2016年 KSSR 六年级教师指南单元1 - 5

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第一单元
奋勇前进
课本第 1 页，第 1 项
1.2.6 在各种正式场合聆听和理解讲话，
能边听边记边想，抓住其重点。
在日常生活中，我时常必须作出决定、采取行
动，以完成任务。然而，我时常犹豫不决，不敢
立即行动，以致错失了机会或耽误了事情。参加
假期生活营时，聆听了《行动的力量》的讲话
后，我理解行动的力量是非常强大的。我要跟同
学说一说这席话的重点。
教学建议
1. 教师播放听读光盘。
2. 教师要求学生聆听《行动的力量》的讲
话，并记录重点。
3. 教师指名学生出来与同学分享有关讲话
的重点。
参考答案
• 我们做一件事情，只要有行动，就算获
得了一半的成功。
• 为了防滑，我们只需在火车 8 个驱动轮
前面各塞一块一英寸见方的木块，它就
无法动弹。
• 一旦火车头开始启动，时速达到 100 英
里时，一堵 5 英尺厚的钢筋混凝土墙也
能轻而易举被它撞穿。　
• 只要我们开始行动，人的威力就会变得
巨大无比，也能轻易突破障碍。
1.6.6 说明事理，要求语言简洁，层次、
清楚，条理分明。
我的同学对学业以外的活动，往往顾虑太多而不
太愿意尝试。在尝试新事物的过程中，说不定我
们会发现平时不曾察觉的特长，甚至认识一些非
常有趣的人。我要向他说明为何心动不如行动，
勇于行动才有机会达到目标的道理。
教学建议
1. 教师假设以下情景。
你的同学伟明对学业以外的活动，往
往顾虑太多而不太愿意尝试。
2. 教师提问：假设你是伟明的同学，你
会如何对他说明心动不如行动，勇于行
动才有机会达到目标的道理？
3. 教师将学生分成两人一组，进行角色扮
演，其中一人扮演伟明。
4. 教师解说：说明道理的时候，要说出原
因，听者才能接收我们所要传达的信息
5. 教师点评学生的表现。
参考答案
• 伟明，俗语说：“千里之行，始于足
下。”如果不愿意尝试，那么我们就无
法更多地感受这世间的美好事物，也无
法了解自己的能力有多强，甚至无法知
道自己需要改进的方面；所以行动很重
要。不行动，什么都不会发生。
• 伟明，你要明白“说一尺不如行一寸”
只有行动才能缩短自己与目标之间的距
离。我认为你应该丢开你的顾虑，参加
学业以外的活动。参加课外活动可以学
习到不同的知识，认识新的朋友。通过
这些学习，能拓展我们的视野，丰富我
们的情感，生活也变得更精彩，何乐而
不为呢？现在就立即行动吧！
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课文：一、我现在就付诸行动
课本第 2 和 3 页
2.6.11 阅读和理解说明文，主要注意关于
事理的说明文，了解内容的主次和
说明的顺序。
课文教学建议
1. 教师要求学生预习课文。
2. 教师指示学生朗读课文。
3. 教师提问：这篇课文主要在说些什么？
（做事要有行动／心动不如行动／接受
学生合理的答案。）
4. 教师可以结合课本第 4 页的第 3 至第 6
项来引导学生理解课文。
5. 教师提问以下问题，以引导学生理解课
文。
(a) “一张地图，不论多么详尽，比例
多么精确，它永远不能代替主人
移动半步。”这句话说明了什么？
（这句话说明：即使有再好的工具，
如果自己没有采取行动，也无法达成
目标。／接受学生合理的答案。）
(b) “我们常常裹足不前，因为心中的
魔鬼——拖延，总是作祟。”句子里
的“魔鬼”指的是什么？（句子里
的“魔鬼”指的是爱拖延的缺点。）
(c) 作者说他要成为萤火虫，即使在艳
阳高照的白天，他也要发出光芒。
这说明了什么？（说明作者具有积
极进取的心态，同时显示作者对目
标有决心和有毅力。／接受学生合
理的答案。）
(d) “立刻行动！立刻行动！立刻行
动！从今以后，我要一遍一遍，
每日每月重复这句话，直到成为习
惯，好比呼吸一般成为本能，好比
眨眼一样自然而然。”为什么作者
要连续写三次“立刻行动”呢？
（因为作者要激励自己，让自己有
动力采取行动。）
6. 教师指名要求学生说出读了这篇课文的
感想。
7. 识字教学
(a) 奇特联想
i. 苞：包子上长草。
ii. 灿：火山。
iii. 崎：奇怪的山。
iv. 岖：山里的社区。
(b) 字谜
i. 祟：山山禁毁林。
ii. 销：锯掉右边，消除左边。
2.1.15 利用部首和音序检字法查字典、词
典，学习独立识字。
2.1.16 应用所认识的汉字构成词语。
新学年伊始，我要勤用词典查生字。让我先解释
带点的字，再说一说词语的意思，并用这些生字
构成词语。
昂首挺胸坐以待毙全数注销星辰灿烂
教学建议
1. 教师展示以下词语卡，然后指示学生朗
读。
昂首挺胸
坐以待毙
全数注销
星辰灿烂
2. 教师要求学生用词典找出带点字的意
思，然后再说出词语的意思。
3. 教师将学生分组，每组学生利用带点的
字构成词语。

3
参考答案
(a) 昂首挺胸：昂：抬起；抬起头，挺起
胸膛。
昂：昂贵、昂首阔步、高昂、激昂
(b) 坐以待毙：毙：死；坐着等死，指不
不采取积极行动而等待失
败。
毙：毙命、倒毙、击毙、枪毙
(c) 全数注销：销：除掉、解除；全部取
消。
销：销案、销毁、销假、销路、报销
畅销、撤销、一笔勾销。
(d) 星辰灿烂：辰：星星；灿：光彩夺
目；星星光彩鲜亮夺目。
辰：良辰、诞辰、忌辰
灿：灿然、金灿灿、黄灿灿
2.3.6 朗读教材，感悟其内容。要求正
确、流利、有感情地朗读篇章，注
意各类音变。
我要朗读最后五段课文，朗读时注意“一”的读
音，如一遍、一般、一样、一次。过后，我再说
明立刻行动的重要及感悟今天是一份礼物的含义。
教学建议
1. 教师要求学生复述“一”的变调规则。
（当在第一、二和三声音节前，要变读
成第四声，当在第四声音节前，要变读
成第二声。）
2. 教师要求学生注意“一遍”“一般”
“一样”和“一次”的读音，如：一
（y∆）遍、一（y¬）般、一（y∆）样、
一（y∆）次。
3. 教师指示学生朗读课文第五段。
4. 教师指示学生朗读后，要求学生说一说
立刻行动的重要性。（作者认为立刻行
动是重要的，因为行动是成功的第一
步，只有立刻行动才能将想法和计划变
成现实，而不会只停留在想象上。）
5. 教师提问：从“今天是一份礼物”这句
子中，你们领悟到什么？（从“今天是
一份礼物”这句子中，我领悟“今天”
是可贵的，因为我们可以充分地利用每
个“今天”，努力地将自己和目标之间
的距离缩短，直到目标实现，因此我们
应该好好把握每个今天。）
2.2.6 阅读词语和句子，能结合上下文理
解词句的意思，体会其表达效果。
我能根据第二段课文，结合上下文说明“裹足不
前”的意思。接着，我还要说一说下列句子里
“路上的石头”指的是什么。
即使前路崎岖，但因为昂首挺胸踏出第一
步，就有第二步、第三步⋯⋯即使被路上的
石头绊倒了，我们也会勇敢地站起来。
教学建议
1. 教师展示课文第二段，然后指示学生朗
读。
2. 教师要求学生结合上下文，说出“裹足
不前”的意思。（裹足不前是指有所顾
虑。）
3. 教师提问：句子里“路上的石头”指的
是什么？（句子里“路上的石头”指的
是困难、挫折、失败。／接受学生合理
的答案。）
课本第 5 页，第 4 项和第 5 项
2.6.11 阅读和理解说明文，主要注意关于
事理的说明文，了解内容的主次和
说明的顺序。
第 4 项
课文里一共出现了四次“我现在就付诸行动”，
这样写有什么作用？

4
教学建议
2. 教师提问：课文里一共出现了四次“我
现在就付诸行动”，作者这样写有什么
目的？（课文里一共出现了四次“我现
在就付诸行动”，前面三次紧接这句话
后的是主要内容，其作用是能加强语
气，进而突显全文的宗旨：一切的一切
都毫无意义——除非我们付诸行动。最
后一次，则具有强调的作用。）
第 5 项
(a) 阅读课文后，我要和同学讨论，然后说一说
课文的主要内容和次要内容。
(b) 我要根据下列事项想一想，说一说。
i. 作者用了许多例子来突显只有行动才能使
一切梦想、目标、计划等具有现实意义。
试举出这些例子，再说说你最喜欢哪个例
子。
ii. 对于“我们每个人都有一家‘时间银
行’” 这个段落的体会。
iii. 作者写出了萤火虫哪些动态和充满生命
活力的个性？
iv. 根据课文第六段，如果让你选择，你想成
为萤火虫、蝴蝶还是花朵？为什么？
教学建议
2. 教师解释：这篇课文有主要内容和次要
内容。主要内容是阐明“我现在就付诸
行动”。次要内容的功用一般是加以说
明主要内容。
3. 教师将学生分组，讨论课文的主要内容
和次要内容。
4. 教师要求每组学生出来呈现讨论结果。
5. 教师要求学生讨论课本第 5 项 (b)，讨
论后每组派代表发表讨论结果。
参考答案
(a) 段落主要内容次要内容
四不把今天的事
情留给明天。
行动也许不会
结出快乐的果
实，但是没有
行动将一无所
获。
八要常告诉自己
要立即行动。
调整自己的情
绪，迎接每一
次挑战。
十昨天已成为历
史，明天则遥
不可知，而今
天是一份礼
物。
我们应该珍
惜“今天”这
份礼物。
(b) i. 作者用地图、《羊皮卷》、时间
银行、萤火虫以及蝴蝶的例子来
突显只有行动才能使一切梦想、
目标、计划等具有现实意义。我
最喜欢“一张地图”这个例子，
因为这个例子是我的亲身体验，
我和家人用心策划了几次旅程，
结果每次都因为某些原因而无法
成行，一切心思成了纸上谈兵，
让我深刻体会了有计划，最后没
行动的失落感，因此我很认同作
者。
ii. “我们每个人都有一家‘时间银
行’”这个段落让我体会到：时
间对每个人是公平的，每个人一
天只拥有 24 小时，差别在于我们
如何运用我们的时间。
iii. 萤火虫的动态美在于展翅时，散
发出光芒；萤火虫充满生命活力
的个性美则展现在它努力行动让
自己散发光芒的同时，还照亮了
大地。
iv. 我会选择做萤火虫，因为萤火虫
无时无刻都在努力地发出光芒照
亮世界，为世界奉献。

5
5.5.6 通过阅读，认识各种标点符号。根
据表达的需要，正确地使用标点符
号。
读了下列句子，我了解了破折号的其中一个用
法。我要仿例说几个句子。
我们常常裹足不前，因为心中的魔鬼——
拖延，总是作祟。
教学建议
1. 教师展示以上句子，然后指示学生朗读
2. 教师要求学生说说破折号的用法。（这
个句子里的破折号表示补充说明，说明
魔鬼指的是拖延。因此，整句的意思
是：我们常常裹足不前，是因为“拖
延”这个魔鬼在作祟。）
3. 教师要求学生仿例说几个例子。
参考答案
(a) 亚洲大陆有世界上最高的山系——喜
玛拉雅山。
(b) 迈进金黄色的大门，穿过宽阔的门厅
和衣帽厅，就到了大会堂建筑的枢纽
部分——中央大厅。
3.7.2 习写有关阐释事理的说明文，做到
内容扼要简明，条理清楚，层次分明
养成学习的好习惯可以让我们事半功倍，取得更
好的学业成绩。学生应该养成哪些学习的好习惯
呢？为什么？让我和同学根据下列图表讨论后，
习写一篇说明文。
教学建议
1. 教师提问：你们认为哪些是学习的好习
惯？（善用工具，例如用词典找不会的
生字词、利用电脑搜寻资料；制定学习
计划，例如什么时段温习语文课，什么
时候温习科学等。）
2. 教师要求学生将学习的好习惯列出来。
3. 教师要求学生针对每个好习惯，列举例
子，例如当学生说抓紧时间，学生可以
列举“减少玩电子游戏的时间”为说明
例子。
4. 教师要求学生选择三至四个要点，写成
一篇说明文。
参考答案
身为学生的我们，必须养成良好的学
习习惯。良好的学习习惯能提高学习效率
之余，还能培养自习的能力。什么是良好
的学习习惯呢？我认为有以下三项：
一、要有一个全面的学习计划，并
且需有按计划进行学习的习惯。学习计
划可以依据学习情况进行调整，但不能放
弃。除此，学习计划应该包括每天的学习
时间安排、考试复习安排，什么时间做什
么，要达成什么目标，都需罗列清楚。只
有明确学习要求，学习才会事半功倍。
二、要善于利用工具。学习中遇到的
大多数问题，必须依靠自己去理清解决，
才能提升自身的学识水平。科技发达的如
今，要解决学习上的难题，并非一件十分
困难的事，例如遇到不会的生字词，可以
查阅工具书；遇到不明白的问题，可以上
网搜寻资料等等，非常的方便。
三、要养成及时复习的习惯。及时复
习的优点在于可加深对学习内容的理解和
巩固所学的知识点，避免学习后的急速遗
忘。如果我们平日拥有复习的好习惯，考
试时就不必“临时抱佛脚”了。
良好的学习习惯除了能够提升我们的
学识水平外，还有利于培养独立思考和发
现问题的能力，使我们终身受益。
4.2.6 背诵古诗十首，初步理解诗歌的内
容，感受语言的优美。

6
我要背诵《竹石》这首赞竹子的古诗，理解它
在恶劣的环境中，即使经过无数次的磨难，仍然
坚韧挺拔的特性。
教学建议
1. 教师展示古诗挂图。
2. 教师播放古诗光盘。
3. 教师解释：诗歌里的“咬定”用来比喻
竹子的根扎得很结实，就像咬紧了泥土
不放一样；“千磨万击”则用来比喻无
数的磨难和打击。
4. 教师讲解这首诗：竹子牢牢地咬紧青
山，一点都不放松，把根深深地扎进山
岩的缝隙之中。尽管经受了千万种的磨
难和打击，却还是那么坚韧挺拔，不管
哪个方向吹来的风，都不能把它吹倒，
无法让它屈服。
5. 教师引导学生赏析这首诗：这是一首题
画诗，题于作者所画的《竹石图》。郑
燮喜爱画竹，因为他认为竹最能体现自
己的性格特征。这首诗写景，但并不止
于一般自然景观的描写，其中更隐寓作
者不畏强权的刚劲风骨。这首诗着力表
现出竹子那顽强又执着的品质。首二句
中的“咬定”“不放松”“立根”“破
岩”等生动字词，不仅将竹子拟人化，
也写出了竹子附着青山，不畏艰辛，深
深扎根在岩石缝隙中，顽强生存的情
景。而后两句则描绘了竹枝那种无论多
少磨难，都能够在“千磨万击”“东西
南北风”的恶劣环境中保持坚韧挺拔的
刚毅形象。作者透过赞美竹石坚韧不屈
的形象，委婉地表达了自己正直不屈、
高风亮节的品质。这首诗也常用来形容
在斗争中的坚定立场和受到打击时决不
动摇的品格。

7
1.7.14 在日常交谈中，使用礼貌语言表达认
同或不满，做到态度有礼，措辞得体
中国书法艺术是中华文化的瑰宝，春节贴春联是民
族的习俗。趁着农历新年即将来临，书法班的同学
建议举办“写春联、送春联”的活动，让学员有机
会将课堂学习和校外实践结合起来。我非常喜欢这
个活动，我会使用礼貌语言向同学表示认同。
教学建议
趁着农历新年即将来临，书法班的同
学建议举办“写春联、送春联”的活
动，让学员有机会将课堂学习和校外
实践结合起来。
2. 教师说明：“写春联、送春联”活动是
非常有意义的。假设你们都赞同举办这
活动，想想你们应该说些什么。
3. 教师将学生分成两人一组进行角色扮演
参考答案
• 我非常赞同“写春联，送春联”这活动，
因为在春节贴春联是我们悠久的文化。
• 我非常赞同“写春联，送春联”的活
动，因为通过这活动能让同学深入认识
我们的文化。
课文：一、春联琐记
课本第 8 至 10 页
2.6.10 阅读与理解记叙文，主要注意抒情
的记叙文。要求体会文中的情感及
了解其表现手法。
第二单元
字字珠玑话春联
一年一度的春节活动又到了，校长在主持开幕仪
式时，告诉我们贴春联这个习俗的由来。我仔细
聆听后，再根据以下图表把校长的讲话重点记录
下来，并和同学分享。
教学建议
1. 教师提问：你们知道什么是春联吗？
（学生自由作答。）
2. 教师继续说：你们知道春联的由来吗？
现在我们就听听有关春联由来的讲话。
4. 教师指示学生仔细聆听，然后将讲话的
重点记录下来。
5. 教师指示学生和同桌分享听讲时，所记
录的重点。
参考答案
• 秦汉以前，中国民间每逢过年，有在大
门的左右悬挂桃符的习俗。
• 到了五代，人们才开始把联语题在桃木
板上代替了降鬼大神的名字。
• 据说五代的后蜀国国君孟昶突发奇想，
在公元 964 年岁尾的除夕，让辛寅逊，
在桃木板上写了两句话，作为桃符挂在
他们的门框上。
• 这两句话是“新年纳余庆，嘉节号长
春。”
• 桃符的形式和内容都发生了变化，不止
是辟邪驱灾，还增加了祈福、祝愿的内
容。

8
课文教学建议
1. 教师事先要求学生预习课文，并要求学
生查找有关对联的资料。
2. 教师展示对联，并提问：“你们知道这
是什么？”（对联。）
3. 教师请学生出来说说他们对对联的认
识，并适当地点拨。
5. 教师提问：这篇课文主要说些什么？
（作者认识对联的经过。）
6. (a) 教师要求学生再次朗读课文的第一
至第三段。
(b) 教师提问：为什么作者会漫不经心
打量起门上的对联？（因为作者太
早到学校了，校门还没有开，想借
打量对联来排解不耐烦的情绪。）
(c) 教师讲解漫不经心的意思。（不在
意；随随便便，不放在心上。）
(d) 教师指名学生朗读课文的第一个对
联。
(e) 教师鼓励学生尝试说出有关对联的
意思。（学如逆水行舟不进则退：
学习就像逆水行驶的小船，要不断
努力进取，如果不努力向前，就只
能向后退；心似平原跑马易收难
放：心就像在平原上疾跑的马，如
果不懂得收放自如，一把马放开就
很难再追回了。）
7. (a) 教师指示学生朗读第四至第七段。
(b) 教师提问：第六段主要说些什么？
（主要介绍对联。）
(c) 教师指名学生针对课文简介对联。
（对联构思精妙，描写景物，抒发
情感，寓意很深，给人启发教育，
又很有文采。）
(d) 教师提问：文中老师的一番讲解，
对作者产生了什么影响？（文中老
师的一番讲解，使作者对春联产生
了兴趣。）
8. (a) 教师指示学生各自朗读课文的第八
段和第九段。
(b) 教师要求学生尝试说说在第八段出
现的春联意思。（“书山有路勤为
径，学海无涯苦作舟”的意思是在
读书、学习的道路上，没有捷径可
走，也没有顺风船可驶，如果你想
要在广博的书山、学海中汲取更多
的知识，“勤奋”和“刻苦”是必
不可少的。）
(c) 教师补充：这两句是著名文学
家、“唐宋八大家”之首——韩愈
的治学名言，被收录在《增广贤
文》中，目的在于鼓励人们不要害
怕刻苦，尽可能多读书，因为只有
勤奋才能成功。
(d) 教师提问：作者从这春联中领悟了
什么道理？（没有勤恳艰苦的学习
精神是不行的。）
(e) 教师鼓励学生将这名句作为学习的
座右铭。
9. (a) 教师要求学生朗读课文第十至第十
二段。
(b) 教师提问：作者对学校贴的春联，
是不是越来越感兴趣了？课文中哪
个句子可以看得出？（作者对学校
贴的春联确实越来越感兴趣了，这
可以从课文中的“在上四年级那一
年，不等开学，我就到学校看春联
了。”这句话中看出来。）
(c) 教师提问：想一想，可以用哪句
成语来形容作者这样的心境？
（迫不及待）
(d) 教师要求学生试着从课文中，找出
能够证明作者是个好学的孩子的句
子。（我专门找到老师家，请老师
讲给我听，问他“登峰造极”和
“溯流穷源”的意思。）
(e) 教师指名学生说说“登峰造极”
和“溯流穷源”的意思。（登峰造
极是比喻学问、技艺等已达到最高
的境界；溯流穷源是指追究事物本
原及其发展。）

9
(f) 教师指名学生说说是否喜欢出现在
课文第十段的春联，并道出原因。
(g) 教师提问：为何文中的老师并不是
那么喜欢这春联？（老师不喜欢这
春联的原因是认为这春联的对仗不
不工整、而且用字不雅。）
10. (a) 教师指示学生阅读剩下的段落。
(b) 教师要求学生说说这段的主要内
容。（这段主要是介绍春联的对仗
工巧；对仗工巧是指对偶技艺高
明、精致美妙。）
(c) 教师要求学生思考为何经过老师的
讲解后，作者对春联产生更浓厚的
兴趣了。（因为经过老师的讲解，
作者了解了春联的规则，认为春联
是一门很值得研究而且好玩的学
问。／接受学生合理的答案。）
11. 教师可以在班上办个小小春联展，让学
生对春联有深一层的认识。
12. 识字教学
(a) 字谜
i. 凭：任命几个。
(b) 奇特联想
i. 龄：牙齿下命令，奇怪不奇怪？
ii. 欲：谷欠收。
(a) 读了课文，我要和同学说一说老师如何一步
一步使作者对春联产生浓厚的兴趣。
(b) 阅读了课文中的四副对联，我要和同学分享
我最喜欢的一副，并说出原因。
教学建议
1. 教师指示学生各自阅读课文。
2. 教师要求学生和同桌讨论，文中的老师
是如何一步一步使得作者对春联产生兴
趣的。
3. 教师将学生分组，然后要求学生说出最
喜欢哪副春联，并说出原因。
参考答案
(a) 教师在第一年的时候，先向作者讲解
春联的意思，接着讲解春联的特点。
这时候，作者开始对春联产生兴趣。
第三年，教师向作者讲解春联的对仗
和工整，使到作者对春联有了更深入
的了解，从而对春联产生更浓厚的兴
趣。
(b) 我最喜欢的春联是“书山有路勤为
径，学海无涯苦做舟”，这副春联能
够时刻提醒我要勤奋求学，努力向
上，不能对学习松懈。
2.8.3 默读教材，能理解文章大意，每分
钟不少于 200 字。
默读第六段课文后，我知道了对联的特点，我要
与同学分享对联的特点。
教学建议
1. 教师指示学生默读课文第六段。
2. 教师将学生分组，然后要每组学生说出
对联的特点。
3. 教师指示每组学生说出对联的特点。
4. 教师针对学生的答案点评并做总结。
参考答案
对联的特点在于：构思巧妙，能描写景
物，也能抒发情感；而且寓意很深，富含
教育，给人启发；同时兼有文采，能够当
作诗来欣赏。
5.3.13 通过阅读，认识成语、谚语和格
言，并了解其含义和用法。

10
课文中的对联隐藏着不少成语，我要和同学比一
比，看谁找出最多成语，再和同学讨论成语的意
义。
教学建议
1. 教师说明：课文中的对联隐藏着不少的
成语，你们能找出这些成语吗？
2. 教师将学生分组，然后要每组学生从对
联中找出成语，并讨论成语的意义。
参考答案
(a) 逆水行舟：逆着水流的方向行船。比
喻处境艰难，必须努力从
事。常与“不进则退”连
用。
(b) 登峰造极：比喻学问、技艺等已达到
最高的境界。
(c) 溯流穷源：原指深究河川的末流和源
头，今用来比喻深入探求
事物的始末。
3.4.4 针对话题习写段落发表意见，做到
内容具体，条理清楚，语句通顺。
春节是我国华人最重要的节日。过年时节，除了
贴春联，我们还保留了许多文化习俗。我要和同
学根据“春节的风俗习惯”这个话题展开讨论，
然后把大家的意见与看法写出来。
教学建议
1. 教师要求学生事先搜集有关春节习俗的
资料。
2. 教师指名学生说出春节的习俗。（如守
岁、吃年夜饭、给压岁钱、拜年、贴春
联、捞鱼生等）
3. 教师将学生分组，每组讨论一项春节的
习俗。
4. 教师要求学生针对所讨论的春节习俗进
行思考：这习俗值不值得保留，并说明
原因。
5. 教师指示学生将意见和看法写成段落。
参考答案
新年习俗中，我最喜欢“除夕守岁”
这一习俗。
翻查了资料，我才发现守岁的习俗由来已
久。最早记载见于西晋周处的《风土志》：
除夕之夜，各相与赠送，称为“馈岁”；
酒食相邀，称为“别岁”；长幼聚饮，祝
颂完备，称为“分岁”；大家终夜不眠，
以待天明，称为“守岁”。
我觉得守岁这习俗应该保留。
通宵守夜，象征着把一切邪瘟病疫驱
走，迎来新一年的吉祥和如意。除夕之
夜，全家团聚在一起，吃过年夜饭后，便
等着辞旧迎新的时刻，在等待的过程里，
我们还能互相交流，增进感情。
除此，身为子女的我们通宵守夜，则
有为父母延长寿命的寓意，这让我有机会
为辛劳的父母付出一份心意。
所以，我认为这体现传统“孝顺”美
德的习俗，是非常值得传承下去的。
4.4.6 分享阅读心得。针对所阅读的材
料，找出话题，与人分享交流。
读了课文，我也想和同学分享我在《中国民间故
事 100 篇》读过的一篇有关对联的故事。
教学建议
1. 教师指示学生阅读《王尔烈考途巧对》
2. 教师要求学生出来分享对这篇文章的感
想。
3. 教师可以要求学生阅读更多有关民俗的
文章。
教学建议
以下链接可以找到有关春节民俗的习俗。
http://www.china.com.cn/aboutchina/zhuanti/
cjxs/node_7041057.htm

11
第三单元
1.7.15 在日常交谈中提出问题，请对方针
对事和物作出评估，要求能正确地
应用疑问代词，以适当的语气和语
调，有礼貌地发问。
活在世上，我们总被各种各样的事物所打动。不
管我们喜欢的是什么，喜欢的原因是什么，这些
事物存在的价值都是不容否定的。我要仔细思
考，提出问题，然后，请同学针对我喜欢的事物
作出评估。
教学建议
1. 教师将学生分成两人一组。
2. 教师提问：生活中，你们喜欢哪些事
物？为什么？
3. 教师要求其中一组的学生说出自己喜欢
的事物和原因，另一组学生针对这组学
生喜欢的事物，运用正确的疑问代词提
出问题，并作出评估。
参考答案
(a) 为什么你喜欢弹钢琴？我觉得弹钢琴
能陶冶性情，透过悦耳的音乐还能放
松我们的心情，是很好的爱好。
(b) 为什么你喜欢吃零食？零食虽然可
口，但吃多了却不好，因为零食的脂
肪与糖分的比例相当高，有损健康。
(c) 你喜欢画画的原因是什么？画画除了
能提高我们的观察力、想象力和记忆
力外，还能抒发我们的情感，是很有
意思的爱好。
4.6.4 根据课题习写顺口溜。注意内容有
趣，通顺上口的特色。
我要跟同学三人一组，根据“我喜欢做的事”这
课题习写顺口溜。我们要把顺口溜写得生动有
趣，朗朗上口，再跟其他小组分享我们的创作。
教学建议
1. 教师提问：你们知道什么是顺口溜吗？
（学生自由作答或请知道的学生向其他
同学简介顺口溜。）
2. 教师讲解：按照《现代汉语词典》的解
释，“顺口溜”是指民间流行的一种口
头韵文，句子长短不齐，却生动有趣，
因最后一字常压韵，故念起来顺口，多
发映社会现象。
3. 教师举例：网上岁月如飞刀，刀刀无情
催人老。身体健康最重要，上网不要熬
通宵。
4. 教师提问：你们喜欢顺口溜吗？我们来
写顺口溜好吗？
5. 教师将学生分成三人一组，然后指示每
组学生根据自己喜欢的事物，写一首顺
口溜。
参考答案
(a) 《画狮子》
妈妈有个买菜的篮，两个手把在上面
买个萝卜放中间，两个鸡蛋搁两边。
两个大饼放下面，点点芝麻香又甜。
三根葱，三根蒜，“啊呜”一口味道
鲜。
篮子四周加花边，一只狮子就出现。
赏心悦目

12
(b) 《造房子》
捡颗小石子，
在地上画个方格子。
画好了格子造房子，
画个大方格子造个大房子，
画个小方格子造个小房子，
楼上的房子分给鸽子，
楼下的房子分给小兔子。
(c) 《学捏梨》
盘里放着一个梨，
桌上放块橡皮泥。
我来用泥学捏梨，
眼看着梨手捏泥，
比比，真梨、假梨差不离。
课文：一、我喜欢
课本第 17 至 19 页
课文教学建议
1. 教师事先要求学生在家里预习课文，并
尝试体会作者要表达的情感。
2. 教师板书课题：我喜欢。
3. 教师说明：喜欢实际上是一种感觉，这
感觉包含了愉快、开心、高兴的情感，
会让人觉得美好。这个世间有很多美丽
的人事物，只要你稍微留意，必能找到
让你油生喜欢之情的人或事物。就拿我
们师生之间来做例子吧！这六年来，老
师看着你们渐渐长大，不断地进步，老
师的内心充满了欣喜。我喜欢看着你们
专心读书、认真思考的样子；我喜欢同
学们仔细倾听、积极交流的场面；我更
喜欢每天和大家一起学习、交流以及看
着你们一天天健康快乐地成长。同学
们，你们又喜欢些什么呢？
4. 教师让学生自由发表想法，然后总结。
5. 教师再说明：这篇课文是由台湾女作家
张晓风写的。她以诗一般的语言，独特
的视角，向我们敞开心扉，描述了自己
喜欢的景物和事物。今天就让我们一起
欣赏《我喜欢》这篇课文吧！
6. 教师可以让学生阅读课文，以理清文章
的结构层次。
(a) 教师指示学生自读课文，并要求学
生正确、通顺、流利地朗读。
(b) 教师提问：读了课文，你们知道作
者喜欢什么吗？（四季景色、自然
景物、美好的梦以及美好的情感）
(c) 教师再提问：在结构上，这篇课文
有什么特点？（每段都以“我喜
欢”开头。）
(d) 教师解释：这就叫排比段。语句优
美，读起来朗朗上口。文章的结构
是分总。作者先分段描述自己喜欢
的景物和事物，最后进行总结，抒
发自己热爱生活的喜悦之情。
7. 当学生朗读课文后，教师要引导学生细
读品悟，体味这篇课文的情感。
(a) 教师将学生分组，然后要学生进行
小组交流，合作学习。
(b) 教师要求小组针对每个段落的语
句，分析作者的情感，然后组员尝
试以他们喜欢的方法读他们喜欢的
段落，读出作者喜欢的心情。
(c) 教师指示学生出来分享他们交流的
感想，并提出如何读好一篇文章的
建议。
8. 教师针对文章段落提问，引导学生理解
文章内容，达到正确朗读的效益。
(a) 教师提问：课文第二段描写了冬天
的阳光，冬天让你们产生什么感
觉？（宁静美丽的，白皑皑的）
(b) 教师解释：作者说冬天早晨的阳光
是宁静淡雅的，因此我们应该用轻
柔而缓慢的语调来朗读这一段落，
才能读出冬天的宁静淡雅。

13
(c) 教师提问：课文第三段描写了春
天，春天给人怎样的感觉？（给大
家充满希望、洋溢活力的感觉。）
(d) 教师解释：在这段落中，我们要以
轻快的语调来朗读，才能营造春天
来了，大地充满生机的气氛。
(e) 教师延伸提问：春天里万物生长，
课文中以草莓为例，说它殷勤地张
结着，你们尝试通过上下文，说
说“殷勤”的意思，并说说这句子
用了什么修辞手法，有什么作用？
（“殷勤”原指热情周到，情意深
厚。文中用“殷勤”将草莓拟人
化，生动而形象地写出草莓结出很
多果实的情景。）
(f) 教师提问：课文第四段描写夏天，
夏天给你什么感觉？（热情的、充
满希望的）
(g) 教师解释：这个段落应该以充满活
力的声音，抓住重点词朗读——永
昼、稻浪推涌、翻腾、浣净。
(h) 教师延伸提问：浣净在课文里指的
是什么？（浣净原指洗得干干净
净，课文内指晚霞消失，黑夜降
临。）
(i) 教师提问：课文第五段描写秋天，
秋天又带给你们怎样的感觉呢？
（凄美的）
(j) 教师说明：在朗读这段时，要用
低沉的语调来朗读。作者描述芒草
“白得那样凄凉，美而孤独”带出
了芒草凄婉的美，而造成这种凄婉
美的原因在于芒草与周围的不同。
秋天是叶子变黄、变红或变橙的季
节，让人感受落寞，然而在遍地
黄、橙、红叶，落寞的季节里，只
有芒草是白色的，独自在山坡上，
水边上摇曳。这种与周遭坏境格格
不入的颜色，为感官带来了冲击，
情感上的落寞，深化成凄凉感。
9. (a) 教师指示学生用轻快的语调齐读课
文的第六至第十三段。
(b) 教师提问：作者除了喜欢春夏秋冬
外，还喜欢什么？（喜欢梦、喜欢
秧田、喜欢花、喜欢等待公车的时
候、喜欢看短发齐耳的中学生、喜
欢读信、喜欢读书、喜欢朋友以及
喜欢拜访朋友。）
(c) 教师提问：如果根据段落将作者喜
欢的事物归纳成三个层面，试问如
何归纳？(可分成第一至第五段喜
欢四季，第六至第九段喜欢自然景
物和第十至第十三段喜欢日常生活
这三个层面。)
(d) 教师提问：作者写“我还喜欢花，
不管是哪一种。我喜欢清瘦的秋
菊，浓郁的玫瑰，孤洁的百合，以
及幽娴的素馨。我也喜欢开在深山
里不知名的小野花，我认为它们具
有同样的尊荣。 ”这段落，作者体
现了什么思想？（作者体现了万物
平等，各有各优点的思想。／接受
学生合理的答案。）
(e) 教师再提问：试想想，小野花的尊
荣体现在什么方面呢？（小野花的
尊荣体现在：它为大自然增添了一
丝彩色、一份美丽这一方面。／接
受学生合理的答案。）
(f) 教师提问：文中“我喜欢读信。
我喜欢弟弟妹妹的信函，那些幼
稚淳朴的句子，总使我在泪光中
重新看见南方那燃遍凤凰花的小
城。”体现了作者怎样的情感？
（体现了作者思念家乡，深爱弟
妹，重视亲情的情感。）
(g) 教师提问：作者和朋友的感情好不
好，从哪个句子可以看出来？（作
者和朋友的感情非常要好，“我喜
欢朋友，喜欢在出其不意的时候去
拜访他们。当朋友连跑带跳地来迎
接我，雨后的阳光就似乎忽然炽热
起来。”这个句子可以看出来。）

14
(h) 教师再提问：当朋友见到作者的时
候，你认为朋友的心情是怎样的？
（朋友的心情是惊喜和激动的。／
接受学生合理的答案。）
10. (a) 教师指示学生朗读课文的最后一
段。文章最后一段最难理解，但也
是整篇文章获得情感升华的关键，
通过本环节，让学生试着自己去朗
读及体会，使学生加深对课文内容
的理解，不一定要求他们把握得很
准确，但可及时肯定和鼓励他们的
看法，体会作者热爱大自然、热爱
生活的美好情感，引导他们确立热
情积极的人生态度。
(b) 教师说明：课文的最后一句话概括
了全文的中心，也是作者情感的集
中表现，抒发了作者热爱生活，豁
达、乐观的人生态度，表达了生命
的奥妙，使人对生活充满了希望。
我们应该学习作者善于发现生活的
美好这一优点，也应该学习作者对
生活怀抱热情、愉悦的态度。
11. 识字教学
(a) 字谜
i. 腾：夫人去旅游，头戴两朵
花，在外一个月，骑马回
到家。
ii. 泛：看似缺水，实际多水。
iii. 涵：东海来函。
(b) 奇特联想
i. 脉：永远的月亮。
12. 教导此课要注意的事项：
（一）以读代讲，在读中学。课标指
出：“让学生在读中感知，在
读中有所感悟，在读中受到情
感的熏陶”。以“读”这个主线
贯穿整个教学过程，引导学生多
读，在读中学，学中悟，悟中
思，读出文章包含的韵味，品味
文章语言的优美，领略大自然的
美好景象，生活的多姿多彩，
以让作者热爱生活的情怀感染学
生，引起学生的共鸣。
（二）重视说写训练，激发习作兴趣。
课伊始，便以生动感人的语言导
入，再让学生以“我喜欢⋯⋯，
因为⋯⋯。”发表想法。训练学
生讲话的能力。让学生在读中悟
情，披文入情后，进一步引导学
生，发挥自己独特的想象，仿写
课文，用语言文字来抒发自己对
四季、对大自然和生活的热爱，
说一说自己喜欢什么。从而在
发展语言能力的同时，发展思维
能力，激发学生想象力和创造潜
能。
（三）借助多媒体课件，将信息技术与
读、说、写进行有效地整合。课
件中“宁静淡雅的冬天、蓬勃向
上的春天、绚丽多姿的夏天、凄
美动人的秋天”一幅幅优美生动
的画面带学生走进迷人的四季，
配上优美的乐曲，学生自然而然
地在朗读中感受到文章的韵味。
（四）把握课前预设与动态生成的关
系。在指导学生厘清课文层次
时，要求学生将作者喜欢的事物
罗列出来，及时进行点拨。
2.8.3 默读教材，能理解文章大意，每分
钟不少于 200 字。
默读课文第二至第五段后，我能够说出作者喜欢
四季的哪些特色。

15
教学建议
1. 教师指示学生默读课文第二至第五段。
2. 教师要学生说说作者喜欢四季的哪些特
色。
参考答案
(a) 春天：充满希望和活力，处处有生
机。
(b) 夏天：热情奔放，同时又安详柔和。
(c) 秋天：孤独落寞，凄凉的美。
(d) 冬天：宁静淡雅。
接受学生合理的答案。
第 2 项
细致的观察，能带来温柔的情感，写作时字里行
间自然而然流露出对这世间的爱。本文的各段反
复以“我喜欢”开头，我要说一说这表达了作者
怎样的情感。
第 3 项
读了课文，我发现作者是从三个方面抒写自己喜
欢的情怀。让我说一说是哪些方面，再指出作者
写得生动、深入的地方。
教学建议
1. 教师指示学生阅读课文。
2. 教师要学生留意，是不是每个段落都
以“我喜欢”作为开头，接着教师要求
学生思考这种书写方式有什么作用。
3. 教师说明：作者从三个方面抒写自己喜
欢的情怀。请大家说说是哪三方面。这
样的书写方式有什么作用？
参考答案
2. 作者以“我喜欢”作为每个段落的开
头，具有强调并引起注意的作用，吸引
读者一探究竟外，也帮助读者理解作
者喜欢的事物。除此，能够制造朗朗上
口的效果，协助读者投入作者的情感世
界，感受作者热爱生活的喜悦。
3. 作者从四季景色、自然景物和日常生
活三大方面抒写自己喜欢的情怀。整
篇课文从写自然到写生活，最后以简
明深刻、含义丰富的一句话结束，层
层递进，展示了文字的流畅、条理和
构思美，一步步开阔读者的心境，引
导读者感受生命的美好，激发对生命
的热情。
5.2.6 在说话和朗读时，着重“轻声”
与“儿化”，做到语音标准。
(a) 我要以适当的感情、正确的语音和语调朗读
以下段落，尤其着重轻声。
我喜欢另一种花儿，是绽开在人们笑脸上
的。当寒冷的早晨我走在巷里，对门那位
清瘦的太太笑着说：“早！”我就忽然觉
得世界是这样的亲切，我缩在皮手套里的
指头不再感觉发僵，空气里充满了和善。
(b) 我要联系上下文，分析“我喜欢另一种花儿”
是指什么，再理解为什么“我缩在皮手套里的
指头不再感觉发僵，空气里充满了和善”。
教学建议
1. 教师展示以下段落。
我喜欢另一种花儿，是绽开在人们
笑脸上的。当寒冷的早晨我走在巷
里，对门那位清瘦的太太笑着说：
“早！”我就忽然觉得世界是这样的
亲切，我缩在皮手套里的指头不再感
觉发僵，空气里充满了和善。

16
2. 教师范读以上段落。
3. 教师说明：朗读时，段落中“喜欢”
的“欢”，“人们”的“们”，“寒冷
的早晨”的“的”，“巷里”的“里”
要读得又轻又短。
4. 教师补充：这些词叫做轻声词。这个段
落还有其他词语也是轻声词。你们能够
找出这些词语吗？（太太、觉得、这样
的亲切、手套里、空气里）
5. 教师指示学生再次朗读课文。
6. 教师提问：“我喜欢另一种花儿”这句
里的花儿指的是什么？（“我喜欢另一
种花儿”这句里的花儿是指人的笑容／
人和善的脸／接受学生合理的答案。）
7. 教师要学生思考，为什么“我缩在皮手
套里的指头不再感觉发僵，空气里充满
了和善”（因为对门太太的亲切问候，
让作者感受到人与人之间的和善关系，
使作者心情愉快，忘了发僵的指头。）
我要联系自己的阅读体会，说一说我对“历史的
兴亡、事物的更迭本是这样虚幻，唯有书中的智
慧永远长存”这句话的理解。
教学建议
1. 教师展示以下句子，并指示学生朗读。
“历史的兴亡、事物的更迭本是这样
虚幻，唯有书中的智慧永远长存”
2. 教师解释“更迭”的意思：轮流更替。
3. 教师要求学生根据课文的第 12 段落，
分析、理解这句话的意思。
参考答案
人世间的万事万物都会随着时间的往前推
移而产生变化，唯一不会受到时间影响而
发生变化的，就只有记载在书本中的智
慧。／接受学生合理的答案。
1.3.6 听读与理解各类体裁的篇章，主要
注意推理故事，能边听边记边想，
抓住主要内容和中心思想。
当作者的朋友连跑带跳地来迎接她时，让作者感
动万分，感到“雨后的阳光就似乎忽然炽热起
来”。友情是无比珍贵的。我要听读一篇与朋友
有关的记叙文，并边记边想，然后跟同学分享文
章的主要内容和中心思想。
教学建议
1. 教师说明：朋友是指没有血缘，彼此却
拥有友好交情的关系，而表现这种关系
的情感，我们称为“友谊”。友谊蕴含
了相互尊重、宽恕原谅、分享体贴、忠
诚信任的美德。可见，友谊是无比的珍
贵，我们应该要好好珍惜和朋友之间的
感情。
2. 教师补充：现在就让我们聆听一篇有关
友谊的故事，聆听的同时，也要记录故
事的主要内容，之后和邻座分享故事的
主要内容和中心思想。
4. 教师要求学生与同桌分享主要内容和中
心思想。
参考答案
主要内容：
• 作者相信从四瓣丁香树上找出一朵五瓣
丁香，就会得到好运和幸福。
• 作者因为腿伤，所以无法跟随同房的病
友去寻找五瓣丁香，导致心情低落甚至
妒忌病友。
• 同房病友折了一大束的丁香花，让作者
找五瓣丁香的行动，感动了作者。
中心思想：
• 通过作者与病友间的交流与互动，带出
分享、关爱的美好。

17
3.6.3 习写记叙文，能适当地描写和抒
情，做到语句通顺，记叙清楚，思
想健康，感情真挚，有创意。
本课作者写道：“我喜欢生活，而且深深地喜欢
能在我心里充满着这样多的喜欢！”我也喜欢生
活，喜欢生活中无数好的事物。我要以《我喜
欢做的事》为题，习写记叙文。我要参考以下图
表写作，并适当地描写和抒情，写出我对生活的
热情。
教学建议
1. 教师提问：你们平日喜欢做什么？
（学生自由回答。）
2. 教师说明：这题目要注意的字眼是“喜
欢”“做”“事”。
3. 教师要学生选出一件他们喜欢做的事，
写他们喜欢做这件事的原因，并举例加
以说明。
我喜欢做
的事
内容
开头
结尾
喜欢的
程度
描写
细节
参考答案
我是一个开朗的小男孩，对这世界充
满无尽的好奇，因此兴趣广泛，喜欢做很
多的事情，让生活变得多姿多彩。
我喜欢运动，如踢足球、打乒乓球、
慢跑等等，我也喜欢静态的休闲活动，如
观赏电影、听歌、阅读⋯⋯其中我最喜欢
阅读。
一开始，我不是很喜欢阅读，但在有
阅读嗜好的妈妈引导下，发现了阅读的乐
趣
慢慢的，阅读成了我日常作息的一部
分。阅读，让我收获知识，满足我对事物
的好奇心。除此，书中的故事情节和作者
的思想感情，让我明白了许多为人处世的
道理，开阔了我的心胸，使我变得更美好
阅读，还让我晓得许多趣事，如英雄
的事迹、名人的逸事；狐狸是狡猾的、黄
鼠狼是奸诈的⋯⋯
持之以恒的阅读，丰富了我的观感，
提升了我的语言与表达能力，促使我的文
章越写越好。
有一次，我无法理解文中所用成
语的意思，便询问妈妈，妈妈却说：
“其实，你可以询问书房架子上沉默不
说话的‘老师’——字典。”听了妈妈的
话，我三步并做两步来到书房，问起这个
沉默不说话的“老师”，自此我与它建立
起深厚的师生情谊。
阅读为我带来了无穷的知识，我爱阅读
3.2.4 使用毛笔临摹名家字帖，在书写中
体会汉字的优美。
教学建议
1. 教师指示学生观察“香、真、黄、童”
的字体结构。
2. 教师说明：虽然这四个字都是属于上下
结构的字，但是每个字的结构还是有些
不一样的，例如“香”字，上下都比较
均等，“童”字则上短下长。
3. 教师指示学生用毛笔字临摹“香、真、
黄、童”字。
4. 教师将写得好的作品贴堂。

18
参考资料
黑龙江省大庆市语文学科骨干教师
王姣（有改动）
文章导读
《我喜欢》是台湾女作家——张晓风
笔下一篇优美的抒情散文。本篇课文的作
者运用诗一般清新的语言，以独特的视角
（从自我情感经验出发），向我们敞开心
扉，描述了自己喜欢的景物与事物，并说
明了喜欢的理由。这些对季节交替、自然
美景、人情世故以及生活点滴的赞叹，在
字里行间渐渐形成一幅甜美舒适的图画，
让读者获得美的体验，同时表达了作者对
美好生活的无限感恩及珍惜，体现了作者
热爱大自然、热爱美好生活，豁（hu®）
达、独特、乐观的人生态度。
精读感悟
作为一个至情至性的作家，张晓风的
散文洋溢着浓郁的诗情和诗意。现在我们
就从她的作品中，去感受那诗一般的情怀
和语言所带来的审美愉悦。
（一）音乐美
这篇散文语言优美动听，语调长短有
致、抑扬顿挫，读起来像诗歌，于人音乐
的美感。长短句、整句散句交错，节奏分
明，体现了音乐语言的节奏美。如“我喜
欢在春风中踏过窄窄的山径，草莓像精致
的红灯笼，一路殷勤地张结着。我喜欢抬
头看树梢尖尖的小芽儿，极嫩的黄绿色中
透着一派天真的粉红——它好像准备着要
奉献什么，要展示什么。那柔弱而又生意
盎然的风度，常在无言中教导我一些最美
丽的真理。”这一段的长句相对比较多，
不但表现了春风微拂下嫩芽的特点，而且
更好地表现了春天盎然充满生机。而在下
面写花儿一段，短句就显得特别多：“浓
郁的玫瑰，孤洁的百合，以及幽娴的素
馨。”制造了简洁轻快的语调，给人感
受“百花争妍”的局面。长短句的灵活运
用，不但能增强了文章的节奏感，还能使
读者在阅读中，随着所描写对象的不同而
具有不同的美感。
其次，作者多次在行文间，巧妙地将
句式整齐、音节匀称、表意谨严的整句与
富有变化、自然洒脱、明快的散句结合起
来，如：“我梦见棕色的骏马，发亮的鬃
（zøng）毛在风中飞扬。我梦见成群的
野雁，在河滩的丛草中歇宿。我梦见荷花
海，完全没有边际，远远在炫耀着模糊的
香红。最难忘记那次梦见在一座紫色的山
峦前看日出——它原来必定不是紫色的，
只是山林中的雾气映着初升的红日，遂在
梦中幻出那样奇特的山景。”这段对梦
境的描写，采用了整句与散句的结合，变
化中见整齐，整齐中蕴含变化。这样，不
但能防止行文的呆板，又不至于行文的松
弛，而且层次清楚，观点鲜明，读来错落
有致，富有音乐的节奏感。
（二）语言美
巧用比喻，如“草莓像精致的红灯
笼，一路殷勤地张结着。”生动形象地写
出了草莓的可爱形状。“我喜欢抬头看树
梢尖尖的小芽儿，极嫩的黄绿色里透着一
派天真的粉红。”树梢上最嫩的小芽儿，
在作者眼里，它仿佛如初生的婴儿般天
真、纯净、可爱。
（三）结构美
本文是抒情散文，抒情主题即文题
“我喜欢”。文章每一段开头几乎都用
“我喜欢”3 个字领起下文，使这些自然
段形成了排比段。“我喜欢”点明了乐观
的人生态度，流露出了热爱生活的情趣，
赞美了人世间的真情。情感贯通全文，给
人以结构美。
总结
这诗一样的散文表达了作者热爱生
活的思想感情，同时也告诉我们：生活中
的美无处不在，只要你用心观察生活，享
受美好，就能发现生活中的乐趣和美妙之
处。正如她自己所说“更专注地爱脚跟下
的这片土地，更虔诚地维护头顶的那片青
天。”

19
第四单元
4.2.6 背诵古诗十首，初步理解诗歌的内
容，感受语言的优美。
《春夜喜雨》描写春夜降雨、润泽万物的情景。
诗中虽没一个“喜”字，但经过诗人人格化的春
雨，有情有知，善解人意，喜悦之情形于笔端。
我要背诵这首古诗，感受浓浓的喜气。
教学建议
1. 教师展示古诗挂图。
2. 教师解释：诗歌里的“好雨”是指春
雨。“红湿处”是指“花丛因沾上雨水
而变得沉重的样子。”“红”在这里是
指“花”。“锦官城”是指成都，在古
时因织锦闻名天下，朝廷特设锦官负责
管理这里的事物，故而有“锦官城”的
称号。
3. 教师播放古诗光盘。
4. 教师指示学生背诵《春夜喜雨》。
5. 教师讲解：春雨知晓时节，当植物生长
急需水分的时候，它伴随着春风在夜
里悄然而至，无声无息地滋润着大地万
物。雨夜中，田野小路漆黑一片，江面
上渔船的灯火，独自亮着。待到天亮再
看时，就会看见那被雨水冲刷过，略显
湿润的花朵，娇美红艳，使锦官城呈现
出一片万紫千红的景象。
6. 教师引导学生赏析：这首诗描写了春夜
雨中的景色，同时也表现了作者对此事
的喜悦之情。全诗以“好”字为始，并
贯穿全篇。首联先带出春雨在万物需要的
时候便及时降临，故谓其“知时节”。
作者用拟人化的手法，将春雨描写得有情
有知，善解人意，充分表达了他对雨的
喜悦之情。第二联写的是春雨“润物”的
过程，作者以“潜入夜”和“细无声”
来形容春雨那无声无息滋润着万物的行
为，作者沿用拟人化的手法，将雨水不
惊扰天地，默默滋润万物的情形描写得
十分传神，再次表达了春雨的“好”，
赞叹了春雨无私的奉献精神。接着，作
者以开阔的夜景去描绘春雨的细密：田
野小径漆黑一片，说明天阴雨长，而江
船渔火的平静，则可知雨势并不猛烈，
塑造了春雨温柔的形象。尾联是作者想
象中的情景，同时也可感受到作者对这
场春雨的喜悦之情。经过一夜，万物都
得到润泽，自然是一片蓬勃生长的景
象。春雨带给作者的喜悦，在这想象中
得到充分地表露。
每个孩子，都像一颗种子。这是多么吸引我的说
法。在一场以《散播希望的种子》为题的演讲
中，主讲人说出一位校长怎样在孩子们的心中播
下善良的种子，让我获益不少。我要边听边记下
演讲的要点，再跟同学们互相勉励。
教学建议
1. 教师提问：如果让你们比喻，你们会把
孩子比喻成什么？（学生自由回答。）
2. 教师说明：有位校长将教育比喻成播
种，把孩子比喻成一颗种子，教育者是
农人，道出“撒下的种子不一定每颗都
发芽，但没有发芽的也知道自己要发
芽”的道理。让我们听听，这位校长如
何在孩子们的心中播下善良的种子。
希望的种子

20
4. 教师指示学生聆听，并记下演讲重点。
5. 教师指名学生出来与同学分享听后感。
参考答案
演讲重点
• 校长以行动为学生制造培养音乐细胞的
机会，证明人生到处都是受教育的机
会，只看有没有用心而已。
• 校长带领老师整理学校，因为他认为培
养学生的整洁习惯是生活教育的首要。
• 校长认为基础教育是人格教育，特别的
重要，因此师长们应时刻以身作则。
课文：一、我寄给你一粒种子
课本第 24 和 25 页
2.4.6 阅读与欣赏诗歌，主要注意新诗，
理解内容和中心思想，展开想象，
获得情感体验，感受语言的优美。
课文教学建议
1. 教师指示学生预习课文，并要学生尝试
理解诗歌的内容。
2. 教师范读课文。
3. (a) 教师指示学生各自朗读课文的第一
节至第四节。
(b) 教师提问：根据上下文，“我寄给
你一颗种子，它就是一片风景。”
这句话中的种子代表什么？风景又
代表什么？（“种子”代表了希
望，“风景”则代表我们心中的愿
景。）
(c) 教师要学生思考，如何诠释“如果
你喜欢大树，它将长出一片朝气蓬
勃的森林”这诗句。（“大树”是
心中的愿景，“它”是指“种子”
也就是希望。如果只拥有“愿景”
没有“希望”，那么我们就会因为
害怕而停滞不前。“希望”是指引
我们行动的内心力量，当我们拥有
了希望，我们就会对生活充满信
心，能够以积极的态度克服生活中
的一切挑战和考验，心中的愿景也
会因此而得到实现，“长出一片朝
气蓬勃的森林”。）
(d) 教师提问：第三节和第四节哪句的
意思和第二节的意思相近？（如果
你喜欢花朵，它将长出一座五彩缤
纷的花园。／如果你喜欢浪花，它
将长成一片起起伏伏的大海。）
(e) 教师要学生好好体会“花园里每一
片花瓣都无比娇媚，为你铺一张粉
红色睡床，你躺上去睡吧，睡吧，
梦境定然像花儿一样温馨。”这诗
句的涵义。（如果心中拥有希望，
那么我们将时刻保持开朗积极、无
所畏惧的心情，心境开阔了，梦境
自然美好。）
5. (a) 教师指示学生朗读课文第五节。
(b) 教师要学生说说第五节诗句和之前
的三节诗句有什么不同。（第五节
诗句是之前三节诗句的对比。之前
三节诗句，都说明了一件事情：只
要怀抱希望，就能积极地生活，生
活也就充满了光明。第五节则带出
如果没有怀抱希望，那么就会对生
活失去向往和动力，无聊沉郁的消
极心情就会包围着我们，生活也就
暗淡无光了。）
(c) 教师要学生思考，作者这样写的用
意是什么？（作者这样写的用意在
于让我们清楚地感知心中怀抱希望
和没有怀抱希望的反差，从而带出
怀抱希望的重要。）
(d) 教师要学生思考“它将长出一条狭
长的隧道”这句话的意思。（我们
自我封闭，将自己困在一个狭小的
空间内，与外界隔绝，久而久之，
观念和视野将变得狭窄，没有进
步。）
(e) 教师提问：“黑暗中打捞不到一点
儿色彩”，这句话是什么意思，黑
暗是可以打捞的吗？（这句话的意

21
思是看不到或感受不到生活中的
美／黑暗是不可以打捞的，作者是
借黑暗来做比喻，没有希望就像置
身在一条黑暗狭长的隧道中，以便
让我们明白怀抱希望的重要。
(f) 教师要学生说说对“你的心田，切
勿荒芜成沙漠呀！”这诗句的感想
或体悟。（学生自由作答）
(g) 教师要学生思考诗歌所要带出的思
想。（作者想要透过这首诗，以
“种子”作为“希望”的喻体，在
读者的心中散播“希望”的种子，
让读者确立开朗积极的生活观念，
并对生活保持热忱。）
6. 识字教学
(a) 奇特联想
i. 碧：王先生、白小姐，一起坐
在石头上。
ii. 捞：靠手劳动。
(b) 字谜
i. 氧：大洋之水变蒸气。
ii. 娇：乔家的女儿。
iii. 勿：此物不要牛。
iv. 嘱：用口吩咐，大禹进屋。
2.1.14 认识所规定的汉字，做到认清字
形，读准字音，理解字义。
2.1.15 利用部首和音序检字法查字典、词
典，学习独立识字。
下列各组里的生字和其他字的字形相近，我要用
词典查出字义，读准字音，再用生字构成词语。
蓬篷娇骄勿匆漠莫
教学建议
1. 教师展示以上字卡。
2. 教师指示学生朗读。
3. 教师说明：每组的字都很相似，我们必
须认清每组字的字形和意思，这样就可
以避免写别字。
4. 教师将学生分组，然后每组利用字典找
出每个生字的意义和读音。明白了生字
的意义后，利用相关的生字构成词语。
参考答案
（一）意思和读音
1. (a) 蓬（pƒng）：量词，用于茂盛的
植物。
(b) 篷（pƒng）：用竹木、帆布等制
成遮蔽风雨的设备。
2. (a) 娇（jiåo）：柔媚可爱。
(b) 骄（jiåo）：傲慢自大。
3. (a) 勿（w≈）：表示禁止或劝阻，
相当于 “ 不要 ”
“别”。
(b) 匆（cøng）：急忙。
4. (a) 漠（m®）：地面完全被沙覆
盖，干燥缺水、植
物稀少的地区。
(b) 莫（m®）：不要。
（二）构词
1. (a) 蓬：蓬勃、蓬乱、蓬松、蓬头垢
面
(b) 篷：篷布、车篷、帐篷
2. (a) 娇：娇宠、娇滴滴、娇美、娇生
惯养、娇小玲珑
(b) 骄：骄傲、骄兵必败、骄人、骄
阳
3. (a) 勿：切勿、己所不欲，勿施于人、
请勿打扰
(b) 匆：匆匆、匆促、匆忙
4. (a) 漠：漠不关心、漠视、沙漠、大漠
(b) 莫：莫非、莫名其妙、莫如、
莫须有
5.3.12 通过阅读，辨析词义，能正确地应
用各类词语。
我能通过阅读课文，辨别下列诗句里画线词语的
意义，让我说一说。接着，大家用这三个词语说
几句话。

22
(a) 森林里每一棵树都伸出枝叶，为你搭一座碧
绿的宫殿。
(b) “你的心田，切勿荒芜成沙漠呀！”这是种
子的叮嘱。
教学建议
2. 教师要学生辨别诗句里画线词语的意
义。
3. 教师指名要学生说出有关词语的意思。
4. 教师要用“碧绿”“荒芜”和“叮嘱”
说几句话。
参考答案
(a) 碧绿：形容颜色青绿。
那碧绿的豌豆看起来就像绿宝
石。
(b) 荒芜：形容因无人耕种或管理而杂草
丛生的样子。
那栋房子已经没人居住，因此
庭院荒芜，给人凄凉的感觉。
(c) 叮嘱：谆谆嘱咐。
哥哥要到国外深造，妈妈叮嘱
他要好好照顾自己。
2.4.6 阅读与欣赏诗歌，主要注意新诗，
理解内容和中心思想，展开想象，
获得情感体验，感受语言的优美。
第 3 项
解读诗歌，离不开想象。我能够运用联想和想
象，理解这首诗歌，并回答以下问题。
(a) 诗中的种子有什么特点？这些种子，让人联
想到什么？
(b) 这些种子可能长成什么？它们成长的先决条
件是什么？
(c) “如果你什么都不喜欢”，种子将会怎样？
种子喜欢这样吗？
第 4 项
诗中的“种子”具有象征意义，诗人创作的动机
肯定不是要我们植树种花。我要跟同学们讨论，
作者写这篇诗歌的用意是什么。
教学建议
1. 教师指示学生各自朗读课文。
2. 教师提问：通过朗读，你们明白了诗歌
的内容吗？
3. 教师说明：要明白诗歌的内容，就要懂
得一些关键词语所代表的事物。例如，
诗歌中的“种子”便是代表希望，代表
对生活的热诚。
4. 教师将学生分组，指示各组的学生讨论
第4项的问题。
5. 教师指示每组委派代表呈现讨论结果。
参考答案
(a) 种子的特点是我们将种子想象成什
么，它就会变成我们想象的样子。这
些种子让我们联想到希望。
(b) 这些种子可能长成朝气蓬勃的森林、
五彩缤纷的花园、起起伏伏的大海、
一条狭长的隧道。它们成长的先决条
件是我们如何看待种子，如何看待生
活，以及是否对生活存有希望和期盼。
(c) “如果你什么都不喜欢”，种子会长
成狭长的隧道（比喻把自己的世界变
得狭窄），种子不喜欢这样。
我读了课文，能结合上下文理解词句的意思。我
要跟同学分享我的看法。
(a) 我要说明我怎么理解“它，就是一片风景”
和“它，就是我自己”这两句诗句。
(b) 我要说一说，“它将长出一片朝气蓬勃的森
林”和“这里从不缺绿意和氧气”这两句诗
句之间，有着怎样的联系。

23
教学建议
1. 教师指示学生朗读“我寄给你一粒种
子；它，就是一片风景。”这诗句。
2. 教师要学生朗读“我寄给你一粒种子；
它，就是我自己。” 这诗句。
3. 教师要学生讨论应该如何理解这两句诗
句。
4. 教师说明：这两句诗句分别出现在诗歌
第一节和诗歌的最后一节，因此有着前
呼后应的作用。
5. 教师展示以下诗句。
它将长出一片朝气蓬勃的森林
这里从不缺绿意和氧气。
6. 教师要学生思考这两句诗句的联系。
参考答案
(a) “它，就是一片风景”表示美好的愿
景。／代表我心中美好的祝愿／事物／
接受学生合理的答案。
“它，就是我自己”表示作者将自己
比喻成希望的种子，他将自己送给读
者，意思是他希望读者透过阅读这首
诗歌，感受到生活中的希望和美好。
(b) “它将长出一片朝气蓬勃的森林”
“这里从不缺绿意和氧气”这两句诗句
之间的联系在于先要有“朝气蓬勃的森
林”才能有无尽的绿意和氧气，可以
说“从不缺绿意和氧气”是“它将长出
一片朝气蓬勃的森林”的结果。
意各类音变。
这是一首带给我们希望和快乐的诗歌。理解其涵
义后，我要以适当的语调和感情朗读这首诗歌，
读出诗中的意境。我要特别注意“一”的读音。
教学建议
1. 教师说明：这是一首给我们希望和快乐
的诗歌，因此朗读的时候语调可以轻快
些
2. 教师指示学生朗读课文，并注意一的读
音
参考答案
一（y∆）粒、一（y∆）片、
一（y¬）棵、一（y∆）座、
一（y¬）张、一（y∆）道、
一（y¬）条、一（y¬）点儿
1.6.6 说明事理，要求语言简洁，层次清
楚，条理分明。
我有个同学对自己没有自信，对未来也缺乏希
望，做什么事情都提不起劲。我要向他说明事
理，告诉他消极生活的坏处，希望他从此改变态
度，积极面对生活的挑战。
教学建议
你的同学——伟明，对自己没有自
信，对未来也缺乏希望，做什么事情
都提不起劲。
2. 教师将学生分成两人一组，以进行角色
扮演。
3. 教师要一人扮演伟明，一人扮演劝说
者。
4. 教师说明：劝说者要劝伟明积极面对生
活并告诉它消极生活的坏处，希望他从
此改变态度，勇敢面对生活的挑战。
5. 教师评价学生的表现。

24
参考答案
消极是不良的情绪。这些不良情绪
如果持续时间过长或长期受到压抑而得不
到宣泄，就会使人的整个心理状态失去平
衡，时间长了必然会引起疾病。
此外，消极将使我们失去努力的动
力，让我们往坏的方向想。
说明事理的例子：
(a) 伟明，消极是不良的情绪，除了会影
响我们的健康外，消极将使我们做事
的时候却步。
(b) 伟明，消极的情绪将使我们的心理失
去平衡。此外，也让我们失去努力的
动力。
进行了以上对话，我更理解生活中事事抱有希望
的重要。我要跟同学针对“心中有希望，生活多
好”这话题发表意见。过后，我要善用以下
图表为辅助，把我的意见写成段落，力求内容具
体，条理清楚。
目标明确
心情开朗
有行动的力量
不放弃
不懒散
积极
心中有希望
教学建议
1. 教师说明：希望在生活中占有非常重要
的地位，心中有希望，我们便能乐观地
面对生活的一切挑战。
2. 教师将学生分组，以讨论“心中有希
望，生活多美好。”
3. 教师提醒：想想看，希望有什么重要，
有了希望，对我们的生活起了什么作用。
4. 教师指示学生出来发表讨论结果。
5. 教师要点评学生的表现。
6. 教师指示学生根据讨论的意见，写成段
落。
参考答案
只要心中有希望，心情就会变得开
朗，我们就能积极面对生活中的挑战。
希望意味着一定程度上的不屈不挠。
当一个人抱有希望时，他会相信积极行动
能实现愿望，即便此时此刻遭遇挫折。
希望可以说是促使我们行动，实现美
好生活的力量。

25
1.7.15 在日常交谈中提出问题，请对方针
对事和物作出评估，要求能正确地
应用疑问代词，以适当的语气和语
调，有礼貌地发问。
同学时常抱怨父母不信任他们，对他们管得很
严，于是我们进行了一次角色互换的活动“我们
来当爸爸（妈妈）”。有同学说，如果我来当爸
爸，孩子有什么要求，我都会满足他；有的说，
如果我来当妈妈，我会带孩子去旅游；有的说，
如果我来当爸爸，我会⋯⋯。我要有礼貌地提
问，请其他同学对这些角色扮演作出评估，看看
谁说得最好。
教学建议
1. 教师提问：日常生活中，你们有没有埋
怨过你们的父母？
2. 教师再提问：在埋怨父母的时候，你们
有没有尝试从父母的角度来思考问题？
3. 教师将学生分成三人一组，以进行角色
扮演。
4. 教师要一人扮演父亲或者母亲，并要他
们说说如果他们是父亲或者母亲，他们
会做些什么，一人则针对父亲和母亲的
说明提出问题，另一人则是针对这些角
色扮演作出评估。
5. 教师评价学生的表现。
参考答案
(a) 如果我是父亲，我会每天讲故事给孩
子听。
i. 如果你是父亲，为什么你要讲故事
给孩子听呢？
ii. 如果你是父亲，你每天给孩子讲
故事的理由是什么呢？
第五单元
1.3.6 听读与理解各类体裁的篇章，主要
注意推理故事，能边听边记边想，
抓住主要内容和中心思想。
老师播放了一则有关愿望的故事给我们听。聆听
时，我要边听边记边想，抓住故事的主要内容和
中心思想，然后和同学分享。
教学建议
1. 教师提问：愿望是指心中想要实现的想
法，这些想法一般上都是美好的。每个
人都有大大小小的愿望，你们有什么愿
望吗？（学生自由回答）
2. 教师说明：好的，现在就让我们来听听
有关愿望的故事。
4. 教师要学生聆听
5. 教师指名学生出来与同学分享故事的重
点。
参考答案
主要内容
• 亮亮希望愿望使者保佑他，在期末考试
中考获佳绩。
• 亮亮将漂流瓶丢向大海，拜托海浪将他
的愿望传递给愿望使者。
• 愿望使者将漂流瓶的塞子拔了出来，然
后把瓶子浸入海水中，并吩咐海浪告诉
亮亮，愿望是要自己去实现的。
中心思想
• 愿望的实现，必须依靠实际的行动和努
力，只是空想和祈求是无法实现愿望
的。
梦想与现实

26
评估：我很认同扮演者的想法，因为听故
事不仅可以丰富孩子的情感，还可
以提升思维和想象能力，同时又能
增进感情，培养孩子阅读的兴趣。
(b) 如果我是母亲，我将每个星期六带孩
子到图书馆。
i. 如果你是母亲，每个星期六你会带
孩子去哪里？
ii. 如果你是母亲，为什么每个星期六
你都带孩子去图书馆？
评估：我有些建议，带孩子到图书馆的时
间，其实不用规定，我觉得可以视
情况做调整，比如那天刚好有值得
一听的讲座，那么就带孩子去听讲
座，隔天才去图书馆。
课文：一、愿望的实现
课本第 32 至 35 页
2.5.6 阅读与理解故事，主要注意推理故
事，了解人物角色和情节发展，领
会其教育意义。
课文教学建议
1. 教师要求学生预习课文，并查找有关泰
戈尔的资料。
2. 教师说明：《愿望的实现》是印度大文
豪泰戈尔的作品。泰戈尔（1861 年－
1941 年）是印度著名诗人、文学家、
社会活动家、哲学家和印度民族主义
者。1861 年 5 月 7 日，泰戈尔出生于印
度加尔各答一个富有的贵族家庭。8 岁
开始写诗，12 岁开始写剧本，15 岁发
表了第一首长诗《野花》，17 岁发表了
叙事诗《诗人的故事》。1913 年，他以
《吉檀迦利》成为第一位获得诺贝尔文
学奖的亚洲人。他的诗中含有深刻的宗
教和哲学见解，体现了生命因爱而美好
的价值观。泰戈尔的诗作在印度享有史
诗的地位，代表作《吉檀迦利》《飞鸟
集》《眼中沙》等。泰戈尔也创作了印
度国歌《人民的意志》。
3. 教师提问：如果让你们与另一个人互换
身份，你们会想成为谁？为什么？（学
生自由作答）
4. 教师再提问：你们想过与父亲对调身份
吗？为什么？（学生自由作答。）
5. 教师说明：这课课文讲述一对父子，互
换身份后的生活，让我们看看这对父子
身份互换后，发生了什么有趣的事。
6. (a) 教师指示学生朗读课文第一至第三
段。
(b) 教师提问：根据段落一，小苏希为
什么要逃学？（小苏希要逃学是因
为学校要考地理，而且邻居家会在
傍晚放烟火，一大早就十分热闹，
他想要整天都待在邻居家里玩。）
(c) 教师再提问：老苏巴知道小苏希在
说谎，他做了什么事情？（老苏巴
并没有当面识破小苏希的谎言，他
将计就计，声称他买了柠檬棒糖，
但是小苏希生病，因此不能吃。他
还要求小苏希躺在床上，调制了苦
药让小苏希喝。）
(d) 教师要学生思考，老苏希这样做的
原因。（老苏希这样做的原因是为
了让小苏希吸取教训，让他亲自体
验说谎的后果，以便明白说谎是
不好的行为。／接受学生合理的答
案。）
(e) 教师要学生思考，小苏希认为当父
亲有什么好处。（小苏希认为如果
当上父亲，就可以为所欲为，想做
什么就可以做什么。）
(f) 教师要学生说说老苏巴有什么心
愿。（老苏巴希望能回到童年的时
候，到学校读书。）
7. (a) 教师要学生各自朗读第四至第七
段。

27
(b) 教师要学生思考，为何当小苏希变
成老苏巴的样子，老苏巴变成小苏
希后，他们反而陷入尴尬的境地。
（因为小苏希没有想到成了老苏
巴，一些他想做的事情，却做不到
了；同样的，老苏巴变成小苏希
后，心理也跟着年轻化，就像真的
小孩那般，因此不太想上课。）
(c) 教师提问：小苏希变成大人后，为
什么不能尽情玩耍、自由游逛？
（因为小苏希以老苏巴的身体变成
大人，因此身手不再像以前那么敏
捷，而且他担心会着凉、发烧。）
(d) 教师要学生思考为何变成大人的小
苏希，吃柠檬棒糖的时候，没有过
去那种味道了。（因为变成大人的
小苏希，口味也改变了，因此他吃
起柠檬棒糖，没有以前的味道了。
(e) 教师提问：当老苏巴变成小孩的时
候，不想念书而撒谎，为何小苏希
会知道呢？（因为以前小苏希不想
去学校念书的时候，也会想出许多
借口或者撒谎。）
8. (a) 教师指示学生各自朗读第八至第十
段。
(b) 教师提问：课文的第八段，主要说
些什么？（当小苏希变成大人后，
也像苏巴一样监督自己的孩子要读
好书。）
(c) 教师要学生说说，从哪个句子可以
看出苏希是关心自己的父亲的。
（苏希记得父亲苏巴过去一吃多了
就会打嗝，消化不好。所以，他严
格控制父亲的饮食。）
(d) 教师要学生思考，父亲苏巴变成孩
子后，有什么改变？（除了容貌的
改变外，父亲苏巴会想要尽情地玩
耍，不爱上学。除此，他还会忘记
自己变成了小孩，常情不自禁地做
回以前自己常做的事，例如说老人
话、上学的时候，不自觉地想泡咖
啡喝、叫理发师给他剃胡子、想教
训年老的儿子苏希。）
9. (a) 教师要学生齐读课文的最后两段。
(b) 教师要学生想想，为何苏巴和苏希
都失去了以往的欢乐和幸福。（苏
巴和苏希都失去了以往的欢乐和幸
福，因为他们以为变成大人和小孩
都能做自己想做的事，但是事实上
不是如此，他们不但不能做自己想
做的事，而且连以往自己能做的
事，都不能做了。）
(c) 教师要学生思考，这篇课文带出什
么道理？（这篇文章通过一对父
子，在愿望实现后反而不快乐的故
事，带出了现实与想象的差距。想
象都是美好的，因为在想象的世
界里，我们不会受到现实因素的
阻碍，也不用付出劳动，就能轻而
易举地成功，因此都是美好的。不
过想象一旦变成现实，却未必真的
就如同想象般，来得美好。因此，
我们的想象应该奠基在现实之上，
并厘清想象与现实之间的差距，努
力依靠自己的力量，把想象化成现
实。除此，这篇文章也让我们明
白，不应该停留在空想中，也不应
该羡慕别人所拥有的，反而应该脚
踏实地把自己应该做的做好，努力
地创造自己的价值，这样才能获得
幸福和快乐。）
10. 识字教学
(a) 奇特联想
i. 泻：用水写字。
ii. 唠：用口劳动。
iii. 叨：有口的刀。
(b) 字谜
i. 秃：几棵禾苗。
ii. 捧：随手丢木棒。
iii. 挠：拂晓前后。
iv. 恼：竖心为何怒冲冲，一点一
横召来凶。
v. 剃：弟弟右手拿刀。

28
2.1.16 应用所认识的汉字构成词语。
我和同学各选几个生字，仿例用生字构成词语。
山洪倾泻倾泻泻
例
教学建议
1. 教师展示以下字卡，然后指示学生朗
读。
捧恼兼
2. 教师要学生利用以上的生字，仿例构成
词语。
3. 教师补充：除了以上的生字，学生可以
选择其他生字。
参考答案
溺溺爱溺爱孩子
捧捧花捧着鲜花
恼苦恼非常苦恼
兼兼职兼职写作
剃剃胡子他在剃胡子
意各类音变。
有感情地朗读第四至第十段课文后，我发现父子
俩互换身份并没有想象中好，我要举例说一
说“父子俩的愿望都实现了，但同时都陷入了尴
尬的境地。”这句话的意思。
教学建议
1. 教师指示学生朗读课文第四至第十段。
2. 教师提问：你们读了这几个段落后，发
现了什么事情？（读了这几个段落后，
我发现父子互换身份后，并没有想象中
美好。）
3. 教师要求学生举例说明父子俩的愿望都
实现了，但同时都陷入了尴尬的境地。
参考答案
(a) 小苏希没有想到成了老苏巴，一些他
想做的事情，却做不到了，同样的，
老苏巴变成小苏希后，变得不太想上
课。
(b) 小苏希的例子
i. 小苏希变成大人后，不能像以往
般，跳进水塘游泳，因为担心着
凉、发烧。
ii. 小苏希的身手不像以前那么敏捷。
iii. 小苏希的口味变了，吃起柠檬棒
糖，也没有以前的味道。
(c) 老苏巴的例子
苏巴把每天都要读书的心愿抛到九霄
云外。一放学，苏巴就急着要回家，
想尽情玩耍。
2.5.6 阅读与理解故事，主要注意推理故
事，了解人物角色和情节发展，领
会其教育意义。
读了课文，我要根据下列事项说一说。
(a) 小苏希的学习态度和老苏巴的生活态度是怎
样的？他们分别有什么愿望？
(b) 为什么实现愿望后，苏巴、苏希父子俩都失
去了以往的欢乐和幸福？
(c) 课文哪个部分给你最深的印象？为什么？
(d) 儿童和大人的生活，最大的不同点是什么？
课文传达了什么教育意义？
教学建议
1. 教师将学生分组，然后每组各自朗读课
文。
2. 教师要求学生分组讨论以上题目。
3. 教师要求每组学生派代表前来报告讨论
结果。

29
参考答案
(a) 小苏希的学习态度是散漫的、爱偷懒、
不够努力；老苏巴对生活的态度比较认
真。小苏希的愿望是变成父亲，这样就
能为所欲为。老苏巴则希望回到童年时
代，争取每分每秒读书。
(b) 实现愿望后，“苏巴、苏希父子俩都
失去了以往的欢乐和幸福”，因为他
们以为变成大人和小孩都能做自己想
做的事，但是事实上不是如此，他们
不但不能做自己想做的事，而且连以
往自己能做的事，都不能做了。
(c) 课文的第五段让我印象最深刻，因为
我可以想象到变成老人家的苏希做了
很多小孩的事情，例如爬树。这段落
很生动地写出苏希一些滑稽的动作。
(d) 儿童和大人生活最大的不同点是，儿
童的生活是读书和玩乐，大人则是管
教孩子。这课文的教育意义是让我们
明白大人和儿童都有属于自己的生活
方式，而这种生活方式是不一样的。
除此，也让我们明白，我们不应该羡
慕别人拥有的，我们应该把握我们所
拥有的，做好自己。
5.3.13 通过阅读，认识成语、谚语和格
言，并了解其含义和用法。
我能说出课文里成语的含义，然后应用这些成语
说几句话。
为所欲为争分夺秒九霄云外
馋涎欲滴返老还童软硬兼施
教学建议
1. 教师展示以上成语卡。
2. 教师指示学生朗读以上成语。
3. 教师要学生找出这些成语的含义，然后
用这些成语说几句话。
参考答案
(a) 为所欲为：原指做自己想做的事。现
指想做什么就做什么；任意妄为。
他因为仗着自己的父亲是学校的董
事，因此常常在学校为所欲为，令老
师感到十分头疼。
(b) 争分夺秒：形容对时间抓得很紧，不
浪费一分一秒。
姐姐争分夺秒地练习钢琴弹奏，希望
在州政府举办的钢琴赛上取得佳绩。
(c) 九霄云外：九霄：古人以为天有九重
（chπng），指天的极高处。形容极
高极远的地方或无影无踪的去处。
哥哥一专注在学习上，别的事都被他
抛到九霄云外去了。
(d) 馋涎欲滴：因为太想吃，所以口水都
滴下来了，形容十分贪吃，也用来比
喻某种欲望十分强烈。
妈妈炖煮的红烧肉，颜色鲜亮无比，
让人馋涎欲滴。
(e) 返老还童：常用以形容由衰老恢复青
春。
爷爷最近不知道怎么了，老爱吃甜食和
看电视，给人返老还童的感觉。
(f) 软硬兼施：软的和硬的手段同时使
用。
陈老板软硬兼施，好不容易才让那个
员工诚实道出偷东西的经过。
我们都有大大小小的愿望，这些愿望是合理还是
不切实际？大家根据自己的愿望，习写段落发表
意见，做到内容具体，条理清楚。
教学建议
1. 教师提问：你们有什么愿望？
（学生自由作答）

30
2. 教师再提问：你们认为自己的愿望是否
合理？
3. 教师指示学生根据自己的愿望发表意
见。
4. 教师提示：发表意见的时候，内容要具
体，例如你的愿望是什么，为什么你会
有这个愿望。
5. 教师要学生针对自己的愿望，提出想法
和意见，写成段落。
参考答案
我是一个活泼开朗的小女孩，最喜欢
整天地玩乐。我的愿望是每天都能过着自
由自在、无忧无虑的生活。
我想过这样的生活是因为我不想受到
限制，我想依照自己的想法和喜好来过活。
但是总爱拘束我的父母让我和这种
生活隔上了一层玻璃，不得已，我只好整
天在家里闷着，一点自由都没有，所以每
当我看到别的父母让自己的孩子随意玩耍
时，我渴望自由的欲望就更加强烈。
你看，他们多像一条条整天在清澈的
小河里自由嬉戏的小鱼。他们又多像一只
只在蓝天上飞翔的小鸟，唱着美妙又快乐
的歌。
我认为我的愿望是合理的，因为只
有按照自己的所想过生活，才能迅速地成
长，更热爱生活，不会陷入不情不愿或埋
怨的消极情绪里。
4.5.5 演小剧本，做到语音正确，语调恰
当，表现生动自然而有感情，并能
发挥合作精神。
我和同学读了下列小剧本，准备道具后，分组演
一演，看看哪组表情生动自然而有感情，并能发
挥合作精神。
教学建议
1. 教师将学生分组。
2. 每组的学生要有人负责道具，有人负责
演马校长、刘老师和张小宝。
3. 教师要每组找时间排练。
4. 教师指示学生出来演小剧本。

2016年 KSSR 六年级教师指南单元1 - 5

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