Обоснование структуры школы Дополнение к слайдам ГОС НШ РК

1. Обоснование структуры школы
Дополнение к слайдам ГОС НШ РК

2. О важности
начальной школы
«Начальное образование занимает важнейшее место в любой системе
образования, оно предоставляет уникальную возможность внести свой
вклад в преобразование общества через воспитание детей и
подростков».
(Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2011,
http://ru.iite.unesco.org/policy_and_research/icts_in_primary/)
«Уровень знаний выпускников в средней школе в большей мере зависит
от качества начального образования…» М. Барбер, М. Муршед. Как
добиться стабильности высокого качества обучения в школе.2007.,
с. 56.
2

3. Тенденции развития начальной
школы
Исследования, проведенные в 10 странах (Франция, Германия, Италия, Новая
Зеландия, Северная Ирландия, Норвегия, Шотландия, Испания, Словения,
Австралия-Тасмания), показывают, что цели и задачи начальной школы
расширяются и усиливаются.
Передача учащимся фактологических
знаний
развитие мышления ребенка до уровня
понимания причинно-следственных связей
явлений и процессов в окружающем мире.
Транслирование знаний ребенку интерактивное и направленное на
учащегося преподавание, которое
вырабатывает навыки мышления и
познания.
Обучение не только чтению, письму и счету но и навыкам поиска, анализа и
интерпретации собранной информации,
соответственно возрастным возможностям.
3

4. Тенденция увеличения продолжительности
начальной школы в МИРЕ
с 2002 по 2012 годы
4
Продолжительность начальной
школы
Количество стран в 2002 Количество стран в 2012
3 года 3 1
4 года 30 21
5 лет 21 29
6 лет 105 108
7 лет 22 22
8 лет 1 1
Итого 2 страны перешли с 3 на 4
7 стран перешли с 4 на 5
4 страны перешли с 4 на 6
2 страны перешли с 5 на 6
Единственная страна которая уменьшила продолжительность начальной школы – Алжир,
с 6 лет до 5 лет
http://www.quandl.com/education/primary-education-isced-1-theoretical-duration-all-countries

5. Сравнение результатов PISA (2009 г.) с
продолжительностью обучения в
начальной школе
Страна Продолжительность
обучения в начальной
школе
Примерное содержание
Китай 5 лет, обучение
начинается с 6 летнего
возраста
Начальные школы с полным днем обучения. В
программу включены идейное и нравственное
воспитание, математика, родной язык, история,
физкультура, музыка, искусство, физиология и
гигиена, трудовые навыки и др.
Финляндия 6 лет, обучение
начинается с 7 летнего
возраста
В куррикулуме не указаны конкретные предметы, а
образование основано на интегрировании предметов.
Ключевые области : языки и коммуникации,
математика, этика и философия, природоведение и
окружающая среда, здоровье, физическое
воспитание, а также искусство и культура.
5

6. Страна Продолжительность
обучения в начальной
школе
Примерное содержание
Южная Корея 6 лет, обучение
начинается с 6 летнего
возраста
В начальной школе изучаются корейский язык,
математика, точные науки, науки об обществе,
английский язык (с 3 кл), изобразительное
искусство, музыка и др.
Сингапур 6 лет, обучение
начинается с 6 летнего
возраста
Основное внимание уделяется развитию навыков
чтения, письма, элементарной математики,
английского и китайского языков, физической
культуре, нравственному и эстетическому
воспитанию, воспитанию ответственного
отношения к окружающему миру, развитию
творческого и независимого мышления. Много
времени отводится на практические занятия.
6
Сравнение результатов PISA (2009 г.) с
продолжительностью обучения в
начальной школе

7. Страна Продолжительность
обучения в начальной
школе
Примерное содержание
Япония 6 лет, обучение
начинается с 6
летнего возраста
В начальной школе изучаются японский язык,
обществоведение, арифметика, естественные
науки, окружающая среда, музыка, черчение,
труд, домоводство, физическое воспитание,
специальные занятия (работа в классе,
деятельность детских обществ, клубная работа)
Канада 6 лет, обучение
начинается с 6
летнего возраста
В начальной школе изучается базовый
интегрированный курс (комбинация занятии по
математике, грамматике, литературе),
естественные науки (интегрированный курс:
физика, химия, биология), навыки работы на
компьютере, физкультура, искусство и др.
7
Сравнение результатов PISA (2009 г.) с
продолжительностью обучения в
начальной школе

8. Опыт Сингапура: 6-летняя начальная
школа
• В начальной школе предусмотрена двухгодичная программа
развития навыков мышления с целью оказания помощи учащимся
видеть закономерности и логическую связь между
предметами, научить их применять мышление в процессе обучения
и в реальных жизненных ситуациях.
• Включает основные навыки мышления – мышление, требуемое для:
 сосредоточения;
 обработки информации;
 запоминания;
 организации работы;
 анализирования;
 интегрирования;
 оценивания.
8

9. Стадии развития интеллекта (Ж.Пиаже, 1896–
1980)
Период
развития
Возраст Стадии развития Характеристика когнитивной структуры
Период
сенсомоторного
интеллекта
от 7 до 9
месяцев
Стадия центрации
ребёнка на своем
собственном теле
Упражнение рефлексов.
Простые навыки и первые круговые реакции.
Координация зрения и хватания;
от 8
месяцев до
2 лет
Стадия объективации
схем практического
интеллекта во
внешнем пространстве
Появление практического интеллекта, решения
некоторых проблем путём дедукции.
К 2-м годам ребенок может целенаправленно строить и
комбинировать свои действия
Период
репрезентативного
интеллекта
от 2 до 8
лет
Стадия
дооперационального
интеллекта
У ребенка появляются интуитивное мышление,
опирающееся на восприятие. Дети формируют
умственные представления объектов. Критерий
появления интеллекта – использование ребенком
определенных действий в качестве средства для
достижения цели;
от 8 лет до
12 лет
Стадия конкретных
операций
На этой стадии исправляются ошибки, которые ребенок
допускает на дооперациональной стадии. То есть
решение проблем, основанное на обратимых
умственных действиях), принимается отдельно для
каждой проблемы и зависит от ее содержания.
Достижение
формальных
операций
от 12 лет до
конца
жизни
Стадия формальных
операций
Дети приобретают способность к абстрактному
рассуждению.
9

10. Периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, работа по
детской и педагогической психологии 1950 годы.
Период Возраст Ведущая
деятельность
Новообразование Социальная ситуация
развития
Младенчество 0-1 Эмоциональное общение
ребенка с взрослым
Ходьба, первое слово Освоение норм отношений
между людьми
Ранний возраст 1-3 Предметная деятельность «внешнее Я сам» по
Выготскому
Усвоение способов деятельности
с предметами
Дошкольный
возраст
3-6 (7) Ролевая игра Произвольность всех
психических процессов;
воображение, как
предпосылки мышления
Освоение социальных норм,
взаимоотношений между
людьми
Младший
школьный
возраст
6 (7) -
10 (11)
Учебная деятельность Произвольность всех
психических процессов:
этические нормы,
мотивы, поведение,
самооценка
Освоение знаний, развитие
интеллектуально-
познавательной
деятельности
Средний
школьный возраст,
подросток
10 (11) –
14 (15)
Интимно-личностное
общение в учебной и
других видах деятельности
Чувство « взрослости»,
возникновение
представления о себе «не, как
и ребенке»
Освоение норм и отношений
между людьми
Старший школьник
(ранняя юность)
14 (15) –
16 (17)
Учебно-профессиональная
деятельность
Профессиональное и
личностное самоопределение
Освоение профессиональных
знаний, умений
10

11. Периодизация Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина, работа по
детской и педагогической психологии 1950 годы.
Период Возраст Ведущая
деятельность
Новообразование Социальная ситуация
развития
Младенчество 0-1 Эмоциональное общение
ребенка с взрослым
Ходьба, первое слово Освоение норм отношений
между людьми
Ранний возраст 1-3 Предметная деятельность «внешнее Я сам» по
Выготскому
Усвоение способов деятельности
с предметами
Дошкольный
возраст
3-6 (7) Ролевая игра Произвольность всех
психических процессов;
воображение, как
предпосылки мышления
Освоение социальных норм,
взаимоотношений между
людьми
Младший
школьный
возраст
6 (7) -
10 (11)
Учебная деятельность Произвольность всех
психических процессов:
этические нормы,
мотивы, поведение,
самооценка
Освоение знаний, развитие
интеллектуально-
познавательной
деятельности
Средний
школьный возраст,
подросток
10 (11) –
14 (15)
Интимно-личностное
общение в учебной и
других видах деятельности
Чувство « взрослости»,
возникновение
представления о себе «не, как
и ребенке»
Освоение норм и отношений
между людьми
Старший школьник
(ранняя юность)
14 (15) –
16 (17)
Учебно-профессиональная
деятельность
Профессиональное и
личностное самоопределение
Освоение профессиональных
знаний, умений
11

12. Психологическая готовность младших школьников
ко второй ступени общего образования.
Лебедева Н.В., г. Москва, 1996 г.
Результаты исследования свидетельствуют о
том, что психологическая готовность
выпускников начальной школы к переходу
на II ступень общего образования не во всем
соответствует нормативной готовности, т.е.
новообразованиям (качественные
особенности психики) младшего школьного
возраста от 6 до 11 лет по Ж.Пиаже,
Л.С.Выготскому и Эриксону
1. Психологическая готовность младших
школьников к переходу из начальной школы
в основную обусловлена специфическими
требованиями новой социально-
психологической ситуации
2. Начальная школа требует перестройки
всего комплекса учебно-воспитательной
работы.
3. Нельзя возлагать на учащихся начальной
школы груз, который они еще не в силах
тянуть, так как это может привести к
нервным срывам

13. Выводы по исследованиям в
педагогической психологии
• В начальной школе должно быть достаточно времени для того, чтобы у учащихся
действительно происходило развитие мышления, и становились «память мыслящей, а
восприятие думающим» (Выготский Л.С). Это значит, что учащийся обучается не только
чтению, письму и счету, но и навыкам поиска, анализа и интерпретации собранной
информации в соответствии с возрастными возможностями.
• Если ребенок в начальной школе не почувствует радость познания, не приобретет умения
учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в себе, своих способностях и
возможностях, то в дальнейшем это потребует неизмеримо более высоких душевных и
физических затрат. (Петровский А.В)
• В начальной школе важно избежать совпадения возрастного и образовательного кризисов.
Возрастной кризис надо прожить, а образовательный кризис, обусловленный резкой сменой
условий обучения в начальной и средней школах, можно и нужно смягчить. (Воронцов А.)
13