Opening JCU-Docentenconferentie
•
1 like•404 views
Presentatie bij de opening van de JCU-Docentenconferentie van 24 maart 2009, door Sanne Tromp, Tessa Matser, Saskia Chambille, Niels Hagenaars en Dirk Jan Boerwinkel
Recommended
Recommended
More Related Content
Similar to Opening JCU-Docentenconferentie
Similar to Opening JCU-Docentenconferentie (20)
More from Junior College Utrecht
More from Junior College Utrecht (20)
Opening JCU-Docentenconferentie
- 1. Maak verschil Meer halen uit meer bètaleerlingen JCU Docentenconferentie 24 maart 2009
- 2. Ideeën achter het JCU Universiteit en VWO hebben elkaar nodig. Ontwikkelen ‘met onze voeten in de modder’ VWO docenten betrekken bij ontwikkeling van materialen en werkwijzen. Inhoudelijke samenwerking op basis van gelijkwaardigheid.
- 3. De uitdaging van de universiteit(en) % UU Betastudenten met een bachelordiploma Betastudenten met een bachelordiploma 100 100 90 90 80 80 70 70 60 60 49 50 50 41 40 40 30 30 21 20 20 10 10 0 0 Na 3 jaar Na 4 jaar Na 5 jaar Na 3 jaar Na 4 jaar Na 5 jaar Na 5 jaar Gemiddeld over de lichtingen 2002-2004, bron: facts.uu.nl Streefcijfer: 68% van de bachelorstudenten heeft na 4 jaar een diploma. Hoe zou de inspectie oordelen over een VWO school als het rendement na 6 jaar 21% zou zijn?
- 4. Hoe uitdagend is het studieklimaat bij u op school? Een leerlingenpopulatie die loopt van: ‘met hard werken red ik net het VWO’ tot ‘op m’n sloffen naar het examen’ De meeste logische prioritering van uw tijd: 1. De middengroep 2. De zwakste leerlingen 3. De getalenteerde leerlingen (die het toch gaan redden). Wat kunnen we doen om álle leerlingen uit te dagen om te werken aan de grenzen van hun kennis?
- 5. Wat kunnen we doen? NLT en wiskunde D modules gemaakt op het snijvlak van VWO en universiteit. • Op de JCU partnerscholen uitgeprobeerd • Nieuwe modules in ontwikkeling De JCU scholen leveren een belangrijke bijdrage aan de ontwikkeling van modules. Het effect van de module ‘Aarde in beweging’ op Jeroen’s studiekeuze.
- 7. % studenten met een bachelordiploma 100 90 80 70 60 49 50 41 40 30 21 20 10 0 Na 3 jaar Na 4 jaar Na 5 jaar
- 8. Wat kunnen we doen? Experimenteren met gedifferentieerd onderwijs: • Alle JCU leerlingen kiezen elke lesdag tijdens het derde lesuur Talentopdrachten • Talentopdrachten zijn onderdeel van de vakken (30 SLU per vak in de 5e klas). Nog geen perfect model van differentiatie.
- 9. Tessa, Marise en Saskia over hun Thesis (PWS) Niels Hagenaars over de begeleiding van een groepje leerlingen tijdens de Thesis Dirk Jan Boerwinkel over de landelijke uitstraling van het JCU
- 10. No Nonsense Is de stelling van Gödel bestand tegen een nieuwe logica? Marise Westbroek, Saskia Chambille & Tessa Matser
- 11. Ieder consistent formeel systeem S, dat Σ-sound is en waarin een voldoende grote hoeveelheid rekenkunde kan worden uitgevoerd, is onvolledig.
- 13. Hoe wordt de stelling van Gödel bewezen? Bewering G: “Deze bewering is niet bewijsbaar in formeel systeem S.” Niet-G niet bewijsbaar G waar G onbeslisbaar G niet bewijsbaar S onvolledig G niet onwaar G bewijsbaar G onwaar
- 14. Bewering G: “Deze bewering is niet bewijsbaar in formeel systeem S.” Niet-G niet bewijsbaar G waar G niet bewijsbaar G onbeslisbaar ‘G is nonsens’ niet S onvolledig bewijsbaar G niet onwaar G onwaar G bewijsbaar G beslisbaar G nonsens G onbeslisbaar S onvolledig
- 15. Docentenconferentie JCU: Maak verschil: Haal meer uit meer Bètaleerlingen Niels Hagenaars Department of Pharmaceutics Utrecht Institute for Pharmaceutical Sciences Utrecht University The Netherlands Utrecht, 24 maart 2009 UIPS Utrecht Institute for Pharmaceutical Sciences
- 16. Het kiezen van een studie • Middelbare school • Studeren=kiezen • Waar baseer je die keuze op?
- 17. Nasale vaccins tegen de griep • Hoe kun je een griepvaccin geschikt “formuleren” voor nasale toediening? – Verlengen van de verblijftijd in de neus door toevoegen van hulpstoffen
- 18. Opbouw thesisproject • Inlezen van de achtergronden • Formuleren van een onderzoeksvraag • Bedenken en uitvoeren van experimenten • Resultaten verwerken/bespreken • Discussie en Conclusies • Verslaglegging
- 19. Spray it Away Onderzoek naar fysisch-chemische eigenschappen van een nasaal griepvaccin Adinda de Wit Serieke Kloet Jeroen Bos
- 20. Waarom was het zo’n succes? • -Onderdeel van mijn lopend onderzoek • -Enthousiasme • -Vrijheid • -Creativiteit
- 21. Wat heb ik aan JCU thesis gehad? • Nieuwe bevindingen • Nieuwe ideeën voor eigen vervolgonderzoek
- 22. JCU als koploper 24 maart 2009 Dirk Jan Boerwinkel Landelijk Ontwikkelpunt NLT
- 23. Kenmerken van NLT Brug slaan tussen school en opleiding Interdisciplinaire aanpak Modulaire opbouw (komt dit bekend voor?)
- 24. JCU en NLT Leverancier van Ervaringen Modules Onderwijsaanbod Leerplan
- 25. Ervaringen Van leerlingen Van docenten Van ontwikkelaars Van coordinatoren
- 26. Modules Moleculen in Leven Bewegende Aarde 5 aangeboden ter certificering Toegankelijk via website NLT Onderhoud via Steunpunt BEST
- 27. Onderwijsaanbod • JCU aanbod • NLT-pool
- 28. Leerplan NLT • Dekkend aanbod • Volgorde • Leerlijnen • schoolexamen
- 29. Programma van vandaag 15:00 Werkgroepronde 1 16:30 Werkgroepronde 2 17:45 Diner 19:15 Werkgroepronde 3 20:30 Einde Laatste punten: • 1 en 2 april zijn de open middagen van het JCU! • Feedback geven tijdens de JCU Markt
Editor's Notes
- Van harte welkom op de derde JCU Docentenconferentie. We zijn blij dat u hier bent in zulke grote getale.Een speciaal woord van welkom voor de collega’s van onze 4 nieuwe partnerscholen: Lyceum Oudehoven uit Gorinchem, Pallas Athene College uit Ede en Meridiaan College ’t Hooghelandt uit Amersfoort en College Heemlanden uit Houten. We zijn blij dat jullie er vandaag bij zijn en we kijken uit naar een vruchtbare samenwerking. Ook een welkom voor onze collega’s van het Leidse pre-university College en van het nieuwe Junior TU Delft* Het lijkt ons goed om bij aanvang van de conferentie een paar ideeen achter het JCU naar voren te halen.
- we hebben elkaar nodig. Soms hoor je wel eens geluiden van universiteiten: die eerstejaars, die kunnen niet eens meer goed spellen laat staan differenti
- De uitdaging van de universiteit wordt geillustreerd door deze grafiek. Hierin wordt weergegeven, hoeveel % van de eerstejaars die begonnen zijn met een bacheloropleiding een diploma hebben na 3, 4 en 5 jaar. Dit zijn cijfers van onze eigen faculteit, en we hebben het gemiddelde genomen over de studenten die gestart zijn in de jaren 2002, 2003 en 2004. Hoeveel procent denkt u dat na drie jaar zijn diploma heeft? En na vier jaar? En na vijf jaar?We mogen de universiteit en het VWO niet met elkaar vergelijken. Studenten kiezen voor een bestuur van een studievereniging, ontdekken het leven in allerlei opzichten. Maar ik wil toch mijn eigen alma mater plagen door de vraag te stellen: Hoe zou de inspectie oordelen over een VWO school als het rendement na 6 jaar 21% zou zijn?Dus het is duidelijk: ons rendement is echt te laag en daar moet wat aan gebeuren. In eerste instantie in de bachelorfase zelf. Daar zijn de opleidingen druk mee bezig. We denken een oplossing ook ligt in een betere aansluiting VWO-universiteit. Hoe komen leerlingen binnen, wat zijn hun verwachtingen van hun opleiding, etc. Dus vanuit de universiteit kijken we ook naar de scholen en of we kunnen bijdragen aan de kwaliteit van het onderwijs dat u daar geeft.
- Want, laten we eerlijk zijn, scholen hebben ook zo hun problemen. Bijvoorbeeld: de diversiteit onder uw leerlingen. Ook op het JCU zien we dat de diversiteit onder onze leerlingen heel groot is. In werkhouding, in interesses, in capaciteiten, in leermethoden, etc. Dat zal bij u op school niet anders zijn. De moeilijkheid is dat wanneer we ons richten op de middengroep, we eigenlijk geen recht doen aan de zwakkere leerlingen noch aan de meer getalenteerde leerlingen. En wat is het effect op het studieklimaat op de school, wanneer we ons – klem gezet tussen lessentabellen en exameneisen – vooral richten op de middengroep? De vraag die wij stellen aan onszelf EN aan jullie is: Wat kunnen we doen om
- De uitdagingen van de universiteit en de scholen zijn geschetst. Wat kunnen we eraan doen?Wij geloven dat onze modules een belangrijke bijdrage kunnen leveren aan een betere aansluiting tussen VWO en universiteit. De modules worden gemaakt op het snijvlak van universiteit en vwo. Leerlingen krijgen door het volgen van NLT en wiskunde D modules een beter beeld van wat wetenschap inhoudt, welke vakgebieden allemaal bestaan op de universiteiten, wat onderzoek doen echt inhoudt. Bij de ontwikkeling van de JCU modules geldt zeker: je hebt elkaar nodig. Ik ben dan ook blij dat er allerlei docenten en zelfs leerlingen van partnerscholen zijn die vertellen over hoe de module is verlopen in de eigen lessen op school. Dat is voor ons een belangrijke praktijkproef en we zijn dan ook blij dat allerlei collega’s en leerlingen vandaag aan u komen vertellen hoe dat gegaan is. Tijdens diverse werkgroepen komen zij aan het woord. Vandaag kunt u overigens ook werkgroepen bijwonen over modules die in ontwikkeling zijn – een sneak preview, noemen we dat. Wij denken dus door bij te dragen aan een aanbod van modules op het snijvlak van VWO en universiteit, dat leerlingen beter voorbereid worden op het vervolgonderwijs. Ik wil dat illustreren aan de hand van het voorbeeld van Jeroen.
- Als Jeroen niet de module had gevolgd en dus civiele techniek was gaan studeren ipv aardwetenschappen, zou de kans dan niet groter zijn dat hij straks bij de 79% zit die na drie jaar nog geen diploma heeft?En na certificering kunnen alle scholen in nederland over het materiaal beschikken. Dan zijn er nog veel meer mannelijke en vrouwelijke Jeroens die door het volgen van modules hun horizon verbreden en zich daardoor beter kunnen orienteren op vervolgonderwijs.
- Zoals gezegd, ook op het JCU hebben we gemerkt dat de verschillen tussen leerlingen erg groot zijn. En het tempo voor sommigen nog steeds te traag en voor anderen te hoog. En dat van vak tot vak verschillend. Die puzzel hebben we proberen op te lossen door een experiment te starten met differentiatie. Alle JCU leerlingen in de vijfde klas kiezen elke lesdag tijdens 1 lesuur Talentopdrachten. Sommige opdrachten sluiten nauw aan bij de examenstof en andere opdrachten zijn bovenop de examenstof. Aan het einde van elke differentiatieperiode presenteren de groepjes leerlingen een product, bijvoorbeeld op een Markt zoals vandaag op het programma staat. Hebben we een perfect model gevonden voor differentiatie en talentontwikkeling? Nee, nog lang niet. We zijn tijdens het jaar tal van problemen tegengekomen. Soms leidt een talenopdracht tot een prachtige product waar leerlingen en docenten trots op zijn, soms zijn onze docenten (en leerlingen!) teleurgesteld over de diepgang van het resultaat. U kunt straks zelf tijdens de JCU Markten in ronde 1 en 2 een oordeel vormen. We hebben u ook gevraagd 2 specifieke groepjes van commentaar te voorzien, u vindt de formulieren hiervoor in uw conferentiemap. Tijdens de werkgroepen over talentopdrachten geven onze docenten meer achtergrondinformatie over de opdrachten en gaat u onderling hierover in gesprek. We denken dat de verschillen tussen leerlingen bij u op school minstens net zo groot zijn als op het JCU dus we hopen dat u materialen en ideeen van ons kunt gebruiken om zo te werken aan een uitdagend studieklimaat bij u op school.Genoeg gezegd.
- Tessa, Saskia en Marise komen zometeen aan het woord over hun Thesis. Zij deden onderzoek bij het departement wiskunde. Daarna hoort u Niels Hagenaars, AiO bij Farmacie en begeleider van een ander groepje Thesis leerlingen. De Thesis is het uitgebreide PWS op het JCU. Leerlingen doen een onderzoek bij een vakgroep van de universiteit en presenteren dit. Sommigen van u zijn misschien wel een keer aanwezig geweest bij de thesispresentaties. Na Niels kunt u luisteren naar Dirk Jan Boerwinkel van het landelijk ontwikkelpunt NLT. Hij zal iets zegggen over de landelijke uitstraling van het JCU, vooral op het gebied van NLT.
- Het kiezen van een studie na mijn middelbare school was niet makkelijk. Mede omdat er zo veel studies zijn en de meeste studies niet veel overlapten met de leerstof op de middelbare school was het voor mij toch best een gok. Ik twijfelde onder andere tussen fysische geografie en farmacie. Waar baseerde ik deze keuze op? Onderbuik gevoel eigenlijk.. De open dagen waren allemaal erg leuk en leerzaam maar je wist nog steeds niet echt wat zo’n studie nu precies zou in gaan houden. Uiteindelijk heb ik voor Farmacie gekozen omdat mij dit een mooie combinatie leek tussen betavakken als scheikunde en biologie maar wel met een sterke maatschappelijke betrokkenheid. Inmiddels ben ik al weer 4 jaar geleden afgestudeerd en ben ik in mijn laatste jaar van mijn promotieonderzoek. Een half jaar geleden werd ik benaderd door de JCU of ik niet begeleider wilde zijn van een thesis van een groep van 3 JCU studenten. Toen ik hoorde wat het inhield heb ik ja gezegd, vooral omdat ik dacht: Had ik dit soort mogelijkheden maar gekregen toen ik in het laatste jaar van mijn middelbare school zat. Een kijkje in de keuken nemen van het wetenschappelijk onderzoek! Nee, eigenlijk niet een kijkje nemen, maar actief meedoen in het wetenschappelijk onderzoek. Dit is DE manier om jonge mensen actief in aanraking te laten komen met wetenschap.
- Het kiezen van een studie na mijn middelbare school was niet makkelijk. Mede omdat er zo veel studies zijn en de meeste studies niet veel overlapten met de leerstof op de middelbare school was het voor mij toch best een gok. Ik twijfelde onder andere tussen fysische geografie en farmacie. Waar baseerde ik deze keuze op? Onderbuik gevoel eigenlijk.. De open dagen waren allemaal erg leuk en leerzaam maar je wist nog steeds niet echt wat zo’n studie nu precies zou in gaan houden. Uiteindelijk heb ik voor Farmacie gekozen omdat mij dit een mooie combinatie leek tussen betavakken als scheikunde en biologie maar wel met een sterke maatschappelijke betrokkenheid. Inmiddels ben ik al weer 4 jaar geleden afgestudeerd en ben ik in mijn laatste jaar van mijn promotieonderzoek. Een half jaar geleden werd ik benaderd door de JCU of ik niet begeleider wilde zijn van een thesis van een groep van 3 JCU studenten. Toen ik hoorde wat het inhield heb ik ja gezegd, vooral omdat ik dacht: Had ik dit soort mogelijkheden maar gekregen toen ik in het laatste jaar van mijn middelbare school zat. Een kijkje in de keuken nemen van het wetenschappelijk onderzoek! Nee, eigenlijk niet een kijkje nemen, maar actief meedoen in het wetenschappelijk onderzoek. Dit is DE manier om jonge mensen actief in aanraking te laten komen met wetenschap.
- Het grote verschil met betavakken die ik op de middelbare school heb gehad was de vrijheid die de studenten hadden om zelf mee te denken. Ik heb de experimenten niet voor ze bedacht maar met ze samen en dat wekte een hoop enthousiastme op merkte ik. De studenten halen daardoor het onderste uit de kan en zijn terecht ook trots op het resultaat.
- De sleutel naar succes bij dit project was de leerlingen in het begin van het project enthousiast te maken voor een project (wat niet heel veel moeite kostte). Vervolgens hebben ze de vrijheid gekregen om te vragen, bedenken, experimenteren en concluderen wat ze zelf wilden. Soms stelden ze vragen waar ik nog niet over na had gedacht.
- Nieuwe bevindingen, geen herhalingenNieuwe ideeen opgedaan voor toekomstige experimenten
- NLT: Vlaggenschip der natuurprofielen & Springplank naar een b
- 1x A1x BHavo: 2x C tm E 2x H tm IVwo: 3x C tmE 2x H tm I<number>