264.педагогика общие основы педагогики теория обучения
1. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ШУЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Кафедра социальной педагогики и акмеологии
Н.В. ЛЫСЫХ
ПЕДАГОГИКА:
Общие основы педагогики. Теория обучения
Учебно-методическое пособие для студентов специальностей
050602.65 Изобразительное искусство
и 050403.65 Культурология
Шуя 2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
3. 3
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие……………………………………………………………………...5
ЧАСТЬ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Глава 1. Педагогикакак наука …………………………………………….…7
1.1. Общее представление о педагогикекак науке……………………………..7
1.2. Образованиекак общественное явление и педагогическийпроцесс….….8
1.3. Взаимосвязь педагогическойнауки и педагогическойпрактики………..10
1.4. Связь педагогикис другиминауками……………………………………...11
1.5. Система педагогическихнаук ……………………………………………..13
Глава 2. Методологияи методика педагогическогоисследования……...15
2.1. Понятие о методологиии её уровнях ……………………………………..15
2.2. Организация педагогическогоисследования ………………………...…..17
2.3. Методы педагогическогоисследования ……………………………...…...18
ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Глава 3. Дидактика. Обучениевцелостномпедагогическом
процессе…………………………………………………………………...……..23
3.1. Дидактика и её базовыекатегории ………………………………………..23
3.2. Обучение в целостном педагогическом процессе ……………………......24
3.3. Закономерностии принципы обучения …………………………………...26
Глава 4. Содержание образования…………………………………………...30
4.1. Структурныекомпоненты содержания образования …………………….30
4.2. Нормативные документы, регламентирующие содержание
образования …………………………………………………………………...…32
Глава 5. Методы и средства обучения……………………………………….34
5.1. Методы обучения и их классификация ………………………………...…34
5.2. Средстваобучения и их классификация ……………………………...…..36
5.3. Выбор методов и средств обучения ……………………………………….37
Глава 6. Организационныеформы обучения………………………………39
6.1. Уроккак основная формаобучения ……………………………………....39
6.2. Разнообразиеформ обучения ……………………………………………...41
Глава 7. Педагогический контроль и учет результатовдеятельности
учащихся……………………………………………………………………..….41
7.1. Педагогическийконтроль и его функции ……………………………..….43
7.2. Виды и методы контроля …………………………………………….…….44
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
4. 4
7.3. Требования к педагогическомуконтролю .…………………………..…...46
Методические указаниядляпроведениясамостоятельной работы……..48
Примерные вопросы к зачету(экзамену) …………………………..………49
Тестпо разделу«Общие основыпедагогики» ……………………………..50
Тестпо дисциплине «Теорияобучения» ……………………………………52
Приложение 1. Изреченияпедагогов-гуманистов ……………….…………54
Приложение 2. Базисный учебный план дляобщеобразовательных
учреждений ……………………………………………………………………..55
Приложение 3. Примерная схема дидактического анализа
(самоанализа)урока …………………………………………………………...56
Приложение 4. Методическиесоветы………………………………………..58
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
5. 5
ПРЕДИСЛОВИЕ
Предлагаемое учебно-методическое пособие предназначено для
студентов, обучающихся по специальностям 050602.65 Изобразительное
искусство и 050403.65 Культурология.
Учебная дисциплина «Педагогика» является базовой дисциплиной для
всех педагогических специальностей, поскольку вооружает будущих
педагогов теоретическими знаниями и практическими умениями,
необходимыми для осуществления педагогической деятельности. Кроме
этого она является теоретической основой для изучения методики
преподаваемого предмета.
Данная учебная дисциплина предполагает изучение десяти разделов
педагогической науки: «Введение в педагогическую деятельность», «Общие
основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания»,
«История педагогики и образования», «Социальная педагогика»,
«Педагогические технологии», «Управление образовательными системами»,
«Психолого-педагогический практикум», «Нормативно-правовое
обеспечение образования».
Разделы «Общие основы педагогики» и «Теория обучения» изучаются
на 1 курсе студентами заочной формы обучения и на 2 курсе студентами
очной формы обучения.
Раздел «Общие основы педагогики» знакомит студентов с предметом,
категориальным аппаратом педагогики, с функциями педагогической науки в
образовании; раскрывают связь педагогики с другими науками, а также
взаимосвязь педагогической науки и практики. В период изучения данного
раздела студенты знакомятся с понятием «методология педагогической
науки», изучают логическую структуру и методику педагогического
исследования.
Раздел «Теория обучения» посвящен основным проблемам дидактики:
предмету дидактики, сущности процесса обучения, закономерностям и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
6. 6
принципам обучения, содержанию образования, современным моделям
организации обучения. Содержание данного раздела знакомит студентов с
классификациями методов и средств обучения. Большое внимание уделяется
изучению урока как основной формы обучения, его типов и структуры.
Подробно изучаются дополнительные и вспомогательные формы
организации процесса обучения.
Каждая глава учебно-методического пособия включает основной
теоретический материал курса, представляющий собой краткое содержание
лекции. Рубрика «Подготовка к семинару» поможет студентам организовать
самостоятельную работу по освоению каждой темы, ориентируясь на
вопросы для самоконтроля и выполняя практические задания. К каждой
главе предлагается список литературы, изучение которой поможет как в
освоении теоретического материала по теме, так и при выполнении
практических заданий.
Учебная работа студентов по усвоению разделов «Общие основы
педагогики» и «Теория обучения» предполагает выполнение
самостоятельной работы, с заданиями и методическими рекомендациями по
выполнению которой студенты могут ознакомиться в данном пособии.
Завершается изучение разделов зачетом для студентов, обучающихся
по специальности 050602.65 Изобразительное искусство очной формы
обучения и заочной формы обучения (5,5 лет обучения). Экзамен сдают
студенты заочной формы обучения, обучающиеся по специальностям
050602.65 Изобразительное искусство (3,5 года обучения) и 050403.65
Культурология.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
7. 7
ЧАСТЬ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА
1.1. Общее представление о педагогике как науке
Наука – сфера человеческой деятельности, результатом которой
являются новые знания.
Педагогика – наука, изучающая закономерностипередачисоциального
опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим поколением.
Становление педагогики как науки связывают с именем выдающегося
чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592-1670), теоретические идеи
которого получили широкую известность и мировое признание.
Каждая самостоятельная наука имеет свой объект и предмет изучения,
позволяющие ответить на вопрос: что она изучает? Объект – это область
действительности, которую исследует данная наука, предмет – способ
видения объекта с позиции этой науки.
Объектом педагогики выступает образование. Предмет педагогики –
это образование как реальный педагогический процесс, целенаправленно
организуемый в специальных социальных институтах (семье,
образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).
Функции педагогической науки:
1) научно-теоретическая функция реализуется на трех уровнях:
- описательном, или объяснительном, - изучение передового и
новаторского педагогического опыта;
- диагностическом – выявление состояния педагогических явлений,
успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся,
установление условий и причин, их обеспечивающих;
- прогностическом – проведение экспериментальных исследований и
построение на их основе моделей преобразования педагогической
действительности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
8. 8
2) технологическая функция педагогики также предполагает три
уровня реализации:
- проективный, связанный с разработкой соответствующих
методическихматериалов (учебных планов, программ, учебников и учебных
пособий, методических рекомендаций);
- преобразовательный, направленный на внедрение достижений
педагогической науки в образовательную практику с целью ее
совершенствования и реконструкции;
- рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов
научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую
коррекциюво взаимодействиинаучнойтеории и практической деятельности.
Становление любой самостоятельной науки связано с развитием
понятийного аппарата – упорядоченной и строгой совокупности понятий,
терминов, используемые в конкретной науке. Основными категориями
педагогики являются образование, воспитание, обучение, педагогический
процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие,
педагогическая система, педагогическая технология, педагогическая задача,
преподавание, учение. Некоторые из этих категорий рассматривались при
изучении раздела «Введение в педагогическую деятельность», другие будут
рассмотрены ниже.
1.2. Образование как общественное явление и педагогический
процесс
Образование, как было сказано выше, является объектом изучения
педагогики. Являясь многогранным явлением, образование, а точнее
различные его аспекты, изучаются и другими науками. Прежде оно
выступает в двух аспектах: как общественное (социальное) явление и как
педагогический процесс.
С точки зрения общественных функций образование – средство
социально-культурной наследственности, передачи социального опыта
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
9. 9
последующим поколениям. В качестве общественного явления образование
изучает наука об обществе – социология.
Образование как способ обеспечения наследования культуры,
включения человека в общество возникло вместе с его появлением и
развивалось по мере изменения общества, культуры и самого человека. С
того времени, как процесс передачи знаний, ценностей, норм,
социокультурного опыта выделился из других видов жизнедеятельности
общества и стал делом лиц, специально занимающихся обучением и
воспитанием, образование стало особой сферой деятельности.
Образование как социальный институт решает ряд важных задач: 1)
передача (трансляция) знаний от поколения к поколению; 2) распространение
культуры; 3) генерированиеи хранение культуры; 4) социализация личности,
особенно молодежи, и ее интеграция в общество; 5) определение статуса
личности; 6) социальный отбор (селекция), дифференциация членов
общества, благодаря чему обеспечивается воспроизводство и изменение
социальной структуры общества, индивидуальная мобильность; 7)
обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора
молодежи; 8) создание базы знаний для последующего непрерывного
образования; 9) социокультурные инновации, разработки и создание новых
идей и теорий, открытий и изобретений; 10) социальный контроль1
.
Таким образом, образование как общественное явление – это прежде
всего объективная общественная ценность. Духовный, нравственный,
интеллектуальный, культурный, научно-технический и экономических
потенциал любого общества зависит от уровня развития образования.
Главной же ценностью образования выступает, в свою очередь, человек во
всем многообразии его социальных и духовных связей и отношений к
окружающему миру и самому себе.
Образование может быть рассмотрено как педагогический процесс.
Процесс понимается как закономерная последовательная смена состояний
1
Волков Ю.Г. Социология. – Москва, 2001. – С.165-166.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
10. 10
системы, стадий развития какого-либо феномена; педагогический процесс –
смена состояний системы педагогической деятельности. Образование как
педагогический процесс представляет собой специально организованное
целенаправленное взаимодействие педагогов ивоспитанников по реализации
целей и задач образования.
1.3. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики
Вопрос взаимосвязи педагогическойнауки и практики – одиниз самых
актуальных в современной педагогике, поскольку от его решения зависит
результативность педагогической деятельности.
Педагогическая наука, изучая практику, выявляет ее существенные
характеристики и взаимосвязи, которые придают практической
педагогической деятельности законосообразный характер. Педагогическая
практика, в своюочередь, служит объектом научного изучения и источником
научно-педагогических знаний, а также тем критерием, который
подтверждает или опровергает истинность научных выводов.
Различия между научной и практической педагогической
деятельностью представлены в таблице 1.
Таблица 1
Сравнительный анализ научной и практической педагогической
деятельности
Категории
деятельности
Научная педагогическая
деятельность
Практическая педагогическая
деятельность
Цель Получить новое знание об
образовании, его характе-
ристиках, закономерностях,
способах организации
Создать условия для освоения
подрастающим поколением социо-
культурного опыта, для становления
человека субъектом собственной жизни и
деятельности, для стимулирования
саморазвития ученика (воспитанника)
Объект Педагогическая практика
(педагогический процесс)
Человек, которого обучают и воспитывают
(ученик, воспитанник), он выступает и в
качестве субъекта.
Средства Методы научно-педагогического
познания (теоретические и
эмпирические)
Методы, организационные формы, средства
обучения и воспитания
Результат Новые знания об
усовершенствование
педагогического процесса
Обученность и воспитанность как качества
личности; становление человека субъектом
собственной жизни и деятельности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
11. 11
Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики
проявляется через: 1) единство видов педагогической деятельности; 2) связь
эмпирических и теоретических знаний о педагогической действительности;
3) гуманистический характер, являющийся основой как педагогической
теории, так педагогической практики.
Существуют различные формы взаимодействия педагогической науки
и практики: участие педагогов-практиков в научных исследованиях, создание
экспериментальных площадок на базе образовательных учреждений,
повышение квалификации педагогических кадров и др.
Разрыв между педагогической наукой и практикой происходит в
следующих случаях: 1) эмпирические факты не подвергаются
теоретическому обобщению; 2) теоретические построения не подвергаются
экспериментальной проверке.
1.4. Связь педагогики с другими науками
Педагогика, являясь самостоятельной наукой, имеет связь с другими
науками, изучающими человека, процесс его развития.
Педагогика тесно связанас философией. Философское учение является
методологической основой педагогики. От системы философских взглядов,
которых придерживаются педагоги-исследователи, зависит направление
педагогического поиска.
Педагогика тесно связанас относительно самостоятельнымиобластями
философии: этикой и эстетикой. Они помогают в решении задач
нравственного, эстетического воспитания.
Связь педагогики с социологией позволяет учитывать тенденции
развития образования, отдельных групп и слоев населения, закономерности
социализации в различных общественных институтах, особенности
возрастных и профессиональных субкультур.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
12. 12
Связь педагогики с экономикой привела к возникновению научной
области – экономики образования, занимающейся исследованиями
специфики действия экономических законов в сфере образования.
Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной
педагогики – специальной отрасли педагогического знания, занимающейся
изучением особенностей образования детей, имеющих приобретенные или
врожденные отклонения в развитии.
Несомненна связь педагогики с психологией, поскольку она позволяет
педагогу понять сущность психических процессов, возрастные и
индивидуальные особенности развития человека, мотивы и цели
деятельности ученика.
Для понимания механизмов управления физическим и психическим
развитием учащихся необходимо знать закономерности жизнедеятельности
организма. В этом состоит связь педагогики с физиологией.
Широкое внедрение в сферу образования информационных
технологий, проявляющееся в создании электронных учебников, обучающих
программ, дистанционного обучения и др., доказывают связь педагогики с
информатикой.
В педагогическом исследованиидля выявления связей и зависимостей,
закономерностей и тенденций развития образования, для доказательства
достоверности полученных данных часто прибегают к статистическим
методам исследования. В этом случае педагогика сотрудничает со
статистикой.
Выделены четыре формы связи педагогики с другими науками: 1)
использование педагогикой основных идей, теоретических положений,
обобщающих выводов другихнаук; 2) использование методов исследования,
применяемых в этих науках; 3) использование данных некоторых наук,
конкретных результатов их исследований; 4) комплексные исследования.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
13. 13
1.5. Система педагогических наук
Система педагогических наук имеет следующую структуру:
1) общая педагогика исследуетосновныезакономерностиобразования
и включает следующие разделы:общие основы педагогики, теорию обучения
(дидактику), теорию воспитания, теория управления образовательными
системами;
2) история педагогики и образования изучает развитие педагогических
идей и практики образования в различные исторические эпохи;
3) сравнительная педагогика исследует закономерности
функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в
разных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий;
4) возрастная педагогика изучает возрастные аспекты обучения и
воспитания (дошкольная, школьная педагогика, вузовская педагогика,
педагогика взрослых);
5) педагогика дополнительного образования изучает закономерности
формирования его содержания, разрабатывает формы и методы обучения и
воспитания во внешкольной среде детей, подростков и взрослых;
6) коррекционная педагогика исследует закономерности воспитания и
обучения людей с физическими и психическими недостатками:
сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих),
тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих),
олигофренопедагогика(обучениеи воспитание умственно отсталых и детей с
задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей
с нарушением речи);
7) социальная педагогика изучаетсоциальные обстоятельства, которые
прямо или опосредованно влияют на воспитание человека в масштабах
планеты, страны и места его проживания (региона, города, села,
микрорайона), какую роль играют в его жизни и воспитании средства
массовой коммуникации, семья, общение с окружающими и некоторые
другие факторы;
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
14. 14
8) частные методики преподавания различных дисциплин изучают
специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию
отдельных учебных предметов (например, методика преподавания
математики);
9) семейная педагогика изучает особенности семейного воспитания.
Современная педагогика интенсивно развивается, что приводит к
возникновению новых областей педагогического знания.
Подготовка к семинару
Цель: сформировать представление о педагогике как науке.
Задачи:освоениекатегориального аппарата педагогики; систематизация
отраслей педагогическойнауки; уточнение положений гуманной педагогики;
развитие умения анализировать, сопоставлять,сравнивать основные понятия
педагогической науки.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что изучает педагогика?
2. Каковы функции педагогической науки?
3. В чем состоит связь педагогической науки и практики?
4. Охарактеризуйте образование как общественное явление и как
педагогический процесс.
5. Перечислите основные категории педагогики.
6. Назовите основные формы связи педагогики с другими науками и
проиллюстрируйте их примерами.
7. Охарактеризуйте систему педагогических наук.
Практические задания:
1. Педагогику называют и наукой, и искусством. Выскажите свою точку
зрения.
2. Дайте характеристику гуманной педагогике, используя литературу по
теме и высказывания известных педагогов – гуманистов (Ш.А. Анонашвили,
В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.).
3. Выпишите определения понятий: а) «воспитание», б) «обучение», в)
«образование» из различных источников, указывая автора, название
источника, год. Проведите их сравнительный анализ.
4. Изобразите в схеме систему отраслей педагогической науки.
5. Познакомьтесь с Законом РФ «Об образовании» и прокомментируйте
принципы государственной политики в области образования.
6. Познакомьтесь с «Концепцией модернизации Российского
образования до 2010 года» и определите, чем обусловлена необходимость
модернизацииобразованияи каковы ее основныезадачи. Оцените, насколько
выполнены эти задачи.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
15. 15
Литература
1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996.
2. Берулава М.Н. Общепедагогические основы гуманизации
образования // Педагогика. – 1994. - № 5.
3. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М.
Борытко. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. –
Глава 2.
4. ЗаконРФ «Об Образовании». – Москва: ТК Велби, Изд-во Проспект,
2006.
5. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для
студ. Высш.учеб.заведений. – 3-е изд., стер. - Москва: Издательский центр
«Академия», 2006.
6. Конвенция о правах ребенка: Конвенция ООН. – Москва: РИОР,
2007.
7. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года. //
Народное образование. - 2002. - №4.
8. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.
Крившенко. – Москва: ТК ВЕлби, Изд-во Проспект, 2008. – Глава 1.
9. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – Москва:
педагогическое общество России, 2006. – Глава 1-3.
10. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших
учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;
Международная академия педагогического образования; под ред. В.А.
Сластенина. - 9-е изд.; стер. - Москва: Академия, 2008. - Глава 5.
11. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин и др.
http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html
12. Российская педагогическая энциклопедия. – Москва, 1993.
ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКАПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Понятие о методологии и её уровнях
Методология (от греч. methodos – путь исследования или познания,
теория, учение и logos – слово, понятие): 1) система принципов и способов
организации и построения теоретической и практической деятельности; 2)
учение о научном методе познания;3) совокупность методов, применяемыхв
какой-либо науке.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
16. 16
Методология педагогической науки – это учение о принципах,
методах и формах познания и преобразования педагогической
действительности.
В науке признано существование иерархии методологий. В структуре
методологического знания выделяют четыре уровня: философский,
общенаучный, конкретно-научный и технологический. Все уровни
методологии находятся в определенной соподчиненности и образуют
сложную систему.
Философский уровень методологии составляют общие принципы
познания и категориальный аппарат науки в целом. Философский уровень
выступает как содержательноеоснованиевсякогометодологическогознания,
определяя мировоззренческие подходы к процессу познания и
преобразования действительности. В настоящее время одновременно
сосуществуют различные философские учения, выступающие в качестве
методологии различных человековедческих наук, в том числе и педагогики:
экзистенциализм, неотомизм, неопозитивизм, прагматизм, диалектический
материализм и др.
Следующий уровень - общенаучный уровень методологическогознания.
В его основе лежат концепции, научные подходы, применяемые во многих
науках. Общенаучная методология может быть представлена следующими
подходами: системным, личностным, деятельностным, комплексным,
культурологическим, антропологическим и др.
Третий уровень методологии – конкретно-научный – совокупность
методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной
специальной научной дисциплине. Методология конкретной науки включает
в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной
области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях
методологии, такие, как, например, проблемы системного подхода или
моделирование в педагогических исследованиях.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
17. 17
Технологический уровень методологии составляют методика и техника
исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающихполучение достоверного
эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он
может включиться в массив научного знания. На этом уровне
методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.
Знание методологии педагогической науки и умение ее применять в
педагогической деятельности является основой методологической культуры
педагога.
2.2. Организация педагогического исследования
Педагогическое исследование – это процесс и результат научной
деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях
обучения, воспитания, образовании, ихструктуре и механизмах, содержании,
принципах и технологиях.
Педагогические исследования могут иметь теоретический и опытно-
экспериментальный характер. По своей направленности педагогические
исследования делятся на фундаментальные, прикладные и разработки.
Любое педагогическое исследование предполагает определение
общепринятых методологических параметров, к которым относятся:
проблема, тема, объект, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза,
защищаемые положения.
Проблема – нечто неизвестное в науке.
Тема – лаконичная формулировка проблемы исследования.
Объект исследования – это то, на что направлен процесс познания.
Предмет исследования - часть, сторона объекта.
Цель исследования – это научный результат, который должен быть
получен в итоге исследования.
Задачи исследования конкретизируютцель, представляютсобойзвено,
шаг, этап достижения цели.
Гипотеза – это научно обоснованное предположение, нуждающееся в
дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
18. 18
Защищаемые положения – кратко сформулированные в
утвердительной форме результаты исследования, которые были получены в
ходе научного поиска (например, определение нового понятия, модель
исследуемого процесса).
Критериями качества педагогического исследования являются
критерии актуальности, новизны, теоретическойи практической значимости.
В структуре педагогического исследования выделяют следующие
этапы:
1 этап. Знакомство с проблемой исследования (обоснование
актуальности исследования, уровня разработанности; определение объекта и
предмета, темы исследования; формулирование цели исследования и задач).
2 этап. Выбор методологии: исходной концепции, опорных
теоретических положений.
3 этап. Построение гипотезы исследования.
4 этап. Выбор методов исследования. Проведение констатирующего
эксперимента с целью установления исходного состояния предмета
исследования.
5 этап. Организация и проведение формирующего эксперимента.
6 этап. Анализ, интерпретация и оформление результатов
исследования.
7 этап. Выработка практических рекомендаций.
2.3. Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования – это способы получения
научной информации с целью установления закономерных связей,
отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Методы педагогических исследований условно подразделяют на
теоретические и эмпирические (практические).
Теоретические методы исследования позволяют уточнить,
расширить и систематизировать научные факты, объяснить и предсказать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
19. 19
явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от
абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между
различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее
существенные и второстепенные. К теоретическим методам исследования
относятся:
анализ – мысленное разложение исследуемого целого на
составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явления;
синтез – мысленное соединение признаков, свойств явления в
смысловое (абстрактное) целое;
сравнение – установление сходства и различия между
рассматриваемыми явлениями;
абстрагирование – мысленное отвлечение какого-либо свойства или
признака предмета от других его признаков, свойств, связей;
конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предмета на
основе вычлененных ранее абстракций (по своей природе противоположен
абстрагированию);
обобщение – выделение в процессах и явлениях общих черт, т.е.
обобщение исследуемого;
индукция и дедукция – логические методы обобщения полученных
эмпирическим путем данных. Индуктивный метод предполагает движение
мысли от частных суждений к общему выводу, дедуктивный – от общего
суждения к частному выводу;
моделирование – исследование процессов и явлений при помощи их
реальных и идеальных моделей.
Эмпирические методы исследования служат средством сбора
эмпирических данных об изучаемом объекте, который в последствии
подвергаюттеоретическомуанализу. К эмпирическим методам исследования
относят:
изучение литературы и других источников, содержащих факты, -
служит способом создания первоначальных представлений об исходной
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
20. 20
концепции и предмете исследования, обнаружениебелых пятен, неясностейв
разработке вопроса;
наблюдение – целенаправленное и систематическое восприятие
исследователем педагогических явлений;
беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования,
применяемыйс целью получения необходимойинформацииили разъяснения
того, что не было достаточно ясным при наблюдении на основе вербальной
(словесной) коммуникации в вопросно-ответной форме;
интервьюирование – разновидность беседы, при котором
исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в
определенной последовательности;
анкетирование– метод массовогосбора материала с помощью анкеты;
тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых
обследование, проводимоев строго контролируемыхусловиях, позволяющее
объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса;
изучение продуктов деятельности: письменных, графических,
творческих, контрольных работ, рисунков, чертежей, тетрадей и др.;
изучение документов – метод исследования, заключающийся в оценке
результатов деятельности в сфере образования на основе анализа планов
различного характера и назначения, программ, учебно-методических
рекомендаций, материалов аттестации, лицензирования и аккредитации и
т.п.;
педагогический эксперимент – научно поставленный опыт обучения и
воспитания, позволяющий наблюдать исследуемыепедагогические явления в
контролируемых и учитываемых условиях;
оценивание (метод экспертных оценок) – исследовательский метод,
связанный с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее
компетентных людей, мнения которых, дополняющиеи переполняющие друг
друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
21. 21
Особую группу составляют математические методы и методы
статистической обработки исследовательского материала, которые
позволяют установить количественные зависимости между изучаемыми
явлениями и тем самым оценить результаты эксперимента.
Подготовка к семинару
Цель: освоение методики проведения педагогического исследования.
Задачи: формирование представлений о методологии и уровнях
методологического знания; освоение методологического аппарата
педагогического исследования; развитие умений в использовании
теоретических и эмпирических методов для получения научных фактов;
освоение логики педагогического эксперимента.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что изучает методология?
2. Охарактеризуйте уровни методологии.
3. Назовите и охарактеризуете методологические параметры
исследования.
4. Перечислите критерии качества педагогического исследования.
5. Какова логика педагогического исследования, его основные этапы?
6. Какие методы относятся к эмпирическим, а какие к теоретическим?
Практические задания:
1. Используя литературу по теме, подготовьте сообщение о передовом
педагогическом опыте.
2. Составьте программу наблюдения за познавательной активностью
учащихся на уроке.
3. Составьте анкету по выбору: закрытую для изучения
профессиональных интересов или открытую для изучения познавательных
интересов учащихся.
4. Найдите ошибки в формулировании объекта и предмета
исследования:
1) Объект: процесс совершенствования познавательной деятельности
старшеклассников. Предмет: применение заданий развивающего характера в
ходе познавательной деятельности старшеклассников.
2) Объект: учебник по алгебре и начала анализа для 1о-го класса
средней общеобразовательной школы. Предмет: способы организации и
управления познавательной деятельностью учащихся 10-го класса
средствами такого учебника.
5. Создайтеметодологическийаппарат для однойиз предложенных тем
педагогического исследования или сформулированной самостоятельно (по
согласованию с преподавателем).
1) Влияние межличностных отношений на качество знаний учащихся.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
22. 22
2) Влияние использования игровой деятельности на уроках на
познавательную активность детей.
3) Влияние внеклассной работы на уровень сплоченности коллектива
класса.
6. Постройте модель взаимодействия сельской (городской) школы с
социальными институтами.
Литература
1. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М.
Борытко. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. –
Глава 2.
2. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-
педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2003.
3. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие для
студ. Высш.учеб.заведений. – 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр
«Академия», 2006. – Глава 4.
4. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.
Крившенко. – Москва: ТК ВЕлби, Изд-во Проспект, 2008. – Глава 4.
5. Педагогика: учеб.пособие для студентов педагогических вузов и
педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – Москва:
педагогическое общество России, 2006. – Глава 4.
6. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших
учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;
Международная академия педагогического образования; под ред. В.А.
Сластенина. - 9-е изд.; стер. - Москва: Академия, 2008. - Глава 6.
7. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин и др.
http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
23. 23
ЧАСТЬ II. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
ГЛАВА 3. ДИДАКТИКА. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ
3.1. Дидактика и её базовые категории
Дидактика как отрасль (область) педагогики изучает содержание,
закономерности, принципы и методы обучения.
Объектом дидактики является обучение. Предметом дидактики
является: 1) связь преподавания (деятельности учителя) и учения
(познавательной деятельности ученика); 2) единство обучения и воспитания
(т.е. воспитательная роль учебного процесса); 3) условия,
благоприятствующие активной творческой деятельности учащихся и их
умственному развитию.
Базовыми категориями дидактики являются:
Процесс обучения – 1) упорядоченная взаимосвязанная деятельность
педагога и учащихся, в ходе которой учащиеся под руководством учителя
осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой
научных знаний об окружающем их мире, формируют умения применять их
в жизни, развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные
качества и ценностные ориентиры.
Преподавание – целенаправленная деятельность педагога по
формированию у учащихся положительных мотивов учения, организация
восприятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению
умениями пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать
знания самостоятельно.
Учение – целенаправленная, осознанная активная познавательная
деятельность ученика по овладению системой знаний, умений и навыков,
развитию познавательных сил, формированию мировоззрения.
Учебный предмет – педагогически адаптированная система знаний и
умений из какой-либо отдельной области действительности и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
24. 24
соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих
знаний и умений.
Учебная ситуация – дифференцируемая часть урока, включающая
комплекс условий, необходимых для получения ограниченных,
специфических результатов.
Метод обучение – способ совместной взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся, в ходе которой решаются дидактические задачи.
Прием обучения – составной элемент метода обучения, конкретное
действие или совокупность действий педагога и ученика.
Средства обучения – материальные и идеальные объекты,
использующиеся в процессе обучения для реализации дидактических целей.
Формы организации обучения – внешнее выражение согласованной
деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке
и режиме (урок, экскурсия и др.).
3.2. Обучение в целостном педагогическом процессе
Обучение – основной способ получения систематического
образования. Направляющая роль учителя обеспечивает полноценное
усвоение школьником системы знаний, умений и навыков, развитие их
умственных сил и творческихспособностей. Однако, обучение не сводится к
механической передаче знаний, умений и навыков. Это двусторонний
процесс, в котором в тесном взаимодействиинаходятся педагоги и учащиеся.
В важнейшим характеристикам обучения относятся единство его
образовательной, воспитательной и развивающей функций.
Образовательная функция состоит в вооружении учащихся системой
научных ЗУН и ее использовании на практике.
Воспитательная функция заключается в воспитании определенных
взглядов, убеждений, отношений, качеств личности;
Развивающая функция состоит в развитии сенсорной, эмоционально-
волевой, двигательной, мотивационной сфер личности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
25. 25
Функции находятся в сложно переплетающихся связях: одна является
первопричиной другой или ее следствием, но одновременно условием
активизации первопричины.В этом выражается их диалектическое единство.
Структура процесса обучения представлена на рис. 1.
Рис. 1. Структура процесса обучения
Логика процесса обучения. Обучение как специфический вид
познавательной деятельности человека содержит как общие, так и
специфические особенности.
Ученый познает объективно новое, а ученик – субъективно новое, т.е.
то, что уже известно науке и человечеству. Процесс познания ученого лежит
через эксперимент, научные размышления, пробы и ошибки, а познание
ученика протекает ускоренно и облегченно учителем. Ученый познает
истинно новое – то, что еще неизвестно человечеству, поэтому оно может
быть неполным. А ученик познает дидактически адаптированныйматериал.
Несмотря на названные различия в познании ученого и ученика, этот
процессы имеют единую философскую основу: от живого созерцания к
абстрактномумышлению и от него к практике, которая определяет структуру
процесса усвоения знаний (восприятие учащимися нового материала →
понимание, осмысление, обобщение учебного материала → применение
абстрактных знаний к решению конкретных практических задач).
Цель обучения
Содержание образования
Методы, средства
и формы
организации
обучения
Деятельность
ученика
Социальный заказ
Деятельность
учителя
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
26. 26
Движущими силами процесса обучения являются противоречия:
- между новыми познавательными задачами, выдвигаемыми в ходе
обучения, и наличным уровнем знаний, умений и навыков;
- между требованиями общества к уровню обученности и
образованности учащихся и их познавательными возможностями;
- между личным житейским опытом учащихся и научными знаниями;
- между прежним уровнем знаний и новыми знаниями;
- между знаниями и умениями их использовать;
- между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к
учению;
- между фронтальным изложением учебного материала и
индивидуальным его восприятием и др.
Противоречиестановится движущей силой, если: 1) имеет личностный
смысл для ученика, а разрешение противоречия – осознаваемой ими
необходимостью, 2) соразмерно с познавательным потенциалом ученика
(доступно).
3.3. Закономерности и принципы обучения
Закономерности обучения – существенные, устойчивые,
повторяющиеся связи между типичными фактами, явлениями и событиями
процесса обучения.
Принципыобучения – основныеположения, нормативные требования,
основанные на закономерностях, определяющие содержание,
организационные формы и методы учебного процесса, регулирующие
взаимодействие учителя с учащимися.
Педагогическое правило – основанное на общих принципах описание
педагогической деятельности в определенных условиях для достижения
определенной цели. Другими словами, дидактические правила – это
конкретные указания учителю о том, как нужно поступить в типичной
педагогической ситуации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
27. 27
Первые попытки в определении дидактических принципов были
предприняты Я.А. Коменским, который обосновал такие принципы
обучения, как принципы природосообразности, наглядности,
последовательности и систематичности, прочности, самостоятельности и
активности.
К.Д. Ушинский – основатель русской педагогики, к дидактическим
принципам относил: принцип сознательности и активности обучения,
принципы наглядности, последовательности и прочности знаний и навыков.
В традиционной дидактике общепризнанными считаются следующие
дидактические принципы: сознательности и активности, наглядности,
систематичностии последовательности, прочности, научности, доступности,
связи теории с практикой.
В.И. Загвязинский выделяетследующую систему принципов обучения:
1) принцип развивающего и воспитывающего обучения; 2) принцип
фундаментальности образования иего профессиональнойнаправленности; 3)
принцип социокультурного соответствии; 4) принцип научности и связи с
теорией; 5) принцип систематичности и системности; 6) принцип
сознательностии активности учащихся в обучении; 7) принцип наглядности;
8) принцип доступности;9) принцип прочности;10) принцип положительной
мотивации и благоприятного эмоционального климата; 11) принцип
сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения.
Дадим характеристику дидактическим принципам.
Принцип фундаментальности образования и его профессиональной
направленности требует верного соотнесения ориентации на широкую
эрудицию и узкую специализацию, успешного развития общих способностей
и развития специальных профессиональных способностей личности.
Принцип природосообразности требует строить образование в
соответствии с природой, задатками ребенка.
Принципнаучности предполагает соответствиесодержания образования
уровнюсовременнойнауки и техники, опыту, накопленному цивилизацией, и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
28. 28
предписывает, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные,
точно установленные знания.
Принципсвязи теории с практикой предполагает, что изучение научных
проблем осуществляется в тесной связи с раскрытием важнейших путей их
использования в жизни, в практической деятельности.
Принципсистематичности и последовательности требует логичности,
последовательности и преемственности как в построение содержания
образования, так и процесса обучения.
Принцип сознательности и активности учащихся в обучении требует
осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и
практической деятельности.
Принципнаглядности регулирует восхождение познания от чувственно-
наглядного к абстрактно-логическому, от наглядности чувственно-
конкретной (объекты в натуре, рисунки, макеты) к наглядности абстрактной
и символической (схемы, таблицы, диаграммы). В обучении он реализуется
путем демонстрации изучаемых объектов, иллюстрации процессов и
явлений, наблюдений за происходящими явлениями и процессами.
Принцип доступности регулирует соотношение понятности с
познавательными трудностями, не выходящими за пределы «зоны
ближайшего развития», и определяет меру трудности, целесообразной в
обучении.
Принцип прочности усвоения знаний предполагает их стойкое
закрепление в памяти учащихся, ориентируясь не на «зубрежку»,
механическое заучивание материала, а на а) осознанное запоминание в
первую очередь основных положений идей, логики доказательства, б)
повторении вариативном, в разнообразных ситуациях, требующих
актуализации использования изученного, применении его на практике.
Принципположительной мотивации и благоприятного эмоционального
климата обучения введен сравнительно недавно. Он регулирует, прежде
всего, коммуникативную сторону обучения, характер отношений в учебном
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
29. 29
коллективе, предусматривает деловое сотрудничество и сотворчество
педагогов и учащихся, создание атмосферы доверия, взаимопомощи.
Принцип рационального сочетания индивидуальных и коллективных
форм обучения. Обе формы имеют как преимущества, так и недостатки.
Полная индивидуализация лишает ученика разнообразия общения,
возможности научиться вести совместную работу и жить в коллективе.
Недостаток коллективных форм в том, что нередко в них господствует
усредненный подход и теряется личность. Поэтому следует стремиться к их
гармоничному сочетанию.
Дидактические принципы взаимосвязаны, поэтому следует говорить о
системе принципов.
Подготовка к семинару
Цель: освоение сущности процесса обучения.
Задачи: формирование понятия о процессе обучения и его структуре;
освоение функций процесса обучения; уточнение взаимосвязи учения и
преподавания; формирование умений практической реализации принципов
обучения.
Вопросы для самоконтроля:
1. Какую цель и задачи решают в процессе обучения?
2. В чем взаимосвязь учения и преподавания?
3. Какова структура процесса обучения?
4. Назовите основные противоречия процесса обучения.
5. Раскройте функции обучения.
6. Дайте характеристики преподавания как деятельности учителя и
учения как познавательной деятельности ученика в процессе обучения.
7. Раскройте логику процесса обучения.
8. Что понимается под «закономерностью» в обучении?
9. Что такое принцип? Охарактеризуй основные принципы обучения.
10.Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами
обучения?
Практические задания:
1. Приведите несколько правил реализации дидактических принципов.
Например, принцип сознательности и активности реализуется через
правила: необходимо учащимся объяснять важность и значение
предстоящей работы; стимулируйтепознавательнуюактивность учащихся
(проблемная ситуация, эмоциональнаяокрашенность, сопереживаниеи др.);
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
30. 30
изучайтеи учитывайтеиндивидуальныеинтересы учащихся; не оставляйте
без внимания «почемучек».
2. Приведите примеры, доказывающие взаимосвязь дидактических
принципов.
Литература
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб,
2001.
2. Борытко Н.М. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М.
Борытко. – 2-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. –
Глава 3.
3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация:
Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. – 2-е изд., испр. – Москва:
Издательский центр «Академия», 2004.
4. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко [и др.]; под ред. Л.П.
Крившенко. – Москва: ТК ВЕлби, Изд-во Проспект, 2008. – Глава 13-14.
5. Педагогика / П.И Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество
России, 2006. – Глава 5-7.
6. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студентов высших
учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;
Международная академия педагогического образования; под ред. В.А.
Сластенина. - 9-е изд.; стер. - Москва: Академия, 2008. - Глава 10-11.
7. Сластенин В.А. Педагогика. / В.А. Сластенин и др.
http://www.krotov.info/lib_sec/sho/71_slas0.html
8. Теоретические основы процесса обучения в школе / Под ред.
Краевского В.В., Лернера И.Я. – Москва: «Педагогика», 1999.
9. Харламов, И.Ф. Педагогика. – Минск, 2001.
ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Структурные компоненты содержания образования
Содержания образования имеет следующие структурные элементы:
1) система знаний о природе, мышлении, технике, способах
деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании
школьника верной картины мира, вооружает его правильным
методологическим подходомк познавательнойи практическойдеятельности;
2) система общих интеллектуальных и практических умений и
навыков, являющихся основой множества конкретных видов деятельности и
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
31. 31
обеспечивающих способность молодогопоколения к сохранению социальной
культуры;
3) опыт творческой деятельности, обеспечивающий способность
принимать нестандартные решения в новых ситуациях, развитие
самостоятельности, инициативности;
4) опыт эмоционально-ценностного отношения, проявляющийся в
отношениях к окружающему миру, к себе и другим людям в совокупности
потребностей, убеждений, ценностей.
Государственный стандарт общего образования представляет собой
нормы, требования, определяющие: обязательный минимум содержания
образования основных образовательных программ; максимальный объем
нагрузки обучающихся; уровень подготовки выпускников образовательных
учреждений; основные требования к обеспечению образовательного
процесса (в том числе материально-техническому, учебно-лабораторному,
кадровому).
Государственный образовательный стандарт включает три
компонента:
- федеральный компонент устанавливается РФ, содержит нормы и
требования, обеспечивающие единство образовательного пространства
России и интеграцию личности в систему мировой культуры;
- региональный (национально-региональный) компонент
устанавливается субъектом РФ, содержит нормы, отражающие специфику
этнокультурных традиций и социокультурнойсреды региона. Они связаны с
изучением родного языка, истории и географии края, народного искусства,
ремесел и других особенностей уклада жизни того или иного региона;
- компонент образовательного учреждения самостоятельно
устанавливается образовательным учреждением с учетом запроса населения,
экономики, социальной сферы конкретного поселения или микрорайона. В
него входят обязательные курсы по выбору (элективные курсы),
факультативы.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
32. 32
4.2. Нормативные документы, регламентирующие содержание
образования
Нормативны документы, регламентирующие содержание общего
образования:
Базисный учебный план – основной государственный нормативный
документ, являющийся составной частью ГС и служащий для разработки
региональных учебных планов и учебных планов образовательных
учреждений (Приложение 1).
Учебный план общеобразовательной школы – нормативный документ,
в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе
образовательных учреждений, их распределение по годам обучения,
недельное и годовоераспределениевремени, отводимогона каждыйучебный
предмет.
Учебная программа – нормативный документ, в котором очерчивается
круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по
каждому отдельно взятому предмету.
Учебник – основной источник информации, в которой содержится
систематическийучебный материал, необходимыйдля организациипроцесса
обучения по определенному учебному курсу.
Учебные пособия: хрестоматии, задачники, словари, дидактические
пособия, карты и др. – выступают дополнительными источниками знаний и
помогают учителю организовать самостоятельную работу учащихся.
Подготовка к семинару
Цель: освоение сущности и структуры содержания образования.
Задачи: освоение структурных компонентов содержания образования;
формирование представлений об основных подходах к построению
содержания образования; знакомство с основными нормативными
документами, регламентирующими содержание образования; формирование
умений в разработке учебного плана образовательного учреждения.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что понимают под содержанием образования?
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»
