Студенческая презентация по материалам статьи Elise L. Amel and Christie M. Manning "Exploring the Effectiveness of Ecological Principles as a Method for Integrating Environmental Contentinto Psychology Courses". Подготовили: Анисимова Д., Костюкова М., Котенко С., Цапкова А., Малофейкина Е.

1. «Интеграция экологического
содержания в психологические
курсы: эффективность метода»

2. Эксперты призывают внедрить
экологическое содержание в высшее
образование.
Барьер к этому - не недостаток понимания
экологических проблем, а недостаток мотивации к
крупномасштабным изменениям.
Психология играет фундаментальную роль в попытке
решить эти человеческие проблемы,
а преподаватели психологии – в обучении студентов
тому, какой вклад может внести психология в остро
необходимые социальные изменения.

3. Как же эффективно внедрить
экологическое содержание в
психологические курсы?

4. Существует несколько барьеров и
трудностей на пути к этому
 нехватка времени для введения экологического
содержания в курсы по психологии: чтобы ввести
обширный экологический контент, необходимо
жертвовать временем на рассмотрение собственно
психологического содержания;
 экологические проблемы довольно сложны и
динамичны, мнения по поводу них быстро
меняются, а полнота их понимания возможна
только при глубоком рассмотрении;

5.  следствие: преподаватели должны предоставлять
справочную информацию, а не просто ссылаться на
некие экологические вопросы преподаватель
должен быть в курсе новых экологических кризисов,
открытий, изменений в текущих мнениях и т.п.
++ поддерживать знания в своей области обучения;
реализовывать это сложно и дорого;
 еще одно следствие – сами студенты также не могут
разбираться в этой сложной и многообразной
информации, несмотря на высокую озабоченность
экологическими проблемами;

6.  студенты сталкиваются с масштабностью, острой
актуальностью и нерешенностью экологической
проблематики, чересчур эмоционально вовлекаясь
в это; они могут чувствовать острую
безысходность, безнадежность, когда сталкиваются
с отсутствием прямых решений;
 такие идеи как «Новая экологическая парадигма»
могут вступать в конфликт с доминирующим
мировоззрением, включать защитные механизмы и
вести к отказу воспринимать экологическую
тематику адекватно.

7. Идеальное решение проблемы!
Изменение образа жизни людей так, чтобы они
реализовывали экосохраняющее (sustainable)
поведение, даже не задумываясь об этом.
Но пока что такие способы жизни, которые можно назвать
экосохраняющими, еще не получили широкого
распространения и поддержки, поэтому задумываться все-таки
пока придется.
?

8. «Думать как эколог»
может помочь внедрение простых
экологических эвристик,
представленных в виде обобщенных
принципов, а не сосредоточенных на
деталях конкретных вопросов.

9. Принципы экологического мировоззрения

10. Принцип 1: Все формы жизни
взаимосвязаны; следовательно, выживание
человека зависит от нечеловеческих форм
В работающей системе все части зависят друг от
друга.
Планета Земля - это система, в которой мы
функционируем. Все, что мы делаем и имеем зависит от
ресурсов или функций, предоставляемых свободно
природой и природными системами.
Любое изменение в одной части системы, вероятно,
вызовет непреднамеренные последствия в других ее
частях.

11. Принцип 2: Природные ресурсы конечны и
ограничены в их способность возобновляться;
потребление природных ресурсов не должно
превышать темп их возобновления.
Использование природных ресурсов быстрее, чем
они могут возобновиться приводит к исчезновению видов,
человечеству необходимо найти такие
способы природопользования, которые не будут
приводить к истощаемости природных ресурсов.
Один из способов сделать природные ресурсы более
доступными - рассмотреть городские «общины».
Хардин: «Трагедия общин» - тенденция сообщества к
истощению природных благ вследствие их чрезмерного
использования.

12. Принцип 3: Нужно выбирать восходящий,
а не нисходящий путь решения проблем
Решения различаются в зависимости от того,
относятся ли они к симптомам (нисходящий путь
решения проблем) или коренным причинам
(восходящий путь решения проблем),
Обращение к симптомам желательно, но проблемы
обычно сохраняются до тех пор, пока не будет устранена
основная причина.
Исходя из этого, восходящий путь является
более эффективным и предпочтительным.

13. Принцип 4: Нужно выбирать замкнутые/круговые
системы, а не открытые/линейные системы.
Устойчивые системы являются круговыми, а не
линейными: в таких системах продукты производства
подвергаются повторному преобразованию и
использованию, что позволяет избежать возникновения
токсических отходов.
Замкнутые/круговые системы позволяют
человечеству перейти от линейного к безотходному
производству.

14. Ход исследования
 Гипотеза: ознакомление студентов с экологическими
принципами может служить базой для понимания ими
широкого круга экологических проблем, а также может
помочь им принимать более экосохраняющие
(sustainable) решения;
 Испытуемые: две группы студентов-психологов:
первой группе читался курс «Психология
устойчивости» (The Psychology of Sustainability), второй –
«Теология, психология и окружающая среда» (Theology,
Psychology and the Environment);

15. Материалы и процедура
• В ходе курсов студенты были ознакомлены с такими
концепциями экологического мировоззрения, как
взаимозависимость, конечность ресурсов, восходящие
решения и закрытые системы;
• Относительно каждой концепции студенты перед началом
курса и после его окончания оценивали следующие
утверждения с помощью 7-балльной шкалы Лайкерта:
o Я знаком с этой концепцией;
o Я считаю эту концепцию полезной при принятии личные
решения;
o Я считаю эту концепцию полезной при принятии решений,
связанных с учебой или работой;
o Курс помог мне понять эту концепцию (этот вопрос задавался
только после прослушивания курса).

16. Результаты
• после прослушивания курсов, студенты обеих групп
сообщили о значительном улучшении понимания всех
экологических концепций;
• студенты, прослушавшие курс «Теология, психология и
окружающая среда», связывают улучшение понимания
экологических концепций с этим курсом;
• по самооценкам студентов, они стали использовать все
принципы в личной жизни значительно чаще;
• увеличение использования этих принципов в учебе и работе
так же произошло, но не для всех принципов в равной
степени;
• через год после окончания курсов студенты продолжали
использовать данные концепции в личной и
профессиональной жизни.

17. Выводы
ξ представление нескольких ключевых экологических
принципов в начале курса обучения обеспечивает ценную
основу для проведения сложных экологических дискуссий
и принятия реальных решений;
ξ студенты сообщали, что обучение помогло им понять
каждую концепцию. Эти идеи также оказались
воодушевляющими;
ξ рассмотренные концепции экологического мировоззрения
могут дать студентам ощущение контроля и компетенции и
могут облегчить принятие небольших ежедневных
решений, поскольку они предоставляют простые
инструменты с которыми можно подойти к решению, при
этом не заставляя людей изучать полностью новую область
науки;

18. ξ более четкое понимание этих экологических принципов
может вдохновлять на изучение конкретных экологических
проблем и решений, сводя к минимуму чувство
беспомощности;
ξ основной проблемой при реализации этих нововведений
может быть обоснование включения экологических
проблем в психологические курсы. Важно выносить в
название курса слова «природа», «окружающая среда» и т.п.
Также полезно указать, как курс связан с более
глобальными целями и миссиями. Можно связать решение
экологических проблем с академическими целями, такими
как оценка актуальности психологии для решения
нынешних социальных проблем и применения знаний в
новых ситуациях.