Meta-analisis 223 studi menunjukkan hasil belajar siswa PBL sedikit lebih baik dibandingkan pendekatan lain (g=0.24). Pelatihan guru penting namun hubungannya dengan hasil belajar belum jelas. Peran guru adalah memfasilitasi siswa untuk belajar secara mandiri dan berkolaborasi. Kemampuan keahlian guru seperti bertanya membimbing dan menjelaskan pertanyaan penting untuk mendukung pembelajaran siswa.

1. HUBUNGAN LATAR BELAKANG GURU, PELATIHAN
GURU, DAN STUDENT LEARNING : BERBASIS
MASALAH PEMBELAJARAN META - ANALYSIS
ABSTRAK
PENDAHULUAN
METODE
HASIL

2. ABSTRAK
Meskipun tahun pertama penelitian pada pembelajaran
berbasis masalah dan literatur , tidak ada upaya sistematis
yang telah dilakukan untuk menganalisis hubungan antara
karakteristik guru dan hasil belajar siswa . Dalam upaya
untuk mengisi kesenjangan tersebut meta - analisis berikut
kode 223 hasil dari 94 siswa dengan hasil kecil tapi positif
bagi siswa PBL ( g = 0,24 ) . Analisis sub - kelompok
tertentu menunjukkan desain dikontrol secara acak mungkin
lebih sensitif terhadap perbedaan yang menguntungkan
siswa PBL , bahkan saat tidak ada hubungan antara
keahlian guru dan belajar siswa . Mungkin mengejutkan ,
belajar siswa menurun seperti pengalaman guru meningkat .
Keterbatasan dan pekerjaan di masa depan dibahas dalam
konteks signifikansi ilmiah dan praktis .
HOM
E
Kata kunci : meta - analisis , tutor

3. PENDAHULUAN
Hasil penelitian Problem- Based Learning
(PBL) bergantung pada jenis penilaian yang
digunakan ( Gijbels et al . , 2005; Walker &
Leary , 2009 ) baru varians (Guru sebangai
fasilitator).
 Hasil penelitian pelatihan guru , perilaku guru
dan peran guru dalam intervensi PBL ( Hmelo
-Silver & Barrows , 2006; Moust , De Grave ,
& Gijselaers , 1990) tidak ada meta-analisis
yang fokus langsung pada PBL mengenai
latar belakang dan pelatihan guru.


4. Lanjutan......



Ada pendapat umum bahwa pelatihan guru sangat penting
dalam pendekatan PBL ( Barrows ,1996; Bochner ,
Badovinac , Howell , & Karimbux , 2002; Dolmans et al ,
2002; . Elang , Harasym ,& Mandin , 1992; Hmelo -Silver &
Barrows , 2006) tetapi hasilnya masih belum jelas pada hasil
belajar siswa.
Pelatihan guru dapat mencakup lokakarya tunggal di mana
teknik PBL diajarkan , atau oneweek intens workshop
dimana guru belajar tentang PBL dan mengembangkan
keterampilan mengajar.
Dalam PBL guru sebangai pemandu (mentor) untuk siswa
memberi pertanyaan - meta kognitif dan memberikan arahan
tanpa langsung memberitahu siswa apa yang harus dicari
dan di mana harus mencari informasi .

5. LITERATUR REVIEW
PBL merupakan suatu pendekatan belajar ( Barrows , 2002)
yang mencakup unsur-unsur berikut :
• Masalah yang tidak terselesaikan dan kurang-terstruktur
disajikan kepada siswa yang menghasilkan beberapa
pemikiran tentang penyebab masalah , dan selanjutnya ,
beberapa
pemikiran tentang proses bagaimana
menyelesaikannya .
• Sebuah format yang berpusat pada siswa harus ada di
mana siswa menentukan apa yang mereka
perlu
belajar .

6. • Guru , sebagai instruktur , bertindak sebagai fasilitator
atau pemandu .
• Keaslian membentuk dasar memilih masalah
,
diwujudkan oleh keselarasan untuk profesional atau "
dunia nyata " praktek.
• Peserta didik biasanya bekerja sama dalam kelompokkelompok kecil .

7. ULASAN
PENDEKATAN PBL
1.
2.
Siswa PBL umumnya melakukan penilaian bergerak dari
pengetahuan dan membentuk penalaran lebih kompleks (
Dochy et al , 2003; . Walker & Leary , 2009) .
PBL menghasilkan yang lebih baik retensi dari waktu ke
waktu apa yang dipelajari ( Barneveld & Strobel , 2009)
,walaupun masih ada kelemahan metodologis dalam
analisis sebelumnya ( Barneveld & Strobel , 2009 )
bahkan dalam publikasi terbaru ( Walker & Leary , 2009 ).

8. GURU PBL




Barrows ( 1998) , peran dan fungsi guru PBL adalah untuk
meningkatkan kesadaran siswa dalam pemikiran kognitif
yang lebih tinggi dan pengembangan pertanyaan.
Hmelo - Perak dan Barrows ( 2006 ), guru (tutor)
memfasilitasi pembangunan kolaboratif pengetahuan oleh
siswa.
Hendry (2009);Moore & Kain (2011); Zhang , Lundeberg , &
Eberhardt (2011), pelatihan guru mengajarkan mereka
untuk bertanya membimbing dan menjelaskan pertanyaan ,
memfasilitasi diskusi , berpikir , revoice , model, dan
pertanyaan reframe dan diskusi.
Moore & Kain (2011), seorang guru PBL mempengaruhi
peran yang dipilih dan diadopsi di dalam kelas

9. KEMAMPUAN
KEAHLIAN GURU
1.
2.
3.
4.
Menentukan karakteristik guru dengan memperlihatkan cara belajar
siswa yang terbaik ( Chng , Yew , & Schmidt , 2011; Dahlgren et al
, 1998; . Moore & Kain , 2011; Woltering , Herrler , Spitzer , &
Spreckelsen , 2009) .
McMaster University mempromosikan Ide menggunakan kemampuan
guru pemula dengan menggunakan kebiasaan tua, seperti ceramah (
Barrows , 1996), dengan PBL ini dirubah.
Guru memliki kemampuan keahlian dengan pelatihan fasilitasi (
Barrows , 1996; Bochner dkk , 2002; . Gilkison , 2003; Schmidt &
moust , 1995, Schmidt , Van Der Arend , moust , Kokx , & Boon , 1993;
Schmidt et al , 1994) .
Upaya yang mencirikan dampak keahlian guru dalam kaitannya kearah
siswa ( Albanese & Mitchell , 1993) menemukan bahwa guru kurang
terlibat kepada siswa lalu diarahkan diskusi dalam pembelajaran (
Davis , Nairn , Paine , Anderson , & Oh , 1992; Perak & Wilkerson
, 1991) dan lebih mungkin untuk campur tangan pada siswa diarahkan
diskusi ( De Volder , 1982) .