Відкрита лекція на тему «Біологічний захист рослин у теплицях»
Досвід Гурської В. М. 2013
1. Управління освіти і науки
Дніпродзержинської міської ради
Тема педагогічного досвіду Гурської В.М.:
“ РОЗВИТОК КОМПЕТЕНТНОЇ
ОСОБИСТОСТІ ЧЕРЕЗ
СПРИЙНЯТТЯ,
УСВІДОМЛЕННЯ ТА
ОСМИСЛЕННЯ
ЗАГАЛЬНОЛЮДСЬКИХ
Дніпродзержинськ - 2013
ЦІННОСТЕЙ” Гурська В.М.
5. Я дійшла до висновку: усе в
класі залежить від мене; мій
власний підхід створює
відповідну атмосферу; мій
щоденний настрій творить
певні відношення в класі. Як
учитель я маю великі
можливості поліпшити або
покривдити дитину та її
життя...
У кожному випадку від мого
ставлення залежить, чи криза
поглибиться, чи, навпаки,
дитина стане більш людяною.
Гурська В.М.
16. На своїх уроках я
застосовую такі
інтерактивні технології :
*кооперативне навчання
(робота в парах, ротаційні
трійки, “ карусель ”, робота в
малих групах)
*колективно-групове навчання
(мікрофон, мозковий штурм, ”
навчаючи - учусь ”, “ ажурна
пилка ”, “ аналіз ситуації ”)
Гурська В.М.
17. *ситуативне моделювання
(імітаційні ігри, спрощене судове
слухання, громадські слухання, “
рольова гра ”)
*дискусійні питання(метод “ прес
”, “ займи позицію ”, “ зміни
позицію ”, “ неперервна шкала
думок ”, дискусія, “ ток - шоу ”,
дебати)
*проектне навчання
(інформаційні, творчі,
дослідницькі, пошукові)
Гурська В.М.
22. Впровадження інформаційно –
комп’ютерних та мультимедійних
технологій
Урок - Комп’ютерне
презентація тестування
Віртуальний Мультимедійні
кабінет історії посібники
Гурська В.М.
23. 11 33
2 Спільне
Моделювання 2 вирішення
Використання проблеми на
життєвих основі аналізу
рольових обставин та
ситуацій відповідної
ігор ситуації
Гурська В.М.
24. На рівні безпосередньої навчально-вихо-
вної діяльності потрібен постійний зворот-
ній зв'язок, який дозволяє, виходячи із
отриманої інформації, визначати тактику
(а інколи і стратегію) роботи вчителя, як з
конкретними учнями так і з класом в
цілому.
Основою побудови зворотного зв'язку є
своєчасне отримання інформації про рі-
вень засвоєння учнями навчального
матері-алу
Гурська В.М.
25. Загальний принцип використання
Результатів отриманої інформації
полягає в наступному:
якщо якщо
окремий учень
більшість учнів
недостатньо засвоїв матеріал,
тоді як більшість його однокласників не засвоїли певного обсягу
ним оволоділа навчального матеріалу, то
– тоді є необхідність вчителю необхідно переглянути
індивідуальної роботи з учнем свої методи викладання,
для з'ясування причин, щоб забезпечити його більше
що призвели до зазначеної ситуації розуміння та засвоєння.
та визначення шляхів її подолання;
Гурська В.М.
26. Об'єктивність
Економність
отриманої
зусиль і часу
інформації Придатність
при проведенні
і обробці отриманої інформації
для подальшого аналізу
?
ТЕСТИ
ПРОВЕДЕННЯ СИСТЕМАТИЗАЦІ
ШВИДКІСТЬ
ТА ПЕРЕВІРКИ ТА АНАЛІЗУ
27. “Закрита” “Відкрита”
(вибір із запропонованих (вписування варіанта відповіді
варіантів відповідей) на власний розсуд)
“Напів-
відкрита/закрита”
впізнання Психічні механізми пригадування
менша Складності обробки більша
нижчий Ступінь об'єктивності вищий
Гурська В.М.
28. Параметри задаються на основі Програми:
Перший рівень – те що безпосередньо вказане в Програмі як
“понятійний мінімум”
Другий рівень – те що випливає із змісту Програми:
історичні діячі, що згадуються;
історичні поняття;
географічна локалізація історичного процесу;
хронологія історичних подій.
Третій рівень – те що допомагає вчителю розкрити матеріал
(на його розсуд).
Гурська В.М.
29. Відповідно вказані рівні інформації використо-
вуються:
Перший рівень – (те що безпосередньо вказане в Програмі як
“понятійний мінімум”) для тематичного та підсумкового
оцінювання результатів
Другий рівень – те що випливає із змісту програми:
історичні діячі, що згадуються;
історичні поняття;
географічна локалізація історичного процесу;
хронологія історичних подій.
для тематичного оцінювання результатів
Третій рівень – те що допомагає вчителю розкрити матеріал (на його
розсуд) – для поточного (поурочного) оцінювання
процесу.
Гурська В.М.
30. Відповідно до вказаних змістовних вимог можна виділити:
“Поурочні тести” – (оптимізують попередні знання, впливають
на поточну оцінку) обсягом 10-12 завдань при максимально
спрощеній процедурі перевірки, що доводиться до відома вже
на уроці і враховується при викладанні наступного матеріалу
“Тематичні тести” – обсягом 24-36 завдань забезпечують
(впливають на) тематичне оцінювання, охоплюють матеріал
теми перевіряються в “спокійній” обстановці, аналізуються і
повідомляються при підведенні підсумків при роботі над
помилками
“Підсумкове оцінювання” (семестрове чи річне) – впливає на
відповідну оцінку, значне за обсягом (біля 60 завдань) що
охоплює найбільш суттєві елементи змісту вивченого
матеріалу.
Гурська В.М.
31. Форма проведення тестування:
“усна”: вчитель декілька раз повторює
завдання, а учні відмічають на своїх
бланках відповіді
“письмова”: учні отримують роздрукова-
ні завдання, в бланках позначають відпо-
віді, вчитель запобігає списуванню
“комп'ютеризована”: учні індивідуально
виконують завдання на ПК вчитель
запобігає списуванню
Гурська В.М.
32. Підготовчий етап – доведення до відома учнів “умов гри”
(“понятійного мінімуму”, правил формування тематичної
оцінки, правил проведення тематичної атестації).
Контрольний етап (тематична атестація) – що включає в себе:
виконання тестових завдань – до 15 хв. (6 балів із 12);
виконання завдання на контурній карті – до 15 хв. (3 бали з
12);
виконання творчого письмового (проблемного) завдання –
до 15 хв. (3 бали з 12)
Гурська В.М.
33. Виконання тестових завдань – вимагає посиленого
контролю за їх об'єктивністю. Це забезпечується за
рахунок:
створення не менше двох варіантів по 30 запитань
в кожному;
отримання учнем індивідуального бланку з
запитаннями та бланку для відповідей;
жорсткий контроль вчителя за дотриманням
часового режиму (до каральних санкцій включно);
жорстке (жорстоке) присікання спроб
підказування і списування.
Гурська В.М.
34. __історія__ Вар:__
Зразок завдання клас___Тема_____
____________________
Якою із вказаних подій завершився І-й етап (Прізвище ім’я )
національно-визвольної війни українського
народу сер. XVIІ ст.?
a) укладанням Зборівського договору
b) укладанням Білоцерківського договору
c) укладанням Жванецького договору
Які колишні польські воєводства увійшли до
складу української козацької держави –
Гетьманщини у 1649 р.?
a) Київське, Брацлавське, Чернігівське
b) Волинське, Київське, Брацлавське
c) Брацлавське, Чернігівське, Подільське
Із кого складався уряд української козацької держави –
Гетьманщини, що утворилася в середині XVIІ ст.?
a) із полкової старшини
b) із генеральної старшини
c) із представників української шляхти і духовенства
Гурська В.М.
35. Перевірка здійснюється за допомогою спеціально приготованих
"ключів"-шаблонів, які відповідають учнівському бланку. На них
відмічаються правильні відповіді.
Якщо "ключ" зроблений на щільному папері, то в ньому виріза-ються
"віконця" на місцях правильних відповідей, потім накладаються на бланк,
що перевіряються і в "чистих квадратах", тобто там де немає правильних
відповідей (допущені помилки) робляться позначення.
Якщо "ключ" зроблено на звичайному папері, то правильні відпо-віді
зафарбовуються, а перевірка здійснюється шляхом накладання роботи, що
перевіряється на "ключ" і поміщення зробленого "бутербро-ду" на світлу
поверхню (наприклад, на віконне скло) з наступним закрес-ленням
розбіжностей.
При використанні “бланків-зошитів” вчитель позначає правильні
відповіді у своєму “зошиті-ключі” в відмічаю помилки в учнівських зоши-
тах порівнюючи з еталоном.
Кількість допущених помилок фіксується.
Гурська В.М.
37. Робота над помилками передбачає
коментоване обговорення відповідей –
як вірних так і помилкових, щоб
уникнути випадковості при виборі.
Вчитель роз'яснює суть помилок,
посилаючись на відповідні джерела.
Таким чином, тести виступають
не лише в якості контролюючого
інструменту, а і в якості засобу
навчання.
Гурська В.М.
38. Нове бачення вимагає нових
цінностей, нові підходи
вимагають змін та вироблення
цих цінностей. Підготовка
молоді в демократичній країні
відрізняється не тільки в
предметах, але в самому методі
викладання, де вимагаються
різні очікувані компетенції для
Гурська В.М.
39. Наша місія –
допомогти
кожному учневі
досягнути мети і
здобути знання,
вміння, які йому
потрібні, щоб
стати
повноцінним
членом
демократичного
суспільства
Гурська В.М.
