1. PENAKSIRAN DAN PENILAIAN DALAM
BIDANG PRASEKOLAH
(GC 6753)
BAGAIMANA BAYI DAN KANAK –KANAK
DINILAI
JULIANTY IDRIS
(P67830)
SITI HAJAR SA’IDAH
(P61892)

2. Tujuan 1: Penaksiran untuk menggalakkan
perkembangan dan pembelajaran
kanak-kanak
Tujuan 2: Mengenalpasti tahap kesihatan dan
perkhidmatan sosial
Tujuan 3: Memantau trend dan menilai
program serta perkhidmatan
Tujuan 4: Menilai pencapaian akademik untuk
menjadi individu pelajar, guru dan
sekolah bertanggungjawab

3. • Memerhati
• Beri Tindak Balas
• Pengukuran langsung
• Menaksir apa yang dipelajari
• Menggunakan penaksiran formal dan tidak formal
• Merancang dan membuat panduan arahan

4. • Rutin pemeriksaan kesihatan: pendengaran, penglihatan
• Lakukan pemeriksaan lanjut jika terdapat masalah serius
• Kanak-kanak yang memasuki prasekolah perlukan
pemeriksaan kesihatan
• Kanak-kanak yang berkemungkinan mempunyai masalah
perkembangan memerlukan rawatan lanjut
• Semua kanak-kanak perlukan pemeriksaan kesihatan;
penglihatan, pendengaran, sistem imun
• Penguatkuasa daerah dan negeri perlu memberi amaran
terhadap guru dan ibu bapa

5. • Fokus kepada persekitaran dan sosial
• Adakah mempengaruhi proses pembelajaran
• Penaksiran langsung dan tidak langsung
• Perkembangan fizikal, kognitif, sosio emosi
• Boleh digunakan untuk menilai program di prasekolah
• Tidak sesuai untuk ‘high stakes decisions’
• Penaksiran langsung dan tidak langsung digunakan
• Pemantauan yang menyeluruh
• Teknik yang betul bagi menjamin keselamatan kanak-
kanak

6. • Penilaian pencapaian standar tentang kanak-kanak dan sekolah tidak sesuai untuk
‘high stakes decisions’
• Ditangguhkan sehingga tahap tiga (sebaik-baiknya tahap empat)

7. A. Menggunakan Pelbagai Jenis Sumber
Maklumat
i. Kepelbagaian strategi memberi gambaran yang
komprehensif
ii. Pemerhatian berulang digalakkan apabila menilai
kanak-kanak (0-3 tahun)
iii. Penglibatan ibu bapa dan penjaga memberi
gambaran lebih jelas

8. B. Memberi Manfaat dan Memperbaiki Proses
Pembelajaran Kanak-kanak
i. Mengenalpasti perkembangan kanak-kanak
ii. Penilaian untuk melihat keberkesanan program
prasekolah tidak memberi manfaat pada kanak-kanak
C. Melibatkan Kanak-kanak Dan Keluarga
Mereka
i. Keluarga perlu memainkan peranan penting
ii. Ibu bapa dan penjaga adalah orang yang paling
memahami tentang perkembangan anak mereka

9. D. Adil Terhadap Semua Kanak-kanak
i. Menilai kanak-kanak kelainan upaya dengan adil
ii. Penilai perlu peka dengan halangan
iii. Sentiasa mempunyai strategi baru

10. A. Memberi Manfaat Terhadap Kanak-kanak
i. Maklumat dari penaksiran boleh digunakan dalam
program dan perkhidmatan lain.
ii. Mempunyai matlamat yang jelas samada dalam
perkhidmatan atau pendidikan.
B. Mempunyai Tujuan Spesifik, Boleh
Dipercayai, Sah dan Adil
i. Penaksiran yang dibuat untuk satu tujuan tidak boleh
digunakan untuk tujuan yang lain.
ii. Banyak salah guna penaksiran terhadap kanak-kanak
sebelum ini.

11. C. Dasar Penilaian yang Dibuat Hendaklah
Mengakui Kebolehpercayaan dan Kesahihan
Penaksiran Meningkat Seiring Umur Kanak-
kanak
i. Lebih muda kanak-kanak lebih sukar mendapatkan
maklumat yang boleh dipercayai.
ii. Terutamanya kanak-kanak di bawah 6 tahun.
iii. Beberapa jenis penaksiran perlu di tangguhkan
sehingga umur tertentu.

12. D. Bersesuaian dengan Umur Kanak-kanak
dalam Aspek Kandungan dan Pengumpulan
Data
i. Merangkumi kesemua perkembangan dan pendidikan
awal.
ii. Perkembangan fizikal dan motor.
iii. Kanak-kanak perlu biasa dengan kaedah penaksiran
bagi membolehkan mereka menunjukkan
kemampuan mereka

13. E. Penaksiran Mestilah Menggunakan Bahasa yang
Sesuai serta Mengakui Bahawa Sesetengah
Penaksiran Diukur Berdasarkan Bahasa
i. Samada mengukur kemahiran awal membaca atau hasil
pembelajaran.
ii. Mengambil kira bahasa kedua kanak-kanak dalam
menentukan kaedah serta menafsir penaksiran
F. Ibu Bapa Menjadi Sumber Maklumat serta
Pendengar bagi Hasil Penaksiran
i. Penaksiran perlu merangkumi pelbagai sumber bukti (ibu
bapa dan guru)
ii. Hasil penaksiran hendaklah dikongsi bersama ibu bapa
(National Education Goals Panel, 1998)

14. A. Ujian Tidak Formal
 Pedriatik melihat kanak-kanak berjalan semasa
meneliti perkembangan mereka
 Guru matematik melihat pelajar menyelesaikan soalan
bagi menilai tahap penguasaan pelajarnya
B. Ujian Standard
 Lebih meluas dan terbukti
 Reka ujian dan cuba

15. C. Obstetrik dan Pedriatik
 Menilai tahap perkembangan
 Bayi baru lahir dinilai berdasarkan skala APGAR
D. Neonatologis (Pakar Saraf)
 Penilaian menyeluruh terhadap bayi pramatang
 Menentukan terapi yang sesuai
E. Masalah Pembelajaran
 Penaksiran di prasekolah merangkumi penilaian dan
jangkaan samada kanak-kanak tersebut ada masalah
 Ujian dan penilaian akan membantu dalam mengenalpasti
masalah
 Hasil penaksiran membantu dalam menentukan jenis
pemulihan yang sesuai

16. A.UJIAN STANDARD
i. Soalan , format, arahan, skor pelaporan adalah sama bagi semua
pelajar.
ii. Semua prosedur adalah seragam dalam membuat soalan, mentadbir
dan menganalisis ujian.
B. Penaksiran Strategik Tidak Formal
i. Merupakan salah satu ciri–ciri pentaksiran murid-murid prasekolah.
ii. Pentaksiran murid prasekolah bukan bertujuan melabel dan
membandingkan murid dengan murid yang lain , tetapi untuk
meningkatkan motivasi pembelajaran murid berkenaan.
iii. istilah yang sering digunakan untuk pentaksiran seperti ini ialah
pentaksiran Autentik atau Pentaksiran Formatif ( Formative
Assessment)

17. a) Penaksiran Autentik
Merujuk kepada bentuk penilaian di mana murid
ditaksir pada masa menjalankan tugasan aktiviti
pembelajaran harian di dalam dan di luar kelas.
Mengambil kira aspek minat, budaya, latar belakang
sosio ekonomi , pengalaman seharian
, persekitaran, kekuatan, ketidakupayaan dan
kebolehlaksanaan .
Fleksible dari segi instrumen dan aktiviti yang
dirancang

18. b)Pemerhatian
Adalah satu kaedah yang lazim digunakan untuk
mengumpul maklumat atau evidens. Pemerhatian
bermaksud pengamatan kepada perlakuan murid.
Pendekatan ini boleh dilakukan secara bersahaja
tanpa murid tahu bahawa dia diperhatikan.
Adults who observe children as they play and work
in individual or group activities are able to
determine progress in all categories of
development ( Segal & Webber)

19. Apa yang diperhatikan?
- Tingkah laku
- Interaksi
- Proses dan hasil kerja murid
Hasil pentaksiran terhadap murid membolehkan
guru mengambil tindakan susulan yang berkesan
dan seterusnya membantu guru.
Memperkembangkan potensi murid sepenuhnya
dalam domian kognitif , afektif dan psikomotor.

20. c) Senarai Semak
 Ialah senarai item yang disediakan untuk mengenal
pasti perkembangan murid dari segi
pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai.
 Dibina dalam bentuk dinyatakan sesuatu tingkah laku
telah berlaku atau tidak, iaitu skor ya atau tidak.

21. d) Skala Kedudukan
Sama seperti senarai semak.
Perbezaan diantara skala kedudukan dan senarai
semak adalah skala kedudukan menyediakan
ukuran kontinum atau petunjuk item.

22. e)Rubrik
Dibina untuk menilai penilaian yang sahih
Mengandungi pelbagai kriteria
Petunjuk yang digunakan untuk menentukan
kualiti prestasi.

23. f) Penilaian Prestasi dan Portfolio
Segala maklumat yang diperolehi daripada
pemerhatian yang sistematik direkodkan dan
dikumpulkan dalam portfolio.
Portfolio menjadi sumber rujukan yang
menunjukkan kemajuan, kekuatan, konsep
dan kemahiran yang mereka kuasai.

24. Setiap murid mempunyai portfolio yang
mengandungi hasil kerja mereka beserta
tarikh kerja dihasilkan dan catatan berkaitan.
Ia adalah bentuk tidak formal pernilaian
secara fokus terhadap jenis jenis penilaian
pembelajaran kanak kanak. Performance
Assessment atau Authentic Assessment
(Goodwin & Goodwin; 1993 Wiggins ; 1993)

25. g) Penilaian Teknologi
 Berbentuk Perisian Penilaian
 Penilaian daripada perisian komputer ini
boleh diadaptasi daripada penilaian bertulis.

26. Hasil pentaksiran membantu guru di prasekolah untuk :
• Merancang ativiti pengajaran dan pembelajaran
mengikut keperluan perkembangan dan pertumbuhan
murid.
• Melapor kemajuan dan merancang tindakan susulan
untuk tujuan pemulihan dan pengayaan
• Mengesan keberkesanan pengajaran

27. • Mengenal pasti tahap pengetahuan , kemahiran dan nilai
yang dikuasai murid
• Mengenalpasti kelebihan dan kekurangan murid dalam
pembelajaran dari semasa ke semasa.
• Mengenalpasti pelbagai kecerdasan , kemahiran dan
potensi murid yang boleh dikukuhkan.
• Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan
peringkat umur

28. Pentaksiran di Peringkat Awal Tahun – Pra Pentaksiran
• Tahap mempelajari dan mengenalpasti perbezaan dan tahap
perkembangan kanak-kanak.
• Kanak-kanak memiliki perkembangan yang tidak sama.
• Setiap domain perkembangan kognitif, fizikal, sosial dan bahasa
adalah berbeza di antara mereka
• Pada peringkat ini , guru akan melaksanakan pentaksiran melalui
pemerhatian tingkah laku, interaksi/lisan, perbincangan dengan ibu
bapa untuk mengetahui perkembangan semasa kanak-kanak.

29. Pentaksiran Berterusan
• Dilaksanakan secara berterusan sepanjang tahun
• Pentaksiran dijalankan sepanjang proses pengajaran dan
pembelajaran seperti pembelajaran secara
berkumpulan, aktiviti pembelajaran berpusat, aktiviti
bermain.
• Ketika melakukan pemerhatian guru akan mencatat
kemajuan , perkembangan murid ke dalam rekod
anekdot, rekod berterusan, rekod senarai semak membantu
guru mengesan penguasaan , kemajuan dan merancang
pengajaran dan strategi seterusnya.

30. Menganalisis Dan Menginterpretasi
• Segala data yang direkod menggunakan senarai semak, skala
kadar, rekod anekdot , atau rekod berterusan perlu ditaksir
untuk membolehkan guru membuat rumusan mengenai
murid.
• Analisis Hasil Kerja Murid
- Gambar atau lukisan
-Sampel tulisan
- Binaan yang disempurnakan
-Cerita yang ditulis
-Buku skrap
Catatan perlu dibuat ke atas hasil kerja murid yang telah dinilai.
Catatan dibuat menggambarkan tahap kebolehan.

31. Pelaporan
• Merupakan rumusan yang dibuat oleh guru
daripada maklumat yang dikumpul dan
analisis yang dibuat mengenai perkembangan
murid secara menyeluruh dan spesifik.
• Ulasan yang dibuat seharusnya menunjukkan
kebolehan dan pencapaian sebenar diri murid
• Rumusan mengenai perkembangan dari segi
jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial .

32. • Memastikan semua peralatan sedia ada
sebelum penaksiran dijalankan
• Pastikan kanak-kanak selesa dengan keadaan
di mana penaksiran akan dijalankan
• Bina hubungan yang mesra sebelum
penaksiran dijalankan

33. • Sentiasa peka dengan tingkah laku kanak-
kanak yang tidak menunjukkan tindak balas
terhadap penilaian
• Manfaatkan masa sebaik mungkin
• Mengambil kira kemungkinan lain dalam
menaksir kanak-kanak kelainan upaya

34. • Penaksiran yang dilakukan hendaklah
mempunyai tujuan dan mempunyai kaitan
dengan perkembangan kanak-kanak.
• Penaksiran bukan hanya melibatkan kanak-
kanak semata tetapi juga ibu bapa dan
penjaga.
• Kaedah yang digunakan perlu bersesuaian
dengan tahap perkembangan kanak-kanak.