1. Chinese Students’ Basic Computation Ability :
An Assessment on Third Grade Students
Lin Wang
Institut Ilmu Pendidikan Jiangsu, Cina

2. Abstract
Dalam penelitian ini, 1.958 siswa dipilih secara acak dari 46 kelas di 22
sekolah dasar di provinsi Jiangsu. Tiga tes disediakan untuk peserta.
Tes pertama difokuskan pada mental perhitungan dasar, Tes kedua
difokuskan pada (penambahan, pengurangan, perkalian dan
pembagian) mental perhitungan di bawah 100, dan tes ketiga berfokus
pada perhitungan tertulis. Hasil pengembangan kemampuan
Perhitungan dasar siswa-siswa Jiangsu adalah normal, dan hasilnya
menunjukkan bahwa belum ada bukti yang menunjukkan bahwa
kemampuan perhitungan siswa telah menurun sebagai hasil perubahan
kurikulum.

3. Key Words
Perhitungan dasar, Kemampuan
perhitungan, Akurasi perhitungan,
Kecepatan perhitungan.

4. Introduction
Perhitungan adalah salah satu isi utama
pada pelajaran disekolah dasar dan level
pendidikan matematika tingkat sekolah
menengah di Cina.

5. Introduction
Beberapa dekade yang lalu, " kurikulum aritmatika " cina,
menekankan keterampilan perhitungan dasar sebagai isi
utama seperti perhitungan desimal, perhitungan
pecahan, perhitungan bilangan campuran dan
pemecahan masalah

6. Introduction
Pada tahun 1978, "Kurikulum aritmatika" ini
kembali direvisi dan diberi nama sebagai
"kurikulum matematika".

7. Introduction
Dalam kurikulum baru, konten pra-aljabar dan geometri
dasar serta ide pecahan sederhana dan teori fungsi yang
ditambahkan; beberapa perhitungan yang rumit,
perhitungan bilangan campuran yang rumit, pemecahan
masalah isinya dihapus

8. Introduction
Dengan menggunakan cukup waktu untuk belajar dan
pelatihan perhitungan, sebagian besar siswa-siswa Cina
mampu melakukan perhitungan dengan tingkat akurasi
yang lebih tinggi dan lebih cepat daripada rekan-rekan
mereka dari negara-negara Barat

9. Introduction
Untuk waktu yang lama, para pendidik matematika dan
peneliti Cina telah menemukan bahwa siswa2 mereka
memiliki pengetahuan dasar yang solid dan keterampilan
dasar yang kuat dalam perhitungan

10. RESEARCH BACKGROUND
. Zhang (2006) mencatat, siswa-siswa di cina memiliki prestasi yang tinggi
dalam matematika, hal ini sangat terkait dengan sekolah-sekolah di China
memberikan penekanan pada pelatihan pengetahuan dasar dan
keterampilan dasar matematika. Menurut pendapat Zhang, pembacaan
tabel perkalian serta algoritma aritmatika lainnya memfasilitasi siswa dalam
memahami konsep-konsep matematika, dan latihan mendalam dalam
menyelesaikan berbagai bentuk pertanyaan, membantu siswa
mengembangkan kemampuan berpikir matematis. Namun, Kreativitas dan
kemampuan berpikir kritis siswa Cina 'dalam matematika adalah lemah
dibandingkan dengan rekan-rekan internasional mereka.

11. RESEARCH BACKGROUND
Cai (2007) menilai kinerja/tindakan matematika pada sekolah dasar
cina dan AS dengan menggunakan tiga tugas. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa tingkat akurasi siswa Cina adalah 88% (n =
310), dan tingkat akurasi kalangan siswa AS adalah 48% (n = 232).
Studi Cai menunjukkan bahwa kemampuan perhitungan siswa cina
adalah signifikan lebih tinggi daripada siswa AS, sementara
kemampuan mereka untuk mengajukan pertanyaan signifikan lebih
rendah daripada mahasiswa AS.

12. RESEARCH BACKGROUND
Zhang (2004) menilai 5135 siswa di 92 sekolah dasar dari 15
kabupaten di provinsi Sichuan, dan hasilnya menunjukkan bahwa
tingkat akurasi rata-rata 87,49%. Penelitian Zhang menunjukkan
bahwa siswa dari daerah pedesaan memiliki lebih banyak variasi
kemampuan Perhitungan daripada siswa di daerah perkotaan.

13. RESEARCH BACKGROUND
Wu (2005) menilai 491 siswa kelas enam di Cina Tenggara mengenai
pemahaman konseptual, keterampilan Perhitungan dan aplikasi
matematika, dan ia menemukan bahwa tingkat akurasi penjumlahan
dan pengurangan adalah 95%, 91% dan 98% masing-masing. Wu
(2005) menemukan bahwa kemampuan Perhitungan siswa adalah
jauh lebih tinggi dari pada pemahaman dan aplikasi konseptual
matematika mereka.

14. RESEARCH BACKGROUND
Pusat Pengembangan kurikulum dan Buku, Departemen
Pendidikan Dasar China minilai 1.126 sekolah pada tahun 2006
dan 1521 sekolah tahun 2008 terhadap prestasi siswa, dan hasil
menunjukkan bahwa tingkat akurasi dari tiga digit pengurangan dan
pembagian adalah sekitar 92%, yang lebih tinggi tidak hanya pada
persyaratan kurikulum saat ini tetapi juga persyaratan kurikulum
lama.

15.  Participants
METHODS
Target populasi penelitian ini adalah siswa kelas tiga di Daerah
Pedesaan Jiangsu. Berdasarkan lokasi geografis maupun tingkat
ekonomis, sampel dibagi menjadi tiga bagian. Dalam studi saat ini,
1958 siswa dipilih secara acak dari 46 kelas dari 22 sekolah dasar.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui akurasi dan
kecepatan Perhitungan siswa kelas ketiga.

16. METHODS
 Instrument and Procedure
Tiga tes diberikan kepada peserta. Tes pertama difokuskan pada
mental perhitungan dasar, tes kedua difokuskan pada
(penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian) perhitungan
di bawah 100, dan tes ketiga terfokus pada perhitungan tertulis.
Batasan waktu untuk setiap tes adalah lima menit dan tiga tes
diberikan secara berurutan. Istirahat diberikan bagi siswa antara
setiap tes. Isi dari tes yang dirancang didasarkan pada konten yang
telah pelajari siswa kelas tiga.

17. METHODS
Secara khusus, dalam tes pertama 48 pertanyaan ditugaskan kepada
siswa dan penilaian utama adalah pada penambahan dan
pengurangan dengan nilai tempat di bawah 20; Selain itu, perkalian
dan pembagian dalam tabel perkalian juga dinilai.

18. METHODS
Dalam tes kedua, 36 pertanyaan ditugaskan kepada siswa
dan penilaian utama adalah pada penambahan dan
pengurangan dengan nilai tempat di bawah 100;
beberapa pertanyaan tidak termasuk nilai tempat, Dalam
tes kedua, 36 pertanyaan yang diberikan kepada siswa
dengan penilaian utama pada penambahan dan
pengurangan dengan nilai tempat di bawah 100; Selain
itu, beberapa pertanyaan tidak termasuk nilai tempat

19. METHODS
Pada uji ketiga, 10 pertanyaan diberikan untuk siswa dan
penilaian utama adalah pada penjumlahan dan
pengurangan dengan nilai tempat di bawah 1000.

20. RESULTS
Error Rate of Mental Computation and Written
Computation among Different Areas (Pdf)

21. DISCUSSION
Hasil tes lisan dan tes tertulis menunjukkan bahwa SD siswa di
daerah pedesaan Jiangsu memiliki tingkat akurasi yang tinggi pada
umumnya. Secara khusus, kemampuan mental perhitungan siswa
melebihi standar persyaratan dan kemampuan Perhitungan tertulis
siswa memenuhi standar persyaratan. Selain itu, kecepatan
Perhitungan siswa melebihi standar persyaratan

22. DISCUSSION
Departemen Pendidikan Dasar di Cina pada tahun 2007 merilis sebuah
draft standar matematika terbuka untuk komentar dengan revisi. Di
standar ini, beberapa persyaratan untuk akurasi Perhitungan kelas
tiga yang diusulkan: Pada akhir kelas tiga, tingkat akurasi
Perhitungan siswa rata-rata untuk penambahan / pengurangan di
bawah 20 dan perkalian / pembagian pada tabel perkalian harus
mencapai 95%; Rata-rata ditulis tingkat akurasi Perhitungan siswa
selama tiga digit penambahan / pengurangan, dua digit perkalian
dan pembagian tiga digit / dua digit angka dan satu digit harus 90%.

23. DISCUSSION
Hasil penelitian kami menunjukkan bahwa siswa SD di daerah
pedesaan Jiangsu memiliki tingkat akurasi yang tinggi untuk
perhitungan dasar - tingkat akurasi rata-rata untuk mental
perhitungan melebihi persyaratan standar; perhitungan tertulis,
penambahan dan pembagian mereka bertemu atau dekat dengan
persyaratan standar; dan perhitungan tertulis mereka terkait
pengurangan dan perkalian dekat dengan standar persyaratan.

24. DISCUSSION
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa SD di daerah
pedesaan Jiangsu menunjukkan kecepatan tinggi untuk perhitungan
dasar. Sebagian besar siswa mencapai atau melebihi kecepatan
persyaratan dalam standar - 95% dari siswa dalam penilaian saat ini
melebihi standar saat ini; mereka bahkan mencapai standar
sebelumnya baik pada mental perhitungan dan perhitungan tertulis,
yang memiliki persyaratan tinggi pada perhitungan.

25. DISCUSSION
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan
Perhitungan siswa SD tidak memiliki korelasi langsung
dengan wilayah geografis, baik tingkat pembangunan
ekonomi maupun sosial.

26. DISCUSSION
 penelitian menunjukkan bahwa kemampuan Perhitungan siswa SD
memiliki korelasi langsung dengan tingkat administrasi sekolah serta
seberapa baik instruksi dibuat berdasarkan standar, terutama jika
berkorelasi dengan perspektif instruksional guru, metode
instruksional, pemahaman standar kurikulum dan buku teks, dan
persyaratan sekolah untuk belajar matematika.

27. KESIMPULAN
Berdasarkan semua hasil, kita bisa membuat kesimpulan berikut:
Pertama semua, perkembangan kemampuan Perhitungan dari
siswa SD di Jiangsu adalah normal. Tidak ada bukti yang
menunjukkan bahwa kemampuan Perhitungan siswa ' mengalami
penurunan dengan menggunakan kurikulum hasil reformasi
(kurikulum baru). Selain itu, standar perhitungan dalam kurikulum
matematika saat ini dapat dicapai dengan praktik pembelajaran saat
ini. Sebagian besar sekolah dapat mencapai persyaratan
kemampuan Perhitungan bagi siswa berdasarkan standar kurikulum
saat ini. Selain itu, kemampuan Perhitungan siswa harus
dikembangkan dari kelas pertama.

28. KESIMPULAN
Bahwa guru perlu membantu siswa membangun kemampuan
Perhitungan mereka dan bahwa pelatihan keterampilan Perhitungan
masih perlu banyak latihan sehingga guru harus menyediakan
pelatihan yang efektif untuk siswa dan guru harus menghindari
praktek-praktek berulang. Guru perlu meningkatkan tingkat akurasi
siswa dan kecepatan perhitungan mereka; Namun, jumlah praktek
harus masuk akal. Penelitian di masa depan diperlukan untuk
menilai kemampuan Perhitungan siswa kelas enam 'dengan
membandingkan pengembangan kemampuan Perhitungan sebelum
dan sesudah reformasi kurikulum.