Tham luận nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng anh

1. TRƯỜNG THPT CHẾ LAN VIÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TỔ TIẾNG ANH Độc lập - Tự do - Hạnh Phúc
Quảng Trị, ngày tháng 2 năm 2017
THAM LUẬN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC
MÔN TIẾNG ANH
Trong những năm qua, việc dạy học bộ môn tiếng Anh đã nhận được sự quan tâm
đầu tư rất nhiều từ phía lãnh đạo ngành, của nhà trường cũng như sự trăn trở suy nghĩ
của tập thể các thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy bộ môn này. Làm sao việc học bộ
môn Tiếng Anh của học sinh ngày càng tiến bộ? Làm sao để nâng cao chất lượng làm
bài thi của học sinh, đặc biệt là kỳ thi THPT Quốc gia?... Đó là những câu hỏi đặt ra
cho rất nhiều trường phổ thông trong cả tỉnh nói chung và THPT Chế Lan Viên nói
riêng.
1. THỰC TRẠNG:
1.1. Thực trạng chất lượng dạy và học bộ môn Tiếng Anh tại trường THPT Chế
Lan Viên:
Trong những năm gần đây chất lượng dạy và học bộ môn Tiếng Anh tại trường
đang dần được cải thiện nhưng vẫn còn rất thấp cho dù sự nhiệt tình, tâm huyết, muốn
tìm tòi, sáng tạo trong đổi mới phương pháp của giáo viên, nhằm tìm ra cách truyền
đạt tốt nhất cho bài giảng.
1.2. Thực trạng về tình hình học tập bộ môn Tiếng Anh của học sinh:
- Chất lượng đầu vào của học sinh còn thấp so với mặt bằng chung trong toàn tỉnh.
Học sinh yếu không những về kiến thức cơ bản mà còn về cả ý thức học tập. Đặc biệt
là môn Tiếng Anh thì các em hầu như không biết gì.
- Môn tiếng Anh là một môn học xã hội, đòi hỏi học sinh phải siêng năng, đầu tư
nhiều thời gian để học từ vựng và ngữ pháp. Nhưng phần lớn các em còn chưa thực sự
chăm chỉ học tập, ít chịu ghi nhớ từ, không tích cực luyện tập và học thuộc ngữ pháp,
cấu trúc câu, chuẩn bị bài mới còn mang tính đối phó, không chú ý trong giờ học,
nhiều em tiếp thu chậm, sự linh hoạt, sáng tạo chưa cao.
- Sự tự ti của học sinh về vốn kiến thức ít ỏi cho nên các em còn rụt rè, nhút nhát,
chưa mạnh dạn phát biểu xây dựng bài, bày tỏ quan điểm của mình.
- Sự phát triển bùng nổ của công nghệ thông tin cùng với internet với các dịch vụ
vui chơi, giải trí hấp dẫn cũng góp phần làm xao nhãng việc học tập của các em.
- Môn tiếng Anh là một môn học khó, nếu các em mất căn bản sẽ dẫn đến việc học
càng ngày càng sa sút, đồng thời phần lớn học sinh có hoàn cảnh còn khó khăn, nhiều
phụ huynh chưa có điều kiện đầu tư đúng mức, thiếu quan tâm đến việc học của con
em mình, coi việc học của con em họ là việc của nhà trường. Điều này cũng dẫn đến
việc theo dõi quá trình học tập ở nhà của học sinh cũng bị hạn chế.

2. - Phần lớn học sinh chúng ta chưa xác định được phương pháp học ngoại ngữ.
Việc vận dụng tiếng Anh ở mức đơn giản còn nhiều hạn chế, các em không dám nói
bằng tiếng Anh, giao tiếp với bạn bè không dám sử dụng tiếng Anh; giáo viên giới
thiệu hoặc hỏi - sử dụng tiếng Anh các em không dám trả lời. Hơn nữa, trong quá trình
học các em còn yếu về kỹ năng làm bài kiểm tra, vốn từ vựng quá ít ỏi, ngữ pháp, cấu
trúc câu còn rất lúng túng.
1.3. Chất lượng làm bài kiểm tra học kỳ I năm học 2017, những điểm yếu và cách
khắc phục:
1.3.1. Đề kiểm tra HKI
- Cơ bản bám sát nội dung kiến thức của chương trình học kỳ I
- Đề dài, phần lớn đòi hỏi học sinh phải hiểu nội dung -> khó đối với đối tượng
học sinh ở trường Chế Lan Viên
- Các câu hỏi về từ vựng: nghĩa các từ gần giống nhau -> HS khó chọn lựa được
đáp án đúng
- Một số câu nằm ở chương trình học kỳ II (phrasal verbs, so sánh kép)
=> Chất lượng làm bài của học sinh không cao.
1.3.2. Những điểm yếu của học sinh
- Học sinh đa phần rỗng kiến thức: vốn từ vựng hầu như không có, cấu trúc câu,
kiến thức ngữ pháp yếu.
- Kỹ năng làm bài yếu.
1.3.3. Cách khắc phục:
- Đề ra cần bám sát phân phối chương trình.
- Chú trọng hơn nữa công tác luyện kỹ năng làm bài tự luận cho HS
1.4. Những khó khăn chủ yếu mà học sinh gặp phải khi học tập bộ môn Tiếng
Anh và khi kiểm tra đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm khách quan:
- Phát âm không chuẩn.
- Vốn từ vựng quá it, cấu trúc câu, kiến thức ngữ pháp yếu.
- Phương pháp học và làm bài kiểm tra
Trước thực trạng học tập bộ môn Tiếng Anh như vậy, đặc biệt đối với một trường
còn non trẻ như THPT Chế Lan Viên thì để việc dạy và học tiếng Anh có một kết quả
ngang bằng với các trường trong tỉnh là một vấn đề không đơn giản chút nào.
2. GIẢI PHÁP:
2.1. Giải pháp nâng cao chất lượng làm bài thi của học sinh, định hướng làm bài
thi THPT Quốc gia 2017
Trong công tác đổi mới cách làm bài thi hiện nay, khó khăn nhất là khi phải ôn bài
để chuẩn bị thi, đặc biệt là thi tốt nghiệp vì cùng một lúc các em phải học rất nhiều nội
dung, nhiều môn học. Vì vậy, dạy và học như thế nào để học sinh hiểu được bài, khắc
sâu được kiến thức và vận dụng trong quá trình làm bài để đạt hiệu quả cao là vấn đề

3. hết sức cần thiết đối với các em nhất là việc các em phải đối diện với quá trình đổi mới
thi cử, đổi mới ra đề và đánh giá như hiện nay.
Trong quá trình dạy và học ôn thi THPT của học sinh và giáo viên ở trong nhà
trường như hiện nay, qua nhiều năm rút kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy, nhằm
góp phần nâng cao chất lượng tốt nghiệp môn tiếng Anh, chúng tôi xin nêu ra một số
giải pháp nâng cao chất lượng làm bài thi và định hướng làm bài thi của học sinh 12
như sau:
2.1.1 Đối với nhà trường, giáo viên trực tiếp giảng dạy:
2.1.1. 1. Tìm hiểu và phân luồng đối tượng học sinh:
Đây là giai đoạn quan trọng đầu tiên mà người dạy lớp 12 cần thực hiện ngay
những ngày đầu năm học. Trước hết phải tìm hiểu kết quả tổng kết môn tiếng Anh của
các em ở năm học trước, sau đó tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của các em, đặc điểm
tình hình lớp học, tình cảm, mức độ say mê yêu thích của các em đối với bộ môn, vừa
dùng những câu hỏi gợi lại kiến thức đã học nhằm đánh giá sơ bộ về trình độ của các
em trong tiết ôn tập và kiểm tra đầu năm.
Dựa vào kết quả khảo sát, phân loại học sinh, chia ra cụ thể từng nhóm đối tượng
học sinh theo lực học của các em thì tiến hành lập kế hoạch giảng dạy bộ môn. Từ tình
hình thực tế, tổ bộ môn lập kế hoạch giảng dạy sẽ cụ thể, sát thực nội dung, định
hướng ra đề của Bộ GD trong những năm gần đây, đáp ứng được nhu cầu của từng
nhóm đối tượng học sinh với mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy.
2.1.1.2 Giúp học sinh hiểu cấu trúc đề thi THPT Quốc Gia:
Nhằm lập kế hoạch giảng dạy của giáo viên và định hướng tốt cho học sinh, giáo
viên giảng dạy cần phải nghiên cứu kỹ cấu trúc, nội dung kiến thức của một đề thi
THPT Quốc Gia. Một khi đã có một cái nhìn khái quát về đề thi, giáo viên và học sinh
có thể vạch ra cho riêng mình những cách tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả nhất.
2.1.1.3. Dạy từng nội dung kiến thức, từng chuyên đề theo cấu trúc đề thi cho học
sinh:
Sau khi đã nắm vững được cấu trúc đề thi, giáo viên tiến hành cung cấp những
kiến thức mà một đề thi THPT Quốc Gia yêu cầu.
Giáo viên cần lưu ý cung cấp những kiến thức mà từ kiến thức đó có thể giúp học
sinh tiếp thu những kiến thức khác hay rèn luyện những kĩ năng khác. Ví dụ, trong
việc học tiếng Anh, ngữ pháp và từ vựng là hai mãn lĩnh vực hỗ trợ lẫn nhau và hỗ trợ
những kĩ năng khác như đọc hiểu, viết câu, làm bài sửa lỗi.
Ngoài ra, giáo viên cần cung cấp cho học sinh những kiến thức đa dạng về cấp độ:
Từ đơn giản đến phức tạp, từ cơ bản đến nâng cao.
2.1.1.4. Tạo ngân hàng đề phong phú, bám sát theo cấu trúc đề thi của bộ và
luyện đề cho học sinh:
a. Tạo ngân hàng đề:
Để tạo ngân hàng đề đa dạng và phong phú, giáo viên cần thực hiện các bước sau đây:

4. Bước 1: Sưu tập bộ đề từ các nguồn như sách, thư viện đề thi, các trang web phổ
biến,...
Bước 2: Tạo ma trận đề theo cấu trúc đề thi của bộ
Bước 3: Tạo bộ đề mẫu theo cấu trúc và ma trận đề
b. Luyện đề:
- Giáo viên áp dụng nhiều hình thức như: Phát đề về nhà cho học sinh làm, đến lớp
giáo viên yêu cầu học sinh cho đáp án và giải thích bài giải của mình hoặc cho học
sinh làm tại lớp, giáo viên chấm, sửa bài và giải thích.
- Tùy theo lớp học khá giỏi hay lớp yếu mà chúng ta chọn lựa những phương
pháp, mức độ đề thích hợp theo từng đối tượng học sinh.
- Kiểm tra và đánh giá thường xuyên giúp cho giáo viên nắm được khả năng tiếp
thu bài của học sinh, phân loại trình độ, từ đó có kế hoạch cụ thể giúp học sinh nâng
cao trình độ và phụ đạo thêm đối với học sinh yếu kém; đồng thời giúp giáo viên thay
đổi phương pháp và thủ thuật giảng dạy phù hợp với khả năng và trình độ của học
sinh.
2.1.2. Đối với học sinh:
2.1.2.1. Lập kế hoạch ôn tập:
Việc ôn tập cần được học sinh thực hiện đều đặn mỗi ngày. Mỗi ngày học một số
lượng cấu trúc và từ vựng vừa phải sẽ hiệu quả hơn so với việc học nhồi nhét. Liệt kê
các nội dung cần ôn tập và lập kế hoạch cụ thể, đồng thời, tham khảo các tài liệu
hướng dẫn ôn thi của Bộ Giáo dục - đào tạo.
2.1.2.2. Chủ động ôn tập:
Để ôn tập thi môn Tiếng Anh trong kỳ thi THPT quốc gia năm 2017 đạt kết quả
cao, học sinh cần nắm vững các điểm văn phạm căn bản và cách làm bài thi trắc
nghiệm. Các điểm văn phạm căn bản gồm sự hòa hợp giữa các thì, câu bị động, câu
gián tiếp, mệnh đề tính từ, mệnh đề trạng từ, câu điều kiện, sự hòa hợp giữa chủ từ và
động từ.
Muốn đạt điểm cao, học sinh cần luyện từ nhiều. Làm nhiều bài tập luyện để có kỹ
năng làm bài và củng cố kiến thức. Tập trung vào từng mảng kiến thức, vận dụng kiến
thức cả lý thuyết và cấu trúc câu.
2.1.2.3. Coi trọng luyện tập ngữ pháp, để ý cấu trúc và làm giàu vốn từ vựng:
Với đề thi tiếng Anh, thí sinh cần nắm vững những kiến thức cơ bản. Làm nhiều
bài tập và khi làm phải hiểu được tại sao lại là như thế, do cấu trúc nào, tại sao lại sai,
phải sửa lại như thế nào cho đúng.
Về từ vựng, học nên ôn theo từng chủ đề bài học. Ở mỗi bài học, cần chú ý từ
vựng chính của bài (key word) và mở rộng thêm phần học từ/từ loại của những từ
chính này.

5. Mỗi khi phát hiện ra lỗ hổng kiến thức ngữ pháp hay từ vựng thì nên chuẩn bị một
cuốn sổ tay ghi lại tất cả những từ, cấu trúc mình sử dụng sai đó nhằm tránh nhầm lẫn
lần sau.
2.1.2.4. Sử dụng các thủ thuật, kỹ năng làm bài:
Khi làm bài thi, học sinh cần nắm vững các kỹ năng sau:
- Lướt nhanh qua một lượt đề thi: khi nhận đề, kiểm tra đề có thiếu sót, nhòe, mờ
gì không. Nếu tranh thủ thời gian, học sinh sẽ có thêm gần 10p để làm bài.
- Không nên đặt bút làm ngay mà đọc lướt qua hết một lượt đề thi, xem phần nào
chắc chắn thì làm trước. Học sinh nên làm theo từng phần để tránh bị sót câu, câu nào
chưa làm được thì khoanh lại, sau khi xong các câu khác sẽ quay lại. Không nên quá
tập trung vào một câu để tiết kiệm thời gian.
- Tô trực tiếp vào giấy làm bài trắc nghiệm: Lý do là thời gian không nhiều để có
thể chép lại nhiều lần. Khi tô, phải tô kín và tô đúng câu, dùng bút chì 2B để dễ tô và
dễ tẩy xóa. Phải mang kèm theo một cục tẩy nữa để tẩy cho sạch.
- Quay lại câu chưa làm: Sau khi làm những phần mình chắc chắn rồi, quay lại các
câu còn lại, rồi đọc lướt một lần nữa đề thi và giấy làm bài, dò xem có sót câu nào
không.
- Sử dụng mẹo làm bài thi trắc nghiệm môn tiếng Anh dùng phương pháp loại suy:
Đối với những câu mình chưa chắc chắn, có thể dùng phương pháp loại suy loại bỏ
ngay những phương án sai hoàn toàn, tập trung xem xét những phương án còn lại để
chọn ra câu trả lời đúng.
2.2. Giải pháp về hướng dẫn học sinh học tập bộ môn Tiếng Anh và giúp học sinh
học tập đạt kết quả
Việc để giúp học sinh học tập có kết quả tốt cần phải thực hiện đồng bộ, theo
chúng tôi cần có những giải pháp sau:
Thứ nhất: Giáo viên phải đóng vai trò then chốt, bởi vì giáo viên là người quyết
định rất nhiều đến sự thành công trong công việc học tập của các em. Phải đồng bộ
giữa các cấp học từ tiểu học cho đến bậc THPT. Việc phân loại học sinh, soạn giảng
theo đúng đối tượng, ra đề kiểm tra có tính phân hóa, kiểm tra tra đánh giá nghiêm túc,
khách quan, động viên khích lệ tinh thần học tập của các em một cách kịp thời theo
chúng tôi thiết nghĩ đây là những công việc thiết thực, cụ thể để các em học sinh ngày
càng yêu thích bộ môn tiếng Anh .
Thứ hai: Việc tăng cường tự học trau dồi chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên
đứng lớp cực kì quan trọng. Việc dự giờ đồng nghiệp là một công việc học tập thường
xuyên trong nhà trường, nếu công việc này được đầu tư nghiêm túc bài dạy từ phía
người thao giảng và sự góp ý nhiệt tình, thẳng thắn của người dự giờ thì chúng tôi nghĩ
rằng người dạy cũng như người dự giờ sẽ rút ra được những kinh nghiệm hay cho
mình để áp dụng cụ thể cho việc giảng dạy của từng lớp , vì đối tượng học sinh cơ bản
là như nhau (vì cùng chung một trường, hay khối lớp).

6. Ngoài bài dạy trong một tiết học thì việc hướng dẫn học sinh nhiệm vụ học tập ở
nhà rất quan trọng. Phải hướng dẫn kĩ cho các em ôn lại những kiến thức trọng tâm
nào trong bài học, giao các bài tập cũng cố vừa sức cho các em để các em không phải “
sợ” phải học như trong quá trình khảo sát mà chúng tôi nhận được từ rất nhiều học
sinh ( khoảng 60%). Bên cạnh đó việc hướng dẫn cho học sinh soạn bài mới trước khi
đến lớp là không kém phần quan trọng. Bởi vì dạy học theo phương pháp mới ai trong
chúng ta cũng biết rằng lấy học sinh làm trung tâm, vì vậy việc các em chủ động
chiếm lĩnh tri thức của một bài học thì theo chúng tôi công việc chuẩn bị bài mới của
các em phải chu đáo, có nhiều trăn trở để đến lớp các em có hứng thú học tập và dễ
tiếp thu bài hơn. Vì vậy việc dành một thời lượng phù hợp để dặn dò và giao nhiệm vụ
ở nhà cho học sinh theo chúng tôi thiết nghĩ là rất cần thiết trong phân phối thời gian
của một tiết lên lớp.
Trong đợt khảo sát vừa qua khi được hỏi thì đa số học sinh chỉ chú trọng học ngữ
pháp để làm bài tập với tỉ lệ là trên 70% các em được hỏi. Trong khi đó các kỹ năng
nghe và nói các em quả thực rất “ ngại”. Vì vậy việc học tiếng Anh hiện nay ở trường
THPT Chế Lan Viên vẫn còn mang nặng về học tập để thi cử, kiểm tra chứ các em
chưa thực sự coi việc học tiếng Anh để giao tiếp. Vì vậy phải chăng các em cần phải
có môi trường để giao tiếp khi đó việc học tiếng Anh của các em sẽ cảm thấy nhẹ
nhàng và hiệu quả hơn. Việc thành lập các câu lạc bộ tiếng Anh giữa các khối lớp thực
sự là cần thiết, từ đó các em có cơ hội không những luyện tập được tổng hợp các kỹ
năng mà còn phát triển được kỹ năng Nghe và Nói một cách tự nhiên hơn. Ví dụ: tổ
chức các câu lạc bộ tiếng Anh vào thứ 7 cuối mỗi tháng (Chơi các trò chơi, đóng kịch,
nghe, nói, hát, thuyết trình theo chủ đề bằng Tiếng Anh); MC dẫn chương trình bằng
Tiếng Anh...
Một giải pháp chúng tôi cũng mạnh dạn đưa ra là tạo môi trường giao tiếp Tiếng
Anh cho học sinh từ trong sách ra thực tiễn:
Tạo cơ hội cho học sinh giao tiếp tiếng Anh trong hầu hết các hoạt động (nói Tiếng
Anh trong giờ học, giờ truy bài, giờ ra chơi, giờ sinh hoạt lớp...). Tạo môi trường giao
tiếp cho cả giáo viên và học sinh trong trường, 100% giáo viên trong nhà trường học
những câu giao tiếp đơn giản, chào hỏi và các khẩu lệnh trong lớp học, HS trong nhà
trường chào các thầy cô bằng tiếng Anh. Mỗi ngày dành 3 đến 5 phút ở tất cả các lớp
luyện chào hỏi, giao tiếp đơn giản bằng Tiếng Anh. Hàng tuần vào thứ 5 có một bản
tin ngắn bằng tiếng Anh.
Ngoài tạo môi trường giao tiếp như trên, thì hình thành các phòng, góc học tập
môn TiếngAnh
Tận dụng tối đa CSVC hiện có, xây dựng các góc học tập Tiếng Anh. Tích cực
trang trí các phòng, góc học tập những khẩu hiệu bằng Tiếng Anh; sưu tầm những mẩu
chuyện, câu chuyện cười, thơ lục bát bằng Tiếng Anh. Tận dụng mọi không gian để tạo
không khí, môi trường học Tiếng Anh: Các khẩu hiệu trên sân trường, trong lớp học,
hành lang… đều sử dụng cả tiếng Việt và tiếng Anh.

7. Sử dụng bản đồ tư duy theo chủ đề, chủ điểm, cấu trúc ngữ pháp treo ở những vị
trí học sinh dễ quan sát để tạo điều kiện cho học sinh được học ở mọi lúc, mọi nơi.
Với một số giải pháp trên, tổ tiếng Anh trường THPT Chế Lan Viên hy vọng sẽ tạo
được một sân chơi trong học tập và rèn luyện tiếng Anh ngày càng có tính giao tiếp
hơn, gắn liền với thực tế cuộc sống hơn để các em học sinh có động lực học tập ngày
càng được rõ ràng hơn.
2.3. Giải pháp về bổ sung kiến thức, phụ đạo cho học sinh yếu:
Thứ nhất: Tạo sự hứng thú, yêu thích học tập môn tiếng Anh cho học sinh bằng
cách luôn tạo bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, lồng ghép trò chơi vào các
hoạt động dạy học, … Từ đó học sinh thay đổi thái độ đối với bộ môn, tự giác học,
làm bài tập và soạn bài.
Thứ hai: Phân loại đối tượng học sinh.Trong quá trình giảng dạy, giáo viên
thường xuyên theo dõi tình hình học tập của học sinh đễ kịp thời phát hiện những học
sinh còn yếu kém, chưa tiếp thu kịp bài học do năng lực hoặc những học sinh không
học tốt do chưa có phương pháp tự học tốt ở nhà hoặc lười học từ vựng, văn phạm để
từ đó có hướng điều chỉnh việc dạy của mình. Bù lấp kiến thức cơ bản cho học sinh
yếu kém để các em kịp thời hòa nhập với lớp.
Thứ ba: Đầu tư về giáo án trong soạn giảng kết hợp khai thác ứng dụng CNTT
phù hợp với từng khối lớp. Chú trọng khâu hướng dẫn học bài, làm bài tập ở nhà và
chuẩn bị bài mới chi tiết, cụ thể.
Trong quá trình thiết kế bài học, giáo viên cần cân nhắc các mục tiêu đề ra nhằm
tạo điều kiện cho các em học sinh yếu được củng cố và luyện tập phù hợp.
Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập trong từng hoạt động, dành cho đối
tượng này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các em được
tham gia trình bày trước lớp, từng bước giúp các em tìm được vị trí đích thực của mình
trong tập thể.
Thứ tư: Kiểm tra chặt chẽ việc soạn bài, học bài và làm bài tập của học sinh.
Thứ năm: Kèm cặp học sinh yếu kém
Trong giờ học ở lớp, khi tổ chức các hoat động theo cặp/ nhóm, giáo viên chú ý
đến việc phân nhóm có học sinh khá kèm học sinh yếu để cho học sinh khá giúp đỡ
các bạn yếu, kém về cách học tập, về phương pháp vận dụng kiến thức.
Thứ sáu: Phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường.
Thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm, gia đình học sinh để nắm bắt tình
hình học tập ở nhà của học sinh và kịp thời chấn chỉnh việc học tập của học sinh.
Để đạt được kết quả tốt trong giảng dạy người thầy phải có niềm say mê, tình yêu
thương đối với mọi học trò, tính kiên nhẫn , có niềm tin và không ngại khó. Là giáo
viên đứng lớp, được tiếp xúc với các em hàng ngày, hiểu được tâm lí của lứa tuổi học
trò, luôn tạo cho các em niềm tin: “ Mỗi ngày đến trường là một niềm vui”. Khi các
em đã yêu thích môn học rồi thì việc hạn chế được tỉ lệ học sinh yếu kém là không
khó.

8. Trên đây là Tham luận nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Tiếng Anh trong
nhà trường do Tổ bộ môn Tiếng Anh Trường THPT Chế Lan Viên thực hiện.
Kính chúc quý vị đại biểu, toàn thể Hội nghị và gia đình dồi dào sức khoẻ, hạnh
phúc, có nhiều thành công trong công việc và cuộc sống.
Xin trân trọng cám ơn !

9. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG THPT CHU VĂN AN
BÁO CÁO THAM LUẬN
HỘI THẢO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH
TRONG CÁC TRƯỜNG THPT
Thực hiện Công văn số 111/SGDĐT-GDTrH ngày 07/02/2017 của Sở Giáo dục và Đào
tạo về kế hoạch tổ chức Hội thảo “Nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn Tiếng Anh
trong các trường THPT”.
Căn cứ kết quả hội thảo ở tổ, tổ Tiếng Anh trường THPT Chu Văn An xin trình bày
tham luận của tổ.
I. Đánh giá thực trạng:
1. Thực trạng dạy và học bộ môn Tiếng Anh tại đơn vị trong những năm gần đây:
- Chất lượng bộ môn hằng năm nhìn chung rất thấp. Tỷ lệ học sinh kém có giảm, tỷ lệ
học sinh trung bình tăng, song tỷ lệ học sinh khá, giỏi lại giảm, tỷ lệ học sinh yếu có
phần tăng.
- Tỷ lệ học sinh trên điểm trung bình trong các kì thi THPT quốc gia những năm gần
đây liên tục thấp hơn 5% . Điểm từ 3,5 đến 4,0 chiếm khoảng 30%. Số điểm từ 2,0 đến
3.0 chiếm đa số (trên 60%)
- Đánh giá chất lượng qua bài kiểm tra học kì I năm học 2016-2017 cho thấy tình hình
không mấy khả quan hơn: tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới 3,5 vẫn còn cao (tính cả 3
khối), đặc biệt khối 12 (thi theo đề chung của Sở) số lượng bài thi < 2 chiếm gần 15%.
2. Thực trạng về tình hình học tập bộ môn của học sinh:
- Chất lượng đầu vào thấp, học sinh học yếu. Mặc dù học sinh đã được học Tiếng Anh
4 năm ở bậc THCS nhưng khi vào lớp 10 rất nhiều em học sinh không biết viết và nói
1số từ Tiếng Anh thông dụng (tên, tuổi, nơi ở...), hay không biết phân biệt các từ loại:
danh từ, động từ, tính từ, không biết đâu là chủ ngữ, động từ ... để có thể diễn đạt một
câu trọn vẹn.
- Tiếng Anh là môn thi bắt buộc trong kỳ thi THPT nhưng rất nhiều học sinh vẫn
không chịu khó học, hoặc chỉ học đối phó, chủ quan dẫn đến mất gốc, học kém, tâm lý
tập trung học các môn khác, dựa vào các môn khác để kéo môn Tiếng Anh lên. Học
sinh hầu như chỉ tập trung vào học 1 số môn thi đại học, ít chú ý trau dồi môn Tiếng
Anh hoặc có tâm lý “khi nào lên đại học sẽ hay”.

10. - Học sinh nói chung thường hay ngại ngùng khi nói trước đám đông. Các em không
có thói quen tranh luận trong lớp hoặc nêu ý kiến của mình dù đúng hay sai, nhất là
khi có mặt thầy cô giáo. Tập thể lớp cũng không có thái độ ủng hộ. Ví dụ: một bạn
đứng lên nói sai, các bạn khác trong lớp thường cười ồ lên hoặc sửa lại một cách châm
biếm. Hiện tượng này đã làm hạn chế sự tham gia bài học của học sinh.
- Trong lớp học sinh thường rất hiếu động, nghiêng về mặt tiêu cực hơn là tích cực,
việc nói chuyện riêng hoặc phân tán tư tưởng trong giờ học còn rất phổ biến. Tác
phong này phản ánh rất rõ trong các giờ học tiếng, những giờ đòi hỏi học sinh phải
tham gia vào nhiều hình thức luyện tập khác nhau như luyện theo cặp (pair work),
luyện nhóm (group work), hay luyện những kỹ năng đòi hỏi học sinh phải chuyển chỗ,
rời chỗ trong lớp… Những bài tập như vậy thường tạo ra sự lộn xộn. Và nhiều khi
chúng ta cảm thấy hiệu quả kém của một giờ học không phụ thuộc vào kỹ thuật và
nhiệt tình lên lớp của giáo viên mà chủ yếu là do thái độ học tập của học sinh.
- Nhiều học sinh chưa xác định được động cơ học tập, thiếu ý chí phấn đấu, lười học, ỷ
lại, ham chơi, thiếu ý thức tự học, thiếu ý thức hợp tác với giáo viên. Ví dụ: giáo viên
giao nhiệm vụ, hướng dẫn các em về nhà chuẩn bị để hôm sau trình bày nhưng một số
em không thực hiện; giáo viên tạo tình huống giao tiếp, các em không tham gia (số
lượng học sinh như thế khá đông ở các lớp yếu). Với một lớp sĩ số đông như hiện nay,
việc vi phạm thường không xử lí triệt để được.
- Phương thức thi cử cho đến nay vẫn còn nghiêng về kiểm tra kiến thức ngữ pháp và
từ vựng, nên tâm lí học sinh nếu có chủ tâm học thì chỉ học như thế nào để làm bài thi
đạt điểm cao chứ không phải để có thể giao tiếp.
3. Những khó khăn chủ yếu mà học sinh gặp phải khi học Tiếng Anh:
- Đại bộ phận học sinh hổng kiến thức, kĩ năng cơ bản THCS nên gặp khó khăn trong
việc tiếp thu các kiến thức mới.
- Học sinh chưa nhận thức được tầm quan trọng của môn học nên chưa có sự đầu tư
thời gian, chưa nỗ lực học tập, thậm chí không muốn học.
- Tâm lý “sợ” “ngại” môn Tiếng Anh nên không học cũng có 2,0 điểm (nhờ đánh trắc
nghiệm)
- Một số học sinh có cố gắng nhưng chưa có phương pháp học phù hợp (chưa có ý
thức tự giác trong học tập, khả năng tiếp thu kiến thức ngôn ngữ cơ bản chậm và thấp,
học vẹt) nên không có khả năng vận dụng kiến thức vào thực hành.

11. - Một số học sinh học khá tốt nhưng mục đích chỉ học để thi, để đạt điểm cao trong các
bài kiểm tra nên chỉ tập trung từ vựng, ngữ pháp, đọc hiểu...
- Tâm lí học chỉ để thi, không phải để thực hành nên không chú trọng luyện tập kỹ
năng giao tiếp (nghe, nói).
- Chương trình SGK khá nặng ( hiện tại trường vẫn đang học sách cũ), đối với những
học sinh đã mất gốc thì không thể theo được (số lượng này khá đông). Mặt khác học
sinh phải học quá nhiều môn, thời gian dành cho học thêm..., do vậy mà thời gian dành
cho môn Tiếng Anh càng bị san sẻ.
- Giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc vận dụng phương pháp giảng dạy theo
hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh, nhưng giáo viên chỉ có thể áp dụng
được với một số bài, một số tiết dạy và một số bộ phận học sinh. Nguyên nhân là một
phần là do nội dung chương trình sách giáo khoa quá tải, sĩ số đông trong một lớp, sức
học của học sinh còn hạn chế; một phần do một số giáo viên còn ít chịu khó đầu tư vào
các tiết dạy, ít quan tâm tìm tòi những phương pháp giảng dạy phù hợp với từng đối
tượng học sinh nên chất lượng và hiệu quả dạy học của bộ môn chưa thực sự như
mong muốn.
II. Giải pháp:
1. Giải pháp nâng cao chất lượng làm bài thi của học sinh, định hướng làm bài thi
THPT Quốc gia của học sinh lớp 12
- Nghiên cứu phân tích đề thi minh họa và đề thi thử nghiệm của Bộ để xác định dạng
bài, trọng tâm kiến thức. Từ đó xây dựng hệ thống bài tập, phạm vi ôn tập cho học
sinh.
- Vì chủ yếu là đối tượng học sinh yếu, nên mục tiêu ôn tập trong phạm vi 6 hoặc 7
điểm (những câu, dạng khó quá thì chỉ dành riêng cho học sinh giỏi)
- Đặc trưng của môn Tiếng Anh là kiến thức xuyên suốt và có liên quan với nhau từ
năm này sang năm như những vòng tròn đồng tâm mở rộng. Các chủ đề ngữ pháp
được hỏi trong đề minh họa tuy không phức tạp như những năm trước nhưng lại dễ
gây nhầm lẫn và yêu cầu học sinh phải có kiến thức nền tảng tốt. Vì vậy, thay vì việc
tìm hiểu những phần ngữ pháp khó, phức tạp, hướng dẫn các em nên nắm thật chắc các
cấu trúc ngữ pháp thông dụng.

12. - Một số hiện tượng từ vựng, cụm động từ được hỏi trong đề minh họa và đề thử
nghiệm lần này đã được liệt kê trong sách giáo khoa, vì vậy giúp các em lưu ý việc học
từ vựng từ các bài khóa trong chương trình.
- Trong đề thi THPT quốc gia môn Tiếng Anh kiểm tra tất cả các kỹ năng dưới hình
thức trắc nghiệm. Các chủ đề ngữ pháp và từ vựng ở mức độ khó, trung bình, dễ khác
nhau và khá đa dạng. Các câu ở mức độ dễ và trung bình thường tập trung chủ yếu vào
phần ngữ âm, tìm lỗi sai, từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ loại,….. Các câu ở mức độ khó
thường ở phần từ vựng và vận dụng nhiều kĩ năng/kiến thức như nối câu, điền từ vào
chỗ trống, đọc hiểu (các câu phải suy luận). Giáo viên có thể dựa vào đó để ôn tập cho
học sinh.
2. Giải pháp về hướng dẫn học sinh học tập môn Tiếng Anh và những giải pháp
giúp học sinh học tập đạt kết quả.
- Phải thay đổi cách nhìn của học sinh đối với bộ môn. Phải giáo dục ý thức học tập
cho học sinh và tầm quan trọng của môn Tiếng Anh trong xã hội cũng như trong cuộc
sống để tạo cho học sinh sự hứng thú trong học tập, sẽ giúp cho học sinh có ý thức
vươn lên.
- Giáo viên cần tạo sự gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để các em bày tỏ những
khó khăn trong học tập, trong cuộc sống của bản thân mình. Giáo viên phải tạo cho
bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không dùng lời thiếu tôn trọng đối với
học sinh, đừng để cho các em cảm thấy sợ giáo viên mà không học được.
- Giáo viên cần xem xét, phân loại những học sinh yếu kém đúng với những đặc điểm
vốn có của các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp
- Trong quá trình thiết kế bài giảng, cần cân nhắc các mục tiêu đề ra và chuẩn kiến
thức kỹ năng nhằm tạo điều kiện cho học sinh yếu kém được củng cố và luyện tập phù
hợp. Trong bài dạy cần phân hóa đối tượng học sinh trong từng hoạt động, dành cho
đối tượng này những câu hỏi dễ, những bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các em
có cơ hội được tham gia trình bày trước lớp.
- Trong giờ học, giáo viên phải là người quản lý, phải chịu trách nhiệm hình thành tình
huống để phát huy hoạt động giao tiếp. Trong khi học sinh giao tiếp, giáo viên lại đóng
vai trò cố vấn, giúp người học vượt qua khó khăn khi sử dụng từ, hướng dẫn cho họ
phối hợp lời nói và hành vi giao tiếp.

13. - Tiếp tục kiểm tra đánh giá học sinh theo Cv 5333 để khuyến khích học sinh học
Tiếng Anh với mục đích giao tiếp
- Bản thân giáo viên cũng nên đầu tư thêm về chuyên môn, tìm tòi và vận dụng
phương pháp phù hợp với từng đối tượng học sinh. Ví dụ: cùng 1 bài học nhưng dạy ở
lớp chọn sử dụng phương pháp này thì không thể dùng phương pháp này ở một lớp
thường mà phải tìm phương pháp khác. Ngoài ra 1 yếu tố quan trọng để nâng cao chất
lượng dạy học môn Tiếng Anh là đánh giá lại chất lượng đề kiểm tra, đề thi (về ngữ
âm, ngữ pháp, từ vựng, chủ điểm, chủ đề có trong chương trình hay không, đúng trọng
tâm không, đưa nó vào bài tập trắc nghiệm, tự luận có phù hợp không, quá trình dạy kĩ
năng nghe, nói phát âm đã chuẩn hay chưa...?), chúng ta cũng cần đúc rút kinh nghiệm
lại.
- Học sinh cần phải chịu trách nhiệm về việc học của bản thân mình. Trong lớp chú ý
nghe giảng, khắc sâu kiến thức; về nhà nghiêm túc thực hiện giờ tự học, làm đầy đủ
bài tập được giao, học ôn lại bài cũ, chuẩn bị bài mới; biết liên hệ thực tế với những
bài đã học; tự tạo thành nhóm để thực hành bài giảng ở trường, đặc biệt là phần
speaking, để tạo thói quen trong phản xạ.
- Phát huy tới mức tối đa các phương tiện nghe nhìn, hỗ trợ cho học tập.
3. Giải pháp bổ sung kiến thức, phụ đạo cho học sinh yếu:
- Tận dụng các tiết tự chọn (ở trường hiện tại khối 12 gồm 2 tiết tự chọn/tuần; khối 10,
11 gồm 1 tiết tự chọn/ tuần) để bổ sung kiến thức cơ bản cho học sinh.
- Mở các lớp phụ đạo học sinh yếu kém môn Tiếng Anh ở từng khối lớp để các em có
một kiến thức cơ bản về môn tiếng Anh, giúp các em có hứng thú học bộ môn này hơn.
Quan trọng nhất là động viên các em theo học một cách tự giác.
- Mặc dù số lượng học sinh khá giỏi rất hiếm hoi (một lớp chỉ có 1 hoặc 2 em, có lớp
không có em nào), giáo viên cũng nên tận dụng những học sinh này để giúp đỡ thêm
học sinh yếu kém, có sự giám sát, kiểm tra của giáo viên. Tổ chức cho các em thành
lập nhóm học tập, thi đua giữa các nhóm học tập mà trong đó có những học sinh yếu.
Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có tiến bộ.
III. Đánh giá về ưu điểm, hạn chế và định hướng triển khai cộng đồng học tập
ngoại ngữ thông qua việc xây dựng câu lạc bộ Tiếng Anh theo công văn 1003/
SGDĐT-GDTrH.
1. Ưu điểm:

14. - Đối với chương trình THPT, phần lớn thời lượng được dành để dạy kiến thức cơ bản,
chủ yếu dành cho từ vựng, văn phạm và đọc. Trong khi phần thực hành rất hạn chế,
thời lượng dành cho các kỹ năng nghe, nói thật quá ít ỏi! Việc xây dựng và đưa vào
hoạt động của câu lạc bộ Tiếng Anh thực sự tạo nên sân chơi bổ ích, thú vị và ý nghĩa
đối với học sinh, tạo điều kiện cho các em có cơ hội sống trong môi trường giao tiếp
hoàn toàn bằng Tiếng Anh.
2. Thực tế và những hạn chế
a. Thuận lợi:
- Các thành viên trong tổ đều nhất trí thống nhất trong việc xây dựng kế hoạch hoạt
động của câu lạc bộ, đóng góp ý tưởng xây dựng nội dung, hình thức tổ chức. Ví dụ:
nội dung sinh hoạt của câu lạc bộ được xây dựng theo chủ đề. Trong đó có kèm theo
các hình thức trò chơi (quick answers/ whispering/ guessing objects/ cross words/
guessing pictures/ guessing toppic...), tạo điều kiện cho học sinh sử dụng Tiếng Anh
càng nhiều càng tốt.
- Nhà trường luôn có sự động viên,khuyến khích tích cực cho hoạt động của câu lạc
bộ. Chi phí hoạt động của câu lạc bộ được Nhà trường ủng hộ 100% .
b. Khó khăn
- Sau khi có kế hoạch tổ chức câu lạc bộ, số học sinh hào hứng, sẵn sàng tham gia chỉ
khoảng gần 15 em (gồm học sinh 3 khối). Do vậy, giáo viên phụ trách mỗi khối phải
lập danh sách yêu cầu bắt buộc học sinh tham gia (ít nhất 10 em/khối)
- Thời gian để tổ chức câu lạc bộ còn nhiều hạn chế: do kế hoạch công tác của nhà
trường, do điều kiện nhân sự (nhiều giáo viên đau ốm dài ngày...) nên việc tổ chức
chưa được thường xuyên như dự định.
c. Định hướng phát triển
- Sau khi tham gia, học sinh có vẻ rất hào hứng nên tiến tới sẽ tổ chức thường xuyên
hơn.
- Chương trình hoạt động của câu lạc bộ tiếp tục phát huy sự kết hợp nhịp nhàng giữa
việc rèn luyện chuyên môn và các hoạt động văn nghệ, trò chơi bổ trợ khác. Chương
trình phải thật sự lôi cuốn học sinh.
- Chương trình hoạt động phải thường xuyên có sự thay đổi, cải tiến hoặc làm mới
các hoạt động để không ngừng nâng cao hiệu quả của câu lạc bộ.

15. - Ban tổ chức cũng cần có sự thay đổi về thiết kế sân khấu, cách xếp đặt, trang trí hội
trường…
- Việc cuối cùng là sau mỗi đợt sinh hoạt ban tổ chức nên họp để kiểm điểm trách
nhiệm, công việc và rút ra các bài học kinh nghiệm.
Trên đây là tham luận của tổ Tiếng Anh – trường THPT Chu Văn An. Rất mong
nhận được ý kiến đóng góp của quý vị đại biểu. Xin chân thành cảm ơn!

16. SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG TRỊ
THPT Chuyên Lê Quý Đôn
TÌNH HÌNH DẠY VÀ HỌC MÔN TIẾNG ANH Ở TỈNH QUẢNG TRỊ
NGUYÊN NHÂN & GIẢI PHÁP
Ngày nay, chúng ta đã thấy rõ rằng ngoại ngữ là yếu tố đặc biệt góp phần phát
triển quá trình toàn cầu hóa. Cùng với sự phát triển vũ bão của cuộc “Cách mạng khoa
học-công nghệ”, chiến lược phát triển ngoại ngữ đã trở thành bộ phận tất yếu của chiến
lược con người cho tương lai ở mọi quốc gia.
Việt Nam đang đứng trước thách thức to lớn có tính chất sống còn trong lịch
sử : phải tìm ra con đường sáng tạo để có thể hội nhập vào khu vực và thế giới, thực
hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa-hiện đại hóa, xây dựng, phát triển đất
nước trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin. Với bối cảnh đó, ngoại ngữ đã có
một vai trò, vị trí mới về chất. Đó là:
- Thực sự trở thành công cụ giao tiếp cần thiết, phương tiện thông tin nhạy bén
và phong phú.
- Được nâng lên như vai trò của một năng lực phẩm chất cần thiết về nhân cách
của con người Việt Nam hiện đại.
Mục tiêu chiến lược của ngoại ngữ gắn chặt với những mục tiêu lớn của giáo
dục và đào tạo, được xác định trên 3 bình diện: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài. Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có vai trò và vị trí quan
trọng trong sự nghiệp giáo dục đào tạo và trong sự phát triển của đất nước.
1. Tình hình giảng dạy và học tập môn tiếng Anh:
Cùng với cả nước, việc học Tiếng Anh ở tỉnh Quảng Trị trong 10 năm trở lại
đây đã khởi sắc và có những tiến bộ rõ rệt.
Nhìn chung, chất lượng dạy học của giáo viên cơ bản đáp ứng được yêu cầu nội
dung chương trình giảng dạy. Hầu hết giáo viên đều yêu nghề, nhiệt tình trong công
tác cố gắng đổi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với các đối tượng học sinh.Liên
tiếp trong nhiều năm qua, Sở GD-ĐT tỉnh Quảng Trị đã tổ chức các đợt tập huấn thay
sách giáo khoa cũng như bồi dưỡng phương pháp giảng dạy cho giáo viên Tiếng Anh
toàn tỉnh nên tất cả giáo viên đều được tiếp cận với phương pháp dạy học tích cực,

17. cùng với các thiết bị, đồ dùng dạy học hiện đại đã được trang bị, khả năng dạy học của
giáo viên ngày càng được nâng lên về chất.
Về phía học sinh, Tiếng Anh là một môn học khó đối với đa phần học sinh.
Song do nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn này đối với xã hội, đối với bản
thân, các em đã cố gắng nhiều và có thái độ động cơ học tập đúng đắn. Việc học Tiếng
Anh ngày càng được sự quan tâm ủng hộ của gia đình và xã hội. Chất lượng học tập
đại trà ngày càng được cải thiện rõ rệt.
Trong các kỳ thi quốc gia chọn học sinh giỏi, đội tuyển học sinh Tiếng Anh của
tỉnh đã đạt được những thành tích rất đáng khen ngợi. Năm nào cũng đạt được giải và
những năm sau này số giải càng nhiều so với tổng số học sinh dự thi. Tuy chưa có giải
Nhất nhưng đó đã là một kết quả đáng phấn khởi.
Về cơ sở vật chất: Một số trường trọng điểm đã xây dựng được phòng học bộ
môn. Tất cả các trường đều đảm bảo thiết bị dạy học theo danh mục thiết bị dạy học
tối thiểu môn Tiếng Anh. Đối với khối các trung tâm, cơ sở ngoại ngữ, hệ thống văn
bản pháp qui tương đối đầy đủ để làm căn cứ và hướng dẫn việc thực hiện việc dạy
học tiếng Anh ở các Trung tâm, các Cơ sở ngoại ngữ. Bên cạnh các Trung tâm của Nhà
nước, đã có nhiều cơ sở tư nhân tham gia đào tạo ngoại ngữ cho học sinh, sinh viên và
nhân dân.
2. Nguyên nhân của việc dạy tiếng anh chưa hiệu quả:
Thực tế hiện nay, hiệu quả việc dạy học Tiếng Anh vẫn còn là một vấn đề cần
phải tiếp tục suy nghĩ. Chúng tôi xin đưa ra một vài nguyên nhân sau:
a. Về phía người dạy: giáo viên tuy có nhiều cố gắng trong việc vận dụng
phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hóa các hoạt động của học sinh, nhưng
giáo viên chỉ có thể áp dụng được đối với một số bài, một số tiết và một số bộ phận
học sinh. Nguyên nhân một phần là do nội dung chương trình sách giáo khoa quá tải,
sĩ số học sinh đông trong một lớp, sức học của học sinh còn hạn chế, một phần do một
số giáo viên còn ít chịu khó đầu tư vào các tiết dạy, quan tâm tìm tòi những phương
pháp giảng dạy phù hợp với từng đối tượng học sinh nên chất lượng, hiệu quả dạy học
của bộ môn này chưa thật sự như mong muốn. Qua thanh, kiểm tra cho thấy có rất
nhiều tiết học học sinh còn thụ động, giờ học ít sinh động mặc dù giáo viên có quan
tâm đến việc tổ chức các hoạt động học tập để phát huy sự hoạt động tích cực, sáng

18. tạo của học sinh. Nhiều hoạt động dạy học tích cực chỉ mới được sử dụng có tính hình
thức, chưa được đầu tư, chuẩn bị đúng mức và triển khai đúng qui trình nên chưa đạt
hiệu quả cao. Các đối tượng học sinh yếu kém chưa được quan tâm đúng mức để tạo
điều kiện cho các em vươn lên. Một bộ phận giáo viên phát âm Tiếng Anh còn chưa
chuẩn xác, sai sót kiến thức cơ bản. Đây là một vấn đề đòi hỏi sự tự bồi dưỡng không
ngừng của bản thân mỗi thầy cô giáo vì không thể có một khóa bồi dưỡng chuyên đề
ngắn hạn nào có thể giúp giáo viên giải quyết nhược điểm này.
b. Về phía học sinh: bên cạnh những học sinh có hứng thú học ngoại ngữ vẫn
còn không ít học sinh cảm thấy không thích học hoặc cảm thấy khó khăn trong việc
học bộ môn này. Tiếng Anh là môn thi bắt buộc trong kỳ thi tốt nghiệp THPT và cũng
là môn thi bắt buộc vào trường chuyên. Mặc dù là môn thi quan trọng, nhưng rất nhiều
học sinh vẫn học lệch, học đối phó hoặc chủ quan dẫn đến mất căn bản, học kém và do
đó không đạt kết quả trong các kỳ thi. Đa phần học sinh ở nông thôn không có điều
kiện tiếp cận với sách tham khảo, các phần mềm học tiếng Anh hay Internet để học
online. Chương trình học thì nặng và khô khan nên phần nào gây sự chán nản và bỏ
mặc. Sự quan tâm của gia đình còn rất hạn chế. Do đó, chất lượng học đại trà, đặc biệt
ở các trường thuộc nông thôn, vùng sâu, vùng xa chưa cao.
Chương trình, sách giáo khoa quá tải, nhất là đối với các khối từ khối 8 trở lên.
Vì vậy, để truyền tải hết nội dung sách giáo khoa theo phân phối chương trình, giáo
viên không thể đi sâu giảng kỹ. Sách giáo khoa mới chú trọng vào việc rèn luyện các
kỹ năng, nhưng thực tế thi cử lại chú trọng vào ngữ pháp và kỹ năng đọc nên phần ngữ
pháp của học sinh không sâu. Thêm nữa, khác với các quốc gia khác, ở Việt Nam, môi
trường vận dụng ngoại ngữ còn rất hạn chế, do đó học sinh không có điều kiện để rèn
luyện kỹ năng.
c. Trang thiết bị, đồ dung dạy học: Thiết bị dạy học cần thiết như băng, đĩa
máy cassette hầu hết các trường đều có trang bị. Tuy nhiên còn rất nhiều trường, máy
cassette hư hỏng hoặc chất lượng sử dụng không tốt dẫn đến việc giáo viên phải đọc
cho học sinh nghe hoặc chất lượng nghe không tốt trong giờ luyện nghe Tiếng
Anh. Sách tham khảo, các loại từ điển và các sách công cụ khác trong thư viện chưa
phong phú. Phòng học bộ môn Tiếng Anh có được trang bị nhưng chỉ mới ở một số
trường và hiệu quả sử dụng của các phòng này cũng chưa cao.

19. Nhìn chung trang thiết bị dành cho việc giảng dạy tiếng Anh còn nghèo nàn và
chưa được sử dụng tốt.
3. Giải pháp
Trên các cơ sở đã trình bày, xin đưa ra một số giải pháp chủ yếu để nâng cao
chất lượng dạy-học Tiếng Anh như sau:
3.1. Trước hết là tăng cường chỉ đạo hoạt động dạy-học: Chỉ đạo tổ chức tốt nội
dung sinh hoạt chuyên môn và các hoạt động chuyên môn (hội thảo, thao giảng rút
kinh nghiệm dạy học, hội giảng giáo viên giỏi) ở các đơn vị cơ sở, huyện và tỉnh.
Thường xuyên tổ chức thi học sinh giỏi cấp trường ở các khối lớp từ 6-12 làm cơ sở
cho tuyển chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi cấp huyện, cấp tỉnh và cấp quôc gia.
Quan tâm tổ chức các hình thức hoạt động ngoại khóa (CLB ngoại ngữ, đố vui, kể
chuyện bằng tiếng Anh, làm báo tường bằng tiếng Anh…) vừa tạo điều kiện cho học
sinh có cơ hội giao tiếp vừa gây hứng thú học ngoại ngữ cho học sinh. Tăng cường
củng cố ngữ pháp cho học sinh qua các tiết tự chọn hay giờ phụ đạo.
Dựa vào hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng Tiếng Anh, các tổ bộ
môn rà soát lại sách giáo khoa, làm tinh gọn các nội dung để giảm quá tải bài, soạn lại
nội dung giảng dạy thống nhất trong tổ trước khi đưa vào giảng dạy. Việc Bộ GD-ĐT
đưa ra chuẩn kiến thức đã tạo thuận lợi rất nhiều cho giáo viên trong việc soạn giảng.
Nhưng giáo viên vẫn có xu hướng bám sát sách giáo khoa bởi vì như thế giáo viên
không phải đầu tư nhiều. Cần phải yêu cầu giáo viên năng động, tích cực hơn để thực
hiện ngày càng tốt hơn nhiệm vụ dạy học của mình.
3.2. Trong giờ học, người thầy phải là người quản lý, phải chịu trách nhiệm hình
thành tình huống để phát huy hoạt động giao tiếp. Ví dụ dạy chủ đề mua bán, người
thầy phải gợi ra tình huống cụ thể như hỏi giá, bình phẩm hàng hoá… rồi lùi vào một
góc lớp học để quan sát học trò “mua bán”. Trong khi học sinh giao tiếp, người thầy
lại đóng vai trò cố vấn, giúp người học vượt qua khó khăn khi sử dụng từ, hướng dẫn
cho họ phối hợp lời nói và hành vi giao tiếp. Sau mỗi tình huống, người thầy lại đóng
vai trò người đánh giá, không phải phát hiện lỗi sai của người học để trừng phạt, mà
phát hiện lỗi sai của chính mình trước. Người thầy sẽ nhìn thấy nhược điểm giảng dạy,
kể cả lỗ hổng kiến thức của chính mình qua mức độ thành công hay thất bại trong giao
tiếp của người học.

20. 3.3. Nên dạy bằng cách hỏi chứ không dạy bằng cách kể. Thay vì kể cho người
học nghe cách bảo vệ môi trường như thế nào, giáo viên có thể cho học sinh quan sát
một vài bức tranh khác nhau về sự ô nhiễm môi trường rồi hỏi “Các em nghĩ xem làm
thế nào để môi trường của chúng ta xanh, sạch đẹp hơn?”. Dĩ nhiên người học cần có
sự giúp đỡ để đi tới câu trả lời đúng nhưng làm như vậy người học vừa học được cách
lập luận, vừa tạo ra được ý nghĩa riêng của mình. Đây được gọi là “sự khám phá có
hướng dẫn”. Bên cạnh đó giáo viên cần phải nêu ra những câu hỏi có trình độ cao hơn
buộc người học phải lập luận. Chẳng hạn, hãy hỏi những câu hỏi thuộc loại “Sẽ có
chuyện gì xãy ra nếu…?” hoặc ra những bài tập đòi hỏi người học phải có tư duy sáng
tạo, phải giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định, hình thành ý kiến …
3.4. Học sinh cần phải chịu trách nhiệm về việc học của bản thân mình. Ngoài ra,
nên để học sinh tự đánh giá hơn là giáo viên đánh giá. Có ý kiến cho rằng các bài kiểm
tra của giáo viên sẽ khuyến khích học sinh học vẹt và học vì điểm hơn là thực sự học
và phát triển bản thân. Sự đánh giá của giáo viên cũng có thể làm cho học sinh sợ hãi
và khó có thể tiến bộ được. Phải chăng chúng ta nên yêu cầu học sinh tự đánh giá bài
làm hoặc phần việc của mình, và chỉ đưa ra đánh giá của giáo viên nếu việc tự đánh
giá đó chưa thoả đáng.
Để học một cách có ý thức, người học không những cần phải biết mình sẽ phải
thực hiện nhiệm vụ gì và kỹ năng dùng để thực hiện nhiệm vụ đó (ví dụ như học ngoại
ngữ phải tra từ điển và kỹ năng tra từ điển như thế nào cho hiệu quả) mà còn tự mình
thực hiện những kỹ năng đó để ngày càng thành thạo trong việc sử dụng những kỹ
năng học tập. Những kỹ năng cần nắm vững là:
- Kỹ năng sử dụng từ điển
- Kỹ năng sử dụng thư viện
- Kỹ năng sử dụng những phương tiện nghe-nhìn
- Kỹ năng nghe-nói
- Kỹ năng đọc hiểu
- Kỹ năng viết-ghi chép
- Kỹ năng dự thi

21. 3.5. Để đạt được mục đích giảng dạy tiếng Anh theo hướng giao tiếp, những giờ
trên lớp, giáo viên phải chú ý tăng cường vốn từ vựng hơn là tăng cường phân tích ngữ
pháp (vì mục đích của chúng ta không phải đào tạo ra những “cuốn sách ngữ pháp biết
đi”), chú trọng vào kỹ năng nghe-nói chứ không phải đọc-viết và đặc biệt chú trọng
việc phát âm.
Trong lớp học cần hạn chế đến mức tối đa việc sử dụng tiếng mẹ đẻ. Ngoài ngôn
ngữ bằng lời (verbal language), người thầy nên sử dụng cử chỉ, điệu bộ (body
language) của mình để giúp người học hiểu bài. Mọi hoạt động trên lớp phải thể hiện
được quy trình giao tiếp. Ai giao tiếp? Trò chứ không phải thầy. Người thầy sẽ trở
thành nhân tố tạo điều kiện cho người học giao tiếp.
3.6. Thường xuyên tổ chức hội thảo, các lớp tập huấn, bồi dưỡng nâng cao trình
độ cho giáo viên. Tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên có cơ hội thực hành tiếng trong
môi trường bản ngữ. Tìm phương hướng cấu tạo một khoá học mang tính đổi mới
nhưng phù hợp với điều kiện của Tỉnh nhà và phản ánh được hình ảnh của thế giới.
Tiến đến xu hướng kiểm tra, đánh giá hiện đại.
Giáo viên tăng cường việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn để đáp
ứng yêu cầu giảng dạy theo Đề án dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc
dân giai đoạn 2008-2020 cũng như chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiếng Anh trường
THCS và THPT. Cụ thể : đối với giáo viên dạy THCS phải có trình độ năng lực Tiếng
Anh tương đương bậc 4 (B2) và bậc 5 (C1) trở lên đối với giáo viên THPT của Khung
Tham chiếu năng lực ngoại ngữ chung châu Âu. Sở GD-ĐT sẽ kết hợp với một tổ chức
quốc tế có uy tín hoặc một trường đại học để khảo sát năng lực của toàn bộ giáo viên
Tiếng Anh trong năm học đến.
Tất các trường phải trang bị thiết bị dạy học tối thiểu môn Tiếng Anh có chất
lượng tốt. Đầu tư xây dựng phòng học bộ môn ngoại ngữ đáp ứng yêu cầu giảng dạy
trong tình hình mới.
Sắp xếp lại các cơ sở ngoại ngữ-tin học và thành lập các Trung tâm ngoại ngữ-
tin học đủ điều kiện. Tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy-học ngoại ngữ-tin
học, thanh tra, kiểm tra thường xuyên và định kỳ theo qui định.

22. Trên đây là một vài nhận định về thực trạng và một số giải pháp đề xuất thực
hiện để nâng cao hiệu quả dạy học môn Tiếng Anh cho học sinh, sinh viên và nhân
dân ở tỉnh Quảng Trị. Rất mong ý kiến đóng góp của các quý thầy cô giáo.
NGUYỄN THỊ THÙY TRANG
THPT Chuyên Lê Quý Đôn

23. VIỆC TRIỂN KHAI ĐỀ ÁN NGOẠI NGỮ 2020
TẠI TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN:
THỰC TRẠNG, KHÓ KHĂN VÀ GIẢI PHÁP
Trong thời đại toàn cầu hóa, vai trò của ngoại ngữ, đặc biệt là Tiếng Anh ngày
càng được khẳng định là một công cụ quan trọng. Việc Bộ GD&ĐT chọn Ngoại Ngữ
là 1 trong 3 môn thi tốt nghiệp THPT bắt buộc cũng minh chứng cho điều này. Tuy
nhiên, một thực tế là chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh trong các trường phổ
thông còn nhiều bất cập. Kết quả trong kì thi tốt nghiệp THPT năm vừa qua khá thất
vọng, đặt ra nhiều câu hỏi cần giải đáp.
Đối với trường THPT chuyên Lê Quý Đốn, mặc dù là trường trọng điểm về
chất lượng của tỉnh nhà, học sinh sinh chuyên có những thuận lợi nhất định như: số
lượng học sinh trong lớp không quá đông, có sự hỗ trợ của tình nguyện viên, mặt bằng
nhìn chung cao hơn các trường trong tỉnh, nhưng trong quá trình thực hiện đề án,
chúng tôi cũng gặp phải những khó khăn sau:
- Về phía học sinh:
+ Nhiều học sinh thấy Tiếng Anh là môn học khó vì là tiếng nước ngoài, từ đó
nảy sinh tâm lý sợ học môn Tiếng Anh, hoặc chỉ học đối phó ở trên lớp, trong khi môn
học này đòi hỏi sự chịu khó và đầu tư nhiều thời gian. Học sinh khối 12 đa số tập trung
vào học các môn thi đại học, không quan tâm đến Tiếng Anh hoặc có tâm lý “thi đỗ đại
học rồi tính sau”.
+ Thông thường khi nói đến HS chuyên, chúng ta có ý nghĩ đó là những HS
giỏi. Nhưng không, đa số các em chỉ giỏi môn chuyên của mình, còn các môn còn lại
có khi các em rất yếu. HS trường chuyên đến từ khắp các huyện thị trên địa bàn toàn
tình chứ không chỉ ở Đông Hà, vì thế nhiều em do thiếu điều kiện học tiếng Anh, khi
vào trường gặp rất nhiều khó khăn. Thực tế, học sinh các lớp chuyên Sử, Địa, Tin,
Sinh đa phần mất gốc. Các lớp còn lại thì có sự chênh lệch rất lớn giữa nhóm đầu và
nhóm cuối khiến cho việc dạy cũng như kiểm tra đánh giá rất khó khăn.
+ Do thiếu môi trường thực hành tiếng nên HS không có điều kiện thực hành
củng cố, từ đó dẫn đến việc thiếu động lực cho môn học này.
- Về chương trình học:

24. + Chương trình SGK mới hay nhưng khó, với những học sinh đã mất gốc thì
không thể theo được. Các bài đọc thì rất dài và nhiều chủ đề mang tính chuyên môn
cao. Cụ thể: SGK 10: U2 (reading), U3 (culture), U7 (reading), SGK 11: SGK 12: U3
(reading), U4 (reading), U5 (reading)… Các tiết ngôn ngữ hầu như không thể đi hết
nội dung trong vòng 45 phút. Nhiều chủ điểm ngữ pháp quan trọng nhưng không có
thời gian ôn lại mà chì nhắc thoáng qua, vì vậy kết quả phần thực hành ngôn ngữ
không tốt như mong đợi. Chương trình thiết kế tập trung thực hành được cả 4 kỹ năng
là tốt, nhưng ví dụ phần viết, có những nội dung không thể gói gọn trong 1 tiết học, ví
dụ viết báo cáo, viết mô tả sơ đồ biểu bảng, bài luận. Đa số HS, ngay cả HS chuyên
cũng cần luyện tập trong hàng tháng trời mới nắm bắt được. Vậy nên thông thường
vào tiết viết, HS chỉ có thể “cưỡi ngựa xem hoa” mà không có thời gian thực hành trên
lớp. Giao bài về nhà thì hầu như các em không làm vì còn phải chuẩn bị bài cho tiết
tiếp theo và còn nhiều môn khác nữa.
+ Do SGK mới được đưa vào sử dụng chưa lâu nên các nguồn tham khảo chưa
nhiều, đặc biệt là các bài tập mở rộng. Với HS khối 12, đề thi THPT Quốc gia không
kiểm tra kỹ năng nghe, nói, thậm chí phần viết cũng chỉ một vài câu trắc nghiệm đơn
giản nên HS chỉ chú tâm học đế thi đỗ chứ không phải học để sử dụng. Tâm lý này
thậm chí cũng ảnh hưởng đến một bộ phận không nhỏ HS khối lớp 10 và 11, đặc biệt
các em có lực học non. Các em chỉ chú tâm vào các tiết đọc và ngôn ngữ để hy vọng
làm được bài kiểm tra cuối kỳ, còn các tiết kỹ năng khác các em không muốn học.
- Về phía giáo viên:
+ Mặc dù đa số GV luôn nỗ lực tìm tòi để nâng cao chất lượng dạy và học,
nhưng vì chương trình mới nên cần thêm thời gian để thầy cô có thể rút kinh nghiệm
từ những giờ dạy trước và hoàn thiện hơn giáo án của mình.
+ Như đã nói ở trên, tài liệu tham khảo, đặc biệt là các bài đọc cũng chủ đề, chủ
điểm với SGK mới chưa nhiều nên việc thiết kế bài kiểm tra rất mất nhiều thời gian. Ở
trường chúng tôi, phần lớn GV phải tự soạn lại từng câu hỏi kiểm tra dựa trên ngữ liệu
trong SGK. Vì muốn nội dung thật sát với chương trình, chúng tôi khá vất vả trong
việc chọn lựa bài đọc và thiết kế lại câu hỏi cho phù hợp với trình độ của HS.
Trên cơ sở những vướng mắc trên, tổ Ngoại ngữ trường THPT chuyên Lê Quý
Đôn có những giải pháp sau:

25. - Xây dựng các mô hình học tập đa dạng để khuyến khích các em sử dụng tiếng
Anh. Một hoạt động mà năm vừa qua chúng tôi triển khai và được sự hưởng ứng rất
nhiệt tình của các HS là câu lạc bộ Tiếng Anh do các em chủ trì. GV chỉ tham gia với
vai trò cố vấn. Đây là một sân chơi lành mạnh và ý nghĩa, khuyến khích được vai trò
dẫn dắt của các HS giỏi và nâng cao tự tin cho những HS nhút nhát.
- Đa dạng các hình thức kiểm tra đánh giá để tạo động lực cho HS. Ví dụ ở
những lớp khá, nhóm HS tự chọn chủ điểm trong bài học và chuẩn bị các bài nói theo
các chủ điểm đó. Thường thì các em trình bày dùng Powerpoint và làm rất tốt. Phần
trình bày này GV cho điểm nói hoặc điểm miệng. Hình thức học này vừa giúp các em
nắm bắt nội dung dễ dàng hơn, sâu rộng hơn vừa tạo hứng thú cho người học, khi mà
các em là người kiểm soát thông tin chứ không phải giáo viên.
- Nâng cao động lực cho HS bằng cách nhấn mạnh tầm quan trọng của ngoại
ngữ trong cuộc sống hàng ngày. Cho các em chơi những trò chơi gắn với môn chuyên
nhưng sử dụng tiếng Anh, ví dụ giải toán, giải các câu đố Hóa học bằng Tiếng anh.
Thông qua các hoạt động này, các em vừa có thể sử dụng kiến thức môn chuyên để
học tiếng, vừa giúp các em thấy được sự gắn bó giữa môn học của mình với Tiếng
Anh.
- Tổ tạo tài khoản mega để các thành viên tiện chia sẻ đề kiểm tra, sách tham
khảo và các nguồn khác. Tích cực khai thác trí tuệ tập thể để cao chất lượng công việc
của mỗi cá nhân.
- Tổ chuyên môn chúng tôi cũng tích cực phối hợp với các tổ chức tình nguyện
để đưa các tình nguyện viên nói Tiếng Anh về dạy tại trường. 2 năm học vừa qua, mỗi
bài học, HS trường chuyên đều có 1 tiết nói với người bản xứ. Các em tỏ ra hứng thú
hơn khi có cơ hội giao tiếp với người nước ngoài.
Trên đây là một số chia sẻ của trường chúng tôi đến hội thảo. Xin chân thành
cảm ơn.
LÊ NGỌC TRANG
THPT Chuyên Lê Quý Đôn

26. BÁO CÁO VỀ CÂU LẠC BỘ TIẾNG ANH
TRƯỜNG THPT CHUYÊN LÊ QUÝ ĐÔN ĐÔNG HÀ QUẢNG TRỊ
Kể từ đầu năm học 2016-2017, mô hình Câu lạc bộ Tiếng Anh đã được tổ chức
tại trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn Đông Hà Quảng Trị. Câu lạc bộ được tổ chức
vào ngày chủ nhật cuối cùng của tháng, do lần lượt 3 lớp 12 Anh, 11 Anh và 10 Anh
chịu trách nhiệm về mặt nội dung và các hoạt động trong mỗi buổi sinh hoạt. Đối
tượng tham gia sinh hoạt câu lạc bộ là tập thể 3 lớp chuyên anh và các học sinh yêu
thích môn học Tiếng Anh. Trong học kì 1 năm học 2016-2017 này, câu lạc bộ đã tổ
chức được 3 số vào tháng 10/2016, tháng 11/2016 và tháng 1/2017. Qua một học kì
hoạt động, mặc dù không tránh được một vài hạn chế cần khắc phục, câu lạc bộ Tiếng
Anh đã đạt được những kết quả nhất định.
Kết quả 1: Đoàn kết và chia sẻ
Một buổi sinh hoạt câu lạc bộ Tiếng Anh là một cơ hội để 3 lớp chuyên anh gặp
mặt, trao đổi, chia sẻ và học tập lẫn nhau. Trong một buổi sinh hoạt câu lạc bộ sẽ có
những trò chơi tập thể liên quan đến chủ đề của tháng, nhờ đó, học sinh tham gia trước
hết sẽ có kỹ năng hoạt động nhóm, chia sẻ thông tin, sau đó sẽ làm quen và có thể chia
sẻ tài liệu học tập trong thời gian tiếp theo sau câu lạc bộ.
Kết quả 2: Rèn luyện kỹ năng sống
Nội dung và các hoạt động trong mỗi buổi sinh hoạt câu lạc bộ đều do học sinh
hình thành ý tưởng, lên kịch bản và chủ động tổ chức. Học sinh cũng là người lựa chọn
chủ đề của tháng. Do đó, học sinh hoàn toàn chủ động, sáng tạo. Hơn nữa, qua những
buổi sinh hoạt câu lạc bộ, học sinh được rèn luyên kỹ năng tổ chức hoạt động, kỹ năng
nói trước đám đông, kỹ năng phân bố và quản lý thời gian, kỹ năng giao tiếp liên nhân,
kỹ năng thuyết phục và kỹ năng tìm kiếm thông tin. Đây là những kỹ năng cần thiết
cho học sinh, đặc biệt là học sinh khối 12, để chuẩn bị bước vào môi trường đại học.
Kết quả 3: Yêu thích môn học
Tham gia câu lạc bộ, học sinh được tiếp cận với Tiếng Anh qua một kênh mới,
hoàn toàn khác với những tiết học trên lớp. Học sinh có thể chủ động tiếp nhận từ bạn
bè những từ vựng, những cụm từ của cùng một chủ đề, hay những cấu trúc, những câu
nói thông qua những trò chơi, lời ca tiếng hát. Học sinh cũng có cơ hội để tìm hiểu

27. thêm về văn hóa của các nước nói Tiếng Anh trên toàn thế giới. Điều này làm cho
Tiếng Anh thực sự gần gũi hơn, thiết thực hơn với học sinh.
Hạn chế 1: Áp lực thời gian
Do học sinh phải chuẩn bị toàn bộ từ nội dung đến hoạt động của câu lạc bộ bên
cạnh việc học nền và học chuyên sâu ở trường nên phải chịu áp lực thời gian khá lớn.
Tuy nhiên hạn chế này phần nào sẽ được khắc phục bằng cách phân công công việc
một cách chi tiết và cụ thể đến từng cá nhân học sinh.
Hạn chế 2: Việc sử dụng Tiếng Việt và sự e ngại
Một số học sinh vẫn chưa sủ dụng hoàn toàn Tiếng Anh trong câu lạc bộ do
chưa đủ vốn từ Tiếng Anh để giải thích ý muốn nói. Một số học sinh khác còn e ngại
trong giao tiếp bằng Tiếng Anh nên khá dè dặt, chưa mạnh dạn. Điều này cần thời gian
để khắc phục. Hơn nữa, câu lạc bộ vẫn chưa thu hút được nhiều học sinh ở các lớp
chuyên khác tham gia do tâm lý sợ phát âm sai, sợ không hiểu hoặc là do Tiếng Anh
không phải là môn thi đại học của những học sinh đó.
Hạn chế 3: Kinh phí hoạt động
Do không thu phí hoạt động của thành viên nên toàn bộ kinh phí cho mỗi lần
sinh hoạt CLB do Tổ chuyên môn đảm nhận, trích từ kinh phí của Tổ. Hội Phụ huynh
nhà trường cũng ủng hộ một ít kinh phí. Chính vì vậy, kinh phí cho sinh hoạt CLB vẫn
còn rất hạn hẹp.
Kế hoạch hoạt động tiếp theo: Câu lạc bộ Tiếng Anh trong những kì sinh hoạt
tiếp theo sẽ tập trung nhiều hơn vào chuyên môn, bao gồm những trò chơi ngôn ngữ để
giúp học sinh học được những cụm từ, thành ngữ thông dụng, có thể sử dụng trong kì
thi tốt nghiệp THPT quốc gia và các kì thi học sinh giỏi.
Trên đây là một vài ý kiến về những nét tích cực và hạn chế của mô hình CLB
Tiếng Anh của Trường THPT Chuyên Lê Quý Đôn.
NGUYỄN THỊ THÚY HẰNG
THPT Chuyên Lê Quý Đôn
TRƯỜNG THPT CỬA TÙNG

28. TỔ TOÁN
- - - - -  - - - - -
THAM LUẬN
HỘI THẢO CẤP TỈNH
MÔN TOÁN
Tiêu đề:
THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN TOÁN
VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG
THPT CỬA TÙNG.
Vĩnh Linh, tháng 1 năm 2017
MỞ ĐẦU
Kỳ thi THPT Quốc gia năm học 2016 - 2017 đã đến gần, chỉ còn khoảng
4 tháng nữa các em học sinh khối 12 bắt đầu bước vào kỳ thi quan trọng của
mình. Đây là kỳ thi vừa xét tốt nghiệp THPT vừa để xét vào các trường Đại học, cao đẳng
nên các em đã xác định được mục tiêu của mình để lực chọn các môn thi phù hợp. Được sự
quan tâm của BGH và phụ huynh, nhà trường đã tổ chức ôn tập kỳ thi THPT Quốc gia ngay
từ đầu năm học nên đến nay nhiều học sinh đã khá tự tin để bước vào kỳ thi với những
môn học và tổ hợp đã chọn, nhưng cũng không ít học sinh vẫn chưa có ý thức học tập, chưa
thấy được sự quan trọng của kỳ thi nên còn lơ là, ham chơi. Đó cũng là lý do mà những
năm trước nhiều em không đỗ tốt nghiệp THPT, đặc biệt có nhiều em bị điểm liệt môn toán
(năm 2015 có 8 em, năm 2016 có 3 em). Để nhìn nhận về thực trạng dạy và học môn toán
của trường THPT Cửa Tùng đề ra những biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bộ môn Toán
cho tất cả học sinh, đặc biệt là nâng cao chất lượng điểm thi môn Toán trong kỳ thi THPT
Quốc gia năm 2017. Tổ Toán trường THPT Cửa Tùng xin trình bày về tham luận “Thực

29. trạng dạy và họcmôn Toán và một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn
Toán ở trường THPT Cửa Tung”
I.THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN TOÁN Ở
TRƯỜNG THPT CỬA TÙNG.
1.Về thuận lợi.
-BGH luôn tạo điều kiện thuận lợi cho các hoạt động của TCM: Kiểm tra 45p
chung, bố trí lịch dạy phụ đạo…
-Tất cả giáo viên trong tổ đều có trình độ chuyên môn nghệp vụ vững vàng, nhiệt
tình trong công việc, luôn đòan kết giúp đỡ nhau trong công việc.
-Tất cả giáo viên trong tổ đều sẵn sàng bỏ công sức để dạy phụ đạo miễn phí cho
các em học sinh yếu kém.
-Có nhiều học sinh đam mê môn Toán, luôn tìm tòi học hỏi và tích cực trong học
tập.
-Kết quả thi TN, THPT Quốc gia hàng năm đều ngang bằng và cao hơn tỉ lệ chung
của tỉnh Quảng Trị.
2.Về khó khăn
-Những năm gần đây, trường đều không tuyển đủ chỉ tiêu do đó tất cả học sinh
nộp hồ sơ đều trúng tuyển. Trong các lớp đầu cấp có nhiều học sinh lười học, ham chơi
và cũng có nhiều học sinh không có khả năng tiếp thu môn Toán, nghỉ học giữa chừng.
-Điều kiện kinh tế ở địa phương đang khó khăn, nhiều phụ huynh phải đi làm ăn
xa nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc học của các em. Nhiều phụ huynh chưa quan
tâm đúng mức đến sự học của con em mình.
-Địa bàn học sinh rất rộng, nhiều em đi xa (xã Vĩnh Thạch, Gio Hải ..) ảnh hưởng
đến các hoạt động của nhà trường.
-Đổi mới thi quá nhiều ảnh hưởng đến tâm lý của học sinh. Phương pháp giảng
dạy của giáo viên cũng chưa bắt kịp sự thay đổi của Bộ.
-Tình trạng không tìm được việc làm sau khi học Đại học, cao đẳng làm cho
không ít học sinh không còn hứng thú với việc học và thi cử.
-Tình trạng “sống ảo” trên facebook cũng ảnh hưởng rất lớn đến việc học tập của
học sinh.
3. Thực trạng dạy và học toán ở trường THPT Cửa Tung.
-Tổ toán trường có 8 giáo viên, trong đó có 1 đc là Phó Hiệu trưởng. Tuổi đời từ
27 đến 41.
-Trường có 25 lớp do đó mỗi giáo viên đều dạy từ 3 đến 4 lớp.
-Hình thức kiểm tra 45p: Kiểm tra theo đề chung của tổ.
-Thực trạng của học sinh khối 10: Một số em có năng lực môn Toán nên chăm
học, tham gia giải Tóan qua mạng internet, các bài kiểm tra đạt kết quả cao. Tuy nhiên
còn nhiều em không học, ham chơi, không làm bài kiểm tra hoặc làm một cách sơ sài
do đó có một số em điểm TBM dưới 1,0. Mặc dù giáo viên đã ôn tập kỹ nội dung kiểm
tra HK1 nhưng nhiều em vẫn bị điểm kém. Cụ thể điểm kiểm tra HK1 của khối 10:
Điểm 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10
SL 6 7 9 7 10 14 19 13 19 20 13 24 22 38 48 15 9 3 1 0
Tỉ lệ học sinh loại yếu kém môn toán cao, kết quả HK1:
Giỏi Khá Tb Yếu Kém
6,7% 29,1% 22,1% 19,7% 22,4%

30. -Với học sinh khối 11: Các em cơ bản đã làm quen với phương pháp học tập ở bậc
THPT. Nhiều em đạt kết quả cao trong HK1. Tỉ lệ yếu kém giảm so với khối 10. Cụ
thể kết quả HK1 như sau:
+Điểm kiểm tra HK1:
Điểm 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5 5.5 6 6.5 7 7.5 8 8.5 9 9.5 10
SL 0 0 7 5 7 10 8 20 10 20 17 22 24 28 24 17 13 5 3 1
+Điểm TBm HK1:
Giỏi Khá Tb Yếu Kém
14,6% 35,0% 22,1% 17,9% 10,4%
-Với học sinh khối 12: Năm cuối cấp nên đa số học sinh đã có ý thức học tập môn
Toán. Tuy nhiên vẫn còn nhiều học sinh chưa có ý thức học nên kết quả HK1 thấp. Cụ
thể:
Giỏi Khá Tb Yếu Kém
12,5% 31,4% 36,0% 17,4% 2,7%
-Kết quả kỳ thi THPT Quốc gia 2016:
+Có 294 em dự thi, điểm bình quân môn toán 4,11đ thấp hơn điểm bình quân môn
Toán toàn tỉnh 0,15đ(Quảng trị 4,26đ).
+Đỗ TN 92,18% (toàn tỉnh 91,28%).
+Có 3 em bị điểm liệt môn Toán, giảm 5 em so với năm học 2014-2015. (Toàn
Quốc 14000 bài).
+Điểm môn Toán kỳ thi THPT Quốc gia 2016 như sau:
Điểm 8.75 8.25 7.75 7.25 7 6.75 6.5 6.25 6 5.75 5.5 5.25 5 4.75 4.5 4.25
SL 1 2 1 4 1 11 6 6 11 5 11 8 13 17 18 23
Điểm 4 3.75 3.5 3.25 3 2.75 2.5 2.25 2 1.75 1.5 1.25 1 0.75 0.5 0
SL 19 20 20 20 16 13 13 13 8 5 2 4 1 1 1 0
-Kết quả điểm thi HK1 (theo đề chung của Sở):
Điểm [0-1,0] (1;2) 2,0 (2;3) 3,0 (3;4) 4,0 (4;5) 5,0
SL 0 1 2 4 3 16 13 17 27
Điểm (5;6) 6,0 (6;7) 7,0 (7;8) 8,0 (8;9) 9,0 (9;10) 10,0
SL 27 24 21 21 24 19 22 16 7 0
Có 208/264 em từ trung bình trở lên cao hơn toàn tỉnh 12,1% (tỉ lệ 78,8%, toàn
tỉnh 66,7%)
II.MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỘ MÔN TOÁN
Ở TRƯỜNG THPT CỬA TÙNG.
1.Đối với những học sinh khá giỏi môn toán.
-Ngay từ lớp 10, tổ đã tập hợp học sinh, phân công giáo viên bồi dưỡng kiến thức
nâng cao cho các em.
-Tổ thống nhất ra bài tập nâng cao thêm cho các học sinh khá giỏi trên lớp.
2.Đối với học sinh yếu kém môn toán.
-Nhà trường đã bố trí học tự chọn bám sát cho cả ba khối lớp đối với môn Toán
nên giáo viên có thêm các tiết củng cố kiến thức cơ bản cho học sinh. Tổ đã thống nhất
dành 2 tiết tự chọn để ôn tập trước khi kiểm tra 45p.

31. -Tổ chức dạy phụ đạo miễn phí cho học sinh yếu kém môn toán. (đã thực hiệc
được 3 năm học, mỗi tuần 2 tiết vào chiều thứ 7 hàng tuần). GV lập danh sách, theo
dõi các buổi học kết hợp với GVCN để quản lí.
-Mỗi chương, GV trong tổ đều thống nhất nội dung ôn tập và kiểm tra chung theo
đề của tổ để có sự đánh giá khách quan, công bằng.
3.Riêng đối với khối 12.
-Tổ đã tham mưu cho BGH và đã thực hiện phân loại đối tượng ôn tốt nghiệp
THPT Quốc gia. Trường đã cho hs đăng ký theo lớp cơ bản, nâng cao. Nhờ vậy các tiết
ôn tập kỳ thi THPT Quốc gia có chất lượng và phù hợp hơn đối với từng đối tượng học
sinh.
-Nội dung ôn tập cho kỳ thi THPT QG cũng được tổ thống nhất về các đơn vị kiến
thức cũng như các bài tập ôn tập.
-Yêu cầu GV dạy khối 12 lòng ghép nội dung hướng dẫn cách làm bài trắc nghiệm
vào các tiết dạy.
III. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ DẠY HỌC CHƯƠNG ỨNG DỤNG ĐẠO HÀM-GT12
BAN CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KỲ THI THPT QUỐC GIA
016.
1.Những khó khăn chủ yếu mà học sinh gặp phải khi học chương: Ứng dụng của
đạo hàm khi kiểm tra, đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm khách quan:
- Đây là chương ứng dụng của các kiến thức được học ở học kỳ II lớp 11 gồm:
Giới hạn, liên tục của hàm số, khái niệm đạo hàm, công thức đạo hàm, viết phương
trình tiếp tuyến,.... Qua thời gian nghỉ hè đa số các em đều ở nhà phụ giúp gia đình làm
kinh tế nên việc các em nhớ nhanh và chính xác các khái niệm, công thức phục vụ cho
việc làm kiểm tra trắc nghiệm còn nhiều hạn chế.
-Học sinh vẫn sử dụng nhiều thời gian khi làm 1 câu trắc nghiệm vì vẫn theo thói
quen với cách giải tự luận lớp 11 và trong bài 1 tiết vẫn cả 2 phần trắc nghiệm và tự
luận.
-Với việc phải nhớ nhiều kiến thức, lựa chọn và vận dụng nhanh làm cho các em
dễ nhớ nhầm và nhầm lẫn kiến thức, ví dụ: điểm cực trị, cực trị của hàm số, điểm cực
trị của đồ thị hàm số,...
-Nhiều học sinh kỉ năng tính toán, kỉ năng biến đổi biểu thức còn yếu chưa thích
ứng được phương thức thi trắc nghiệm khách quan.
-Trong từng câu hỏi đã có phương án trả lời và luôn có 1 phương án đúng nên
nhiều em sẽ có hướng suy luận làm sao để tìm được phương án đúng hơn là suy nghĩ,
giải để tìm ra đáp án ảnh hưởng rẩt nhiều đến tư duy môn Toán của các em. Đặc biệt
trên mạng ngày càng có nhiều chiêu trò tìm ra phương án đúng chỉ nhờ thao tác bấm
máy.
-Các em rất căng thẳng khi làm bài kiểm tra vì kiến thức vận dụng quá nhiều, thời
gian làm bài ít. Các câu ở cấp độ vận dụng khó tìm ra cách giải và tính đúng kết quả
khi thời gian bị khống chế (Căn cứ đề kiểm tra một tiết, đề kiểm tra kì I, đề minh họa
và đề thử nghiệm)
2. Một số giải pháp.
-Phân tích rõ cho học sinh cách thi mới, các yêu cầu cần đạt trước khi thi, tạo sự
chuyển biến trong nhận thức của các em.
-Dành tiết ôn tập, tự chọn đầu năm để ôn tập, hệ thống các kiến thức về đạo hàm
đã học lớp 11 để học chương ứng dụng.

32. -Dành thời gian yêu cầu học sinh nắm chắc và đầy đủ các khái niệm, đưa câu hỏi
trắc nghiệm cho phù hợp, qua các phương án nhiễu giúp các em phân biệt và nhớ
chính xác các khái niệm liên quan đến hàm số, đồ thị hàm số.
-Rèn luyện kỉ năng tính toán, kỉ năng biến đổi biểu thức, kỉ năng tính toán trên
máy tính cầm tay qua các bài toán tự luận và trắc nghiệm khách quan, lưu ý học sinh
phân biệt hai cách giải và các yêu cầu tương ứng.
-Rèn cách tư duy cho đối tượng khá, giỏi không ỷ lại hoàn toàn vào sự thông minh
của máy tính trừ các bài toán cho phép làm ngược nhanh hơn. Trên cơ sở có sự phân
loại học sinh theo năng lực, giáo viên có các yêu cầu phù hợp đặc biệt là đổi tượng
dưới trung bình, tăng cương làm đề trắc nghiệm để hình thành, tạo thói quen và có tâm
lý tự tin khi làm kiểm tra trắc nghiệm.
-Rà soát toàn bộ chương trình ôn tập khối 12 để phân phối các nội dung một cách
hợp lí cho các đối tượng học sinh đã phân loại (CB,NC). Thống nhất nội dung ôn tập
trong toàn tổ.
IV.KẾT LUẬN
Trong thời gian qua tổ Toán trường THPT Cửa Tùng đã thực hiện được nhiều biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng bộ môn, giúp nhiều học sinh vực lại những kiến thức
cơ bản của bộ môn, tự tin với các bài kiểm tra đánh giá. Tất cả giáo viên trong tổ đã
tận lực, tận tâm đối với học sinh. Tuy nhiên nhiều học sinh vẫn còn thờ ơ với việc học
(khoảng 50-60% số lượng học sinh tham gia học phụ đạo miễn phí). Do vậy kết quả bộ
môn toán vẫn còn thấp.
Để chất lượng bộ môn Toán ngày càng cao cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà
trường, phụ huynh và giáo viên bộ môn, sự nỗ lực phấn đấu của học sinh. Sự đánh giá
năng lực học tập tương đối sát thực giữa các cấp học cũng giúp học sin có ý thức học
tập hơn.
V.Ý KIẾN ĐỀ XUẤT
-Tổ chức thi tuyển sinh vào các lớp đầu cấp để học sinh có ý thức học tập hơn và
có cơ sở đánh giá đầu vào. Số lượng chỉ tiêu cần xem xét thực tế địa phương để giao
số lương cho từng đơn vị.
-Không so sánh tỉ lệ văn hóa, hạnh kiểm giữa các đơn vị và không căn cứ sự so
sánh đó để xét các danh hiệu thi đua để tránh hiện tượng chạy theo thành tích giữa các
đơn vị trên địa bàn tỉnh. Cần so sánh v2 đánh giá kết quả giữa các đơn vị trong các kỳ
thi có tổ chức từ cấp tỉnh trở lên để đánh giá, xét các danh hiệu thi đua.
-Sở cần tổ chức khảo sát chất lượng môn toán khối 9, 10 ở một vài đơn vị để có
các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn toán.
-Cần có sự đánh giá khách quan, chính xác ở các cấp học dưới để học sinh, phụ
huynh biết được trình độ, năng lực của con em mình nhằm giúp học sinh và phụ huynh
có kế hoạch bổ sung kiến thức một cách kịp thời.
Cửa Tùng, ngày 18 tháng 01 năm 2017
TTCM
Nguyễn Quang Hưng
TRƯỜNG PTDTNT TỈNH
TỔ NGOẠI NGỮ
THAM LUẬN

33. (V/v tổ chức hội thảo nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh trường
PTDT nội trú Tỉnh)
- Căn cứ CV số 111/SGDDT – GDtrH về việc tổ chức hội thảo năng cao
chất lượng dạy và học môn Tiếng Anh trong các trường THPT.
- Căn cứ tình hình thực tế của nhà trường.
Tổ Ngoại ngữ Trường PTDT nội trú tỉnh đã tiến hành sinh hoạt tổ chuyên
môn, thảo luận lấy ý kiến học sinh đã đưa ra một số đánh giá và giải pháp như
sau:
I. Đánh giá:
- Chất lượng học bộ môn của học sinh trường nội trú chưa cao do đặc thù học
sinh là dân tộc thiểu số, chất lượng đầu vào theo khảo sát đầu năm còn thấp,
80% dưới điểm trung bình.
- Ngoại ngữ là bộ môn phải rèn luyện hàng ngày, song đối với các em học sinh
trường dân tộc nội trú thì chưa có thói quen như thế, các em chỉ học khi nào có
tiết học ở lớp còn về nhà các em không sử dụng, chưa kể 3 tháng hè các em bỏ
quên – không có sách giáo khoa để tự học ở nhà.
- Hơn nữa những năm trước đây học sinh được thi môn thay thế trong kì thi
TNTHPTQG, tư tưởng học sinh vẫn được thay thế trong những năm tiếp theo
nên các em không chụi khó học.
- Về đề kiểm tra học kì I năm học 2016 – 2017:
+ Giáo viên đã hướng dẫn ôn tập phù hợp nội dung chủ đề, bám sát SGK.
+ Đưa ra đề của những năm gần đây để học sinh tham khảo, làm quen.
+ Học sinh được hướng dẫn cụ thể để học sinh làm quen nhiều dạng bài
tập khác nhau.
Kết quả: Do khả năng vận dụng của học sinh còn hạn chế, nhanh quên, từ vựng
ít nên kết quả còn thấp.
II. Giải pháp và kiến nghị:
- Tăng cường số giờ phụ đạo, hiện tại mỗi tuần học sinh được học phụ đạo 01
tiết bắt đầu học kì II.
- Có kế hoạch dạy phụ đạo rõ ràng, thống nhất chương trình trong toàn tổ.
- Sưu tầm đề thi TNTHPTQG theo dạng mới để học sinh làm quen.
- Động viên, khích lệ tinh thần học tập, tạo hứng thú cho các em.
- Tăng cường kiểm tra bài cũ, hướng dẫn học sinh học bài mới cụ thể sau mỗi
tiết học.
III. Đánh giá ưu điểm, hạn chế và định hướng triển khai cộng đồng học tập
môn ngoại ngữ thông qua việc xây dụng câu lạc bộ Tiếng Anh:
 Ưu điểm: Những học sinh thích học Tiếng anh đều húng thú với các hoạt
động ngoại khóa bằng Tiếng Anh
 Hạn chế:
- Số lượng học sinh tham gia ít.
- Nhiều học sinh còn rụt rè, khả năng từ vựng ít.
- Chưa chụi khóc học, nhanh quên.
- Chưa vận dụng được vào ngữ cảnh nói.

34. Trên đây là một số đánh giá và giải pháp để nâng cao chất lượng bộ môn Tiếng
anh của trường PTDT nội trú Tỉnh. Kính mong quý thầy cô và đồng nghiệp góp
ý để chất lượng bộ môn của trường được nâng cao.
Xin chân thành cảm ơn.
Thị xã Quảng Trị ngày 16 tháng 02 năm
2017
Tổ trưởng
Trần Thị Ngọc Diệp
Trường THPT Hải Lăng
THAM LUẬN VỀ VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC TIẾNG ANH
I. Đánh giá thực trạng
Hiện nay, chất lượng học tiếng Anh của học sinh THPT khá thấp. Theo thống kê năm
học 2015-2016, tỷ lệ học sinh đạt điểm trên 5 ở môn tiếng Anh trong kỳ thi THPT
quốc gia chỉ chiếm 8,8%. Thực trạng học tiếng Anh ở cả nước nói chung và Quảng Trị
nói riêng có thể thấy là đáng lo ngại.
Trong quá trình dạy học tiếng Anh THPT, đặc biệt là khối 12, tôi nhận thấy một số vấn
đề như sau:
- ngoại trừ những học sinh định hướng thi vào khối D, hầu hết các em đều học tiếng
Anh với mục đích qua điểm liệt. Mà với 1 môn học thi 100% trắc nghiệm như tiếng
Anh, theo nhận xét của các em thì việc qua điểm liệt là quá dễ dàng. Đa số học sinh
không ý thức được tầm quan trọng của việc học tiếng Anh. Ở khu vực nông thôn như
huyện Hải Lăng, tiếng Anh hầu như không được ứng dụng vào thực tiễn. Do đó với
các học sinh định hướng vào khối A, B, hay C, tiếng Anh mặc dù có thể cần thiết cho
tương lai nhưng hầu như không đóng một vai trò nào trong kỳ thi vào đại học sắp tới.
Các em dành nhiều thời gian hơn cho việc học các môn chuyên sâu, không tập trung
vào việc học tiếng Anh.
- có rất nhiều học sinh vào cấp 3 nhưng khả năng tiếng Anh vô cùng hạn chế, có thể
nói là mất gốc, dẫn đến không thể theo kịp giáo trình mới, vốn dĩ đã khá khó với lượng
kiến thức cần truyền tải lớn nhưng thời gian lên lớp có hạn.
- tình trạng một số trường học sách thí điểm, một số trường học sách cũ dẫn đến sự
không thống nhất trong chương trình. Trong kỳ thi sắp tới, học sinh tham gia kỳ thi
THPT quốc gia học sách mới nhưng có thể phải ôn cả sách cũ, gây ra quá tải bởi tiếng
Anh không phải là môn duy nhất mà các em phải ôn luyện.
- không giống các môn học khác như toán giải theo công thức phương trình, văn ôn
những tác phẩm cụ thể; tiếng Anh là ngoại ngữ, mà ngôn ngữ thì không có giới hạn cụ
thể nào. Nắm vững ngữ pháp tiếng Anh, học sinh chưa chắc đã đạt điểm cao, bởi vốn
từ vựng mà các em học được lại có khả năng không có trong đề thi. Rất nhiều các từ,
cụm từ trong các bài tập đọc hiểu, trắc nghiệm chưa từng xuất hiện trong chương trình
hay sách giáo khoa THPT, hiển nhiên là những học sinh không học thêm chuyên sâu
vào bộ môn tiếng Anh sẽ không làm được. Ngay cả bản thân giáo viên ôn luyện cho
học sinh cũng không dám chắc những gì mình dạy sẽ được bao nhiêu phần trong đề.
- tình trạng quá tải trong học sinh THPT cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc học tiếng
Anh của các em. Một học sinh bình thường nếu muốn thi đại học phải nắm vững và
chuyên sâu 3 môn khối mình thi, Toán, Văn, Tiếng Anh, và 3 môn thuộc khối tự nhiên/

35. xã hội mà các em lựa chọn. Mặc dù trong các nhóm môn đó sẽ có sự trùng lặp, nhưng
lịch học của các em vẫn sẽ dày đặc, bao gồm cả học chính khóa, học thêm nâng cao,
học phụ đạo…. dẫn đến việc lơ là hoặc chậm tiếp thu một số môn.
- đề thi các môn Toán, Lý,… có phần ra riêng cho học sinh học sách nâng cao, còn đề
môn tiếng Anh thì một đề chung cho tất cả các loại sách, tất nhiên sẽ dẫn đến sự khập
khiễng.
- thực tế trong dạy học, giáo viên được yêu cầu dạy theo định hướng giao tiếp, nhưng
thi lại là thi trắc nghiệm. Có thể nói là dạy một đường, thi một nẻo. Cách biệt giữa học
và thi quá lớn, thời gian lại có hạn. Giáo viên không thể vừa đáp ứng hoàn toàn về mặt
phương pháp và chương trình , vừa ôn tập sâu sát cho các em. Thực tế mà nói, học ở
trung tâm Tiếng Anh một tháng, học sinh chuyên tâm vào thì sẽ tiến bộ hơn cả một
năm ở trên ghế nhà trường, bởi người ta cần bổ sung kỹ năng nào thì học kỹ năng đó,
và học cái gì thi cái đó. Luyện nghe sẽ thi nghe, luyện đọc thi đọc, luyện giao tiếp sẽ
thi giao tiếp. Còn ở trường THPT, học sinh học tổng hợp nghe nói đọc viết, nhưng thi
thì thi trắc nghiệm, 3 trong số 4 kỹ năng mà các em học đã không được áp dụng vào
bài thi, nghĩa là ¾ thời gian học tiếng Anh là không liên quan đến thi tốt nghiệp.
- bên cạnh nhưng nguyên nhân khách quan tất nhiên cũng có thể do nguyên nhân chủ
quan: một số học sinh ham chơi, lười học, phương pháp dạy của thầy cô chưa phù hợp
với học sinh.
II. Đề xuất kiến nghị
Với thực trạng trên, tôi xin mạnh dạn góp ý cho bộ môn tiếng Anh như sau:
- Thứ nhất, hoặc là thống nhất chương trình học tiếng Anh trên toàn quốc, hoặc là phải
ra đề riêng cho từng đối tượng: sách cơ bản, sách nâng cao, sách cũ, sách thí điểm.
- Đề thi phải có khoảng 80% bám sát vào nội dung sách giáo khoa, đặc biệt chú ý vào
phần đọc hiểu và từ vựng.
- Cần thống nhất giữa nội dung thi và phương pháp dạy. Nếu dạy theo định hướng giao
tiếp thì thi theo định hướng giao tiếp, dạy theo định hướng trắc nghiệm thì thi theo
định hướng trắc nghiệm.
- Cần giảm tải môn thi TN cho học sinh. Giáo dục phát triển toàn diện không có nghĩa
là ôm đồm, cái gì học sinh cũng phải biết, chọn lĩnh vực nào thì phải thi tất cả các môn
của lĩnh vực đó. Kiến thức là vô hạn nhưng khả năng ghi nhớ của con người là có giới
hạn.
- Thay vì liên tục tập huấn đổi mới phương pháp cho giáo viên tiếng Anh, liên tục thay
đổi chương trình, chủ trương, và phương án thi, cần phải có một phương án thống
nhất, chắc chắn, hợp lý để cả giáo viên lẫn học sinh có thời gian kịp thích nghi. Nếu
trong sinh hoạt, con người đột ngột thay đổi thói quen, hay thời tiết thay đổi thì sẽ sinh
bệnh; trong học tập cũng vậy. Những năm qua giáo dục Việt Nam nói chung và bộ
môn tiếng Anh nói riêng không ngừng cải cách, cải cách quá nhiều nhưng chất lượng
không tăng lên mà còn giảm sút là một phần vì lý do đó. Học sinh có tiềm năng đến
mấy nhưng không thích nghi được với cách học, cách ra đề thì tiềm năng ấy cũng sẽ
mai một.
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG THI MÔN TIẾNG
ANH
KỲ THI THPT QUỐC GIA 2017
I. Đặt vấn đề