Mâu thuẫn nội tại của sinh viên tâm lý học 4151175

1. MỤC LỤC
MỞ ĐẦU
Mâu thuẫn nội tại nói riêng cũng giống mâu thuẫn nói chung, là nguồn gốc,
động lực cơ bản của quá trình biến đổi, phát triển của con người bởi vì tính chất
thống nhất giữa các mặt đối lập trong mỗi mâu thuẫn có tác dụng làm cho nội tâm
con người còn ổn định tương đối ở một chất nhất định, chưa biến đổi sang trạng
thái khác. Tuy nhiên giữa chúng không chỉ có sự thống nhất tương đối mà còn
luôn diễn ra sự đấu tranh - đấu tranh giữa các mặt đối lập là tuyệt đối. Chính sự
đấu tranh đó đã dẫn tới một sự chuyển hoá, khi đạt được lượng vừa đủ và chín
muồi thì chất sẽ biến đổi, tâm lý con người sẽ tạo ra một bước nhảy chuyển từ giai
đoạn hiện tại sang giai đoạn cao hơn, những trạng thái tâm lý ở giai đoạn trước sẽ
bổ sung cho giai đoạn sau, ở giai đoạn sau hoàn thiện hơn giúp con người trưởng
thành và chín chắn.
Đối với sinh viên nói riêng, nghiên cứu mâu thuẫn nội tại trong quá trình
thích nghi với môi trường đại học sẽ giúp các bạn hòa hợp tốt hơn với môi trường
học tập mới có tính chất tập trung chuyên sâu cao, cân bằng giữa học tập và vui
chơi, nghiên cứu và giải trí trong cuộc sống, đồng thời giúp các bạn có định hướng
1

2. tốt hơn cho tương lai, trả lời các câu hỏi: tại sao mình phải học đại học, mình thích
gì và mình muốn có được cái gì trong tương lai.
Ngoài ra trong một thập kỷ trở lại đây, hiện tượng phạm tội hình sự nghiêm
trọng, tự kỷ, trầm cảm, bị tâm thần hay tự tử do căng thẳng áp lực trong sinh viên
diễn ra ngày một nhiều, nguyên nhân chủ yếu đều do vấn đề về tâm thần xuất phát
từ những mâu thuẫn nội tâm hay rối loạn nhân cách gây nên khiến cho các bạn
sinh viên rơi vào trạng thái mất cân bằng tâm lý đến nỗi không còn đủ tỉnh táo và
lý trí để điều khiển hành vi của mình. Vì vậy việc nghiên cứu về mâu thuẫn nội
tâm của sinh viên sẽ giúp các bạn có nếp sống khoa học lành mạnh, giảm thiểu
nguy cơ mắc các bệnh tâm lý và biết cách đối mặt với những khó khăn trong cuộc
sống sinh viên.
Chương I: KHÁI QUÁT CHUNG VỀ MÂU THUẪN NỘI TẠI CỦA SINH
VIÊN.
1.1 Mâu thuẫn nội tại của con người
Mâu thuẫn là sự thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập. Mặt đối lập là
những mặt có đặc điểm, thuộc tính, tính quy định, khuynh hướng biến đổi trái
ngược nhau, tồn tại khách quan. Trong mỗi sự vật hiện tượng đều tồn tại các mặt
đối lập, chúng vừa thống nhất vừa đấu tranh với nhau tạo nên mâu thuẫn.
Bất cứ sự vật hiện tượng nào trong thế giới khách quan cũng đều chứa đựng
những mâu thuẫn trong bản thân nó, trong đó luôn diễn ra quá trình vừa thống
nhất, vừa đấu tranh của các mặt đối lập làm cho sự vật hiện tượng vận động và
phát triển không ngừng. Mâu thuẫn bên trong sự vật hiện tượng gọi là mâu thuẫn
nội tại của sự vật hiện tượng.
Theo quan điểm triết học trên, con người cũng tồn tại những mâu thuẫn nội tại
cả về thể xác và tâm hồn. Trong con người luôn tồn tại những mặt đối lập để tồn
tại và phát triển trong thế giới khách quan, một sô ví dụ điển hình về các mặt đối
2

3. lập của tâm lý: tri giác và cảm giác, tư duy và tưởng tượng, nhận thức cảm tính và
nhận thức lý tính,… các mặt đối lập này có những xung đột, đấu tranh, có xu
hướng phát triển trái ngược nhau nhưng vẫn thống nhất, mặt này làm tiền đề để
phát triển mặt kia.
Theo quan điểm Phật giáo, thân người do tứ đại hòa hợp gồm bốn chất đất-
nước-gió-lửa tạo thành; đất với gió lại không thuận với nhau, gió thổi mạnh thì đất
rung rinh, lửa đang cháy bị nước làm giảm sức nóng nên cũng không thuận hợp.
Chúng luôn có sự chống trả với nhau kịch liệt, đất kỵ gió, nước kỵ lửa, vì vậy
trong bản thân mỗi con người luôn tồn tại sẵn những mâu thuẫn nội tại.
Mâu thuẫn nội tại của con người là một trạng thái tâm lý nên mang đầy đủ các
bản chất của tâm lý học: là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người, có
tính chủ thể và mang bản chất lịch sử, xã hội.
Về sự phản ánh hiện thực khách quan vào não người, mặc dù mâu thuẫn nội tại
xuất phát từ nội tâm con người nhưng nó chỉ được hình thành và bộc lộ khi có sự
kích thích từ các nhân tố bên ngoài vào, khiến cho con người tri giác và cảm nhận
về nó, sau đó sẽ có những phản ứng ngược trở lại với những nhân tố tác động. Bất
kỳ một phản ứng tâm lý hay cung bậc cảm xúc nào của con người đều phản ánh
mâu thuẫn nội tâm người đó, ví dụ cảm giác về đói và no, niềm vui và nỗi buồn,
yêu và ghét, tôn trọng và khinh bỉ, trân trọng và coi thường, quan niệm về cái đẹp
và cái xấu, ….
Về tính chủ thể, mâu thuẫn nội tại của mỗi con người khác nhau trong cùng
một lứa tuổi không giống nhau. Điều đó lý giải vì sao trong những điệu kiện của
cùng một môi trường xã hội lại hình thành nên những nhân cách khác nhau về
nhiều chỉ số, hoặc vì sao những người giống nhau về ngoại hình nhưng thế giới
nội tâm, nội dung và hình thức hành vi lại được hình thành trong những môi
trường xã hội khác nhau.
Về bản chất lịch sử xã hội, mẫu thuẫn nội tâm cũng bị ảnh hưởng bởi các mối
quan hệ xã hội, các quan niệm có tính thời đại. Ví dụ quan niệm về vẻ đẹp của
người phụ nữ ở cùng một nơi nhưng qua các thời kỳ khác nhau thì không giống
nhau, phụ nữ ngày nay phải mảnh mai thon gọn, cằm nhọn là đẹp, còn phụ nữ thời
xưa được cho là đẹp khi có thân hình tròn trịa và mũm mĩm. Mặt khác, bản chất
3

4. này cũng có nghĩa là mâu thuẫn nội tại luôn thay đổi, gắn với sự thay đổi của tâm
lý con người. Các nhà tâm lý học có quan điểm về cách chia độ tuổi nghiên cứu
khác nhau, quan điểm tâm lý học lứa tuổi chia cuộc đời con người thành 9 giai
đoạn: đời sống thai nhi trong bụng mẹ, tuổi hài nhi, tuổi mầm non, tuổi học sinh
tiểu học, tuổi học sinh trung học cơ sở, tuổi học sinh trung học phổ thông, tuổi
sinh viên, tuổi trưởng thành và tuổi già. Mặt khác, nhà tâm lý học Erik Erikson
chia cuộc sống con người thành 7 giai đoạn tâm lý căn bản. Tuy cách chia khoảng
thời gian không giống nhau nhưng các quan điểm đều thống nhất rằng rằng tâm lý
con người luôn phát triển và biến đổi theo các thời kỳ trong toàn bộ quá trình sinh
sống. Mỗi một thời kỳ có một vai trò, vị trí nhất định trong quá trình chuyển từ
đứa trẻ mới sinh sang một nhân cách trưởng thành. Mỗi thời kỳ mang những nét
tâm lý đặc trưng riêng. Sự chuyển biến từ thời kỳ này sang thời
kỳ khác đều gắn với những cấu tạo tâm lý mới.
Ví dụ về mâu thuẫn nội tâm con người: nhiều người sợ ma nhưng lại thích xem
và đọc truyện về ma.
1.2 Đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuôỉ sinh viên
Lứa tuổi sinh viên thường từ 18 đến 25 tuổi, đây là thời kỳ hoàn thành và ổn
định sau những biến động sâu sắc của tuổi dậy thì, là giai đoạn đang chuẩn bị cho
việc hình thành nghề nghiệp ổn định và bắt đầu bước vào phạm vi hoạt động lao
động. Ở sinh viên đã bước đầu hình thành thế giới quan để nhìn nhận, đánh giá
vấn đề cuộc sống, học tập, sinh hoạt hàng ngày. Sinh viên là những trí thức tương
lai, họ sớm nảy sinh nhu cầu, khát vọng thành đạt. Học tập ở đại học là cơ hội tốt
để sinh viên được trải nghiệm bản thân, vì thế, sinh viên rất thích khám phá, tìm
tòi cái mới, đồng thời, họ thích bộc lộ những thế mạnh của bản thân, luôn mong
muốn được thể hiện và khẳng định mình, thích học hỏi, trau dồi, trang bị vốn sống,
hiểu biết, dám đối mặt với thử thách để khẳng định mình.
1.2.1. Những yếu tố tác động đến mâu thuẫn nội tại của sinh viên
Sự phát triển về thể chất của thanh niên sinh viên trong thời kỳ này đã hoàn
thành và ổn định sau những biến động sâu sắc của tuổi dậy thì. Đến tuổi 25 thì sự
phát triển về thể chất của con người đã đạt đến mức hoàn thiện. Các bạn ở lứa tuổi
4

5. này đã đạt được sự hoàn chỉnh về cấu trúc và sự phối hợp giữa các chức năng của
cơ thể, hoạt động thần kinh cấp cao đã đạt đến mức trưởng thành. (Trọng lượng
não đạt mức tối đa, số lượng nơron thần kinh đạt mức cao nhất với chất lượng
hoàn hảo nhờ quá trình myêlin hoá cao độ. Ở thời kỳ này, các tế bào thần kinh
không có khả năng sản sinh thêm mà chỉ mất dần đi)
Về xã hội, sinh viên là công dân thực thụ của một đất nước với đầy đủ quyền
hạn và nghĩa vụ trước pháp luật. xã hội coi sinh viên là một thành viên chính thức,
một người trưởng thành. Tuy nhiên, do đang ngồi trên ghế nhà trường, chưa tham
gia trực tiếp sản xuất ra của cải vật chất nên các bạn chưa hoàn toàn là người tự
lập về mọi mặt so với những thanh niên cùng độ tuổi không học đại học, phải tham
gia lao động kiếm sống sớm. Vì vậy, tính chất trưởng thành của thanh niên sinh
viên có những nét đặc trưng riêng. Nhà tâm lý học người Pháp Bianka Zazzo đã
nghiên cứu tuổi trưởng thành của thanh niên sinh viên và đi đến kết luận: trình độ
học vấn và vị trí xã hội của con người có ảnh hưởng đến sự trưởng thành của họ
(nghiên cứu cho thấy, thanh niên nông thôn trưởng thành về mặt xã hội sớm hơn
thanh niên công nhân; thanh niên sinh viên trưởng thành về mặt xã hội muộn
nhất).
Hoạt động học tập: Bản chất hoạt động học tập của sinh viên là đi sâu tìm hiểu
những môn học, những chuyên ngành khoa học cụ thể một cách chuyên sâu để
nắm được đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp, quy luật của các khoa học đó. Vì
vậy, nét đặc trưng cho hoạt động học tập của sinh viên là sự căng thẳng về trí tuệ,
sự phối hợp nhiều thao tác tư duy như phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng
hoá, khái quát hoá.
Hoạt động chính trị, xã hội: Sinh viên là một tổ chức xã hội quan trọng của đất
nước. Họ là những người có trí tuệ nhạy bén, mẫn cảm với tình hình kinh tế chính
trị của đất nước và quốc tế. Họ có chính kiến đối với chủ trương, đường lối, chính
sách của đảng chính trị và tổ chức cầm quyền. Do vậy, hoạt động chính trị - xã hội
là nhu cầu và nguyện vọng của thanh niên sinh viên. Việc tham gia vào các tổ
chức chính trị và đoàn thể xã hội như Hội sinh viên, Đoàn thanh niên … có ý
nghĩa quan trọng đối với sự phát triển nhân cách lứa tuổi này.
5

6. Hoạt động giao lưu xã hội: Hoạt động xã hội và giao lưu bạn bè là một phần
không thể thiếu được trong đời sống của sinh viên. Chính thông qua các hoạt động
này, sinh viên học hỏi được từ bạn bè những kinh nghiệm trong học tập, giao tiếp
và làm việc cùng nhau để thích ứng với cuộc sống mới. Đồng thời các hoạt động
trên còn làm thoả mãn nhu cầu giao tiếp bạn bè của lứa tuổi này.
1.2.2. Biểu hiện của mâu thuẫn nội tại sinh viên
Môi trường đại học mang tới một cuộc sống học tập và xã hội mới ngày càng
mở rộng cho sinh viên. Trong môi trường này, để hoạt động học tập có kết quả đòi
hỏi các bạn phải có sự thích nghi với các hoạt động diễn ra trong trường đại học.
Quá trình thích nghi này chủ yếu tập trung ở các mặt: nội dung học tập mang tính
chuyên ngành; phương pháp học tập mới mang tính nghiên cứu khoa học; môi
trường sinh hoạt mở rộng; nội dung và cách thức giao tiếp phong phú và đa dạng.
Các công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng, sinh viên cần có thời gian nhất định
để thích ứng với tất cả những vấn đề trên. Sự thích ứng này ở mỗi sinh viên không
hoàn toàn như nhau, tuỳ thuộc vào đặc điểm tâm lý cá nhân và môi trường sống cụ
thể của mỗi người quy định. Có những sinh viên dễ dàng và nhanh chóng hoà nhập
với môi trường xã hội mới, nhưng lại gặp khó khăn trong việc thích ứng với
phương pháp và cách thức học mới. Có người cảm thấy ít khó khăn trong việc tiếp
thu tri thức, dễ vượt qua cách học chuyên sâu ở đại học nhưng lại lúng túng, thiếu
tự tin trong việc hoà nhập với bạn bè và các nhóm hoạt động trong lớp, trong
trường. Một số sinh viên hoà đồng, cỏi mở còn một số khác lại thận trọng, khép
kín. Kết quả nghiên cứu khoa học cũng cho thấy, sau một thời gian học tập ởk
trường đại học đa số sinh viên thích ứng khá nhanh chóng với môi trường xã hội
mới. Khó khăn có tính chất bao trùm hơn cả là việc thích nghi được với nội dung,
phương pháp học tập mới có tính chất nghiên cứu khoa học và học nghề đối với
những chuyên gia tương lai. Mức độ thích nghi này có ảnh hưởng trực tiếp tới
thành công trong học tập của sinh viên. Ở đây, bản thân người sinh viên gặp phải
một loạt các mâu thuẫn cần giải quyết như:
- Mâu thuẫn giữa ước mơ, mong muốn của sinh viên với khả năng thực hiện ước
mơ đó.
6

7. - Mâu thuẫn giữa mong muốn học tập, nghiên cứu sâu môn học mà mình yêu thích
với yêu cầu phải thực hiện toàn bộ chương trình học theo thời gian biểu nhất định.
- Mâu thuẫn giữa lượng thông tin nhiều trong xã hội với khả năng và thời gian có
hạnk. Việc giải quyết các mâu thuẫn trên một cách hợp lý tạo điều kiện thuận lợi
cho sự phát triển của thanh niên sinh viên
Chương II: PHÂN TÍCH MÂU THUẪN NỘI TẠI CỦA SINH VIÊN
2.1. Nguyên nhân phát sinh mâu thuẫn
Khó khăn trong cuộc sống của SV được hiểu là những vấn đề nảy sinh trong
quá trình sống và hoạt động của SV. Những vấn đề này gây nhiều bất lợi và cản
trở các dạng hoạt động đa dạng của SV, trong đó nổi bật nhất là các dạng hoạt
động học tập, giao tiếp, hoạt động xã hội và sinh hoạt cá nhân. Đó là những vấn đề
chứa đựng nhiều mâu thuẫn và luôn đòi hỏi SV phải nỗ lực vượt qua để giải quyết
chúng một cách hiệu quả nhằm thích nghi với đời sống của SV. Việc nghiên cứu
những khó khan trong cuộc sống của học sinh và SV đã được các nhà nghiên cứu
và cơ quan chức TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM ThS, Trường Đại học Sư
phạm TPHCM năng quan tâm từ rất lâu tại các nước có nền giáo dục phát triển
như ở Đức (B. Kirsch, C. Wagner, S. Franz,…), ở Liên bang Nga (L.A. Regus,
A.L. Liktarnikov, O.A. Basinger, D.H. Demidov…). Dựa trên các kết quả nghiên
cứu, các tác giả đã làm sáng tỏ thực trạng và nguyên nhân một số khó khan thường
gặp trong đời sống của học sinh, SV như là một hiện tượng tâm lí xã hội, chịu sự
tác động của các quy luật phát triển tâm sinh lí lứa tuổi cũng như điều kiện sống và
hoạt động của họ. Ở Việt Nam, vấn đề khó khăn trong đời sống của SV năm nhất
chưa được nghiên cứu nhiều. Đa số các công trình nghiên cứu thường tập trung
vào việc làm rõ thực trạng một số khó khăn tâm lí trong học tập của SV, ngoài ra
7

8. cũng có một vài công trình nghiên cứu về stress của SV và trở ngại tâm lí trong
giao tiếp…
Ta thấy những lĩnh vực mà SV gặp nhiều khó khăn nhất là hoạt động xã hội
tiếp theo là khó khăn trong sinh hoạt, ở vị trí thứ 3 là khó khăn trong học tập .Ba
dạng hoạt động này SV đều đánh giá gặp khó khăn ở mức độ cao. Điều này có thể
giải thích là do đặc điểm các dạng hoạt động này ở bậc đại học rất khác biệt so với
bậc học phổ thông.
• Đầu tiên là vấn đề tự học, Một trong những khác biệt lớn nhất và dễ nhận
thấy nhất giữa học đại học và học phổ thông là tự học. Tự học là sự tự giác
trong học tập, là sự chủ động trong tư duy tìm kiếm kiến thức, kỹ năng học
tập không chỉ ở trên lớp mà còn cả ở ngoài nhà trường.
Nếu như học phổ thông bạn được các thầy cô, bố mẹ kèm cặp, nhắc nhở
thường xuyên thì học đại học, ý thức của bản thân sẽ là yếu tố quyết định
nhất với năng lực học tập của bạn. Sự khác biệt này thể hiện ở chỗ, bạn
không còn sổ liên lạc và cũng chẳng còn họp phụ huynh, vì bạn đã đủ 18
tuổi và bạn là một người trưởng thành.
• Thứ hai là khối lượng kiến thức, Điểm khác biệt tiếp theo giữa đại học và
phổ thông đó là khối lượng kiến thức. Khối lượng kiến thức ở cấp độ đại
học tăng lên một cách đáng kể. Một ví dụ đơn giản, nếu ở bậc phổ thông thì
một môn học sẽ kéo dài trong một năm, vì thế khối lượng kiến thức được
chia đều ra khiến học sinh dễ dàng tiếp nhận hơn. Trong khi ở bậc đại học,
một môn học chỉ kéo dài trung bình từ 9 đến 18 buổi học (từ 1 đến 2 tháng),
nghĩa là sinh viên sẽ phải “ngốn” khoảng 1 chương/1 buổi (mỗi chương
khoảng 20-30 trang).
Rõ ràng sự tăng lên đáng kể về khối lượng kiến thức sẽ khiến tân sinh viên
gặp phải những khó khăn và thậm chí có thể bị sốc. Chính vì thế tân sinh
viên hãy chủ động tìm hiểu và chuẩn bị sẵn sàng để thích nghi với sự thay
đổi và khác biệt này.
• Thứ ba là kiến thức đa dạng, Không chỉ có sự khác biệt về khối lượng kiến
thức, học đại học và học phổ thông còn có sự khác biệt về sự đa dạng kiến
8

9. thức. Rõ ràng, sự đa dạng về kiến thức sẽ tỉ lệ thuận với cấp bậc học, học
càng cao thì kiến thức càng đa dạng.
Đầu tiên là các loại tài liệu liên quan đến môn học, học đại học khác biệt với
phổ thông ở chỗ, muốn giỏi thật sự thì người học cần chủ động đọc rất nhiều
loại tài liệu khác nhau, đồng thời chủ động tìm kiếm các bài tập thực tế, các
phương pháp thực hành để cụ thể hóa lý thuyết thành kỹ năng. Ví dụ: sinh
viên Sư phạm thì cần phải chủ động tìm kiếm cơ hội để được đứng lớp (có
thể là dạy thêm), sinh viên Kinh tế thì cần tìm kiếm các trải nghiệm về kinh
doanh, buôn bán,… Đây là những điều mà học phổ thông không thể có.
Tiếp đến là các nhiệm vụ trong học tập, nếu học phổ thông hoạt động chủ
yếu là ở trên lớp thì học đại học còn có nhiều thử thách mang tên: kiến tập,
thực tập,…
• Cuối cùng là sự tư do hơn, Như phần đầu bài đã khẳng định, tự học là yếu
tố khác biệt quan trọng nhất giửa học phổ thông và học đại học; nó cũng là
điểm quan trọng quyết định kết quả của học đại học. Nhưng tại sao lại như
vậy? Câu trả lời là vì chúng ta được tự do hơn. Chúng ta tự so hơn về giờ
giấc, chúng ta tự do hơn về thái độ trên lớp,…
Ví dụ: Học đại học, bạn có thể đến muộn mà chẳng ai quan tâm, bởi lớp học
hàng trăm người và trừ phi bạn là “nhân tài” trong lớp thì mới khiến người
khác phải cảm thấy thiếu khi không có bạn. Tất nhiên, có nhiều thầy cô
nghiêm khắc điểm danh thường xuyên, nhưng nếu muốn bạn vẫn có thể qua
mắt được hành động kiểm soát này.
Tất nhiên, sẽ có rất nhiều sự khác biệt khác mà bạn có thể nghĩ ra như: sinh
viên có thể sử dụng điện thoại, lap-top, máy tính bảng,... Trong lớp, sinh
viên cũng có thể để đồ ăn, hay chai nước trên mặt bàn mà không nhiều
người để ý (kể cả thầy, cô). Sinh viên cũng có thể phản biện thầy cô nhiều
hơn trong học tập,… Trên đây là những điểm khác biệt cơ bản và dễ nhìn
thấy nhất giữa học đại học và học phổ thông.
Bắt đầu từ năm nhất đại học, SV phải tích cực tham gia các hoạt động xã hội nhiều
hơn để khẳng định vai trò, vị trí của mình đối với xã hội. Việc thích ứng với nội
dung và phương pháp học mới ở đại học cũng là một thử thách lớn. Hơn nữa,
9
Tải bản FULL (20 trang): https://bit.ly/3fQM1u2
Dự phòng: fb.com/KhoTaiLieuAZ

10. trong sinh hoạt SV phải độc lập, tự chủ về tài chính và nhiều phương diện khác
nên cũng dễ nảy sinh những khó khăn nhất là đối với SV ở các tỉnh xa về trọ học
tại thành phố.
2.2 Một số mâu thuẫn nội tại của sinh viên
2.2.1 Mâu thuẫn trong học tập, hoạt động xã hội và việc
làm thêm
Có 2 loại động cơ trong học tập:
Động cơ bên trong (Nhận thức): Xuất phát từ mục đích học tập, lòng khát khao mở
rộng tri thức, vốn hiểu biết.
Động cơ bên ngoài (Quan hệ xã hội): Xuất phát từ những yếu tố bên ngoài đối với
mục đích học tập, liên quan gián tiếp đến sản phẩm hoạt động học như nhận điểm
cao, được khen, qua môn, cũng có thể mang tính tiêu cực như bị ép buộc, sợ điểm
kém, sợ trượt môn, sợ bị cánh cáo.
Tuy nhiên không phải ai trong số chúng ta cũng có tất cả những động cơ trên để
thúc đẩy việc học tập. Bên cạnh đó chúng ta lại có những động cơ khác để chúng
ta bỏ qua việc học tập để tập trung vào những công việc khác:
Chính vì cần thêm tiền để trang trải cuộc sống nên sinh viên phải lao vào cuộc
kiếm sống, làm thêm với mọi công việc: dạy kèm, hướng dẫn viên, chạy bàn, bán
hàng, tiếp thị. Trong số hàng ngàn sinh viên ở các trường Đại học đã bị ban giám
hiệu buộc thôi học, phần lớn do sinh viên dành quá nhiều thời gian “chạy sô” làm
thêm nên không thể hoàn tất nổi chương trình học.
Sinh viên muốn trau dồi thêm kĩ năng mềm nên thường xuyên tham gia vào các
hoạt động xã hội, tiêu tốn quá nhiều thời gian vào các hoạt động này mà không cân
đối được thời gian học tập nên dẫn đến kết quả học tập không tốt.
Chưa kể trước khi vào Đại học nhiều sinh viên đã đặt ra (hoặc do từ phía gia đình
áp đặt) quá nhiều điều kỳ vọng, các bạn nghĩ rằng vào được Đại học sẽ thực hiện
được mơ ước thành đạt. Nhưng khi va chạm thực tế, do cách dạy và cách học đã
tạo ra áp lực nặng nề trong học tập khiến cho nhiều sinh viên chịu không nổi.
Tất cả chúng ta đều mong muốn có một công việc ổn định khi ra trường. Nhưng
viễn cảnh những lớp đàn anh đàn chị đi trước ra trường chạy tìm việc làm không
10
4151175