Taller de Estrategias de evaluación. Diana Vinay

1. TTaalllleerr
““EEssttrraatteeggiiaass ddee eevvaalluuaacciióónn
eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa””
por Diana Vinay Hernández
Diciembre, 2014

2. TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

3. lo que me quedé pensando….
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

4. yo soy igual, más alto o más bajo que….
mi animal es igual al de…. por…..
mi animal es diferente o igual al de…. por….
…eso quiere decir…. (a-Note y reserve)
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

5. Los participantes analizarán y
reflexionarán su práctica a fin de estar en
mejores condiciones y enfrentar su
desempeño docente al evaluar los
aprendizajes, tomando decisiones
idóneas, orientadas a favorecer los
procesos de aprendizaje de los
estudiantes en un escenario educativo
bajo un enfoque constructivista.
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

6.  Día 1
• Su sistema de evaluación
• Ideas base
 Día 2
• Estrategias
 Valoración
 Reconsideración
 Día 3
• Foro
• Su sistema de evaluación reconfigurado
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

7. e-valuar
desde afuera-lo fuerte
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

8. “conjunto de métodos, técnicas y
recursos que utiliza el docente
para valorar el aprendizaje del alumno”
“Estimular la autonomía
 Monitorear el avance e interferencias
 Comprobar el nivel de comprensión
 Identificar las necesidades”
(Díaz Barriga y Hernández, 2006, cfr. SEP, 2012:18)
¿cuáles son sus estrategias, como plan,
dentro de un sistema?
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

9. TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

10. TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

11. TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

12.  acciones
 resultados
 evidencias
 logro de propósitos
 aciertos, errores, omisiones
 eficiencia, eficacia, efectividad
 confiable, válido
 satisfacción
TTaalllleerr TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee ddee EEvvaalluuaacciióónn EEvvaalluuaacciióónn eenn eenn eell eell pprroocceessoo pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa ppoorr VViinnaayy DDiiaannaa HHeerrnnáánnddeezz
VViinnaayy
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144
HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

13. DDaammooss ccoonnssttaanncciiaa ddee::
 LLooggrroo ddee oobbjjeettiivvooss
 DDoommiinniioo ddee ccoonntteenniiddooss ((ssaabbeerreess))
 EEjjeerrcciicciioo yy mmoovviilliizzaacciióónn aa ttrraavvééss ddee aaccttiivviiddaaddeess yy
ttaarreeaass,, eenn pprroodduuccttooss ccoommoo eevviiddeenncciiaass
 CCoonn ddiivveerrssooss iinnssttrruummeennttooss eemmiittiimmooss uunn jjuuiicciioo ddee
EEvvaalluuaacciióónn,, ddeell nniivveell ddee aappoorrttaacciióónn aall ppeerrffiill
ppoorr lloo ttaannttoo,, hheemmooss ddee ggaarraannttiizzaarr llooggrrooss
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

14.  De la asignatura
 Del plan de estudios
 De la institución
PERFIL DE EGRESO
 De aprendizaje
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

15. ¿ccllaassiiffiiccaarr yy sseelleecccciioonnaarr……
óó
ccoonnssoolliiddaarr aapprreennddiizzaajjeess??
VVaalloorraarr iimmppaaccttoo,, eeffeeccttiivviiddaadd
yy lloo iinnvvoolluuccrraaddoo
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

16. Fuente del
diagrama: Mendoza,
A. (2008). La
evaluación en el
área del lenguaje:
modelo para un
proceso formativo.
Biblioteca Virtual
Miguel de
Cervantes: España.
Disponible en:
http://www.cervantesvirtual.com/TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

17. Informativa
Formativa
Informativa
Formativa
Objetiva
Subjetiva
Azar
Intencional
Ausencia
Presencia
¿¿mmeeddirir??
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

18. Momento
diagnóstica
ubicación, selección y/o
promoción
previa al proceso (disposición y
expectativas)
formativa
sistematización y seguimiento
retroalimentadora del progreso,
durante (motivar, regular, atribuir,
recuperar)
sumativa
balance general al concluir cierre (de 3p)
Referente
por norma
externo compara con un grupo
por criterio
interno compara su propio desempeño
Involucrados
autoevaluación
alumno valora sus propias actuaciones
co-evaluación
al-al valoración entre pares
hetero-evaluación
ma-al valoración por un experto
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

19. TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

20. Desempeño
Indicador
Criterio
Ponderación
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

21. aaccttiivviiddaaddeess yy ttaarreeaass
eenn pprroodduuccttooss
ccoommoo eevviiddeenncciiaass
ensayos
foros
Solución de problemas
videos
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

22. TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

23. TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

24. AAcccciioonneess oorrddeennaaddaass yy
rreellaacciioonnaaddaass eennttrree ssíí qquuee eenn
ccoonnjjuunnttoo ppeerrmmiitteenn rreegguullaarr
eell ffuunncciioonnaammiieennttoo ddee uunn
pprroocceessoo,, eenn eessttee ccaassoo,,
eedduuccaattiivvoo
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

25. AA
UU
TT
ÉÉ
NN
TT
II
CC
OO
AA
UU
TT
ÉÉ
NN
TT
II
CC
OO
¿al describirme me comprendo?
3p
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

26. En el
boceto 3
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

27. ¿Ha reestructurado sus ideas originales?, por
favor a-Nótelas en su hoja
Intercambio
1.Ponga nombre a su(s) hoja(s)
2.Circule (mientras más hojas lea, más elementos tendrá)
3.Tome ideas de otros (en otra hojita suya a-nótelas, no olvide el
nombre del autor)
4.Aporte comentarios (a-nótelos añadiendo su nombre)
5.Regrese a sus hojas
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy
HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

28. Elementos
1.Hoja tamaño carta
2.Nombre completo, fecha y curso en margen
superior derecho
3.Título
4.Puede ser a colores… diagramas, mapas, collage
5.Integrar su sistema de evaluación renovado que
haga evidente el logro del propósito
6.Apoyarse en los elementos acordados
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy
HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

29. ttaarreeaa
nuestro cartel
de una
cuartilla
(boceto 4),
traer un dulce
y
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

30.  ¿de qué color termina hoy?
 ¿qué aprendió?
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

31.  Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Narcea: España
 Bravo, A y Fernández, J. (2000). La evaluación convencional frente a los nuevos
modelos de evaluación auténtica. En : Revista Psicothema, Vol 12, supl. 2, p.p. 95-99.
Universidad de Oviedo: España
 Delors, J. (1994). La Educación encierra un tesoro. Correo de la UNESCO
 Díaz-Barriga, F. y Hernández-Rojas, F. (2002). Estrategias docentes para el
aprendizaje significativo. México: Mc. Graw Hill. Reseña disponible en:
http://www.redalyc.org/pdf/311/31161208.pdf
 Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un
siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista
Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 9, n. 1. Disponible en:
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm
 Faure, E. (1973). Aprender a ser. La educación del futuro. Alianza: España.
Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132984s.pdf
 Latapí, P. (2007). Conferencia magistral al recibir el Doctorado Honoris Causa de la
Universidad Autónoma Metropolitana. En: Revista Perfiles Educativos, año/vol.
XXIX, no. 115, pp. 113-122. Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/132/13211507/13211507.html
 Pérez Juste, R., López Rupérez, F., Peralta, M.D. y Municio, P. (2000) Hacia una
educación de calidad. Gestión, instrumentos y evaluación. Madrid. Narcea
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

32.  Piaget, J. (1969). Psicología y pedagogía. Crítica: España
 Randall, J. y Good, B. (2004). Educare and Educére: is a balance possible in the
Educational System?. v68, n2, p161-168. The Educational Forum: Indianapolis (USA).
Documento ERIC: J7244880. Disponible en:
http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019
b/80/2a/3b/02.pdf
 Secretaría de Educación Pública (2012). Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo. SEP: México. Disponible en:
http://www.educacionchiapas.gob.mx/cruzada_educativa_chiapaneca/Materiales
%20de%20lectura/Evaluaci%C3%B3n%204%C2%B0.pdf
 Tedesco, J. (2005). Los pilares de la educación del futuro”. Conferencia dictada en la
Universidad Tecnológica Nacional: Argentina. Disponible en:
http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html
 Vera, L. (1993). Nivel de dominio de destrezas de pensamiento crítico en el
currículo universitario, su relación con los índices de aprovechamiento académico
y las expectativas de profesores entre estudiantes de primer año de la universidad.
Tesis Doctoral. Universidad Interamericana de Puerto Rico: Puerto Rico. Disponible
en: http://acpon1.ponce.inter.edu/cai/tesis/lvera-index.html
 Vigotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Grijalbo:
Barcelona
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144

33.  Vinay, D. (2009a). Diseño de Instrumentos de Evaluación basada en Competencias.
1er Congreso Estatal de Educación Media Superior. Secretaría de Educación
Pública: Puebla, México
 Vinay, D. (2009b). Introducción al enfoque de competencias. Portafolio del curso.
Universidad Iberoamericana: Puebla. Disponible en:
http://www.slideshare.net/diana_vinay/taller-de-competencias-uia-portafolio-de-diana-
vinay
 Vinay, D. (2014). Autorregulando procesos de evaluación. Universidad
Iberoamericana: Puebla. Disponible en:
http://es.slideshare.net/diana_vinay/autorregulando-procesos-de-evaluacion-por-diana-
vinay-taller-universidad-iberoamericana
 Wiggins, G. (1990). The case for authentic assessment. Practical Assessment,
Research and Evaluation. ERIC Digest No. ED328611 1990-12-00. Office of
Educational Research and Improvement: U.S.
TTaalllleerr ““EEssttrraatteeggiiaass ddee EEvvaalluuaacciióónn eenn eell pprroocceessoo aapprreennddiizzaajjee--eennsseeññaannzzaa”” ppoorr DDiiaannaa VViinnaayy HHeerrnnáánnddeezz
BBeenneemméérriittaa UUnniivveerrssiiddaadd AAuuttóónnoommaa ddee PPuueebbllaa DDiicciieemmbbrree,, 22001144