.pdf
تحكم بيئي1 -1.pdfتحكم بيئي1 -1.pdf
تحكم بيئي1 -1.pdf
 
6281
62816281
6281
 
الاقاليم المناخية
الاقاليم المناخيةالاقاليم المناخية
الاقاليم المناخية
 

More from kotob arabia

More from kotob arabia (20)

1086
10861086
1086
 
960
960960
960
 
764
764764
764
 
6487
64876487
6487
 
6205
62056205
6205
 
942
942942
942
 
96
9696
96
 
5962
59625962
5962
 
763
763763
763
 
6486
64866486
6486
 
745
745745
745
 
6204
62046204
6204
 
6435
64356435
6435
 
5961
59615961
5961
 
6182
61826182
6182
 
959
959959
959
 
941
941941
941
 
594
594594
594
 
762
762762
762
 
744
744744
744
 

Recently uploaded

sass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiysass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiyh456ad
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...Osama ragab Ali
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfr6jmq4dqcb
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةMohammad Alkataan
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptxAhmedFares228976
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxv2mt8mtspw
 
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxتهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxfjalali2
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxssuser53c5fe
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتMohamadAljaafari
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقOmarSelim27
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةfsaied902
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfbassamshammah
 
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيfjalali2
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfshimaahussein2003
 
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfدور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf575cqhpbb7
 

Recently uploaded (16)

sass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiysass session by ali ramadan to themifiiy
sass session by ali ramadan to themifiiy
 
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
أسامه رجب علي أحمد (عرض تقديمي عن الجمل التي لها محل من الاعراب والتي ليس لها...
 
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfعرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
عرض تقديمي دور مجتمعات التعليم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبيةتطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
تطبيقات الذكاء الاصطناعي و استخداماتها في العلوم البيولوجية والطبية
 
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
1-G9-حل درس سورة الواقعة للصف التاسع 57-74 (1).pptx
 
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptxالصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
الصف الثاني الاعدادي -علوم -الموجات .pptx
 
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptxتهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
تهيئة ممتعة استراتيجية شريط الذكريات.pptx
 
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptxالترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
الترادف بين اللغة العربية والإنجليزية.pptx
 
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلوماتالوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
الوعي المعلوماتي لدى العاملين في المكتبات و مراكز المعلومات
 
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
عرض تقديمي عن اسم المفعول.امل عرفات محمد العربي جامعة جنوب الوادي تربيه عام ...
 
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراقإعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
إعادة الإعمار-- غزة فلسطين سوريا العراق
 
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليميةعرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
عرض تقديمي تكليف رقم (1).الرسوم التعليمية
 
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdfسلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
سلسلة في التجويد للدورات التمهيدية والمتوسطة والمتقدمة.pdf
 
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابيلطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
لطلاب المرحلة الابتدائية طرق تدريس التعبير الكتابي
 
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdfشكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
شكل الحرف وطريقة الرسم DOC-20240322-WA0012..pdf
 
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdfدور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
دور مجتمعات التعلم في تحسين جودة الحياة الجامعية .pdf
 

3509

  • 1.
  • 2. ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫ﺩﻛﺘﻮﺭ‬ ‫ﻋﻠﻲ ﳏﻤﺪ ﺍﳌﻜﺎﻭﻱ‬ ‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻷﻧﺜﺮﻭﺑﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‬ ‫ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ – ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺮﺓ‬ ‫١‬
  • 3. ‫ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮﺍﻧﲔ ﺍﳌﻠﻜﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫אא‬ ‫א‬ ‫)ﻋـﱪ ﺍﻻﻧﱰﻧـﺖ ﺃﻭ‬ ‫א‬ ‫אא‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒــﺎﺕ ﺍﻻﻟﻜﱰﻭﻧﻴــﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﻗــﺮﺍﺹ ﺍﳌﺪﳎــﺔ ﺃﻭ ﺍﻯ‬ ‫א‬ ‫ﻭﺳﻴﻠﺔ ﺃﺧﺮﻯ (‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫.‬ ‫.‬ ‫א א‬
  • 4. ‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬ ‫‪ ‬ﺍﺩ ‪‬ﻮﺍ ﺭ‪‬ﺑﻜﻢ ‪‬ﺗﻀﺮﻋ‪‬ﺎ ﻭﺧ‪‬ﻔﻴﺔ ِﺇ‪‬ﻧ ‪ ‬ﻻ ‪‬ﻳﺤﺐ‬ ‫‪‬ﻋ ‪ ‬ﹸ ‪    ‬ﹾ‪ ‬ﹰ ﻪ ﹶ ِ ‪‬‬ ‫ﺍﹾﻟﻤﻌﺘﺪِﻳﻦ )٥٥( ﻭﻻ ‪‬ﻔﺴ ‪‬ﻭﺍ ﻓِﻲ ﺍﻷﺭﺽ ‪‬ﺑﻌﺪ‬ ‫َ‪ ِ ‬‬ ‫‪ ‬ﹶ ﺗ ﹾ ِﺪ‬ ‫‪  ‬‬ ‫ِﺇﺻﻼﺣﻬ‪‬ﺎ ‪‬ﺍﺩ ‪‬ﻮ ‪ ‬ﺧﻮﻓﹰﺎ ﻭﻃﻤﻌ‪‬ﺎ ِﺇﻥ ﺭﺣ‪‬ﻤﺖ‬ ‫‪ ‬ﹶ ِ ﻭ ‪‬ﻋ ﻩ ‪   ‬ﹶ ‪ ‬ﱠ ‪ ‬‬ ‫ﺍﷲ ﻗﺮِﻳ ‪ ‬ﻣﻦ ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﺤﺴﻨﲔ )٦٥( ‪‬‬ ‫ِ ﹶ ﺐ ‪ ِِ   ‬‬ ‫ﺼﺩﻕ ﺍﷲ ﺍﻟﻌﻅﻴﻡ‬ ‫)ﺍﻵﻴﺘﺎﻥ ٥٥ﻭ٦٥ ﻤﻥ ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻷﻋﺭﺍﻑ(‬ ‫٢‬
  • 5. ‫א‬ ‫א‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺯﻭﺠﺘﻲ:‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻷﻭﻻﺩﻱ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻬﻡ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ،‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺍﻋﻴﺔ ﺩﻭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺼﺤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻊ ﺍﻷﻤل ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺃﻓﻀل،‬ ‫ﻟﻨﺎ ﻭﻟﻸﺠﻴﺎل ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ.‬ ‫٣‬
  • 6. ‫ﺍﻟﻔﻬﺭﺱ‬ ‫‪o‬‬ ‫‪ o‬اﻹهـــــــــﺪاء ...........................................................٣‬ ‫‪o o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ..................................................................٦‬ ‫‪ o‬اﻟﺒﺎب اﻷول .......................................................... ٥١‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ........................................................ ٦١‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ................................................................. ٧١‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ........................................................ ٤٤‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ................................................................. ٥٤‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼــﻞ اﻟﺜـــﺎﻟﺚ .................................................... ٩٦‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ................................................................. ٠٧‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼـــﻞ اﻟﺮاﺑــــﻊ ................................................ ٠٠١‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ١٠١‬ ‫‪ o‬اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ ....................................................... ٤٥١‬ ‫‪ o‬اﻟﺒﻴﺌﺔ واﻟﺼﺤﺔ وأﻧﻤﺎط اﻟﻤﺮض ................................ ٤٥١‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺨﺎﻣﺲ.................................................... ٥٥١‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ٦٥١‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎدس .................................................... ٠٨١‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ١٨١‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺴﺎﺑﻊ ...................................................... ٨٠٢‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ٩٠٢‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻣﻦ ...................................................... ٣٥٢‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ٤٥٢‬ ‫‪ o‬اﻟﺒــﺎب اﻟﺜﺎﻟــــــﺚ ................................................. ٥٠٣‬ ‫‪ o‬اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺒﻴﺌﺔ ................................................... ٥٠٣‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﺎﺱﻊ ...................................................... ٦٠٣‬ ‫٤‬
  • 7. ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ٧٠٣‬ ‫‪ o‬اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻌﺎﺷﺮ ..................................................... ٦٤٣‬ ‫‪ o‬ﻣﻘﺪﻣﺔ ............................................................... ٧٤٣‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺤﺎدي ﻋﺸﺮ ........................................................ ٩٧٣‬ ‫‪o‬‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ .......................................................... ٥٤٤‬ ‫‪o‬‬ ‫أهﻢ اﻟﻤﺮاﺟﻊ واﻟﺤﻮاﺷﻲ ..................................................... ٠٠٥‬ ‫‪o‬‬ ‫أهﻢ ﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺪراﺱﺔ .......................................................... ٩٠٥‬ ‫‪o‬‬ ‫٥‬
  • 8. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫" ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻲ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ، ﻭﻴﺤﺼـل‬ ‫ﻤﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﻏﺫﺍﺀ ﻭﻜﺴـﺎﺀ ﻭﺩﻭﺍﺀ ﻭﻤـﺄﻭ ‪،‬‬ ‫ﻯ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻤﻥ ﺒﻨﻰ ﺍﻟﺒﺸﺭ". ﻭﻓﻲ ﻀـﻭﺀ‬ ‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻜﺎﻟﻤـﺎﺀ،‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ،ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ،ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ،ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ(، ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺎ ، ﻭﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺎ ﻹﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻪ.ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ , ‪ Physical environment‬ﻭﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫‪ ،Social environment‬ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺒﻁﺒﻴﻌـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ، ﺼﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﺠﺎﻻ ﻟﻼﻫﺘﻤـﺎﻡ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ، ﺘﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻪ، ﻭﺘﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ‬ ‫)ﻜﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ،ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ،ﻭﺍﻟﻁـﺏ ،ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺎ( ﻭﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﻜﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ،ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ،ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ(.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻠﻘﻲ ﻜل ﻋﻠﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﻨﻬـﺎ؛ ﻓﺘﺴـﺎﻫﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻤﺠﺘﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻋﻨﺎﺼـﺭﻫﺎ، ﻭﺘﻴﺴـﻴﺭ ﺘﻜﻴـﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫٦‬
  • 9. ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻌﻬﺎ ﻭﺴﻴﻁﺭﺘﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺩﻭﻨﻤـﺎ ﺇﺴـﺎﺀﺓ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻭ‬ ‫ﺍﺴﺘﻨﺯﺍﻑ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻋﻠﻭﻡ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﻭﻀـﺢ‬ ‫ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤـﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ، ﻭﺘـﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ. ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻴﺭﻜـﺯ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل.‬ ‫ﻭﻟﻌل ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒﻰ ﻴﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻨﺴـﺒﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ، ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﻪ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻪ ﻟﻔﻬـﻡ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻟﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺼـﺤﺘﻪ‬ ‫ﻭﻤﺭﻀﻪ. ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻠﻌﺒﺎﻥ ﺩﻭﺭﺍ ﻤﻠﺤﻭﻅـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻭﻗﺎﻴﺘﻪ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤـﺭﺽ ﺒﻤـﺎ‬ ‫ﺘﺘﻀﻤﻨﺎﻨﻪ ﻤﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﻗﺎﺌﻴﺔ ﻭﻋﻼﺠﻴﺔ، ﻜﻤـﺎ ﺘﻠﻌﺒـﺎﻥ ﻨﻔـﺱ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻤﺭﺽ )ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻤﺎ ﻜﻤﺴﺒﺏ ‪(agent‬‬ ‫ﻭﻨﻘﻠﻪ ﻤﻥ ﺸﺨﺹ ﻵﺨﺭ ﻭﻤﻥ ﻤﻜـﺎﻥ ﻵﺨـﺭ )ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻤـﺎ‬ ‫ﻜﻌﺎﺌل ‪.(nost‬‬ ‫ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺼﺎﺭﺕ ﻤﺠﺎﻻ ﻋﺎﻟﻤﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻗﻭﻤﻴﺎ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ، ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩﻫـﺎ، ﻭﻤـﺎ‬ ‫٧‬
  • 10. ‫ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﻨﺯﺍﻑ ﻭﺇﻓﺴـﺎﺩ ﻤﻘﺼـﻭﺩ، ﻭﺘـﺩﻋﻭ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ. ﻜﺫﻟﻙ ﻋﻘﺩﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﺤﻭل " ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ" ﺒﺩﺀﺍ ﻤﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٢٧٩١ ﺒﺎﺴﺘﻜﻬﻭﻟﻡ ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻵﻥ، ﻭﺘﻼﺤﻘﺕ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺸﺄﻨﻬﺎ، ﻭﻟﺠﺎﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺍﻫﺘﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻫﻭ ﺍﻵﺨـﺭ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﻗﻀـﺎﻴﺎﻫﺎ،‬ ‫ﻭﺘﺠﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﺇﻨﺸـﺎﺀ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ ﺘﺭﻋـﻰ‬ ‫ﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁـﻁ ﻟﻠﺴـﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬـﺎ، ﻭﺘﺭﺸـﻴﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻬﺎ ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﺘـﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ. ﻭﻟﻌل ﻤﺼﺭ ﺘﺄﺘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ، ﺤﻴـﺙ ﺃﻨﺸـﺄﺕ‬ ‫ﺠﻬﺎﺯﺍ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻴﺘﺒﻊ ﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﺯﺭﺍﺀ، ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸـﻤﺱ. ﻜﻤـﺎ ﻋﻘـﺩﺕ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻤﺼـﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻤﻨﻬﺎ:‬ ‫١- " ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﻁﻘـﺔ ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺭﻯ"، ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﻟﻼﺘﺼﺎل ﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺠﻬــﺎﺯ ﺸــﺌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌــﺔ، ﺍﻟﻘــﺎﻫﺭﺓ، ٦٢-٩٢‬ ‫ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ٦٨٩١.‬ ‫٨‬
  • 11. ‫٢- " ﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻟﺼـﺤﺎﺭﻯ ﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ ﺃﺴـﻭﺍﻥ"‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺃﺴﻭﺍﻥ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﺃﺴﻴﻭﻁ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﻓـﺭﻉ‬ ‫ﺃﺴﻭﺍﻥ، ﺃﺴﻭﺍﻥ، ٤١-٧١ ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ٨٨٩١.‬ ‫٣- " ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺃﻋﻼﻡ ﺩﻤﻴـﺎﻁ ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ" ﻤﺤـﻭﺭ ﻗﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺭﺓ ﻭﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫ﺒﺩﻤﻴﺎﻁ، ﺩﻤﻴﺎﻁ، ٠١-٢١ ﻤﺎﺭﺱ ٠٩٩١.‬ ‫٤- " ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ﻟﻺﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ، ﺍﻟﻤﺭﻜـﺯ‬ ‫ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋـﻴﻥ ﺸـﻤﺱ،‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ٨١-١٢ﻤﺎﺭﺱ٠٩٩١.‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﻴﻥ ﺍﻷﺨﻴﺭﻴﻥ ﻜﺎﻨﺎ ﺴـﺒﺒﺎ ﻓـﻲ ﺇﺜـﺎﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻟﻴﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴـﺔ ﻤﺴـﺘﻘﻠﺔ؛‬ ‫ﻓﻘﺩﻡ ﻟﻠﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻷﻭل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﺒﺤﺜﺎ ﺒﻌﻨـﻭﺍﻥ: " ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﺃﻨﻤـﺎﻁ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺭﺽ"، ﻭﻗﺩﻡ ﻟﺜﺎﻨﻴﻬﻤﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﻌﻨﻭﺍﻥ: " ﺍﻵﺜـﺎﺭ ﺍﻟﺼـﺤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺼﻨﻊ ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ". ﻜﻤﺎ ﺴﺒﻘﺘﻬﻤﺎ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ ﻓﻲ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺇﻋـﺩﺍﺩ‬ ‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺍﻟﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ ﺤﻭل" ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ".‬ ‫٩‬
  • 12. ‫ﻭﺘﺠﺩﺭ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﺒﻨﻰ ﺇﻁﺎﺭﺍ ﻨﻅﺭﻴـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺴﺘﻤﺩﺍ ﻤﻥ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻁﺏ ﻭﺍﻷﻭﺒﺌﺔ، ﻭﺘﺤﺎﻭل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﻩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻗﻌﻴﺎ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ ؛ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﺩﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ. ﻭﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﺽ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺭﻴﻔﻴﺔ، ﻭﻟﻜـﻥ‬ ‫ﻟﻌﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ- ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﻋﻠﻤﻴﺎ- ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻘﺩ ﺃﺸﺭﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻋﺎﻡ ﺒﺩﻭﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ. ﻜﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺃﻜﻤﻠﻨﺎ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﺼﻨﺎﻋﺎﺕ ﻭﺘﻠﻭﺙ ﻭﻤﺨـﺎﻁﺭ‬ ‫ﺼﺤﻴﺔ، ﻭﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺴﺘﻤﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻓﻲ ﻤﺼﺭ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﻘﺩ ﺠﺎﺀﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﺜﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﻓﺼﻼ ﺘﺸﻜل‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺒﻭﺍﺏ، ﺨﺼﺼﻨﺎ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭل ﻤﻨﻬﺎ ﻟﻌـﺭﺽ " ﻤﺠـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ"، ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل " ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ: ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ"، ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ " ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﻨﻅﺭﻴـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ"، ﻭﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ " ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ: ﺍﻷﻨـﻭﺍﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ"، ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺒﺎﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒـﻊ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌـﺎﻟﺞ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ "ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺽ".‬ ‫٠١‬
  • 13. ‫ﻭﻴﻤﺜل ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ " ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺼـﺤﺔ‬ ‫ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ"، ﻭﻫـﻭ ﻴﺤـﻭﻱ‬ ‫ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻓﺼﻭل ﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﺃﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺨـﺎﻤﺱ " ﺍﻹﻁـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺔ"، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴـﺎﺩﺱ،"‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ: ﻨﻅﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ". ﻭﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺴـﺎﺒﻊ‬ ‫ﻤﻭﻀﻭﻉ‬ ‫" ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺒﺩﻭﻴﺔ". ﻋﻠﻰ ﺤـﻴﻥ‬ ‫ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻤﻥ" ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤـﺭﺽ ﻓـﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ".‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻷﺨﻴﺭ ﻓﻬﻭ ﻴﻌﺭﺽ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ" ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ: ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ"، ﻭﻴﻀﻡ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻓﺼـﻭل. ﻴﻌـﺎﻟﺞ‬ ‫ﺃﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻗﻀﺎﻴﺎ" ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ"،‬ ‫ﻭﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻌﺎﺸﺭ ﻭﺍﻗﻊ" ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤـﺭﺽ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﻴﻔﻴﺔ". ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻋﺸـﺭ ﻤﺸـﻜﻠﺔ "‬ ‫ﺍﻟﺘﺩﺍﻋﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ: ﻗﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻱ ﻨﻤﻭﺫ ‪‬ـﺎ"،‬ ‫ﺠ‬ ‫ﻭﻴﻨﺘﻬﻲ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺒﺎﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﺸﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ " ﺤﻤﺎﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﻭﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻭﻀﻌﻲ" ﻭﻫﻭ ﻴﺠﺴـﺩ‬ ‫١١‬
  • 14. ‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻌـﻴﺵ ﻓﻴﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺤﻤﺎﻴﺘﻬﺎ ﻤﻨﻪ، ﻭﺤﻤﺎﻴﺘﻪ ﻤﻨﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺜﻤﺭﺓ ﻹﺤﺩﻯ ﺍﻟـﺭﺤﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻗﺴﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ﻭﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺃﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﻲ ٨٨/٩٨٩١ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻷﺤﻤﺭ ﺨﻼل ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺸﻬﺭ ﺃﻏﺴـﻁﺱ ﻭﺒﺩﺍﻴـﺔ‬ ‫ﺴﺒﺘﻤﺒﺭ ٩٨٩١. ﻭﻫﻨﺎ ﻨﻘﺩﻡ ﺨﺎﻟﺹ ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺩﻋﻤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ، ﻜﻤـﺎ ﻨﻘـﺩﻡ‬ ‫ﺍﻟﺸﻜﺭ ﻟﻜل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﺒﺎﻟﻘﺴﻡ ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﺸﺎﺭﻜﻭﺍ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻟﺭﺤﻠﺔ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ، ﻭﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺩﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴـﺎﻋﺩﻴﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺁﺯﺭﻭﺍ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻓﻲ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ.‬ ‫ﻜﻤﺎ ﻴﻘﺩﻡ ﺍﻟﻤﺅﻟﻑ ﺠﺯﻴل ﺸﻜﺭﻩ ﻟﻠﻔﺭﻴﻕ/ ﻴﻭﺴـﻑ ﻋﻔﻴﻔـﻲ‬ ‫ﻤﺤﺎﻓﻅ ﺍﻟﺒﺤﺭ ﺍﻻﺤﻤﺭ ﺴﺎﺒ ﹰﺎ، ﻓﻲ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ،‬ ‫ﻘ‬ ‫ﻭﺍﻟﻠﻭﺍﺀ/ ﺠﻤﺎل ﻜﺭﺍﻭﻴﺔ ﺴﻜﺭﺘﻴﺭ ﻋﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻋﻤﻬﻤـﺎ‬ ‫ﻟﻠﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. ﺃﻤﺎ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ/ ﻜﻤـﺎل ﻫﺎﺸـﻡ ﻤـﺩﻴﺭ ﻤﺭﻜـﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺜﻴﻕ ﺒﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ، ﻓﻴﺴﺘﺤﻕ ﺸﻜﺭﺍ ﻻ ﻨﻘﺩﺭ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ ﺒﻪ، ﻓﺠﺯﺍﻩ ﺍﷲ ﺨﻴﺭﺍ. ﻭﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻜل ﻤﻥ ﻟﻡ ﻨﺫﻜﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﺴﻤﻪ ﺃﻥ ﻟﻪ ﺸﻜﺭﺍ ﺨﺎﺼﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻗﺩﻡ ﻟﻨﺎ ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﻜﺎﻨﺕ ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫٢١‬
  • 15. ‫ﻁﻴﺒﺔ" ﻓﺎﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻁﻴﺒﺔ ﺼﺩﻗﺔ"، ﺃﻭ ﺒﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺠﻪ" ﻓﺘﺒﺴﻤﻙ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺠﻪ ﺃﺨﻴﻙ ﺼﺩﻗﺔ".‬ ‫ﻭﺃﺨﻴﺭﺍ ﻓﻬﺫﻩ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺃﻗﺩﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ، ﺃﺭﺠﻭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴـﻕ ﻓﻴﻬـﺎ ﺤﻠﻴﻔﻨـﺎ، ﻭﺤﺴـﺒﻨﺎ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻬﺎﺩ، ﻓﺈﻥ ﺃﺼﺒﻨﺎ ﻓﻨﻌﻤﺎ ﻫﻲ، ﻭﺇﻥ ﺃﺨﻁﺄﻨﺎ ﻓﻨﺭﺠﻭ ﺍﻟﻤﻌـﺫﺭﺓ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺤﺘﻰ ﻨﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﺨﻁﺄ، ﻭﺍﷲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺎﻥ. ﺭﺒﻨﺎ ﺁﺘﻨﺎ ﻤﻥ ﻟﺩﻨﻙ ﺭﺤﻤـﺔ‬ ‫ﻭﻫﻴﺊ ﻟﻨﺎ ﻤﻥ ﺃﻤﺭﻨﺎ ﺭﺸﺩﹰ، ﻭﺁﺨﺭ ﺩﻋﻭﺍﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﻤـﺩ ﺍﷲ ﺭﺏ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻥ.‬ ‫ﻋﻠﻲ ﺍﳌﻜﺎﻭﻱ‬ ‫٣١‬
  • 16. ١٤
  • 17. ‫ﺍﻟﺒﺎﺏ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫٥١‬
  • 18. ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫:א‬ ‫א‬ ‫٦١‬
  • 19. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﺃﻭ ﻟﻔﻅ ﺸﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﻓـﻲ ﺍﻷﻭﺴـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ، ﻜﻤﺎ ﻴﺸﻴﻊ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﻋﻨﺩ ﻋﺎﻤـﺔ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺱ. ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻨﺠﺩ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﺘﺨﺘﻠﻑ‬ ‫ﹰ‬ ‫ٍ‬ ‫ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ. ﻓﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻴﺌﺔ ،ﻭﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒﻴﺌﺔ‬ ‫،ﻭﺍﻟﻤﺼﻨﻊ ﺒﻴﺌﺔ ،ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺒﻴﺌﺔ ،ﻭﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ ﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‬ ‫ﻜﻠﻪ ﺒﻴﺌﺔ. ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻓﻨﻘﻭل: ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ،‬ ‫ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫،ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺭﻭﺤﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ )١ (.‬ ‫( ﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﺤﻤﺩ ﻭﻤﺤﻤﺩ ﺴﻌﻴﺩ ﺼﺒﺎﺭﻴﻨﻲ، ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫1‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ٢٣ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ ، ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ٩٧٩١، ﺹ‬ ‫٢١ .‬ ‫٧١‬
  • 20. ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﺘﺴﻊ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻟﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻋﺩﻴـﺩﺓ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ،‬ ‫ﻭﻴﺩل ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺫﻭﻱ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ.‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺨﻠﻕ ﺍﷲ ﺘﻌﺈﻟﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻭﻫﻴﺄ ﻟﻪ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﻴﺴﺘﻤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﻨﻤﻭﻩ ﺍﻟﻔﻜﺭﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ، ﻜﻤﺎ ﻭﻫﺒﻪ ﺍﻟﺨﺎﻟﻕ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺘﻤﻴﺯﻩ ﻋـﻥ‬ ‫ﺴﺎﺌﺭ ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ. ﻓﻬﻭ ﻴﻌﻴﺵ ﺩﺍﺌﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﺎﻗﺔ‬ ‫ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺒﻴﺌﺘﻪ، ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﺘﻌﻴﺵ ﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﺨﻠﻭﻗﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﺩﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﺤﺘﻤﺎل ﺒﻴﺌﺎﺘﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ – ﺒﻜل ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ- ﺇﺤﺩﻯ ﻨﻌﻡ ﺍﻟﺨـﺎﻟﻕ ﺴـﺒﺤﺎﻨﻪ‬ ‫ﻭﺘﻌﺈﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ؛ ﻭﻟﺫﺍ ﻭﺠﺏ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﻨﻌﻤـﺔ،‬ ‫ﺒﺎﻟﺴﻌﻲ ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻷﻨﺎﺴﻲ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺩﻭﻥ ﺇﻓﺴﺎﺩ ﺃﻭ‬ ‫ﺇﺘﻼﻑ ﻟﻌﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻋﻤﻼ ﺒﻘﻭل ﺍﷲ : " ﻜﻠﻭﺍ ﻭﺍﺸﺭﺒﻭﺍ ﻤﻥ ﺭﺯﻕ‬ ‫ﹰ‬ ‫)٢ (‬ ‫.‬ ‫ﺍﷲ ﻭﻻ ﺘﻌﺜﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻔﺴﺩﻴﻥ "‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻡ ﻴﺴﺘﺠﺏ ﻟﻬـﺫﻩ ﺍﻟﺘﻌـﺎﻟﻴﻡ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ، ﻭﺃﺨﺫﺘﻪ ﺍﻟﻌﺯﺓ ﺒﺎﻹﺜﻡ، ﻴﺯﻫﻭ ﺒﺎﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻜﺒﻴـﺭ‬ ‫٢( ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ، ﺍﻵﻴﺔ ٠٦.‬ ‫٨١‬
  • 21. ‫ﺍﻟﺫﻱ ﺤﻘﻘﻪ، ﻭﻴﺘﺒﺎﻫﻲ ﺒﺈﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜـﺔ، ﺩﻭﻥ ﺃﻥ‬ ‫ﻴﻌﻲ ﺃﻨﻪ ﻴﻔﺴﺩ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﺒﻌﺩ ﺇﺼﻼﺤﻬﺎ، ﻭﻴﻬـﺩﺩ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﻴﺨل ﺒﺘﻭﺍﺯﻨﻬﺎ؛ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﺘﻔﺎﻗﻤﺕ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺼﻨﻌﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺘﺤﺕ ﻤﺴـﻤﻴﺎﺕ ﺒﺭﺍﻗـﺔ ﻜﺎﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻘـﺩﻡ‬ ‫،ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ، ﻭﺯﺍﺩﺕ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻨﺘﺸـﺎﺭ‬ ‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻭﺒﺎﺌﻴﺔ، ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻟﻬﺎ ﻭﺠﻭﺩ ﺴﺎﺒﻕ.‬ ‫ﻭﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ،ﻭﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ... ﺇﻟﺦ. ﻭﻟـﻡ‬ ‫ﻴﻔﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﻥ ﻏﻔﻭﺘﻪ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠـﺔ ﺇﻻ ﺃﺨﻴـﺭﹰ، ﻭﺒﻌـﺩ ﻓـﻭﺍﺕ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﺍﻷﻭﺍﻥ.‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺍﺴﺘﺒﺩ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺒﺎﻹﻨﺴﺎﻥ ﺤﻭل ﻤﺴﺘﻘﺒل ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ،‬ ‫ﻓﺒﺩﺃ ﻴﺭﺍﺠﻊ ﻨﻔﺴﻪ ﻓﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻭﺍﺘﺠﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ،‬ ‫ﻭﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﺘﻼﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل؛ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺼﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻤﺠـﺎﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻠﺘﻘﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻪ ﻋﻠﻭﻡ ﻋﺩﻴـﺩﺓ، ﻭﺘﺨﺼﺼـﺎﺕ‬ ‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ، ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻭﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﺸﻌﺒﻴﺔ ﻤﺘﺒﺎﻴﻨﺔ. ﻭﻫﻜـﺫﺍ‬ ‫ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﺒﺩﺃ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ، ﻭﻫﻭ ﻴﺤـﺎﻭل‬ ‫٩١‬
  • 22. ‫ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﻏﻭﺍﺌل ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ، ﺍﻨﺘﻬﻲ ﺒﻪ ﺍﻷﻤﺭ- ﺒﻌـﺩ ﺁﻻﻑ‬ ‫)٣ (‬ ‫.‬ ‫ﺍﻟﺴﻨﻴﻥ- ﻭﻫﻭ ﻴﺤﺎﻭل ﺃﻥ ﻴﺤﻤﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻤﻥ ﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﺸﻬﺩﺕ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴـﺎﺕ ﺯﻴـﺎﺩﺓ‬ ‫ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ، ﻟﻤﻭﺍﺠﻬـﺔ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ ﺒﻬﺎ، ﻭﺍﻟﺩﻋﻭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘـﺩﺍل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼـﺭﻫﺎ، ﻭﺇﻟﻘـﺎﺀ ﺍﻟﻀـﻭﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺩﺓ، ﻭﻭﺴـﺎﺌﻁ ﺍﻨﺘﻘﺎﻟﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ. ﻭﻫﻨﺎ ﺘﺼﺩﺕ ﻋﻠﻭﻡ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ- ﺒﻜل‬ ‫ﻤﺠﺎﻻﺘﻪ- ﻭﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠـﻭﻡ ﺍﻟﻁـﺏ ،ﻭﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ،ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋـﺔ‬ ‫،ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ،ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ،ﻭﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ. ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ، ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺘﻠﻘﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﻀﻭﺍﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺸﻜل ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ، ﻨﺤﺎﻭل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺘﻠﻙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﻨﺸﻴﺭ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻤﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‬ ‫ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ؛ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻨﻌﺎﻟﺞ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ:‬ ‫ﺃﻭﻻ : ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫( ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺩﺤﺕ ﺇﺴﻼﻡ، ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻌﺼﺭ، ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨـﻭﻥ‬ ‫3‬ ‫ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ٢٥١ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ، ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ، ﺃﻏﺴﻁﺱ ٠٩٩١، ﺹ ٩١.‬ ‫٠٢‬
  • 23. ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ : ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﻋﺎﻟﻤﻲ.‬ ‫‪‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ : ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎ : ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫‪‬‬ ‫* * *‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ:‬ ‫ﹰ‬ ‫•‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪ Environment‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﺯﺍﻴﺩ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤـﻲ ﺒـﻪ‬ ‫ﻜﺜﻴﺭﺍ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻘﺩﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻴﻴﻥ، ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺒﻭﻗﺔ. ﻭﻅﻬﺭﺕ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻠﻭﻡ ﺘﺘﺨﺫ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻤﺤـﻭﺭﺍ ﻟﻬـﺎ، ﻭﻋ ِـﺩﺕ ﺍﻟﻨـﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪‬ﻘ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ، ﻭﺃﻨﺸﺌﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ. ﻭﻋﻠـﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﺼﺎﺭﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻤﻊ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺭﻥ.‬ ‫ﺃﻀﻑ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ ﻗﺩ ﺘﻨﻭﻋﺕ ﻫﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ. ﻭﺒﺎﻟﺘـﺎﻟﻲ ﻓـﺈﻥ‬ ‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ " ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ"، ﺴـﻭﻑ ﻴﺴـﺎﻋﺩﻨﺎ ﻓـﻲ ﻓﻬﻤﻬـﺎ،‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻌﺭﺍﺽ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺸﺎﺌﻊ ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻫﻭ ﺍﻵﺨـﺭ،‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ- .‪ Ecology‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﺼل ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻤﺔ‬ ‫١٢‬
  • 24. ‫" ﺃﻭﻴﻜﻭﺱ ‪ " Oikos‬ﺍﻹﻏﺭﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ ﺍﻟـﺫﻱ‬ ‫ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻤﺘﺂﻟﻔﺎ ﻭﻤﺘﻜﻴﻔﺎ ﻤﻊ ﺒﻴﺌﺘﻪ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ )٤ (. ﺇﻻ ﺃﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺴﻊ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻗﺩ ﺠﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻴـﺩﻱ ﻋـﺎﻟﻡ‬ ‫ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺇﺭﻨﺴﺕ ﻫﻴﻜل‪ ، Ernest Haeckel‬ﻭﻗﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌـﻴﺵ ﻓـﻲ ﺒﻘﻌـﺔ‬ ‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺘﻜﻴﻔﻬﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ. ﺜﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ ﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ. ﻭﻅل ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﻨﺘﺸﺭ‬ ‫ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴـﺎ ﻭﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺎ‬ ‫ﻟﻴﻌﻨﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻭﺘﻔﺎﻋﻠـﻪ‬ ‫ﻤﻌﻬﻤﺎ.‬ ‫" ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ" ﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ )ﻤـﺎﺀ ،ﻭﻫـﻭﺍﺀ‬ ‫،ﻭﺘﺭﺒﺔ ﻭﻤﻌﺎﺩﻥ ،ﻭﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ،ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻁﺎﻗﺔ ،ﻭﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ(، ﺒـل‬ ‫ﻫﻲ ﺭﺼﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻤﺎ،‬ ‫ٍ‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻤﻜﺎﻥ ﻤﺎ، ﻹﺸﺒﺎﻉ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺘﻁﻠﻌﺎﺘﻪ )٥ (.ﻭﺘﻤﺜـل‬ ‫ٍ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ‪Physical environment‬‬ ‫ﺃﻭ " ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ " ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺘﺎﺤﻬﺎ ﺍﷲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ؛ﻟﻴﺴﺘﻤﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ‬ ‫( ﺩ. ﺤﺴﻴﻥ ﻁﻪ ﻨﺠﻡ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ، ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ: ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ،‬ ‫4‬ ‫ﻁ ٣، ﻭﻜﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ، ٤٨٩١، ﺹ ﺹ ١١ - ٢١ .‬ ‫( ﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﺤﻤﺩ ﻭﺯﻤﻴﻠﻪ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ﺍﻟﺫﻜﺭ، ﺹ ٥٢ .‬ ‫5‬ ‫٢٢‬
  • 25. ‫ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻜﺎﻟﻐﺫﺍﺀ ،ﻭﺍﻟﻜﺴﺎﺀ ،ﻭﺍﻟﻤﺄﻭﻯ ،ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﺀ... ﺇﻟﺦ. ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺸﻴﺩﻫﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻭﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻗﺎﻤﻬﺎ ؛ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬ ‫‪ Social environment‬ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻅﻤﺕ ﺒﻬـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺤﻴﺎﺘﻬﺎ، ﻭﺴﺨﺭﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﺨﺩﻤﺘﻬﺎ‬ ‫ﻜﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﻟﻠﺭﻋﻲ ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ ﻭﺍﻟﺴﻜﻨﻰ ،ﻭﺍﺴـﺘﺨﺭﺍﺝ‬ ‫ﺜﺭﻭﺍﺘﻬﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ ،ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ،ﻭﺍﻻﺴﺘﺸﻔﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ... ﺇﻟﺦ )• ( .‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﻌﻨﻲ ﺘﺤﺩﻴ ‪‬ﺍ " ﺍﻹﻁﺎﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴـﻪ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻭﻴﺤﺼل ﻤﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻤﻥ ﻏﺫﺍﺀ ﻭﻜﺴـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺩﻭﺍﺀ ﻭﻤﺄﻭﻯ، ﻭﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﺃﻗﺭﺍﻨـﻪ ﻤـﻥ ﺒﻨـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭ".‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻓﺈﻨﻨﺎ ﻨﻨﻅﺭ ﺇﻟـﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺘﻴﻥ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ، ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﻨﺭﺍﻋﻲ- ﻓـﻲ‬ ‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ- ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ" )٦ (.‬ ‫( ﺴﻨﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺒﺎﻟﺘﻔﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺭﺓ )ﺜﺎﻟ ﹰﺎ ( ﺍﻟﻘﺎﺩﻤﺔ.‬ ‫ﺜ‬ ‫•‬ ‫( ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻭﻱ، ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ: ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴـﺔ‬ ‫6‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒﻲ ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ، ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ٨٨٩١، ﺹ ٨٧٢.‬ ‫٣٢‬
  • 26. ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ: ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﺠﺎل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻤﻲ ﻭﻋﺎﻟﻤﻲ:‬ ‫•‬ ‫ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻸﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻠﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠـﻰ ﺨﺭﻴﻁـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﺃﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ، ﻓﻘﺩ ﺼﺎﺭﺕ ﻤﺤـﻭﺭﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻨﻴﺔ، ﻭﻤﺠـﺎﻻ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺘﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻪ ﻭﺤﻭﻟﻪ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺒﺤﺜﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ.‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﻴﻠﻘﻲ ﻜل ﺘﺨﺼﺹ ﻤﻨﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺠﺎﻨـﺏ ﻤﺤـﺩﺩ،‬ ‫ﻭﻴﺘﻌﻤﻕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺘﻪ ﻭﻓﻬﻤﻪ ﺤﻕ ﺍﻟﻔﻬﻡ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻨﺠﺩ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ‪ Biology‬ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ )ﺍﻟﺭﺤﻡ(، ﻭﻗﺒل ﺃﻥ ﻴﻭﻟﺩ، ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﻻﺩﺓ.‬ ‫ﻭﻴﺤﺩﺩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻠﺒﻘﺎﺀ ﺍﻟﺤﻴـﻭﻱ، ﻭﺘﻜﻴـﻑ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺌﻥ ﺍﻟﺤﻲ ﻤﻊ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻬﺘﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻜﻤﺴﺭﺡ ﻹﻨﺒـﺎﺕ، ﻭﺴـﻴﺎﺝ‬ ‫ﻴﺤﻴﻁ ﺒﺎﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭﻩ ﻭﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻩ، ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺫﺒﻭﻟـﻪ‬ ‫ﻭﺍﻨﺩﺜﺎﺭﻩ. ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﺤﺩﺩ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﺩﻡ ﻨﻤﻭﻩ ﻓـﻲ ﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻌﻴﻨﺔ ﺒﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻘﺩﻫﺎ. ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤـﺭﺍﺭﺓ‬ ‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ، ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻨﺒـﺎﺕ.‬ ‫ﻓﺎﻨﺨﻔﺎﺽ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻤﻊ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒﺔ ﻴﻘﻠل ﻤﻥ ﺍﻷﺜـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺎﺭ ﻟﻠﺒﺭﻭﺩﺓ. ﺃﻤﺎ ﻨﻘﺹ ﻭﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺍﻟﺭﻁﻭﺒـﺔ ﻁﺭﺩ ‪‬ـﺎ ﻤـﻊ‬ ‫ﻴ‬ ‫٤٢‬
  • 27. ‫ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ، ﻓﻴﺅﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍ ﺴﻴﺌﺎ ﻭﻀﺎﺭﺍ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻁﻭﺭ ﺍﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﻭﺍﻹﺜﻤﺎﺭ )٧ (.‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻤﺜل ﻴﻬﺘﻡ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻉ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻜﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺅﺜﺭ ﻋﻠـﻰ ﺴـﻠﻭﻙ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻭﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ، ﻭﺘﻭﺠﻪ ﻨﺸـﺎﻁﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻰ‬ ‫ﻭﺠﻬﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ، ﻜﻤﺎ ﺘﺤﺩﺩ ﻟـﻪ ﻓـﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟـﺏ ﻁﺒﻴﻌـﺔ ﺍﻟﻨﺸـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼ ـﺎﺩﻱ، ﻜ ـﺎﻟﺭﻋﻲ ﻭﺍﻟﺼ ـﻴﺩ ،ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋ ـﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﺠ ـﺎﺭﺓ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫،ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ،ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻥ... ﺇﻟﺦ. ﻭﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻓـﺈﻥ ﻋﻠـﻡ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻭﺤـﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻘﺴﻡ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﻭﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺩﺍﺨل ﻜل‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ، ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴـﺔ‬ ‫)٨‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫(.ﻭﻴﻠﻘﻲ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴـﻑ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ؛ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻜﺘﻔﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺒﺎﺴـﺘﻐﻼل ﻤـﺎ‬ ‫ﺘﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺜﺭﻭﺓ، ﺃﻭ ﺴﻴﻁﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﺍﻜﺘﺸـﻑ‬ ‫(ﺩ. ﻓﺘﺤﻲ ﻋﺒﺩﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺃﺒﻭ ﺭﺍﻀﻲ، ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ: ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫7‬ ‫ﺩﻟﺘﺎ ﺍﻟﻨﻴل، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ، ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ٠٩٩١، ﺹ ٠٣.‬ ‫(ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ، ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ: ﻤﺩﺨل ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ، ﺝ٢، ﺍﻷﻨﺴﺎﻕ، ﺍﻟﻤﻜﺘﺏ‬ ‫8‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ، ﺍﻹﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ﺩ.ﺕ ، ﺹ ﺹ ٧٨- ٨٨.‬ ‫٥٢‬
  • 28. ‫ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ ﺍﻟﺩﻓﻴﻨﺔ، ﻭﺘﺤﻜﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺸـ ﱠﻠﻬﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘـﻪ‬ ‫ﻜ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻜﻴﻔﻴـﺔ ﻜﻤـﺎ ﻫـﻭ ﺍﻟﺤـﺎل ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻬﺘﻡ ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺃﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ ﺭﻜﻴﺯﺓ ﻤﻬﻤـﺔ ﻴﺭﺘﻜـﺯ ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻪ ﻴﺅﻟﻑ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼـﺭ ﺍﻟﺒﻨـﺎﺀ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ؛ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻅـﻭﺍﻫﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﺒﻴﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺃﻨﺴﺎﻕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ. ﻭﺇﺫﺍ ﻜـﺎﻥ ﻋـﺩﻡ‬ ‫ﺴﻘﻭﻁ ﺍﻟﻤﻁﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺼﺤﺭﺍﻭﻴﺔ ﻴـﺅﺜﺭ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﺴـﻕ‬ ‫ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ،ﻭﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ،ﻭﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻰ، ﻓﺈﻨﻪ- ﻓـﻲ‬ ‫ﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺸﺭﻕ ﻭﺃﻭﺍﺴﻁ ﺃﻓﺭﻴﻘﻴﺎ- ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻔﺴﻴﺭﻩ ﺇﻻ ﻓﻲ ﻅل‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﻕ ﺍﻟﺩﻴﻨﻲ، ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻋﺼﻴﺎﻥ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ، ﻭﺨﺭﻭﺠـﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻡ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴـﺔ ﻭﺘﻘﺎﻟﻴـﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ )٩ (. ﻭﻫﻜـﺫﺍ ﻴﻬـﺘﻡ‬ ‫ﺍﻷﻨﺜﺭﻭﺒﻭﻟﻭﺠﻲ ﺒﺎﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫ﻭﻟﻡ ﻴﻐﺏ ﺍﻟﻁﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﻫﻭ ﺍﻵﺨﺭ، ﺒل ﺃﺩﻟﻰ ﺒـﺩﻟﻭﻩ‬ ‫ﺤﻭل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺒﻅـﺭﻭﻑ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻭﻤﺸـﻜﻼﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ. ﻭﻗﺩ ﺃﻭﻀﺤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﺔ ﻤﺩﻯ ﺨﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫( ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ، ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ، ﺹ ﺹ ٤١- ٥١ .‬ ‫9‬ ‫٦٢‬
  • 29. ‫ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ- ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل- ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ. ﻓﺘﻠـﻭﺙ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻴﺴﺒﺏ ﺃﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻬﻀـﻤﻲ، ﻭﺘـﺅﺩﻱ ﺒﻌـﺽ‬ ‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒـﺄﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺠﻬـﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻔﺴـﻲ‬ ‫)٠١(‬ ‫.ﺃﻤﺎ ﺘﻠـﻭﺙ‬ ‫ﻜﺎﻟﺴل، ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺴﺎﻤﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﻔﻌل ﻤﺨﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﺘﺭﻜﻴـﺯ ﻤﺨﻠﻔـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﺒﺭﻴﺕ ،ﻭﺍﻟﻨﺤﺎﺱ ،ﻭﺍﻟﺯﻨﻙ ،ﻭﺍﻟﺯﺌﺒﻕ ،ﻭﺍﻟﻨﻴﻜل ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻨﺘﻘـل‬ ‫ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺴﻼﺴل ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ؛ﻭﺘﺴﺒﺏ ﺍﺭﺘﺨﺎﺀ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻀﻼﺕ، ﻭﻓﻘﺩﺍﻨﺎ ﻟﻠﺒﺼـﺭ ﺃﺤﻴﺎﻨـﹰ، ﻭﺘﻠﻔـﺎ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤـﺦ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻭﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻟﻠﺠﺴﻡ، ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺒﻊ ﺫﻟﻙ ﺤﺎﻻﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺸـﻠل‬ ‫ﻭﺍﻟﻐﻴﺒﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺕ. ﻭﻫﻜﺫﺍ ﻴﻬﺘﻡ ﺍﻻﻁﺒﺎﺀ ﺒﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺼﺤﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻠﻭﻤﺎ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﺘـﻭﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﻠﺤﻭﻅﺎ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﻭﻀﺢ ﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ، ﻭﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻤـﻥ ﻨﺎﺤﻴـﺔ ﺜﺎﻨﻴـﺔ،‬ ‫ﻭﻴﻨﺼﺏ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻜﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤـﺭﺽ‬ ‫01( ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻭﻱ، ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌـﻲ ﺩﺍﺨـل ﺍﻟﻤﺼـﻨﻊ‬ ‫ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ، ﻭﺭﻗﺔ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻋﺸﺭ ﻟﻺﺤﺼﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻟﻠﺒﺤﻭﺙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ، ٨١-١٢ ﻤـﺎﺭﺱ‬ ‫٠٩٩١ ، ﺹ ١١.‬ ‫٧٢‬
  • 30. ‫ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل. ﻭﻟﻌل ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒﻲ ﻴﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻤﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ. ﻓﻬﻭ ﻴـﻭﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤـﺎ ﻭﺍﻀـﺤﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺽ؛ ﺇﺫ ﺘﻠﻌـﺏ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺩﻭﺭﺍ ﺤﻴﻭﻴﺎ ﻓﻲ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﺭﺽ ﻭﺍﻹﺼﺎﺒﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻪ ﻭﺍﻟﻭﻓﺎﺓ، ﻭﺘﻠﻌﺏ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻴﻭﻱ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻬﺎ، ﻭﺘﻘﻠﻴل ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻭﻓﺎﺓ )١١(.‬ ‫ﺝ ﺝ ﺝ ﻭﺘﺸﺘﺭﻙ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺨﺭﻯ- ﻤـﻊ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ – ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ، ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻬﺎ، ﻀﻤﻥ ﺃﺤﺩ ﻓﺭﻭﻋﻬـﺎ ﻭﻫـﻭ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴـﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴﺔ. ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨـﺎﺥ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ، ﻭﻴﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻭﺼـﺤﺘﻪ‬ ‫ﻴﺭﺘﺒﻁﺎﻥ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﺎﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺃﻱ ﻋﻨﺼـﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺁﺨﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ. ﻓﺎﻟﻭﻅـﺎﺌﻑ ﺍﻟﻔﺴـﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﺠﺴﻡ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺘﺴﺘﺠﻴﺏ ﻟﻠﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ، ﻜﻤـﺎ ﺃﻥ ﺍﺨﺘﻴـﺎﺭ‬ ‫ﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ ﻭﻨﻭﻋﻪ، ﻭﺍﻟﻤﻼﺒﺱ، ﻭﻅﻬﻭﺭ ﺒﻌـﺽ ﺍﻷﻤـﺭﺍﺽ‬ ‫( ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻭﻱ، ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻁﺒﻲ" ﻤﺩﺨل ﻨﻅﺭﻱ، ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴـﺔ،‬ ‫11‬ ‫ﺍﻻﺴﻜﻨﺩﺭﻴﺔ، ٠٩٩١ ، ﺹ ٤٢٣ .‬ ‫٨٢‬
  • 31. ‫)٢١ (‬ ‫ﻜـﺫﻟﻙ ﺘﻬـﺘﻡ‬ ‫ﻴﻌﻜﺱ ﺃﻴ ‪‬ﺎ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴـﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺨﻴﺔ ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺴﻜﻨﻰ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﻤـل‬ ‫ﺍﻟﺠﻭﻴﺔ ﻜﻤﺎ ﺘﺒﺩﻭ ﻓﻲ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﻭﺘﺨﻁﻴﻁﻬﺎ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻵﺨﺭ، ﻨﺠﺩ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻋﺎﻟﻤﻴـﺎ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ، ﻴﺘﻭﺯﻉ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺜﻼﺜﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻫﻲ:‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻷﻭل: ﻭﻴﺘﻀﺢ ﻓﻲ ﻜﺜـﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺴﺘﻬﺩﻓﺕ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟـﻭﻋﻲ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ، ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻌﺭﺽ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺴﻭﺀ ﺍﺴﺘﻐﻼل‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﻤﺭﺓ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﺨﻠل، ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌـﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺫﺍﺘﻪ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺴﻌﻰ ﺃﻨﺼﺎﺭ ﻫﺫﺍ‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ؛ ﺤﻔﺎﻅﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ، ﻭﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯﺍﺘﻪ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻴﺔ.‬ ‫ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ: ﻭﻫﻭ ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓل ﺍﻟﺩﻭﻟﻴـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻬﻴﺌﺎﺕ- ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴـﺔ- ﺒﻌﻘـﺩ ﺍﻟﻨـﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﺤﻭل ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻗﻀـﺎﻴﺎﻫﺎ ﻭﻤﺸـﻜﻼﺘﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ، ﻭﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ. ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﺜﻠـﺔ ﻋﻠـﻰ‬ ‫( ﺩ. ﻓﺘﺤﻲ ﺃﺒﻭ ﺭﺍﻀﻲ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ، ﺹ ٩٥ .‬ ‫21‬ ‫٩٢‬
  • 32. ‫ﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭﻨﺩﻭﺍﺕ ﻫﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ، ﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ، ﺍﻟﺫﻱ ﻋﻘﺩ ﻓﻲ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘـﻭﺒﺭ ﻋـﺎﻡ ٢٧٩١ ﺒﻤﺩﻴﻨـﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻜﻬﻭﻟﻡ ﺒﺎﻟﺴﻭﻴﺩ. ﻭﻗﺩ ﺍﺴﺘﻐﺭﻕ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ﻟﻪ ﻋـﺎﻤﻴﻥ ﻜـﺎﻤﻠﻴﻥ‬ ‫ﺤﻔﻼ ﺒﻨﺸﺎﻁ ﻋـﺎﻟﻤﻲ ﻗﺎﻤـﺕ ﺒـﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻟﺼـﻨﺎﻋﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻭﺍﺀ. ﻭﻗﺩ ﺃﺩﻯ ﻫـﺫﺍ ﺍﻟﺘﺤـﺭﻙ –‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ- ﺇﻟﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻟﺠﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋـﺎل‬ ‫ٍ‬ ‫ﺒﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﺴـﻴﺩﺓ ﻏـﺭﻭ ﻫـﺎﻟﻴﻡ ﺒﺭﻭﻨﺘﻼﻨـﺩ ‪Gro Harlem‬‬ ‫‪ Brundtland‬ﺭﺌﻴﺴﺔ ﻭﺯﺭﺍﺀ ﺍﻟﻨﺭﻭﻴﺞ ﺒﺘﻜﻠﻴـﻑ ﻤـﻥ ﺍﻷﻤـﻡ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ٣٨٩١ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺎﺕ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩﺕ ﻨﺼﻭﺹ ﺍﻟﺘﻜﻠﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻴﺴﺕ‬ ‫" ﻤﻠﻜﺎ" ﺘﻬﺩﺭﻩ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﻜﻴﻔﻤﺎ ﺸﺎﺀﺕ، ﻭﺇﻨﻤـﺎ ﻫـﻲ " ﻭﻗـﻑ"‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﺍﻟﺒﺸﺭﻱ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻪ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ، ﻭﺘﺤﺎﻓﻅ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ ﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻷﺠﻴﺎل ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ )٣١(. ﻭﻗﺩﻤﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺘﻘﺭﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻋﺎﻡ ٧٨٩١.‬ ‫( ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻭﻱ، ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ... ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ،‬ ‫31‬ ‫ﺹ١.‬ ‫٠٣‬
  • 33. ‫ﻟﻘﺩ ﺠﻤﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺸﻌﻭﺏ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﻤﻌـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻟﺘﻭﺼﻴﻑ" ﺤﻘﻭﻕ " ﺍﻷﺴﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻴﺌﺔ ﺼـﺤﻴﺔ ﻤﻨﺘﺠـﺔ،‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻏﺫﺍﺀ ﻜﺎ ٍ، ﻭﻓﻲ ﺴﻜﻥ ﺠﻴﺩ، ﻭﻓﻲ ﻤﻴﺎﺓ ﻨﻘﻴﺔ. ﻭﻋﻠﻰ ﻫـﺫﺍ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﺜﻤﺎﻨﻴﻨﻴﺎﺕ ﻴﺘﻤﻴـﺯ ﺒﺘﺭﺍﺠـﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻤﺸـﺎﻜل ﺍﻟﻌﺎﺠﻠـﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺒﻘﺎﺀ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺫﺍﺘﻪ. ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ‬ ‫ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻜﺎﺭﺘﻔﺎﻉ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﺭﺓ ﺍﻷﺭﻀﻴﺔ، ﻭﺍﻟﺨﻁﺭ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻴﻬﺩﺩ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﺎﻷﺭﺽ، ﻭﺍﻟﺼـﺤﺎﺭﻱ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫)٤١ (‬ ‫)ﺍﻟﺘﺼﺤﺭ(.‬ ‫ﺘﻠﺘﻬﻡ ﺍﻷﺭﺍﻀﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻘﺩ ﻜﺎﻥ ﺘﺩﻫﻭﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻨﺘﺎﺠـﺎ ﻟﻠﺜـﻭﺭﺓ ﺍﻟﺼـﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌـﺎﺕ ﺍﻷﻭﺭﻭﺒﻴـﺔ، ﺇﻻ ﺃﻥ ﺁﺜـﺎﺭﻩ ﺘﺠﺎﻭﺯﺘﻬـﺎ ﻓﻌﻤـﺕ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﻤﻴﺔ ﺤﺘﻰ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻤﺴﺄﻟﺔ ﺤﻴﺎﺓ ﺃﻭ ﻤﻭﺕ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫ﻟﻬﺎ. ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺼﺎﺭﺕ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺒﺅﺭﺓ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺃﺠﻤﻊ.‬ ‫ﺃﻤﺎ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ: ﻓﻬﻭ ﻴﺘﺠﺴﺩ ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺒﺩﻴـﻪ‬ ‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺒﺈﻨﺸﺎﺀ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﻭﺇﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﻫﻴﺌﺎﺕ ﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ‬ ‫( ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻟﻠﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ، ﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻨﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ، ﺘﺭﺠﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻜﺎﻤل ﻋـﺎﺭﻑ،‬ ‫41‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ، ﺍﻟﻌﺩﺩ ٢٤١ ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻋـﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ،‬ ‫ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ، ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ٩٨٩١، ﺹ ﺹ ٧١-٨١ .‬ ‫١٣‬
  • 34. ‫ﺘﺭﻋﻰ ﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻓﺘﻀﻊ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻟﻠﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻭﺘﺭﺸـﻴﺩ‬ ‫ﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ، ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗـﺔ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ ﺒﻬـﺎ ؛ﻟﺘـﺩﻋﻴﻡ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ. ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﺴﻭﻴﺩ ،ﻭﻓﺭﻨﺴﺎ ،ﻭﺒﺭﻴﻁﺎﻨﻴﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻲ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌـﺔ، ﺤﻴـﺙ‬ ‫ﺃﻨﺸﺄﻭﺍ ﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﻟﻬﺎ. ﻭﺘﺄﺘﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻫـﻲ ﺍﻷﺨـﺭﻯ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻨﺸﺄﺕ ﻫﻴﺌﺎﺕ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺘﻬـﺘﻡ ﺒﻘﻀـﺎﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ. ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻤﺼﺭ ﺼﺎﺭﺕ ﺍﻵﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ ﺤﻴﺙ‬ ‫ﺃﻨﺸﺄﺕ ﺠﻬﺎﺯﺍ ﻟﺸﺌﻭﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﺎﺒﻌﺎ ﻟﺭﺌﺎﺴﺔ ﻤﺠﻠـﺱ ﺍﻟـﻭﺯﺭﺍﺀ،‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺒﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﻀﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ... ﺇﻟـﺦ. ﻭﻤـﻥ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻷﻏﺫﻴﺔ ﻭﺍﻟﺯﺭﺍﻋـﺔ ‪، FAO‬ﻭﻤﻨﻅﻤـﺔ ﺍﻟﺼـﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ‪، WHO‬ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﻴﻭﻨﺴﻜﻭ ‪، UNESCO‬ﻭﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪، SCOPE‬ﻭﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻷﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌــﺔ‪، IAES‬ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴــﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴــﺔ ﻟﻌﻠــﻭﻡ ﺍﻟﺘﺴــﻤﻡ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ‪ ،SECOTO‬ﻭﻤﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺍﻻﻗﺘﺼـﺎﺩﻯ ﻭﺍﻟﺘﻨﻤﻴـﺔ‬ ‫‪ ،OECD‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻤـﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤـﺩﺓ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ ‪،UNEP‬‬ ‫ﻭﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻷﻤﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﻟﻠﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ _ ﻴﻭﻨﻴﺩﻭ ‪،UNIDO‬‬ ‫٢٣‬
  • 35. ‫ﻭﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ ‪ ،IUCN‬ﻭﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴــﺔ ﻟﻸﻤــﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤــﺩﺓ ﻟﺒﺤــﺙ ﺁﺜــﺎﺭ ﺍﻹﺸــﻌﺎﻉ‬ ‫ﺍﻟﺫﺭﻱ ‪ UNSCEAR‬ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ؛ ﻤﻤﺎ‬ ‫ﻴﻌﻜﺱ ﺤﺠﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ ﺒﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫* * *‬ ‫ﺜﺎﻟ ﹰﺎ: ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ:‬ ‫ﺜ‬ ‫•‬ ‫‪ ecosystem‬ﻫـﻭ‬ ‫ﻟﻌل ﺃﻫﻡ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺍﻟﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﻡ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭﻩ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻓﺎﻟﻨﺎﺭ ﺇﺫﺍ ﺩﻤﺭﺕ ﺠﺯ ‪‬ﺍ‬ ‫ﺀ‬ ‫ﻤﻥ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ، ﻓﺈﻥ ﺍﻻﺭﺽ ﺘﻌﻭﺩ ﺒﻌﺩ ﺒﻀﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺍﻷﻭﻟﻰ، ﻓﺘﻨﻤﻭ ﺍﻟﺤﺸﺎﺌﺵ ﻭﺍﻷﻋﺸﺎﺏ، ﻭﺴـﺭﻋﺎﻥ ﻤـﺎ‬ ‫ﺘﻜﺴﻭﻫﺎ ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺴﻘﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ. ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺇﺫﻥ ﺤﻘﻴﻘـﺔ‬ ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ، ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻜل ﻋﻨﺼﺭ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻵﺨﺭ، ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﺎﻤل ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻷﺨﺭﻯ.‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺭﺒﻌﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﻭﻫﻲ:‬ ‫٣٣‬
  • 36. ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ، ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ، ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠل،‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺔ )٥١ (. ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻜـل‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ ﺒﺈﻴﺠﺎﺯ.‬ ‫)١( ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ: ﻭﻫﻲ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﺀ‬ ‫ﺒﻜل ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ، ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺤﺎﻟﺏ ﺍﻟﺨﻀﺭﺍﺀ، ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺸﺠﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻀﺨﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ. ﻭﺘﻘﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺈﻨﺘﺎﺝ ﻏﺫﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﺒﻨﻔﺴﻬﺎ، ﺤﻴﺙ ﺘﻤﺘﺹ ﻏﺎﺯ ﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻤـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ، ﻭﺘﻤﺘﺹ ﺠﺫﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ، ﻭﺘﺼـﻨﻊ‬ ‫ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎ- ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻠﻭﺭﻓﻴل ،ﻭﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺃﺸﻌﺔ ﺍﻟﺸﻤﺱ- ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺘﺤﺘﺎﺠﻬﺎ ﻭﺘﺒﻨـﻲ ﻤﻨﻬـﺎ ﺃﺠﺴـﺎﻤﻬﺎ ﻤﺜـل: ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻫﻴﺩﺭﺍﺘﻴﺔ ،ﻭﺍﻟﺩﻫﻭﻥ ،ﻭﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻴﻨـﺎﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ.‬ ‫ﻭﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺨﺎﺼﻴﺔ ﺘﺘﻤﺘﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﺒﺎﻻﺴﺘﻘﻼل ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬﺎ، ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻤﻊ ﺫﻟـﻙ ﻻ ﺘﺴـﺘﻁﻴﻊ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬ ‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ.‬ ‫( ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺩﺤﺕ ﺇﺴﻼﻡ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ﺹ ٩- ٠١ .‬ ‫51‬ ‫٤٣‬
  • 37. ‫)٢( ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ: ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻤل ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ،‬ ‫ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻻ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻏـﺫﺍﺌﻬﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺒﻨﻔﺴﻬﺎ، ﻓﻬﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺭﻫـﺎ؛ ﻭﻟـﺫﻟﻙ ﻴﺘﻐـﺫﻯ‬ ‫ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺒﺎﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻷﻋﺸﺎﺏ، ﻭﻴﺘﻐﺫﻯ ﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﻵﺨﺭ‬ ‫ﻤﻥ ﺁﻜﻼﺕ ﺍﻟﻠﺤﻭﻡ ﺒﻐﻴﺭﻩ ﻤـﻥ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨـﺎﺕ. ﻭﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﺤﺎﻟﺘﻴﻥ ﺘﺴﺘﻬﻠﻙ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻤﺎ ﺘﻨﺘﺠﻪ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ.‬ ‫)٣( ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل: ﻭﻫﻲ ﺘﺸﻤل ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﺴـﺒﺏ ﻓـﻲ‬ ‫ﺘﺤﻠل ﺃﻭ ﺘﻠﻑ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻬـﺎ.‬ ‫ﻭﻤﻥ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﺒﻜﺘﺭﻴﺎ ﻭﺍﻟﻔﻁﺭﻴﺎﺕ، ﻭﺒﻌﺽ ﺃﻨـﻭﺍﻉ‬ ‫ﺍﻟﺤﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﺘﺤﻠﻴل ﺃﺠﺴـﺎﻡ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ. ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠـل ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒـﺔ ؛ﻟﺘﺴـﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬـﺎ‬ ‫ٍ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ، ﻭﺘﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﻲ ﺘﻜـﻭﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ. ﻭﻫﻜﺫﺍ ﺘﺘﻜﺭﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟـﺩﻭﺭﺓ ﻤـﺭﺓ ﺃﺨـﺭﻯ،‬ ‫ﻓﺘﺤﺎﻓﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫)٤( ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺔ: ﻭﻫﻲ ﺘﺤـﻭﻱ ﺍﻟﻤـﺎﺀ‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ- ﻭﻤﺎ ﻓﻴﻬﻤـﺎ ﻤـﻥ ﻏـﺎﺯﺍﺕ ﺍﻷﻜﺴـﻭﺠﻴﻥ‬ ‫٥٣‬
  • 38. ‫ﻭﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﻭﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ- ﻭﻀﻭﺀ ﺍﻟﺸﻤﺱ‬ ‫ﺒﺈﺸﻌﺎﻋﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻴﺔ ﻭﻓـﻭﻕ ﺍﻟﺒﻨﻔﺴـﺠﻴﺔ،‬ ‫ﻭﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﺩﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ، ﻭﺒﻌﺽ‬ ‫ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠﻠﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﺴﺎﺩ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨـﺎﺕ.‬ ‫ﻭﺘﺩﺨل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ- ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ- ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ، ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻤﺜل ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻬ ‪‬ـﺎ‬ ‫ﹰ ﻤ‬ ‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺘﺠﺴﺩ ﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻟﺘـﻭﺍﺯﻥ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ. ﻭﻜل ﻨﻅﺎﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﻴﻤﺜـل ﺒﻴﺌـﺔ‬ ‫ﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻤﺘﻭﺍﺯﻨﺔ ﻜﺎﻟﺒﺤﺎﺭ ﻭﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﺤﻴﺭﺍﺕ. ﻭﺇﺫﺍ ﺤـﺩﺙ‬ ‫ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺒﻴﺌﻲ، ﻓﻘﺩ ﻴﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜل،‬ ‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ‬ ‫ﺘﻘﺎﻭﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ، ﻭﺘﺤﺎﻭل ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﺍﺯﻴﻬﺎ.‬ ‫ﻭﺘﻌﻜﺱ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻜﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ، ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ، ﻭﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﻠل، ﻭﺘﺤـﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ... ﺇﻟﺦ. ﻓﻔﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻴﻤﺘﺹ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻏـﺎﺯ ﺜـﺎﻨﻲ‬ ‫ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ،ﻭﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﻓﻲ ﺼﻨﻊ ﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠـﻪ‬ ‫ﻤﻥ ﻏﺫﺍﺀ، ﻭﻴﻁﻠﻕ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻜﺴـﻭﺠﻴﻥ؛ ﻟﺘﺴـﺘﺨﺩﻤﻪ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫٦٣‬
  • 39. ‫ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﺎﻗﺔ،‬ ‫ﺜﻡ ﺘﻁﺭﺩ ﺜﺎﻨﻲ ﺃﻜﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ﻟﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻤﺭﺓ ﺃﺨـﺭﻯ‬ ‫ﻭﻫﻜﺫﺍ. ﻭﻓﻲ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﻜﺘﺭﻴـﺎ ﺒﺘﺜﺒﻴـﺕ‬ ‫ﻏﺎﺯ ﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭ، ﻭﺘﺤﻭﻴﻠـﻪ ﺇﻟـﻰ ﻨﺘـﺭﺍﺕ‬ ‫)٦١ (. ﻭﺒﻨﻔﺱ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻜﺘﺭﻴﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠـل ﺒﺘﺤﻠﻴـل ﺃﺠﺴـﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻀﻼﺕ ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻴﺘﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻤﻼﺡ ﺍﻟﻨﺸﺎﺩﺭ ﺜـﻡ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺘﺭﺍﺕ؛ ﻟﺘﻤﺘﺼﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻭﺘﺼﻨﻊ‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺭﻜﺒـﺎﺕ ﺍﻷﺨـﺭﻯ. ﻭﺒﻤـﻭﺕ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘـﺎﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﺘﻘﻭﻡ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﻜﺘﺭﻴﺎ ﺒﺘﺤﻠﻴل ﺃﺠﺴـﺎﺩﻫﺎ‬ ‫ﻓﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻟﺘﻌﻭﺩ ﺍﻟﺩﻭﺭﺓ ﻤﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ.‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺨﻠﻕ ﺍﷲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺒﻘﺩﺭ‬ ‫ٍ‬ ‫" ﺇﻨﺎ ﻜل ﺸﺊ ﺨﻠﻘﻨﺎﻩ ﺒﻘﺩﺭ" )٧١ (، ﻭ " ﻭﺨﻠﻕ ﻜـل ﺸـﺊ‬ ‫ﻓﻘ ‪‬ﺭﻩ ﺘﻘﺩﻴﺭﺍ " )٨١ (، ﻭﺠﻌل ﻗﻭﺍﻨﻴﻨﻬﺎ ﺘﺩﻭﺭ ﺤـﻭل ﺍﻟﺘـﻭﺍﺯﻥ "‬ ‫ﺩ‬ ‫( ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺭﺍﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺃﻤﻼﺡ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻤﺘﺼﻬﺎ ﺍﻟﻨﺒﺎﺘﺎﺕ، ﻭﺘﺼﻨﻊ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤـﻭﺍﺩ‬ ‫61‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﻭﺘﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ . ﺭﺍﺠﻊ:‬ ‫ﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﺤﻤﺩ ﻭﺯﻤﻴﻠﻪ ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ ، ﺹ ٣٥ .‬ ‫( ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻘﻤﺭ ، ﺍﻵﻴﺔ ٩٤.‬ ‫71‬ ‫( ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﻔﺭﻗﺎﻥ ، ﺍﻵﻴﺔ ٢.‬ ‫81‬ ‫٧٣‬
  • 40. ‫ﻭﺃﻨﺒﺘﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻜل ﺸﺊ ﻤﻭﺯﻭﻥ" )٩١(. ﻜﻤﺎ ﺃﻤﺭﻨﺎ ﺍﷲ ﺃﻥ ﻨﻌﻤل‬ ‫ﻭﻨﺤﻴﺎ ﻭﻨﺴﻠﻙ ﺩﻭﻥ ﺇﻓﺴﺎﺩ ﻭﻻ ﺇﺘﻼﻑ " ﻜﻠﻭﺍ ﻭﺍﺸﺭﺒﻭﺍ ﻤﻥ ﺭﺯﻕ‬ ‫ﺍﷲ ﻭﻻ ﺘﻌﺜﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﻤﻔﺴﺩﻴﻥ " )٠٢ (.‬ ‫ﺭﺍﺒ ‪‬ﺎ: ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ:‬ ‫ﻌ‬ ‫•‬ ‫ﻟﻘﺩ ﻜ ‪‬ﻡ ﺍﷲ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﻓ ‪‬ﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻤﻥ ﺨﻠﻕ. ﻭﻟﻌل‬ ‫ﻀ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻲ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻴﻜﺸﻑ ﺘﻔﺭﺩﻩ ﻓـﻲ ﻋﺎﺌﻠـﺔ ﻭﺍﺤـﺩﺓ‬ ‫)ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ( ﻭﺠﻨﺱ ﻭﺍﺤﺩ )ﺠﻨﺱ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ( ﻭﻨﻭﻉ ﻭﺍﺤـﺩ‬ ‫)ﻨﻭﻉ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ(، ﻭﻴﻭﻀﺢ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗـﺕ ﻭﺠـﻭﺩ ﺼـﻔﺎﺕ‬ ‫ﺒﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻪ، ﺠﻌﻠﺕ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻑ ﻴﻀﻌﻭﻨﻪ ﻭﺤﻴـﺩﺍ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺘﺏ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺜﻼﺙ؛ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ،ﻭﺍﻟﺠـﻨﺱ ،ﻭﺍﻟﻨـﻭﻉ‬ ‫)١٢(.‬ ‫( ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﺠﺭ ، ﺍﻵﻴﺔ ٩١.‬ ‫91‬ ‫( ﺍﻟﻘﺭﺁﻥ ﺍﻟﻜﺭﻴﻡ، ﺴﻭﺭﺓ ﺍﻟﺒﻘﺭﺓ ، ﺍﻵﻴﺔ ٠٦.‬ ‫02‬ ‫(ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﻲ ‪‬ﻘ ‪‬ﻡ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺸـﻌﺏ، ﻭﺘﻀـﻡ ﺍﻟﺸـﻌﺒﺔ‬ ‫ﻴﺴ‬ ‫12‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻭﺍﺌﻑ، ﻭﺘﺤﻭﻱ ﺍﻟﻁﺎﺌﻔﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺭﺘﺏ، ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻟﺭﺘﺒﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺎﺌﻼﺕ، ﻭﺘﺸﻜل ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺠﻨﺎﺱ ،ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺠﻨﺱ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬ ‫ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ.‬ ‫ﺭﺍﺠﻊ ﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﺤﻤﺩ ﻭﺯﻤﻴﻠﻪ ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ٠١١ .‬ ‫٨٣‬
  • 41. ‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ، ﺒل‬ ‫ﻫﻭ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﺵ ﻋﻠﻰ ﺴـﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ؛‬ ‫ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻓﺈﺫﺍ ﺘﺩﺨل ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﻰ ﺩﻭﻥ ﻭﻋـﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﺘﻔﻜﻴﺭ، ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻔﺴﺩﻩ. ﻟﻘﺩ ﻨﺸﺄ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻷﻭل ﻓﻲ ﺒﻴﺌـﺔ ﻁﺒﻴﻌﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺯﻴﺩ ﻤﻭﺍﺭﺩﻫﺎ ﻋﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻪ. ﻭﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋـﻥ ﻁﺒﻴﻌـﺔ‬ ‫ﻨﺸﺎﻁﻪ- ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ- ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻟﻡ ﻴﺨﺘل، ﻭﻟﻡ ﻴﺅﺜﺭ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺒﻭﻀﻭﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺭ ﻭﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ، ﺒﺩﺃ ﻴـﺘﺤﻜﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ، ﺤﻴﺙ ﺃﻗﺎﻡ ﺍﻟﻘﻨﺎﻁﺭ، ﻭﺸ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺴﺩﻭﺩ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴ‬ ‫ﺍﻷﻨﻬﺎﺭ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﻴﺎﻫﻬﺎ، ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺒﺘﻜﺎﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺠﺩﻴـﺩﺓ‬ ‫ﻭﻨﻅﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺭﻱ. ﻭﻗﺩ ﺯﺍﺩﺕ ﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺼـﺭ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﺤﻴﻨﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻵﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﺔ، ﻭﺃﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺤﺎﺼﻴل،‬ ‫ﻭﺭﺒﻰ ﺍﻟﺤﻴﻭﺍﻨﺎﺕ ﻟﻴﺴﺘﻬﻠﻙ ﻟﺤﻭﻤﻬـﺎ ﻭﺃﻟﺒﺎﻨﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻏﺫﺍﺌـﻪ،‬ ‫ﻭﺃﻭﺒﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻜﺴﺎﺌﻪ. ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺼﺎﺭ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺃﻫﻡ ﻋﻨﺼـﺭ ﻤـﻥ‬ ‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺘﻬﻼﻙ، ﻭﺍﺨﺘﻔﺕ ﺘﻘﺭﻴﺒﺎ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺒﻘﻴﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺨﻠﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩﺓ ﻭﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ )٢٢ (.‬ ‫( ﺩ. ﻤﺩﺤﺕ ﺇﺴﻼﻡ ، ﻤﺼﺩﺭ ﺴﺎﻟﻑ ﺍﻟﺫﻜﺭ، ﺹ ٤١ .‬ ‫22‬ ‫٩٣‬
  • 42. ‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺯﺍﺩﺕ ﺴﻴﻁﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ،‬ ‫ﻓﺘﻨﺎﻗﺹ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﻭﻓﻴﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل، ﻭﺍﺭﺘﻔﻊ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ؛ ﻓﺯﺍﺩ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻋﻥ ﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺫﺍﺀ، ﻜﻤـﺎ ﺯﺍﺩﺕ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻥ. ﻭﻗﺩ ﺃﺩﻯ ﺫﻟﻙ ﺇﻟـﻰ ﺍﺯﺩﺤـﺎﻡ ﺍﻟﺸـﻭﺍﺭﻉ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻜﻥ ،ﻭﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﻨﻘل، ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻀـﻐﻁ ﻋﻠـﻰ ﻤﺤﻁـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ،ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ،ﻭﺍﻟﺼﺭﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ.‬ ‫ﻜﺫﻟﻙ ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻋﺒﺌـﺎ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺠﺩﻴﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩﺓ- ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺩﻯ ﻋﺼﻭﺭ ﺠﻴﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻭﻴﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻴـﺎﺓ‬ ‫ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ- ﻤﺜل ﺍﻟﺒﺘﺭﻭل ،ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻥ ،ﻭﺍﻟﻔﺤﻡ ،ﻭﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﺍﻟﺠﻭﻓﻴـﺔ.‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺭﻜﺒـﺎﺕ ﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴـﺔ‬ ‫ﻁﺎﺭﺌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻏﺭﻴﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬـﺎ، ﺃﻱ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺤـﻭﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻏﻴﺭ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺴـﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ؛ ﻻﻥ‬ ‫ﺍﻟﻨﻅﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻻ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﻜﺎﺌﻨـﺎﺕ ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺘﺤﻠﻴﻠﻬـﺎ‬ ‫ﻭﺇﺭﺠﺎﻋﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺼﺭﻫﺎ ﺍﻷﻭﻟـﻰ ﻜﻤـﺎ ﺘﻔﻌـل ﺒﺎﻟﻤﺭﻜﺒـﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﻀﻭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ؛ ﻓﺯﺍﺩ ﻤﻌﺩل ﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ )٣٢(. ﻭﺇﺫﺍ ﻀﺭﺒﻨﺎ‬ ‫( ﺩ. ﻋﻠﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻭﻱ، ﺍﻵﺜﺎﺭ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ...، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ٧ .‬ ‫32‬ ‫٠٤‬
  • 43. ‫ﻤﺜﻼ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ، ﻟﻭﺠﺩﻨﺎ ﺯﻴـﺎﺩﺓ ﺃﻜﺎﺴـﻴﺩ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻟﻜﺭﺒﻭﻥ ،ﻭﺃﻜﺎﺴﻴﺩ ﺍﻟﻜﺒﺭﻴﺕ ،ﻭﺍﻟﻤﻁﺭ ﺍﻟﺤﻤﻀـﻲ، ﻭﺃﻜﺎﺴـﻴﺩ‬ ‫ﺍﻟﻨﻴﺘﺭﻭﺠﻴﻥ ﻭﺍﻟﺭﻭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻟﺠﺴﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﺩﻥ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬ ‫ﻭﻏﺒﺎﺭ ﻭﺃﺩﺨﻨﺔ ﻭ ﺍﻟﻀﺒﺨﺎﻥ ‪. Smog‬‬ ‫ﻟﻘﺩ ﻟ ‪‬ﺙ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻜل ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ، ﻓﻠﻡ ﻴﺴـﻠﻡ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺫﺏ ﺍﻟﻔﺭﺍﺕ، ﻭﻻ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻠﺞ ﺍﻷﺠﺎﺝ.‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺃﻟﻘﺕ ﺍﻟﻤﺼﺎﻨﻊ ﺒﻤﺨﻠﻔﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴـﺎﺌﻠﺔ ﺇﻤـﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ، ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ، ﻷﻨﻬﺎ ﻻﺘﺘﺼل ﺒﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﺼﺭﻑ ﺍﻟﺼﺤﻲ.‬ ‫ﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﻓﻘﺩ ﺃﺴﺭﻑ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴـﺩﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺸﺭﻴﺔ، ﻭﻏﺎﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﺼﺒﺎﺕ ﺍﻟﺯﺭﺍﻋﻴﺔ؛ ﻤﻤﺎ‬ ‫ﺩﻋﻡ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﺔ، ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻭﻓﻴـﺔ ﻭﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻨـﺎﺥ.‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺼﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺴﻠﻌﺘﻴﻥ ﻏﺎﻟﻴﺘﻲ ﺍﻟﺜﻤﻥ ﺒﻌـﺩ ﺃﻥ‬ ‫ﻜﺎﻨﺘﺎ ﺴﻠﻌﺘﻴﻥ ﻤﺠﺎﻨﻴﺘﻴﻥ؛ ﻓﺯﺍﺩ ﻤﻌﺩل ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻨﺎﺠﻤـﺔ ﻋـﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ.‬ ‫ﻭﺇﺫﺍ ﺃﺩﺭﻜﻨﺎ ﺃﻥ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺘﻬـﺩﺩ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ، ﻓﺎﻟﻐـﺫﺍﺀ‬ ‫ﻤﻠﻭﺙ، ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻤﻠﻭﺙ، ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻤﻠﻭﺙ ،ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﺔ ﻤﻠﻭﺜﺔ ،ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺥ‬ ‫ﻤﻠﻭﺙ ﻭﺍﻟﻀﻭﻀﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻠﻭﺙ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﻱ ﻓﻲ ﻜل ﻤﻜﺎﻥ، ﻋﺭﻓﻨـﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻭﺭ ﺃﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺍﻵﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻤﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌـﺔ ﻤـﻥ‬ ‫١٤‬
  • 44. ‫ﻨﻔﺴﻪ، ﺒﻌﺩ ﺃﻥ ﻜﺎﻥ ﻴﺤﺎﻭل ﺤﻤﺎﻴﺔ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﻥ ﻏﻭﺍﺌﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴـﺔ‬ ‫ﺤﻴﺎﺘﻪ.‬ ‫٢٤‬
  • 45. ٤٣
  • 46. ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫٤٤‬
  • 47. ‫ﻤﻘﺩﻤﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺃﻭ ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ‪Ecology‬‬ ‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻤﺩﺨﻼ ﻟﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ، ﻴﺴـﻤﻰ ﺒﺎﻟﻤـﺩﺨل‬ ‫ﺍﻹﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻲ ‪ Ecological Approach‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﺤـﺙ ﻓـﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ )٤٢(، ﺇﻻ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻤﺩﺍﺨل‬ ‫ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ. ﻭﺘﺘﻨﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﻭﺘﺘﻌـﺩﺩ‬ ‫ﺒﺘﻌﺩﺩ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺜﻼﺜﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﺘﺼﻠﺔ ﻭﻤﺘﻔﺎﻋﻠﺔ ﻭﻫﻲ:‬ ‫‪Community‬‬ ‫ـﺔ‬ ‫ـﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴــ‬ ‫١- ﻤﺴـ ـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﻴﺌــ‬ ‫ـ‬ ‫‪ environment‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻜﺒﺭ، ﺤﻴﺙ ﻴﺸﻴﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ .‬ ‫٢- ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻴﺔ ‪Societal environment‬‬ ‫ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ.‬ ‫٣- ﻤﺴـ ـﺘﻭﻯ ﺍﻟﺒﻴﺌـ ـﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴـ ـﺔ ‪International‬‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪ environment‬ﻭﻫﻭ ﻴﺤﻭﻱ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺩﻭﻟﻲ ﻜﻜل.‬ ‫)42( ﺩ. ﺃﺤﻤﺩ ﺃﺒﻭ ﺯﻴﺩ، ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ، ﻤﺭﺠﻊ ﺴﺎﺒﻕ، ﺹ ﺹ ٩- ٠١ .‬ ‫٥٤‬
  • 48. ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﻤﺩﺍﺨل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺘﺘﻌـﺩﺩ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ.‬ ‫ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﺩﺍﺨل ﺘﻭﻟﻲ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺠل ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻓـﻲ ﻋﻼﻗـﺘﻬﻡ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ، ﻭﺘﻌﻠﻲ ﻤﺩﺍﺨل ﺃﺨﺭﻯ ﻤﻥ ﺸﺄﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻋﻠﻰ ﺤﻴﻥ ﺘﻨﺤﻭ‬ ‫ﻤﺩﺍﺨل ﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻤﻨﺤﻰ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ. ﻭﻓﻲ ﻨﻔـﺱ‬ ‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺘﻬﺘﻡ ﻤﺩﺍﺨل ﺭﺍﺒﻌﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ،‬ ‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺒﺭﺯ ﻤﺩﺍﺨل ﻤﻐﺎﻴﺭﺓ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻓـﻲ ﻋﻼﻗـﺔ ﺍﻹﻨﺴـﺎﻥ‬ ‫ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ.‬ ‫ﻭﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﺫﻟﻙ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﻤﺩﺍﺨل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:‬ ‫ﺃﻭﻻ: ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ ‪Interactional approach‬‬ ‫‪Demographical‬‬ ‫ـﺎ: ـﺩﺨل ـﺩﻴﻤﻭﺠﺭﺍﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟـ‬ ‫ﺜﺎﻨﻴـ ﺍﻟﻤـ‬ ‫‪approach‬‬ ‫ﺜﺎﻟﺜﺎ: ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ‪Geographical approach‬‬ ‫ﺭﺍﺒﻌﺎ: ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻲ ‪Behavioral approach‬‬ ‫ﺨﺎﻤﺴﺎ: ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪Sociological approach‬‬ ‫ﺴﺎﺩﺴﺎ: ﺍﻟﻤﺩﺨل ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ‪Cultural approach‬‬ ‫٦٤‬
  • 49. ‫‪Interaction‬‬ ‫ـﺎﻋﻠﻲ‬ ‫ﺃﻭﻻ: ـﺩﺨل ﺍﻟﺘﻔـ‬ ‫ﺍﻟﻤـ‬ ‫•‬ ‫‪:approach‬‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺩﺨل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻥ‬ ‫ﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺘﻥ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺘﻌﺩ ﺍﻟﺘﻔـﺎﻋﻼﺕ‬ ‫ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ. ﻭﻟﻌل ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺩﺍﺭﻭﻴـﻥ‬ ‫‪ Darwin‬ﻋﻥ " ﺍﻟﺒﻘﺎﺀ ﻟﻸﺼﻠﺢ" ﺘﻠﻘﻲ ﻤﺯﻴﺩﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﻜﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻥ ﻭﺴـﺎﺌل‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺏ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ.‬ ‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ ﻴﻌﺩ ﻋﺎﻤﻼ ﻤﻬﻤﺎ ﻓـﻲ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺨﺎﺏ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻲ ﺤﺴﺒﻤﺎ ﺃﺸﺎﺭ ﺩﺍﺭﻭﻴﻥ ﺃﻴ ‪‬ﺎ )٥٢ (. ﻭﻴﺒـﺩﻭ‬ ‫ﻀ‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﻲ ﺃﻥ ﻨﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺒـﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺘﻤﻴل ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺯﻥ ﻟﻭ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺌﻲ ﻴﺘﺴـﻡ‬ ‫ﺒﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺃﻭ ﻴﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘﻪ.‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴـﻜﺎﻥ‬ ‫ﺘﺘﺨﺫ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻜﺎل – ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻤﺜل ﺴﻠﺴﻠﺔ ﺘﻁﻭﺭﻴﺔ- ﻭﻫﻲ )٦٢ (:‬ ‫( ‪Eugene Odum, Ecology, (2 . ed edition ) . Holt Rinhart and‬‬ ‫52‬ ‫.041 . ‪Winston. London , 1980 , P‬‬ ‫141 . ‪Eugene Odum , Ibid . P‬‬ ‫( .‬ ‫62‬ ‫٧٤‬
  • 50. ‫‪ Commensalism‬ﻫﻲ ﻨﻤﻁ ﺒﺴﻴﻁ ﻤـﻥ‬ ‫١- ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻴﺠـﺎﺒﻰ ﺍﻟـﺫﻱ ﺘﺴـﺘﻔﻴﺩ ﺨﻼﻟـﻪ ﺇﺤـﺩﻯ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ، ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺘﺘﺄﺜﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒﻬـﺫﻩ‬ ‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﺒﺸﻜل ﺃﻭ ﺒﺂﺨﺭ. ﺇﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ‬ ‫ﺘﺸﻴﻊ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ. ﻭﻟﻌـل‬ ‫ﻤﺜﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺴﺩ ﻫﻭ ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠـﺩ ﻨـﺯﻻﺀ‬ ‫ﻁﻔﻴﻠﻴﻭﻥ ‪ Uninvited guests‬ﻴﻤﺩﻭﻥ ﺃﻴﺩﻴﻬﻡ ﺇﻟـﻰ‬ ‫ﺍﻟﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻻ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻪ ﺍﻟﻀﻴﻑ ﻭﻟﻜﻨﻬﻡ ﻻ ﻴﺅﺫﻭﻨـﻪ‬ ‫ﻭﻻ ﻴﻔﻴﺩﻭﻨﻪ.‬ ‫٢- ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﺎﻥ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ ﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺨﺭﻯ،‬ ‫ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻟﻴﺴﺕ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﻭﻫﺭﻴـﺔ ﻟﺒﻘـﺎﺀ‬ ‫ﻜﻠﻴﻬﻤﺎ، ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺴﻤﻰ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ‪.Protocooperation‬‬ ‫٣- ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﺒﻘـﺎﺀ ﻜـﻼ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ، ﻓﺈﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺘﺴـﻤﻰ‬ ‫)٧٢ (‬ ‫.‬ ‫ﺒﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ‪mutualism‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻌﺏ )ﺍﻟﻨﺎﺱ (‬ ‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺼﻨﻌﻬﺎ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫122 .‪4) Ibid. P‬‬ ‫٨٤‬