2. Sorunsal
• Fatih Projesi eğitim sistemimize teknoloji destekli
eğitimi entegre etmeyi hedeflemektedir.
• Küreselleşmenin giderek yerelleştiği yeni medya
düzeninde dünya standartlarını yakalamak artık bir
ihtiyaç olmaktan çıkarak zorunluluk haline gelmiştir.
• Ancak Fatih Projesi ile oluşan yeni medya dolayımlı
eğitim sisteminde, uluslararası eğitim teknolojileri
standartlarına uyum hakkında yeterli veri
bulunmamaktadır.
3. Sorunsal
• Bu sebeple Fatih Projesi öğretmenlerinin pedagojik
uygulamalarının ISTE (International Society for
Technology in Education)topluluğu tarafından
geliştirilen uluslararası öğretmen standartlarına
NETS*T(National Educational Technology Standards for
Teachers ) ne ölçüde uyum sağladığını belirlemek için
bu çalışma gerekli görülmüştür.
4. Amaç
• Yeni medya dolayımlı teknoloji destekli öğrenme
ortamı sunan Fatih Projesi’nin uygulayıcıları olan
öğretmenlerin, proje ile gelen yeniliklerle
gerçekleştirdikleri pedagojik uygulamaların
uluslararası eğitim teknolojileri öğretmen
standartlarına ne düzeyde uyumlu olduklarını
belirlemektir.
5. Yeni Medya Yeni Fırsatlar Yeni Eğitim
• Yeni Medya bir iletişim aracıdır ve iletişim bilgi toplumu ile
birlikte ortaya atılan kavramlardan bir tanesi de yeni medyadır.
• Yeni Medya Internet, web siteleri, çoklu ortam uygulamaları,
etkileşimli yayıncılık gibi içeriklerin, sayısal veriye dönüştürülüp ağ
üzerinden herhangi bir noktadan noktaya her an erişilebildiği ve
iletilebildiği; değişkenlik ve modülerlik ilkelerine dayanarak çok
sayıda doküman, imge, ses ve metni lineer olmayan çeşitli yollarla
bağlama yetisine sahip ikincil medya alanıdır.
• Yeni medya dolayımlı eğitimin en temel özelliklerinden biri,
geleneksel eğitim sistemindeki öğrenci, öğretmen, veli
etkileşimlerini artırarak, dijital araçları kullanıp bir araya getirerek
toplamasıdır.
• Eğitim sistemimizin uluslararası eğitim standartları ile
etkileşime geçmesine imkan verebilen ortamlardır.
6. Yeni Medyanın Karakteristik Özellikleri
• Dijitallik
• Değişkenlik
• Etkileşimsellik ve Kullanıcı Türevli İçerik
• Hipermetinsellik
• Dağılım
• Çokluortamlık
• Sanallık
• Eş Zamanlılık
• Kitlesizleştirme
7. Fatih Projesi
• Ülkemizde eğitim teknolojilerinin kullanımı
konusunda son dönemde Bilgi İletişim
Teknolojileri’ne yapılan, teknoloji destekli eğitim
üzerine en kapsamlı yapılanma projesidir.
• Projede okullardaki pedagojik uygulamaları yeni
medya araçları ile iyileştirmek amaçlanmaktadır.
2010 yılında pilot uygulaması başlatılan projenin
hedefi tüm okulların yaklaşık 620bin dersliğini
bilişim teknolojileri araçları ile donatmaktır.
• Pilot uygulama halen 17 ilde 52 okulda
gerçekleştirilmektedir.
8. Fatih Projesi Bileşenleri
• Donanım ve Yazılım
• E-içerik
• Hizmet-içi Eğitim
• Öğretim Programları
• Bilinçli, Güvenli Bilgi ve İletişim Teknolojileri
Kullanımı
9. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Öğretmen
Standartları (ISTE-NETS*T)
1. Öğrenci Öğrenmelerini Kolaylaştırması ve
Yaratıcılığın Teşvik Edilmesi
2. Dijital Çağ Deneyimleri Tasarlanması ve Geliştirilip
Değerlendirilmesi
3. Dijital Çağ Çalışma ve Öğrenme Modeli
Oluşturulması
4. Dijital Vatandaşlık Sorumluluk Modelinin Teşvik
Edilmesi
5. Liderlik ve Mesleki Gelişim Etkinliklerine Dahil
Olunması
10. Araştırma soruları
1. Fatih projesi pilot uygulama öğretmenleri, öğrenci
öğrenmelerini kolaylaştırma ve yaratıcılığı teşvik etme ile ilgili
olan ISTE standardına ne düzeyde uyum sağlamaktadırlar?
2. Fatih projesi pilot uygulama öğretmenleri, dijital çağ öğrenim
deneyimleri tasarlama, geliştirme ve değerlendirme ISTE
standardına ne düzeyde uyum sağlamaktadırlar?
3. Fatih projesi pilot uygulama öğretmenleri dijital çağ çalışma ve
öğrenme modeli oluşturulması ile ilgili olan ISTE standardına ne
düzeyde uyum sağlamaktadırlar?
4. Fatih projesi pilot uygulama öğretmenleri dijital vatandaşlık
sorumluluk modelinin teşvik edilmesi ile ilgili olan ISTE
standardına ne düzeyde uyum sağlamaktadırlar?
5. Fatih projesi pilot uygulama öğretmenleri liderlik ve mesleki
gelişim etkinliklerine dahil olunması ile ilgili olan ISTE
standardına ne düzeyde uyum sağlamaktadırlar?
11. Yöntem
• Araştırma nitel araştırma yöntemi kullanılarak
yapılandırılmıştır.
• Araştırmada Fatih projesi pilot uygulama
öğretmenlerinin pedagojik uygulamalarını
değerlendirmek amacıyla yapılan öğretmen anket veri
sonuçları kullanılmıştır.
• Anket veri analiz sonuçları uluslararası eğitim
teknolojileri öğretmen standartlarıyla
karşılaştırılmıştır.
12. Araştırmanın Veri Analizi
• Araştırma sorularına cevap bulabilmek için Fatih Projesi
pilot uygulamasında yer alan 1005 öğretmene projenin
değerlendirmesine yönelik uygulanan 162 maddelik Fatih
Projesi öğretmen görüşleri veri analizi sonuçları dokümanı
analiz edilmiştir.
• 52 adet anket maddesinin ISTE öğretmen standartları ile
uyumlu olduğu belirlenmiş bu maddelerin seçiminde de
NETS*T performans göstergeleri kullanılmıştır.
• Anket maddelerine verilen yanıtların yüzde ve frekansları
karşılaştırmalı betimsel analiz yöntemi kullanılarak, ISTE-
NETS*T standartlarına öğretmen görüşlerinin ne düzeyde
uyumlu olduğu belirlenmiştir.
13. Bulgu 1
• Öğrenci öğrenmelerini kolaylaştırma ve yaratıcılığı teşvik edilmesi
standardı ile ilişkili anket maddelerinin veri analiz tablosu:
• Yenilikçi düşünceye model olmada uyum,
• Yeni medya araçları ile öğrenci merkezli öğrenme ortamı ihtiyacı,
• Okul kültürü ve ikliminde yenilenme arayışı,
• Teknolojiyi kullanarak özgün problem çözebilme becerisinde yoksunluk,
• Öğrencilere daha hızlı geri dönüt vermede kararsızlık, teknolojiyi
kullanarak ölçümlemede netliğin olamaması,
• öğretmenlerin paydaşlarla (öğrenci, veli, meslektaş) ortak bilgi
yapılandırmasında eksiklik,
• Teknoloji ile beraber zenginleştirilmiş öğrenme ortamının gerekliliklerini
halen benimseyememe,
*** Mesleki gelişim uygulamaları için çevrimiçi simülasyon eğitim desteğine
ihtiyaç bulunmaktadır.
14. Bulgu 2
Dijital çağ öğrenme deneyimlerinin tasarlanması geliştirme ve
değerlendirmesi standardıyla ilişkili anket maddelerinin veri analiz tablosu:
• Öğrenci başarılarındaki değişimi izlemede yetersizlik e-materyallerin aktif
kullanılmadığını ortaya koymaktadır.
• Görsel ve işitsel öğelerle dersin zenginleştirilmesine pasif katılım.
***Hizmet içi eğitime ek olarak, kişiselleştirilmiş öğretmen eğitimlerini teknoloji, içerik
ve pedagojiyi kapsayan bir modelle desteklenerek bu eksiklik giderilebilir.
• Tablet bilg. Kullanılarak öğrenciler arasındaki etkileşimi arttırmaya yönelik bazen
katılım.
• Tabletlerle sınıf içi etkinlik yaptırmaya yönelik nadiren katılım.
*** Geleneksel eğitim ortamında derse ilgisi olmayan bir öğrenci bu araçlarla derse
güdülenmesi sağlanabilir.
• Teknolojik araçlar üzerinden çoklu ve çeşitli, ön ve son test uygulamada yetersizlik.
*** Ölçümlenemeyen davranış hedeflenen kazanımı oluşturamaz, eğitim girdi ve
çıktıları tek bir merkezde değil çeşitli yöntemler ile sunulmalı ve olabilirliği
öğretmenlere gösterilmelidir.
15. Bulgu 3
Dijital çağ çalışma ve öğrenme modeli oluşturulması standardıyla ilişkili
anket maddelerinin veri analiz tablosu:
• Öğrenci dikkatini çekme ve onları güdülemede teknolojik araçları bazen
düzeyinde kullanım.
***E-içerik, donanım ve yazılımlar MEB tarafından sağlanmalı bu noktada
içerik standardı oluşturulmalıdır.
• Etkileşimli tahtadaki içerikleri tablet bilgisayarlara aktarmada katılım yoktur.
***Öğretmenlerin tek. araçları kullanımında pasif davranış sergilemelerinin önüne
geçilmelidir. Aksi halde tablet kullanımı etkililiği ve verimi düşürecektir.
• Öğretmenlerin meslektaşlarıyla işbirliğinin artması yönünde görüş birliği.
• EBA öğrenme nesnelerine erişim bazen düzeyindedir.
*** 21. YY öğrenme deneyimlerine imkan verecek, öğrenme ekosisteminde bilginin
yapılandırılmasına imkan verecek platform ihtiyacı.
16. Bulgu 4
Dijital vatandaşlık sorumluluk modelinin teşvik edilmesi standardıyla ile
ilişkili anket maddelerinin veri analiz tablosu:
• Ders dışı eğitsel etkinliklere katılım, medya okuryazarlık yeterlilikleri ile üst düzey
düşünme becerilerinin gelişiminde, teknolojik yeniliklerin kullanımında karasız
görüş.
*** Öğretmenlerin pozitif tutum geliştirmesine katkı sağlamalı, proje geliştiren, analiz
ve değerlendirme yapabilen yetilerinin geliştirilmesi teşvik edilmelidir. Ancak bu
koşulla analitik düşünebilen öğrenci profili yetiştirilmesi kolaylaşacaktır.
*** Öğretmenlerin bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına yönelik dijital ahlak ve
sorumlu sosyal etkileşimi sağlayabilmelerine yönelik rol model davranış stilleri
geliştirilmelidir.
*** Telif ve fikir haklarına saygılı olarak dijital kaynakların dokümantasyonunu
yapabilecek durumlara yönelik öğretmenlerde farkındalık ve bilinirlik oluşturulmalıdır.
*** Öğrencilerin eğlenerek öğrenebildikleri ve üretkenliğe bu şekilde dahil
olabildikleri göz önünde bulundurulmalıdır. 21. YY öğrenci ihtiyaçlarını öğretmenler
hassasiyetle d dikkate almalı ve pedagojik uygulamalarını bu şekilde düzenlemelidir.
17. Bulgu 5
Liderlik ve mesleki gelişim etkinliklerine dahil olunması standardıyla ilişkili
anket maddelerinin veri analiz tablosu:
• Kültürel anlayış ve küresel farkındalık geliştirmede kararsız görüş
• Öğretmenin liderlik rolü sınıfla sınırlı kalmıştır.
*** Öğretmenlerin karar alma mekanizmalarına daha etkileşimli dahil olunması önem
arz etmektedir.
• Eğitimde fırsat ve imkan eşitliği sağladığına dair kararsız katılım.
*** Bu algı kırılmalıdır ancak bu şekilde global vizyon algısı yerleşebilir.
Veli, öğrenci, yönetici ve eğitici arasında bu bilincin oluşması etkinleştirilmelidir.
*** Öğretmenlerin yerel ve küresel öğrenme topluluklarına katılımı yönlendirilmeli,
neden kendini yenileme gereklilik ve etkinliğine katkıda bulunacağı ortaya konmalıdır.
*** Öğretmenlerin forum ve etkin tartışma platformlarında yer alması teşviklenmeli.
***Fatih Projesi Öğretmen Eğitimi Planlama ve Simülasyon Model Sistemi
oluşturulmalı
18. SONUÇLAR
1. Araştırma Sorusu:
Öğrenci Öğrenmelerini Kolaylaştırması ve Yaratıcılığın Teşvik Edilmesi
Yaratıcılığa, yenilikçi düşünce ve üretkenliğe model % 50 katılım % 50 kararsız
olma, teşvik etme, destekleme performans göstergesi
Dijital araç ve kaynakları kullanma, gerçek yaşamla ilgili İlişkili madde bulunmamıştır.
konuları araştırma ve özgün problemleri çözme
performans göstergesi
Kavramsal düşünme, anlama ve yaratıcılık becerilerini Kararsız düzeyinde katılım
açığa çıkarma ve öğrenciden gelen dönütleri
netleştirme performans göstergesi
Öğrenciler, meslektaşlar, diğer paydaşlarla öğrenme Nadiren katılım
sürecinde bir araya gelme, sanal ya da yüz yüze
ortamlarda ortak bilgi yapılanması modeli oluşturma
performans göstergesi
19. SONUÇLAR
2. Araştırma Sorusu:
Dijital Çağ Deneyimleri Tasarlanması ve Geliştirilip Değerlendirilmesi
Dijital araç ve kaynakları içeren uygun öğrenme Kararsız ve nadiren düzeyinde katılım
deneyimlerini, öğrencinin öğrenme ve yaratıcılığını
teşvik etmek için tasarlarma, uyarlama performans
göstergesi
Teknoloji ile zenginleştirilmiş öğrenme ortamları Bazen düzeyinde katılım
geliştirme, tüm öğrencilerin aktif katılımcı olmalarını ve
kişisel meraklarını takip etmelerine imkan sağlama, şahsi
eğitim amaçlarını oluşturma, öğrenmelerini yönetme ve
bireysel gelişimlerini değerlendirme performans
göstergesi
Dijital araç ve kaynakları kullanarak öğrencilerin muhtelif Nadiren ve bazen düzeyinde katılım
öğrenme stillerine, çalışma stratejilerine ve
yeterliliklerine hitap eden öğrenme aktivitelerini
tasarlama, kişiselleştirme performans göstergesi
İçerik ve teknoloji standartları ile bağlantılı, çoklu ve Nadiren ve kararsızım düzeyinde katılım
çeşitli, ön ve son test uygulama ve ortaya çıkan veriyi
öğrenme-öğretme sürecini şekillendirme amaçlı
kullanma performans göstergesi
20. SONUÇLAR
3. Araştırma Sorusu:
Dijital Çağ Çalışma ve Öğrenme Modeli Oluşturulması
Teknolojik sistemdeki akıcılığı ve mevcut Çoğunlukla nadiren düzeyinde katılım olmakla
bilginin yeni teknolojilere aktarımını gösterme birlikte hiç düzeyinde katılım oranı da yüksektir.
performans göstergesi
Dijital araçlar ve kaynakları kullanarak öğrenci Çoğunlukla kararsızım düzeyinde katılım vardır.
başarısını ve gelişimini desteklemek amaçlı
öğrenciler, meslektaşlar, veliler ve toplum
üyeleri ile işbirliği yapma performans göstergesi
Dijital araçları öğrenme ve öğretme sürecine Çoğunlukla bazen düzeyinde katılım olmakla
destek olma amaçlı etkin bir şekilde araştırma, birlikte nadiren düzeyinde katılım da
yer belirleme kullanımına model olma, bulunmaktadır.
değerlendirme yapma ve analiz etme
performans göstergesine ilişkin öğretmen
görüşleri:
21. SONUÇLAR
4. Araştırma Sorusu:
Dijital Vatandaşlık Sorumluluk Modelinin Teşvik Edilmesi
Dijital bilgi ve teknolojinin güvenli, yasal, etik İlişkili madde bulunmamıştır.
kullanımını gözetme; telif ve fikir haklarına
saygılı olarak kaynakların uygun bir şekilde
dokümantasyonunu öğretme, savunma ve
model oluşturma performans göstergesi
Uygun araç ve kaynaklara eşit erişim İlişkili madde bulunmamıştır.
sağlayarak, öğrenci merkezli stratejilerin
kullanımı yoluyla kullanıcıların muhtelif
gereksinmelerini sağlama performans
göstergesine ilişkin öğretmen görüşleri:
Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımına Kararsızım düzeyinde katılım bulunmaktadır.
yönelik dijital ahlak ve sorumlu sosyal
etkileşimliliği teşvik etme ve model oluşturma
performans göstergesi:
Dijital çağ iletişimini ve etkileşim araçlarını İlişkili madde bulunmamıştır.
kullanarak diğer kültürlerin öğrencileri ile
meslektaşlarıyla bir araya gelme, kültürel
anlayış ve küresel farkındalık geliştirme
performans göstergesine
22. SONUÇLAR
5. Araştırma Sorusu:
Liderlik ve mesleki gelişim etkinliklerine dahil olunması
Öğrencilerin öğrenme stillerini geliştirmek için İlişkili madde bulunmamıştır.
teknolojinin yaratıcı uygulamalarını keşfetmek üzere
yerel ve küresel öğrenme topluluklarına katılma
performans göstergesi
Teknolojinin dahil edilmesi vizyonunu gösterme, Katılmıyorum ve kararsızım düzeyinde katılım
paylaşımcı karar verme mekanizmalarında, topluluk bulunmaktadır.
oluşumunda rol alarak, paydaşların teknoloji
becerilerini ve liderliklerini geliştirme ve liderlik
davranışı sergileme performans göstergesine ilişkin
öğretmen görüşleri:
Dijital araç ve kaynakların etkin kullanımına, öğrenci İlişkili madde bulunmamıştır.
öğrenme düzeyini destekleme amacıyla araştırma,
kişisel uygulamaları düzenli olarak yansıtma ve ortaya
çıkan sonucu değerlendirme performans göstergesine
ilişkin öğretmen görüşleri:
Dijital çağ iletişimini ve etkileşim araçlarının kullanarak Kararsızım düzeyinde katılım bulunmaktadır.
diğer kültürlerin öğrencileri ve meslektaşlarıyla bir
araya gelme, kültürel anlayış ve küresel farkındalık
geliştirme performans göstergesine ilişkin öğretmen
görüşleri:
Mesleğinin, okullarının ve toplumun kendini yenileme, İlişkili madde bulunmamıştır.
gereklilik ve etkinliğine katkıda bulunma performans
göstergesine ilişkin öğretmen görüşleri:
23. Fatih Projesi Öğretmenlerinde Olması
Gereken Özelliklere Yönelik Standartlaşma
Önerileri
Etkileşimli tahtayı, tablet bilgisayarları, diğer teknoloji
araçlarının eğitsel amaçlı kullanılabilecek bütün
özelliklerini öğrenme isteğine ve motivasyonuna sahip
olarak yenilikçi düşünme ve üretkenliğe model olur.
Tablet bilgisayar ve etkileşimli tahta teknolojilerini ders
öğretim süreçleriyle bütünleştirmede özgün problemleri
ölçmeye sevk eder.
24. Fatih Projesi Öğretmenlerinde Olması
Gereken Özelliklere Yönelik Standartlaşma
Önerileri
Etkileşimli tahtanın ve tablet bilgisayarların pedagojik
ve ders içeriğini sunma amaçlı kullanılabilecek tüm
özelliklerini öğrencinin kavramsal düşünme, anlama ve
üretkenlik becerilerini açığa çıkarmak ve netleştirmek
için öğrenciden gelen dönütleri teşvik eder.
25. Fatih Projesi Öğretmenlerinde Olması
Gereken Özelliklere Yönelik Standartlaşma
Önerileri
Etkileşimli tahta ve tablet bilgisayarlarda öğretim amaçlı
kullanabilecek, öğrencilerin ilgisini çekebilen, onları öğrenmeye
teşvik eden eğitsel e-içerikleri (eğitsel oyunlar, animasyonlar,
videolar, vb.) ve günlük hayatlarında kullandıkları yazılımları
(web siteleri, online iletişim araçlarını, sosyal ağları, vb.) araştırır
ve eğitimsel özelliklerini keşfeder.
26. Fatih Projesi Öğretmenlerinde Olması
Gereken Özelliklere Yönelik Standartlaşma
Önerileri
Yeni medya ortamında ders etkinliği yapabileceği ortamları
pedagojik özelliklerini de baz alarak belirler, meslektaşlarına
model olur ve öğrenmeye destek olmak için bu ortamları kullanır.
Öğrencilerinin tablet bilgisayar ve etkileşimli tahta kullanarak ders
öğrenmeleri için gerekli olan e-içeriklerin etkililiğini ölçümler ve
topladığı verileri öğrenme ve öğretme ortamını şekillendirmede
kullanır.
27. Fatih Projesi Öğretmenlerinde Olması
Gereken Özelliklere Yönelik Standartlaşma
Önerileri
Tablet bilgisayarın ve etkileşimli tahtanın sınırsız dijital yazı
yazma olanağını derslerinde kullanır. Eskiden kullandığı ve tebeşir
ya da kalemle yazı yazdığı tahtalarda olduğu gibi silme işlemi
yapmasına gerek kalmadan, etkileşimli tahtada ve tablet
bilgisayarlarda istediği kadar dijital yazı yazabilir ve şekiller çizer.
Etkileşimli tahtada ve tablet bilgisayarda önceden yazdığı bütün
anlatımları saklar.
28. Fatih Projesi Öğretmenlerinde Olması
Gereken Özelliklere Yönelik Standartlaşma
Önerileri
Tablet bilgisayarı ve etkileşimli tahtayı derslerinde değerlendirme
aracı olarak kullanır. Kendi tablet bilgisayarından öğrencilere
sınavlar gönderir ve öğrencilerinin sorulara verdikleri cevapları
analiz ederek, sınav sonuçlarını tespit eder. Başarı durumlarını
tablet bilgisayar ile hemen belirler.
29. Fatih Projesi Öğretmenlerinde Olması
Gereken Özelliklere Yönelik Standartlaşma
Önerileri
Tablet bilgisayarı ile öğrencilerinin tablet bilgisayarlarını
kullandırır. Okul dışında (okulun bahçesinde, okul gezisinde, bir
parkta, müzede, vb.) tablet bilgisayar ile ders anlatır ya da ders
etkinliği yaptırır.
Kablosuz mikrofon ile tablet bilgisayarındaki kayıt yazılımlarını
bir arada kullanarak tablet bilgisayarla anlattığı dersin sesli
videolarını kaydeder ve bu ders anlatım videolarını öğrencilerin
kullanımına sunar.
30. Fatih Projesi Öğretmenlerinde Olması
Gereken Özelliklere Yönelik Standartlaşma
Önerileri
• Sınıfında etkileşimli tahtaya tablet bilgisayarın görüntüsünü
aktararak bir yazı tahtası gibi kullanır. Elindeki tablet bilgisayarla
sınıfta istediği yerden ders anlatır. Gerektiğinde sınıfın arka
tarafına geçerek dersini sınıfın arkasından yapar ve böylece
öğrencilerinin tahtadaki ders içeriğine yoğunlaşmasını sağlar.
Tablet bilgisayar sayesinde sınıfta özgürce dolaşır. Sınıfın istediği
yerinden etkileşimli tahtayı ders anlatımında kullanır.
31. Fatih Projesinin Eğitimde İyi Uygulama Örneği
Göstermesi İçin Yedi Öneri
1. Fatih projesinin etkililiği öğrenci başarısına, öğrenci başarısı
öğretmene bağlıdır. Yeni medya araçlarının sınıftaki varlığı, eğitim –
öğretim sistemine dahil edilebildikleri ölçüde işlevsellik kazanacaktır.
Projenin uygulayıcıları tarafından öğretmenlere yeni medya
ortamının ne olduğu, ne olacağı, küresel standartlarda aktif
öğrenmeyi sağlamak için bu ortamın getirileri olan araçları, pedagojik
uygulamalarına hangi düzeyde ve ne ölçüde entegre
edebilecekleriyle ilgili aşamalı bir hizmet içi eğitim sistemi
uygulanarak öğretmenlerin bilgi ve becerileri geliştirilmelidir.
32. Fatih Projesinin Eğitimde İyi Uygulama Örneği
Göstermesi İçin Yedi Öneri
2. En mükemmel proje dahi kendini iyi ifade edemediği takdirde
beklenilen hedeflerinin tamamına ulaşması maalesef mümkün
olmamaktadır. Fatih Projesinin, yeni medya ortamı unsurlarından biri
olan sosyal medyanın etki gücü ile hedeflenen ölçüde kendini ifade
edebilmesi sağlanmalıdır. Proje ile verilmek istenen amaçların
kamuoyunda doğru algılanması amacıyla stratejik tanıtım çalışmaları
gerçekleştirilmelidir.
33. Fatih Projesinin Eğitimde İyi Uygulama Örneği
Göstermesi İçin Yedi Öneri
3. Fatih projesinin sisteme entegrasyonu sürecinde geleneksel
öğretim modellerinin dışına çıkılması gerekmektedir. Dolayısıyla
öğrenme/öğretme yöntem ve tekniklerinin etkin kullanılmasının
öncelikli olduğu ve teknolojinin pedagoji ve içerik bilgilerinden
bağımsız olmadığı bir model üretilmeli ya da literatürde olan bir
model seçilerek Fatih projesi sağlam bir teorik altyapı üzerinde
uygulanmalıdır.
34. Fatih Projesinin Eğitimde İyi Uygulama Örneği
Göstermesi İçin Yedi Öneri
4. Teknolojinin gücünden ve esnekliğinden mobil teknolojiler
zaman ve mekandan bağımsız,
kullanılarak yararlanıp
kesintisiz ve nitelikli öğrenme ortamları oluşturulmalı ve
proje paydaşlarının (proje sorumluları, öğretmen, öğrenci, yönetici,
veli) sorumlulukları eş güdümlü çalışmalar organize edilerek ortaya
konulmalıdır.
35. Fatih Projesinin Eğitimde İyi Uygulama Örneği
Göstermesi İçin Yedi Öneri
5. Teknoloji dinamik ve çok boyutlu bir sistemdir. Fatih
projesinde insan davranışlarını inceleyen sosyo-psikolojik
teoriler de önemsenmeli ve proje kapsamında oluşturulan
yeni öğrenme ortamının başarısını etkileyen öğretmen ve
öğrencilerin teknolojiye yönelik tutumları, kişisel
normları, algıları ve niyetleri dikkate alınmalıdır.
Teknoloji kullanımını etkileyen psikolojik faktörlerin
belirlenmesi önem arz etmektedir.
36. Fatih Projesinin Eğitimde İyi Uygulama Örneği
Göstermesi İçin Yedi Öneri
6. Öğretmenlerin yeni medya tabanlı öğretim ortamında
sahip olması gereken yeterliliklerle ilgili 21. Yüzyıl
becerilerini ve teknolojinin eğitim süreçlerindeki gücünü
yansıtacak şekilde evrensel standartlar belirlenmeli ve
değişen teknolojilere adapte olabilecek, yeniliğin
sürekliliğini sağlayacak biçimde sürekli güncellenmelidir.
37. Fatih Projesinin Eğitimde İyi Uygulama Örneği
Göstermesi İçin Yedi Öneri
7. Projenin niteliğini dünya standartlarına çıkarmak için,
Fatih projesi değerlendirme birimlerinin araştırmalarını,
yeni medya araçlarını kullanarak yapabilmesi ve teknoloji
destekli geri bildirim mekanizmalarına etkileşimli olarak
araştırmacılara ve karar vericilere sağlanmalıdır. Bu
sayede proje uygulama sürecinde ortaya çıkacak ihtiyaçlar
hızlı ve güvenilir biçimde karşılanabilir.
