3. Цель мастер-класса:
- создать условия для формирования
адекватной самооценки.
Задачи мастер-класса:
- Продемонстрировать способы самооценки и
взаимооценки
- создать атмосферу сотрудничества для
активного взаимодействия участников мастер-
класса между собой
- организовать рефлексию мастер-класса с
целью определения его результативности
4. План работы:
1. Самопрезентация
А) краткая характеристика работы по
оцениванию.
2. Выполнение заданий в группах
3. Презентации работ
4. Оценивание работ экспертной группой и
членами групп(составление критерий
оценивания)
5. Рефлексия
5. ОЦЕНИВАНИЕ
Определение
уровня подготовки
каждого ученика
на каждом этапе
учебного процесса
Отслеживание
индивидуального
прогресса и
коррекция
индивидуальной
траектории
развития ученика
Мотивирование
учащихся на устранение
имеющихся пробелов в
усвоении учебной
программы
Дифференцирование
значимости оценок,
полученных за
выполнение различных
видов деятельности
Отслеживание
эффективности
учебной
программы
Обеспечение
обратной связи
между учителем,
учеником и
родителями
Задачи оценивания:
6. Самооценка - важнейшая
составляющая оценочной
деятельности на уроке, так как эта
деятельность побуждает ученика
быть на уроке в активной деятельной
позиции, анализировать, сравнивать,
оценивать, делать выводы,
стремиться работать лучше.
7. Какие же принципы следует положить в
основу формирования у детей умения
самооценки?
Учащийся должен:
- иметь четкое представление о цели учебной
деятельности;
- иметь четкое представление о познавательных
результатах своей учебной деятельности;
- четко представлять, какими навыками и умениями он
должен владеть в том или ином классе;
- понимать, что самооценка нужна для того, чтобы
процесс его учения становился сознательным, а
следовательно, более эффективным.
8. Критерии оценивания устных ответов:
- умение четко и логично
излагать материал,
- глубина содержания
выступления,
- манера изложения,
- умение отвечать на вопросы.
11. № Вид работы Самооценка Оценка
группы
Итоговая
оценка
1 Тренинг
2 Домашняя работа
3 Работа у доски
4 Работа в группе
5 Составление
рассказа и
рисунка
6 Активность на
уроке
14. «Цена» задания
Из проверочной работы определяется самое
легкое задание и ему приписывается «цена» - 1
балл; про «цену» остальных заданий и
отдельных действий по их решению класс
договаривается.
Максимальное количество баллов
(вычисляется, обводится в кружок и выносится
на поля работы).
Личный результат (ученик самостоятельно
оценивает свой результат и фиксирует его под
максимальным количеством баллов).
15. «Цепочки».
Такую форму оценивания можно использовать и
при проведении групповой работы на уроках
русского языка, чтения.
В этом случае по окончании работы учитель
просит сильного ученика (капитана команды)
или, наоборот,
слабого ученика построить группу в
соответствии
с активностью каждого при обсуждении
проблемы в группе:
сначала самый активный ученик, затем менее
активный.
19. Формирование самооценки ученика
Памятка для учащихся «Рефлексия урока»
Наш урок подошёл к концу, и Я хочу сказать...
-Мне больше всего удалось ...
-За что я могу себя похвалить?
-за что я могу похвалить одноклассников?
-Что приобрёл?
-Что меня удивило?
- Для меня было открытием то, что ...
- Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что
учесть на будущее?
20. Алгоритм самооценки
1. Что нужно было сделать в этой задаче? Какая была
цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение,
ответ?
3. Выполнил полностью верно или с незначительной
ошибкой (какой, в чем)?
4. Справился полностью самостоятельно или с чьей-то
помощью( кто помогал, в чем)?
5. Какое умение отрабатывали при выполнении данного
задания?
6. Каков был уровень задачи- задания?
7. Определи свой уровень успешности.
8. Поставь себе отметку по уровню успешности.
21. Результаты:
- сформированность учебных действий
самоконтроля и самооценки как индивидуальных
способностей;
- устойчивый учебно-познавательный интерес;
- сформированность умения учить себя
самостоятельно;
- способность к рефлексии;
- самостоятельность суждений, критичность по
отношению к своим и чужим действиям;
- способность и склонность к преобразованию
изученных способов действия в соответствии с
новыми условиями учебной задачи