Rencana pelaksanaan pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XII/1
Pertemuan ke : 1
Alokasi Waktu : 1 x 45 menit
Standar Kompetensi
Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation,
dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar,
dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
1. Memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Menentukan pesan dalam cerita
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Siswa dapat menentukan pesan dalam cerita.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk narrative, misalnya:
The Goose with the Golden Eggs
One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and
glittering. When he took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away,
because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought,
and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing
occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and
thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the goose and opened it: only
to find nothing.
Metode Pembelajaran/Teknik:
Three-phase technique

Langkah-Langkah Kegiatan
1. Kegiatan Awal (5’)
Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks.
2. Kegiatan Inti (35’)
 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil melengkapinya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan dan melafalkan beberapa kosa kata.
 Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang teks narrative yang
baru saja mereka dengarkan, termasuk menentukan pesan dalam cerita dan action verbs yang
digunakan dalam teks.
 Siswa mengemukakan pendapat berkaitan dengan teks tersebut.
3. Kegiatan Akhir (5’)
Siswa membuat kesimpulan tentang pesan dalam cerita.
Sumber/Alat/Bahan
 Buku Intan Pariwara
 Buku Look Ahead 3
 Kaset/CD
 Tape
 Script dari buku Look Ahead 3
Penilaian
 Teknik: Lisan, tertulis
 Bentuk: Menjawab pertanyaan
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
Kepala Sekolah SMA N 1 Guntur Guru Mata Pelajaran
Suprapto, S.Pd, M.Si
19590407 198203 1 011
Junaidi Abdillah, S.Pd
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 2
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan
berlanjut dalam konteks kehidupan sehari-hari
2. Mengungkapkan makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal
(bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berjanji
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan
interpersonal (bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar, dan
berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: berjanji
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji
2. Merespons tindak tutur berjanji
3. Menggunakan tindak tutur berjanji
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur berjanji
2. Siswa dapat merespons tindak tutur berjanji
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur berjanji
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur berjanji, misalnya
A: Is that a promise?
B: It’s a promise.

 Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.
 Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan gambar dan percakapan yang
baru saja mereka baca.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara meminta seseorang
berjanji sekaligus memberikan berjanji.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang bersisi percakapan tentang
cara meminta orang berjanji sekaligus memberikan berjanji.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan yang baru saja
mereka dengarkan.
 Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara meminta orang berjanji sekaligus
memberikan janji berdasarkan situasi yang telah diberikan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberikan janji.
 Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Lisan, Performance assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, bernain peran
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 3
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks percakapan transaksional dan interpersonal resmi dan berlanjut
dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keingintahuan dan
hasrat
2. Mengungkapkan makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal
hasrat
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.
2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat

Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur mengungkapkan keingintahuan dan hasrat,
misalnya:
A: What are you thinking about?
B: I wonder at her rudeness.
Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan perasaan dan
mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
2. Ke’giatan Inti (35’)
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara menanyakan perasaan
dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi percakapan tentang cara
menanyakan perasaan dan mengungkapkan keingintahuan dan hasrat sambil melengkapi
percakapan tersebut.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan yang baru saja
mereka dengarkan.
 Secara berpasangan siswa membuat percakapan serupa dengan percakapan yang baru saja
mereka dengar berdasarkan situasi yang telah ditentukan.
 Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka buat di depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan perasaan dan mengungkapkan
keingintahuan dan hasrat.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape

Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 4
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: membahas kemungkinan atau
melakukan sesuatu
konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: membahas kemungkinan atau
melakukan sesuatu
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
2. Merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
3. Menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan
sesuatu.
2. Siswa dapat merespons tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu.
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan sesuatu

Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur membahas kemungkinan atau melakukan
sesuatu, misalnya:
A: Is it possible to see Mount Merbabu from here?
B: Maybe.
Siswa bertanya jawab tentang situasi di mana mereka biasanya menanyakan perasaan dan
mengungkapkan keingintahuan dan hasrat
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara membahas
kemungkinan atau melakukan sesuatu.
 Siswa memerhatikan gambar dan percakapan yang ada dalam teks.
 Secara berpasangan siswa menentukan pertanyaan dan jawaban yang mungkin untuk situasi
yang telah ditentukan.
 Secara berpasangan siswa menampilkan percakapan yang telah mereka buat di depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menanyakan dan menyatakan kemungkinan atau
melakukan sesuatu.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian

Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 5
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation,
2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,
explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat,
lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:
narrative
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Melakukan monolog berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami dan merespons wacana monolog berbentuk narrative.
2. Siswa dapat melakukan monolog berbentuk narrative
Materi Pokok

because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second
thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same
thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy
and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the goose and opened it:
only to find nothing.
Siswa menjawab beberapa pertanyaan pembuka yang berkaitan dengan teks narrative yang akan
mereka dengarkan.
 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil menyusun beberapa noun
phrase yang ditulis secara acak menjadi frasa bermakna.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab beberapa pertanyaan mengenai teks yang baru
saja mereka dengarkan, termasuk mengidentifikasi action verbs yang digunakan dalam teks.
 Siswa menceritakan kembali teks narrative yang baru saja mereka dengarkan dengan
menggunakan noun phrase yang telah mereka susun.
 Siswa membuat kesimpulan tentang noun phrase dan action verbs yang digunakan dalam
teks.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape

Penilaian
 Teknik: Tertulis, Performance Assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, Menceritakan kembali
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 6
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
Merespons wacana monolog berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative
Materi Pokok
because he thought a trick had been played upon him. But he took it home on a second thought,
and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every morning the same thing
occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and
thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the goose and opened it: only
to find nothing.

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks narrative.
 Siswa mendengarkan teks lisan narrative secara klasikal sambil melengkapinya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan.
Siswa membuat kesimpulan tentang teks phrase.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Teknik: Tertulis
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 7
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation,
dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari.
2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation,
dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan.
Kompetensi Dasar
2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu
pengetahuan dalam teks berbentuk narrative
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks
3. Mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative
2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks
3. Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana narrative.
Materi Pokok

One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he took it
up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been played upon him.
But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg of pure gold. Every
morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he grew rich, he grew greedy and
thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the goose and opened it: only to find nothing.
Siswa mencari arti kata-kata sulit yang akan digunakan dalam wacana
 Siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative secara klasikal sambil memerhatikan
generic structure wacana dan intonasi pembicara.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, temrasuk menentukan tokoh utama
dalam wacana.
Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh dan generic structure dalam wacana narrative.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 8
Standar Kompetensi
1. Memahami makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,
explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari.
dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
3. Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan
discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
pengetahuan dalam teks berbentuk narrative
3. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam
bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks
berbentuk narrative
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk narrative.
2. Memberi judul yang tepat untuk wacana.
3. Mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan
4. Menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat langsung
5. Membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang benar
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk narrative.

2. Siswa dapat memberi judul yang tepat untuk wacana.
3. Siswa dapat mengidentifikasi organisasi teks yang dibaca/didengarkan
4. Siswa dapat menghasilkan cerita narrative dengan menggunakan kalimat langsung.
5. Siswa dapat membaca teks yang telah ditulis dengan ucapan dan intonasi yang benar.
Materi Pokok
thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the goose and opened it: only to find nothing
Siswa mengingat kembali generic structure teks berbentuk narrative
 Secara berkelompok siswa membaca dan mendengarkan wacana narrative secara klasikal
sambil memerhatikan generic structure wacana dan intonasi pembicara.
 Siswa menentukan judul yang tepat untuk wacana yang baru saja mereka dengarkan/baca.
 Siswa menuliskan generic structure wacana yang baru saja mereka dengarkan/baca.
 Siswa membangun cerita yang generic structure-nya telah mereka tuliskan sebelumnya
dengan menambahkan kalimat langsung.
 Salah satu perwakilan masing-masing kelompok membaca cerita yang telah mereka tulis di
depan kelas dengan menggunakan intonasi yang tepat.
Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD

 Tape
Penilaian
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis ulang cerita
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 9
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat,
lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative
Indikator
Menyampaikan cerita narrative kepada teman
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menyampaikan cerita narrative kepada teman
Materi Pokok
Cerita narrative berbentuk fabel, misalnya:
One day a countryman was going to the nest and found there was an egg all yellow and glittering. When he
took it up, it was as heavy as lead and he was going to throw it away, because he thought a trick had been
played upon him. But he took it home on a second thought, and soon found to his delight that it was an egg
of pure gold. Every morning the same thing occurred and he soon became rich by selling its eggs. As he
grew rich, he grew greedy and thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the goose
and opened it: only to find nothing.
Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan fabel yang akan mereka sampaikan
Siswa menyampaikan cerita narrative berbentuk fabel kepada teman-temannya.

Sumber/Alat/Bahan
 Cerita fabel
Penilaian
 Teknik: Lisan, Performance Assessment
 Bentuk: Bercerita
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 10
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation, dan
discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu pengetahuan
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam
bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk
mengakses ilmu pengetahuan
Indikator
Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Materi Pokok
Wacana mengenai halloween.
Langkah-langkah Kegiatan
Siswa bertanya jawab mengenai apa yang mereka ketahui tentang halloween.
 Siswa membaca wacana “Halloween”.
 Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca dengan
menjawab pertanyaan.
Siswa membuat kesimpulan tentang halloween.

Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 11
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,
Kompetensi Dasar
narrative
2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam
berbentuk: narrative
Indikator
1. Merespons wacana berbentuk narrative
2. Mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative
3. Menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang tepat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative
2. Siswa dapat mengidentifikasi kejadian dalam teks narrative
3. Siswa dapat menulis wacana berbentuk narrative dengan urutan kejadian yang tepat.
Materi Pokok

Siswa menjawab pertanyaan berkaitan dengan gambar yang ada dalam buku teks.
 Siswa membaca teks berbentuk narrative.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk pelajaran yang dapat
diambil.
 Secara berpasangan siswa membaca kembali teks dan menyusun berbagai kejadian secara
kronologis.
 Secara berkelompok siswa membuat cerita sebagaimana yang telah mereka baca dengan cara
melengkapi kalimat.
 Siswa membuat kesimpulan tentang pesan yang dapat diambil dari cerita.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Teknik: Lisan, tertulis
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menulis kembali cerita
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 12
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
2. Menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca
3. Mengidentifikasi tujuan cerita.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana berbentuk narrative
2. Siswa dapat menentukan judul yang tepat untuk wacana narrative yang dibaca
3. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan cerita.
Materi Pokok

Siswa mengingat kembali berbagai hal mengenai wacana narrative.
 Siswa membaca teks berbentuk narrative.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan judul yang
tepat dan tujuan cerita.
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks narrative yang baru saja mereka baca.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Teknik: Lisan
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 13
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan
berterima dalam teks berbentuk narrative
Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: narrative
Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk narrative, misalnya:
Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks narrative yang telah mereka baca.

 Siswa belajar memahami pernyataan dan arti pernyataan itu sebenarnya.
 Siswa membaca kembali teks narrative yang telah mereka baca sebelumnya dan melengkapi
kalimat dengan causative form, aktif atau pasif.
 Siswa membaca satu cerita narrative dan menemukan saying, thinking, dan action verbs
yang digunakan dalam teks.
 Siswa mempelajari penggunaan kata wish, if only, would rather, as if/as though.
 Siswa menentukan bentuk kata kerja yang tepat pada beragam kalimat.
 Siswa membaca cerita narrative berbentuk fabel dan menuliskan kalimat langsung yang
mereka temukan dalam teks, kemudian mengubahnya menjadi kalimat tidak langsung.
 Siswa memberi tanda baca yang tepat.
Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 14
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: narrative
Indikator
2. Mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca
3. Mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang dibaca
4. Menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis
5. Memahami tujuan cerita.
6. Mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat Merespons wacana berbentuk narrative
2. Siswa dapat mengidentifikasi tokoh dalam teks narrative yang dibaca
3. Siswa dapat mengidentifikasi karakteristik tokoh dalam teks narrative yang dibaca
4. Siswa dapat menyusun berbagai kejadian dalam cerita secara kronologis
5. Siswa dapat memahami tujuan cerita.
6. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure dari cerita narrative yang dibaca
Materi Pokok
Wacana berbentuk narrative, misalnya:

Siswa menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan dengan teks narrative.
 Siswa membaca teks narrative.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tokoh dan
karakteristik tokoh dalam cerita dan menyusun kejadian secara kronologis.
 Secara berpasangan siswa membaca kembali teks narrative dan mendiskusikan beberapa
pertanyaan mengenainya, termasuk menentukan tujuan penulisan cerita dan generic
structure-nya.
Siswa membuat kesimpulan tentang tokoh, karakteristik tokoh, kronologi, tujuan, dan generic
structure cerita.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Teknik: Lisan, Tertulis, Performance Assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, Diskusi
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 15
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation,
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa
tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:
narrative
Indikator
Menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan memerhatikan generic
structure-nya.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis teks narrative dengan cara melanjutkan potongan cerita dengan memerhatikan
generic structure-nya.
Materi Pokok
Potongan wacana berbentuk narrative, misalnya:

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk narrative.
 Secara berkelompok siswa membaca potongan teks narrative yang belum lengkap.
 Siswa berkelompok siswa melanjutkan cerita narrative yang diberikan dengan mengikuti
beberapa strategi untuk mengumpulkan informasi.
 Siswa menuangkan kelanjutan cerita narrative yang telah mereka diskusikan ke dalam
bentuk tulisan.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Melanjutkan cerita
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 16
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation,
dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari Memahami makna dalam teks fungsional
pendek dan monolog berbentuk narrative, explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan
sehari-hari
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa
tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:
narrative (6.2)
Indikator
Menulis teks berbentuk narrative
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat menulis teks berbentuk narrative
Materi Pokok
Wacana berbentuk narrative, misalnya:
thought to get at once all the gold the goose could give. He killed the goose and opened it: only to find nothing

Siswa membaca plot summary sebuah cerita serta tokoh-tokoh dan karakteristiknya.
 Siswa menulis cerita mereka sendiri berdasarkan keterangan tentang tokoh-tokoh dan
karakkteristiknya dengan memerhatikan generic structure teks narrative.
 Siswa melakukan penyuntingan tulisan.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menulis teks
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 17
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation
pengetahuan dalam teks berbentuk explanation
hasrat
Indikator
1. Merespons wacana monolog berbentuk explanation
2. Menyatakan keingintahuan dan hasrat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons wacana monolog berbentuk explanation
2. Siwa dapat menyatakan keingintahuan dan hasrat
Materi Pokok

Wacana monolog berbentuk explanation, misalnya:
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close to
computer. But can you tell me what pipeline is? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a sequence of stages
a computer uses to carry out instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a pipeline in
the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets another instruction
from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously. This process is more
efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the previous instruction finished the
final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with two or
more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How about going to the
library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Siswa bertanya jawab mengenai gambar dalam buku teks.
 Siswa mendengarkan teks lisan explanation secara klasikal sambil membacanya dan
memerhatikan intonasi pembaca serta mengucapkan beberapa kosa kata.
 Siswa mengidentifikasi penggunaan gambit untuk melakukan presentasi.
 Secara berkelompok siswa melengkapi dialog yang di dalamnya terdapat pernyataan
keingintahuan dan hasrat.
 Secara berpasangan siswa memeriksa arti berbagai frasa yang digunakan dalam dialog.
Siswa membuat kesimpulan tentang gambit yang digunakan dalam teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape

Penilaian
 Teknik: Lisan, Tertulis
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menlengkapi teks dan percakapan
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 18
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap
konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: menyatakan berbagai sikap
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan
2. Merespons tindak tutur menyatakan harapan
3. Menggunakan tindak tutur menyatakan harapan
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur menyatakan harapan
2. Siswa dapat merespons tindak tutur menyatakan harapan
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur menyatakan harapan
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat tindak tutur menyatakan harapan, misalnya:
A: I hope that everything goes OK for you.
B: Thank you.

Siswa membaca gambar dan percakapan singkat dalam buku teks dan menjawab beberapa
pertanyaan mengenainya.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal tentang cara menyatakan harapan.
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi percakapan tentang cara
menyatakan harapan sambil memerhatikan intonasi yang digunakan pembicara dan
melengkapi dialog tersebut.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan percakapan.
 Secara berpasangan siswa mempraktikkan cara menyatakan harapan dalam situasi yang telah
ditentukan dan menampilkannya di depan kelas.
 Secara individu siswa belajar menyatakan harapan dalam telah ditentukan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan harapan.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 19
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keluhan dan
memberi perintah
konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengungkapkan keluhan dan
memberi perintah
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
2. Merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
3. Menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi
perintah
2. Siswa dapat merespons tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur mengungkapkan keluhan dan memberi perintah
Materi Pokok
Ungkapan keluhan dan memberi perintah, misalnya:
- I want to complain about these shoes.
- Stop it, I tell you!

Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan keluhan dan memberi
perintah
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi cara mengungkapkan
keluhan dan memberi perintah.
 Siswa berlatih mengungkapkan keluhan atau memberikan perintah berdasarkan situasi yang
telah ditentukan.
 Secara individu siswa membaca percakapan yang di dalamnya terdapat ungkapan keluhan
dan pemberian perintah.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog yang baru saja mereka
baca.
 Secara berkelompok siswa mempraktikkan dialog tersebut di depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara menyatakan keluhan dan memberi perintah.
 Siswa mendapatkan feedback dari guru.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 20
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengusulkan
konteks kehidupan sehari-hari dan melibatkan tindak tutur: mengusulkan
Indikator
1. Mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran
2. Merespons tindak tutur meminta dan memberi saran
3. Menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengidentifikasi makna tindak tutur meminta dan memberi saran
2. Siswa dapat merespons tindak tutur meminta dan memberi saran
3. Siswa dapat menggunakan tindak tutur meminta dan memberi saran
Materi Pokok
Ungkapan meminta dan memberi saran, misalnya:
A: Do you have any advice for me?
B: try ignoring her for a while.

Siswa berdiskusi tentang situasi di mana sering terdapat ungkapan meminta dan memberi saran
 Siswa mendengarkan rekaman dari kaset secara klasikal yang berisi cara meminta dan
memberi saran.
 Secara mendengarkan percakapan yang di dalamnya terdapat ungkapan meminta dan
memberi saran sambil melengkapinya.
 Siswa menjawab berbagai pertanyaan yang berkaitan dengan dialog.
 Secara berpasangan siswa melengkapi dialog tentang cara meminta dan memberi saran,
kemudian mempraktikkannya di depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang cara meminta dan memberi saran.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 21
Standar Kompetensi
2. Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative,
explanation, dan discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk mengakses ilmu
pengetahuan
Kompetensi Dasar
lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk:
explanation
2. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis
secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk
mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation
Indikator
2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Materi Pokok
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very
close to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a
sequence of stages a computer uses to carry out instructions.
The CPU makes sure every stage in a pipeline is always operating on an instruction. As a stage of a

pipeline in the CPU finishes manipulating an instruction, it hands its instruction to the next stage and gets
another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline
simultaneously. This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first
stage after the previous instruction finished the final stage.
Oh, I almost forgot, the more pipelines a CPU has, the faster it can execute instructions. A CPU with
two or more pipelines is said to be super pipelined or superscalar. Okay. Have you got it ? Not yet. How
about going to the library and searching more explanation about pipeline? See you and good luck.
Siswa mencari arti kata-kata yang digunakan dalam teks explanation yang akan mereka baca.
 Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil melengkapinya dan
memerhatikan generic structure-nya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan
penulisan dan tense yang digunakan dalam teks.
Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure, tujuan penulisan, dan tense yang
digunakan dalam teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 22
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk: explanation
Indikator
2. Mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks explanation yang dibaca
Materi Pokok

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation.
 Siswa membaca dan mendengarkan teks lisan explanation sambil melengkapinya dan
memerhatikan generic structure-nya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk menentukan tujuan
penulisannya.
Siswa membuat kesimpuian tentang generic structure dan tujuan penulisan teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 23
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
2. Mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca.
Tujuan Pembelajaran
2. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation yang dibaca.
Materi Pokok

Siswa mengingat kembali berbagai hal tentang teks berbentuk explanation.
 Siswa membaca teks explanation sambil melengkapinya.
 Siswa merespons isi teks dengan menjawab pertanyaan, termasuk dan menentukan generic
structure-nya.
Siswa membuat kesimpulan tentang generic structure teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 24
Standar Kompetensi
discussion secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari.
3. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek berbentuk narrative, explanation, dan
discussion dalam konteks kehidupan sehari-hari .
Kompetensi Dasar
1. Merespons makna dan langkah retorika dalam esai yang menggunakan ragam bahasa tulis
secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk
mengakses ilmu pengetahuan dalam teks berbentuk explanation
2. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan
ragam bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari
dalam teks berbentuk explanation
3. Mengungkapkan makna dalam teks monolog dengan menggunakan ragam bahasa lisan
secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks
berbentuk explanation
Indikator
1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic structure
yang tepat
2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat
3. Menentukan tujuan penulisan teks
4. Mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation
5. Membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca dengan menggunakan
gambit yang tepat

Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic
structure yang tepat
2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat
3. Siswa dapat enentukan tujuan penulisan teks
4. Siswa dapat mengidentifikasi gambit yang digunakan dalam teks explanation
5. Siswa dapat membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah dibaca dengan
menggunakan gambit yang tepat
Materi Pokok
Have you ever heard about pipeline in computer technology? Guess what. Right. Pipeline is very close
to computer. But can you tell me what pipeline is ? Well, let me explain. Pipeline in a computer is a
another instruction from the stage before it, moving several instructions along the pipeline simultaneously.
This process is more efficient than it would be if each instruction had to start at the first stage after the
previous instruction finished the final stage.
Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation
 Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah diacak menjadi teks
sempurna dengan urutan generic structure yang tepat.
 Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan benar dengan menjawab
pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan, mengidentifikasi gambit yang
digunakan dalam teks, mengidentifikasi kalimat yang ditulis dalam bentuk pasif, dan
conjunction.

 Secara berkelompok siswa membuat percakapan berdasarkan teks explanation yang telah
mereka susun.
 Siswa membacakan dialog yang telah mereka susun di depan kelas.
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan, gambit, kalimat yang ditulis dalam
bentuk pasif, dan conjunction yang digunakan dalam teks.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, menyusun teks, menulis teks
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 25
Standar Kompetensi
Mengungkapkan makna dalam teks tulis monolog yang berbentuk narrative, explanation, dan
Kompetensi Dasar
Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam
Indikator
1. Menulis teks explanation.
2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation.
2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis.
Materi Pokok

Siswa mengingat kembali generic structure teks explanation
 Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian instruksi yang diberikan.
 Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap hasil tulisan teman.
 Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari teman.
 Siswa membacakan tulisan yang telah diperbaiki kepada teman di sebelahnya dengan
memerhatikan intonasi yang tepat.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menulis teks
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 26
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation,
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks fungsional pendek resmi dan tak resmi yang menggunakan ragam
bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dan untuk
mengakses ilmu pengetahuan
Indikator
Merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana yang berkaitan dengan sosiokultural.
Materi Pokok
Wacana mengenai table manner.
Siswa bertanya jawab mengenai table manner yang mereka ketahui.
 Siswa membaca wacana “Table Manner”.
 Siswa menunjukkan pemahaman terhadap teks yang baru saja mereka baca dengan
menjawab pertanyaan.
Siswa membuat kesimpulan tentang table manner Amerika.
Sumber/Bahan/Alat

Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 27
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
explanation
Indikator
Merespons teks explanation
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons teks explanation.
Materi Pokok

Siswa memerhatikan gambar dan menjawab beberapa pertanyaan berkenaan gambar dan dengan
teks yang akan mereka baca
 Siswa membaca teks berbentuk explanation.
 Siswa menyusun kata-kata yang diacak menjadi frasa bermakna.
 Siswa merespons wacana dengan menjawab beberapa pertanyaan.
3. Kegiatan Akhir (5)
Siswa membuat kesimpulan tentang teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Kelas/Semester : XI/1
Pertemuan ke : 28
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Merespons makna dalam teks yang menggunakan ragam bahasa tulis secara akurat, lancar dan
berterima dalam teks berbentuk explanation
Indikator
Mengidentifikasi makna dalam teks explanation
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat mengidentifikasi langkah-langkah retorika dalam wacana: report
Materi Pokok
Teks monolog/esei berbentuk explanation, misalnya:

Siswa mengingat kembali penggunaan bahasa dalam teks explanation
 Secara berpasangan siswa mengubah klausa ke dalam participle phrase.
 Siswa memasangkan technical language dengan contohnya.
 Siswa mengubah kata kerja aktif menjadi kata kerja pasif.
 Siswa memilih conjunction yang tepat untuk kalimat.
 Siswa memasangkan independent clause dengan dependent clause yang tepat.
 Siswa memberi tanda baca yang tepat.
Siswa membuat kesimpulan tentang ciri kebahasaan yang ada pada teks report
Sumber/Bahan/Alat
Penilaian
 Bentuk: Menjodohkan, melengkapi kalimat, memberi tanda baca.
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 29
Standar Kompetensi
Memahami makna teks fungsional pendek dan teks tulis esai berbentuk narrative, explanation,
Kompetensi Dasar
explanation
Indikator
2. Mengidentifikasi tujuan teks
3. Mengidentifikasi generic structure teks explanation
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat memahami isi teks yang dibaca.
2. Siswa dapat mengidentifikasi tujuan teks.
3. Siswa dapat mengidentifikasi generic structure teks explanation.
Materi Pokok
Wacana berbentuk exposition, misalnya:

 Siswa menjawab beberapa pertanyaan berkaitan dengan teks explanation.
 Siswa membaca teks explanation.
 Siswa merespons isi teks dengan menyatakan kesesuaian pernyataan dengan isi teks.
 Secara berpasangan siswa mendiskusikan beberapa pertanyaan tentang teks explanation
yang baru saja mereka baca, termasuk tujuan teks, action verbs, action verbs, abstract
verbs, passive form, technical langauge, conjunctions, complex sentences, dan tense yang
digunakan dalam teks.
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan teks, action verbs, action verbs, abstract
verbs, passive form, technical langauge, conjunctions, complex sentences, dan tense yang
digunakan dalam teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menyatakan benar atau salah, menjawab pertanyaan.
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 30
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
1. Menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic structure
yang tepat
2. Merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat
3. Menentukan tujuan penulisan teks
4. Mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks explanation
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation yang diacak ke dalam teks explanation dengan generic
structure yang tepat
2. Siswa dapat merespons wacana berbentuk explanation yang telah disusun secara tepat.
3. Siswa dapat menentukan tujuan penulisan teks.
4. Siswa dapat mengidentifikasi bahasa yang digunakan dalam teks explanation.
Materi Pokok

Siswa menjawab beberapa pertanyaan berdasarkan gambar yang berkaitan dengan teks
explanation.
 Secara berkelompok siswa menyusun teks explanation yang telah diacak menjadi teks
sempurna dengan urutan generic structure yang tepat.
 Siswa merespons teks explanation yang telah mereka susun dengan benar dengan menjawab
pertanyaan, termasuk menentukan tujuan penulisan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang tujuan penulisan teks explanation.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menyusun teks, menjawab pertanyaan
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 31
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
Indikator
1. Menulis teks explanation.
2. Melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menulis teks explanation.
2. Siswa dapat melakukan penyuntingan terhadap teks yang telah ditulis.
Materi Pokok

Siswa membuat persiapan untuk menulis teks explanation
 Siswa menulis teks explanation dengan mengikuti serangkaian instruksi yang diberikan.
 Secara berpasangan siswa saling melakukan penyuntingan terhadap hasil tulisan teman.
 Siswa mememperbaiki tulisan dengan mempertimbangkan masukan dari teman.
 Siswa menyerahkan hasil tulisan yang telah diperbaiki kepada guru.
Sumber/Alat/Bahan
Penilaian
 Bentuk: Menulis teks, peer and self- editing
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 32
Standar Kompetensi
2. Mengungkapkan makna dalam teks fungsional pendek dan monolog berbentuk narrative,
discussion secara akurat, lancar, dan berterima
Kompetensi Dasar
menyatakan berbagai sikap
2. Mengungkapkan makna dalam teks monolog yang menggunakan ragam bahasa lisan secara
akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk
discussion
3. Mengungkapkan makna dan langkah retorika dalam teks monolog dengan menggunakan ragam
bahasa tulis secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-ahri dalam
bentuk teks discussion
Indikator
1. Merespons percakapan berbentuk discussion
2. Melakukan percakapan dengan mengungkapkan keingintahuan dan menyatakan berbagai sikap
3. Membuat tulisan berdasarkan discussion.
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat percakapan berbentuk discussion.
2. Siswa dapat melakukan percakapan dengan mengungkapkan keingintahuan dan menyatakan
berbagai sikap.

3. Siswa dapat membuat tulisan berdasarkan discussion
Materi Pokok
Percakapan yang di dalamnya terdapat diskusi dan ungkapan keingintahuan dan pernyataan berbagai
sikap, misalnya:
Viva : Dien, do you think that computers are necessary for high school students?
Andien :Sure, why not?
Viva : I think computer lessons do not promote physical activity. You know why? Well, there
are students who are caught up in a computer so that they forget about lunch, forget
about their homework, or even want to skip after-school activities.
Siswa bertanya jawab tentang gambar dalam buku teks.
 Siswa mendengarkan percakapan sambil melengkapi teks tersebut dan melafalkan beberapa
kosa kata.
 Siswa merespons isi percakapan dengan menjawab pertanyaan.
 Siswa melakukan survei kelas tentang topik percakapan yang telah mereka dengarkan.
 Siswa memasukkan hasil survei ke dalam lembar survei.
 Siswa menuliskan kesimpulan dari survei yang telah mereka lakukan dan membacakannya di
depan kelas.
 Siswa memberi label gambar bagian-bagian komputer.
 Secara berpasangan siswa melengkapi pernyataan dengan kata-kata mereka sendiri dan
melaporkannya di depan kelas.
 Siswa melengkapi kalimat dengan kata-kata yang berhubungan dengan komputer yang telah
disediakan.
Siswa mendapat feedback dari guru.

Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
 Script dari Look Ahead 3
Penilaian
 Teknik: Lisan, Tertulis
 Bentuk: Melengkapi percakapan, menjawab pertanyaan, melakukan survey, mengisi lembar
survey, melengkapi kalimat.
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 33
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion.
Indikator
Merespons wacana monolog discussion.
Tujuan Pembelajaran
Siswa dapat merespons wacana monolog discussion.
Materi Pokok
Wacana monolog berbentuk discussion, misalnya:
Controversy of Harnessing Solar Energy
We often hear about solar car, solar heating or solar batteries. But will solar energy ever be a major
source of energy for industrial societies?
The solar energy is cheaper than any other fossil fuel because we can get abundant source from the
sun.
In sunny desert areas, 50 % of the sun’s radiation that reaches the ground could be used to produce
electricity for businesses and industry, to provide heat, light and hot water for homes. Experimental solar
ponds can also produce hot water to drive generators.
Unfortunately, we can’t yet power our homes entirely on sunlight.
Solar energy can only be used effectively in bright light. Its greatest potential, therefore, is in hot
countries that have clear skies for most of the year. But, unfortunately, most houses are not always in the
sunniest part of the world. Moreover, in order to harness the solar power, solar cells are needed to convert
the sunlight directly into electricity. Solar cells are very cheap to run, but relatively expensive to buy and
many people can’t afford it.
Needless to say, solar energy is a useful and non-pollution source of energy. Unfortunately, solar
cells, the main device to harness the sun’s energy are still very expensive.

Siswa bertanya jawab mengenai masalah “hacking” yang akan dibahas.
 Siswa mendengarkan teks lisan discussion sambil melengkapinya.
 Secara berpasangan siswa memasangkan gambit yang digunakan dalam teks lisan dengan
fungsinya.
Siswa membuat kesimpulan tentang masalah “hacking” yang baru saja dibahas.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape
Penilaian
 Bentuk: Melengkapi teks, menjawab pertanyaan, menjodohkan
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Pertemuan ke : 34
Standar Kompetensi
dalam konteks kehidupan sehari-hari.
Kompetensi Dasar
lancar, dan berterima dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk discussion.
2. Merespon makna dalam percakapan transaksional (to get things done) dan interpersonal
(bersosialisasi) resmi dan tak resmi secara akurat, lancar, dan berterima dalam konteks
kehidupan sehari-hari.
(bersosialisasi) resmi dan berlanjut (sustained) secara akurat, lancar dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari.
Indikator
1. Merespons teks berbentuk discussion.
2. Merespons percakapan sehari-hari dengan tepat
Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat merespons teks berbentuk discussion.
2. Siswa dapat merespons percakapan sehari-hari dengan tepat.
Materi Pokok
Dialog transaksional dan dialog interpersonal, misalnya:
A: Good morning. How are you?

B: Good morning. I’m fine, thank you.
A: My name is Indra, how do you do?
B: I’m John Smith. Nice to meet you, Indra.
A: Look at this article about teeth.
B: Teeth? What does it say?
A: Well, apparently they’ve found a cure for tooth decay.
B: Really? I can’t believe that’s possible.
 Siswa berdiskusi tentang dialog transaksional dan interpersonal.
 Secara berpasangan siswa membaca informasi mengenai dialog transaksional dan dialog
interpersonal.
 Siswa merespons informasi yang baru saja mereka baca dengan menjawab pertanyaan.
 Siswa mendengarkan dialog sambil memerhatikan intonasi yang digunakan.
 Siswa mempraktikkan dialog yang baru saja mereka dengarkan dengan menggunakan
intonasi yang tepat.
 Siswa merespons percakapan dengan menjawab pertanyaan.
 Siswa membuat kesimpulan tentang perbedaan antara dialog transaksional dan dialog
interpersonal.
 Siswa mendapatkan feedback dari guru tentang performa mereka.
Sumber/Bahan/Alat
 Kaset/CD
 Tape

Penilaian
 Teknik: Lisan, tertulis, performance assessment
 Bentuk: Menjawab pertanyaan, mempraktikkan dialog, diskusi
Demak, 15 Juli 2013
Mengetahui
19590407 198203 1 011
19800629 200903 1 004

Rencana pelaksanaan pembelajaran

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Rencana pelaksanaan pembelajaran

Similar to Rencana pelaksanaan pembelajaran (20)

More from joenzdemak

More from joenzdemak (14)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Rencana pelaksanaan pembelajaran