2. АНКЕТААНКЕТА
Уважаемый коллега!Уважаемый коллега!
Для работы педагогического совета просим Вас ответить на анкетуДля работы педагогического совета просим Вас ответить на анкету
«Незаконченное предложение»«Незаконченное предложение»
Закончите предложение.Закончите предложение.
Начиная урок, я произношу слова:Начиная урок, я произношу слова:
«________________________________________________________«________________________________________________________
________________________________________________________»________________________________________________________»
Ученик не работает на уроке. Я ему говорю:Ученик не работает на уроке. Я ему говорю:
«_________________________________________________________«_________________________________________________________
_________________________________________________________»_________________________________________________________»
Перед контрольной работой (диктантом, проверочной работой)Перед контрольной работой (диктантом, проверочной работой)
обычно я говорю:обычно я говорю:
«__________________________________________________________«__________________________________________________________
__________________________________________________________»__________________________________________________________»
По моему мнению, на эффективность урока влияет:По моему мнению, на эффективность урока влияет:
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
3. «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ , ВСЕ
ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ
ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ УПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У
УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ»
МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ –МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ –
ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ
УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯУСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ
В. А. СухомлинскийВ. А. Сухомлинский
5. положительные моменты:положительные моменты:
соответствие материала по
сложности и типу класса;
оптимальный темп урока;
общая эрудиция учителей;
культура и выразительность речи
учителей;
сотрудничество с учащимися.
6. • В настоящее время особенно актуальнымВ настоящее время особенно актуальным
вопросом становится подготовкавопросом становится подготовка
конкурентоспособной личности, у которойконкурентоспособной личности, у которой
должны быть хорошо развиты следующиедолжны быть хорошо развиты следующие
качества: любознательность, устойчивоекачества: любознательность, устойчивое
внимание, воля, умения и навыки, навыкивнимание, воля, умения и навыки, навыки
самостоятельного поиска и обработкисамостоятельного поиска и обработки
информации, умение творчески работатьинформации, умение творчески работать
и находить выход из сложных ситуаций.и находить выход из сложных ситуаций.
7. – Для выработки этих качествДля выработки этих качеств
личности необходимо применятьличности необходимо применять
технологии, которые повышаюттехнологии, которые повышают
интерес к предмету и дают просторинтерес к предмету и дают простор
для самостоятельной творческойдля самостоятельной творческой
работы.работы.
8. Учитель Матюхина О.В.Тема: « ГРИБЫ. Съедобные и несъедобныеУчитель Матюхина О.В.Тема: « ГРИБЫ. Съедобные и несъедобные
грибы. »грибы. »
Вопрос наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию успехаВопрос наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию успеха
на урокена уроке
Условия, которые
обеспечивают успех
1Здоровьесбережение. 8.Рефлексия
2. Игровой момент- сказочный
герой
9.Мотивация к началу урока
3.Решение проблемного вопроса
4. Практическая деятельность
каждого ученика
5. Работа в парах и группах
6. Словесная положительная
оценка
7. ИКТ
9. Учитель КРАМАРЕНКО Е.А.Учитель КРАМАРЕНКО Е.А.
Тема: «Изменение числа существительных»Тема: «Изменение числа существительных»
Тема наблюденияТема наблюдения:: реализация условий, которые обеспечиваютреализация условий, которые обеспечивают
ситуацию успехаситуацию успеха
на урокена уроке
Условия, которые обеспечивают успех
1.Мотивация в начале урока
2. Работа в парах
3. Работа с сильным учеником
4. Индивидуальная работа учащихся
5. Постановка проблемы
6. Творческие задания
7. Рефлексия
8. Оценивание
9. Дифференцированное домашнее задание
10. Учитель ЖелезнякО.ИУчитель ЖелезнякО.И..
Тема: « Дифференциация Б-П»Тема: « Дифференциация Б-П»
Тема наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию успехаТема наблюдения: реализация условий, которые обеспечивают ситуацию успеха
на урокена уроке
Условия, которые
обеспечивают успех
1. Занимательные задания 7.Рефлексия
2. Работа в парах
3. Работа в группах
4. Быстрая проверка
предложенных заданий
5. Использование рабочих
таблиц, памяток
11. Итоги тематической проверкиИтоги тематической проверки
«Создание ситуации успеха на уроке»«Создание ситуации успеха на уроке»
При опросе
-четкая постановка цели;
-интеграция учебного процесса;
-индивидуальные задания для сильных и слабых;
-занимательный материал;
-опора на знания детей;
-наглядность;
-проектная деятельность;
-урок – игра;
-взаимопроверка;
-работа в парах и группах;
-связь с нашими временем;
-практическая работа;
-словарная работа;
-образец на доске;
-конверт «Помощь»;
-подготовка к контрольному уроку;
При изучении нового
материала
В ходе закрепления
12. Установки и действияУстановки и действия
педагога:педагога:
совместная с детьми работа по осмыслению и
принятию цели предстоящей деятельности и
постановке учебных задач;
выбор средств, адекватных цели;
учет возрастных особенностей школьников;
выбор действия в соответствии с
возможностями ученика;
использование проблемных ситуаций, споров,
дискуссий;
нестандартная форма проведения уроков;
13. Установки и действияУстановки и действия
педагога:педагога:
создание атмосферы взаимопонимания и
сотрудничества на уроке;
использование групповых и индивидуальных форм
организации учебной деятельности;
эмоциональная речь учителя;
использование познавательных и дидактических игр,
игровых технологий;
применение поощрения и порицания;
вера учителя в возможности ученика;
формирование адекватной самооценки учащихся;
14. • Информационно-коммуникационныеИнформационно-коммуникационные
технологии в сочетании с личностно-технологии в сочетании с личностно-
ориентированным подходом иориентированным подходом и
технологиями проблемного,технологиями проблемного,
программированного и проектногопрограммированного и проектного
обучения могут дать очень хорошийобучения могут дать очень хороший
результат.результат.
• Используя информационно-Используя информационно-
коммуникационные технологии на уроках,коммуникационные технологии на уроках,
внеклассных мероприятиях, при участии ввнеклассных мероприятиях, при участии в
конкурсах мотивация учащихся кконкурсах мотивация учащихся к
обучению и интерес к предметуобучению и интерес к предмету
повышается.повышается.
15. • Компьютер позволяет усилитьКомпьютер позволяет усилить
мотивацию учения. Усвоение знаний,мотивацию учения. Усвоение знаний,
связанных с большим объемомсвязанных с большим объемом
информации, путем использованияинформации, путем использования
компьютерных технологий болеекомпьютерных технологий более
эффективен и интересен для ученика,эффективен и интересен для ученика,
чем штудирование учебника. Интересчем штудирование учебника. Интерес
создается также разнообразием исоздается также разнообразием и
красочностью преподносимойкрасочностью преподносимой
информации.информации.
• Современному ученику – современнуюСовременному ученику – современную
школу!школу!
16. Направления использования средств ИКТНаправления использования средств ИКТ
учителями школыучителями школы
№ Направление использования средств ИКТ
1 Готовят дидактические материалы для урока
2 Создают и используют презентации типа Power Point
3 Проводят уроки с использованием мультимедийного
проектора и интерактивной доски
4 Проводят уроки с использованием ресурсов
Интернета
5 Используют готовые материалы (диски и т.д.)
6 Повышают свою квалификацию
7 Участвуют в конкурсах на сайтах Интернета с
учениками
17. • Для того чтобы использование ИКТ на урокеДля того чтобы использование ИКТ на уроке
было эффективным, необходимо соблюдениябыло эффективным, необходимо соблюдения
ряда требований: правильное определениеряда требований: правильное определение
дидактического материала на уроке;дидактического материала на уроке;
использование продуманныхиспользование продуманных
организационных форм урока; рациональноеорганизационных форм урока; рациональное
сочетание различных форм и методовсочетание различных форм и методов
использования ИКТ, учёт возрастныхиспользования ИКТ, учёт возрастных
особенностей и соблюдение санитарныхособенностей и соблюдение санитарных
норм при работе за компьютером.норм при работе за компьютером.
• Используя ИКТ на уроке, учитель долженИспользуя ИКТ на уроке, учитель должен
помнить о том, что перегруженность урокапомнить о том, что перегруженность урока
средствами ИКТ ведёт к нерациональномусредствами ИКТ ведёт к нерациональному
распределению рабочего времени,распределению рабочего времени,
снижению активности учащихся иснижению активности учащихся и
эффективности обучения в целом.эффективности обучения в целом.
18. Мотивация ученика - основноеМотивация ученика - основное
условие успешного обученияусловие успешного обучения
19. Общий рейтинг факторовОбщий рейтинг факторов
• Хвалят и хорошие отметки;
• Не ругают;
• Вызывают к доске;
• Когда урок последний;
• Тишина;
• Понимает учитель;
• Интересная тема;
• Хорошее настроение;
• Когда знаю урок;
• Самостоятельно работаю;
• Готова к уроку
• Хорошая обстановка;
• 1. хвалят и хорошие
отметки;
• 2. готова к уроку;
• 3. тишина;
• 4. хорошее
настроение;
• 5. вызывают к доске,
спрашивают;
• 6. самостоятельно
работаю;
21. Школьная мотивацияШкольная мотивация
• Нравится в школе – 88%
• Идут в школу с радостью – 62%
• Желают выполнять д/з – 45 %
• Часто рассказывают о школе дома – 54%
• Хотели бы другого учителя – 18 %
• Хотят одни перемены – 12%
22. ВысокаяВысокая
мотивациямотивация
обученияобучения
– У таких детей есть познавательный мотив ,
стремление наиболее успешно выполнять все
предъявляемые школьные требования
– Ученики четко следуют всем указаниям учителя,
добросовестны и ответственны, сильно
переживают, если получают
неудовлетворительные отметки.
23. Хорошая школьная мотивацияХорошая школьная мотивация
• Учащиеся успешно справляются с
учебной деятельностью.
Подобный уровень
мотивации является
средней нормой.
24. Положительное отношение кПоложительное отношение к
школешколе
– Школа привлекает таких детей внеучебной
деятельностью .
– Такие дети достаточно благополучно чувствуют
себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями.
– Им нравиться ощущать себя учениками.
– Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени , и учебный
процесс их мало привлекает.
25. НизкаяНизкая
школьнаяшкольная
мотивация .мотивация .
– Эти дети посещают школу неохотно
– Предпочитают пропускать занятия.
– На уроках часто занимаются посторонними
делами, играми.
– Испытывают серьезные затруднения в
учебной деятельности.
26. Негативное отношение к школе,Негативное отношение к школе,
школьная дезадаптацияшкольная дезадаптация
Такие дети испытывают серьезные трудности в
обучении :
– Они не справляются с учебной деятельностью.
– Испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
– Школа нередко воспринимается ими как враждебная
среда , пребывание в ней для них невыносимо.
– Ученики могут проявлять агрессию.
– Отказываться выполнять задания.
– Следовать тем или иным нормам и
правилам.
– Часто у подобных школьников
– отмечаются нервно - психические
– нарушения.
27.
28. Наиболее характерныеНаиболее характерные
учебные мотивы:учебные мотивы:
• учебно – познавательный мотив (учебный)
восходящий к познавательной потребности;
• социальный мотив (понимание общественной
необходимости учения);
• позиционный (стремление занять новое
положение в отношениях с окружающими);
• внешний мотив (подчинение требованиям
взрослых);
• игровой (неадекватно перенесенный в новую
учебную сферу)
• мотив получения высокий отметки
30. ЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕСЭТО ИСКРЕННИЙ ИНТЕРЕС
• Он же Любопытство.
• Он же Удовольствие.
• Он же Внутренняя мотивация
(самая честная,
верная,
настоящая!)
32. • Недостаток любви затрудняет развитие
ребенка.
• Влияние плохого психологического климата
в школе
• Родительский страх мешает детям стать
самостоятельными
• Чрезмерные нагрузки отнимают энергию
• Завышенные требования не дают детям
полноценно учиться
• Кто считает себя глупым, таким и будет
• Когда нет интереса к предмету, нет и
желания учиться
• Переизбыток медийной информации вредит
ребенку
34. Результаты опроса школьников.Результаты опроса школьников.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
похвала
знания
радость
в школу
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
настроен.
наказание
недовольс
расстроюсь
интерес
Если я получу хорошую
оценку
Если я получу плохую
оценку
35. Мне всегда приятно, когда
взрослые в школе…..
Я чувствую себя уверенно,
когда в школе…..
0
2
4
6
8
10
12
14
уважают
внимание
хвалят
вежливо
доверяют
имя
оцениван
0
2
4
6
8
10
12
14
хвалят
оценки
к доске
помогают
доброжел.
понимают
36. СправедливоеСправедливое
вознаграждениевознаграждение
• Хвалить за конкретные дела и успехи.
• Хвалить за старание.
• Отмечать лучше не результат,
а потраченные усилия.
• Важно показать, что
вознаграждение – это ваше
признание за старания
ребёнка.
• Эффективно действуют на
мотивацию – не
материальные подарки, а
приятные события.
• Награда должна
соответствовать
достижению.
37. Справедливая критика
• Выражайте претензии обоснованно
(«Мне не нравится…, потому что…»).
• Выражайте претензии в нейтральном тоне.
• Говорите о своих чувствах («Мне не
нравится…потому что. ТЫ МЕНЯ
ОГОРЧИЛ…ОЧЕНЬ.»
• Делая замечание, указывайте и на
«плюсы» («Формула, которую ты применил
правильная, но тебе нужно ещё раз
проверить результат.»
• Выясняйте причины, задавайте вопросы
(«Я думаю, ты слишком поздно начал
готовиться к контрольной работе, может
такое быть?»
• Установка: Дело не в недостатке
способностей, а в недостатке усилий.
39. 3939
Методы мотивации учащихся в учебной деятельностиМетоды мотивации учащихся в учебной деятельности
• Мотивы учения могут быть подразделены на две группы. К первойМотивы учения могут быть подразделены на две группы. К первой
относятся познавательные интересы детей, потребность вотносятся познавательные интересы детей, потребность в
интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями,интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями,
навыками и знаниями. Ко второй относятся мотивы, связанные снавыками и знаниями. Ко второй относятся мотивы, связанные с
потребностью ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении,потребностью ребенка в общении с людьми, в их оценке и одобрении,
с желаниями ученика занять определенное место в системе доступныхс желаниями ученика занять определенное место в системе доступных
ему общественных отношений.ему общественных отношений.
• Чтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используетсяЧтобы сформировать мотивы учебной деятельности, используется
весь арсенал методов организации и осуществления учебнойвесь арсенал методов организации и осуществления учебной
деятельности — словесные, наглядные и практические методы,деятельности — словесные, наглядные и практические методы,
репродуктивные и поисковые методы, а также методырепродуктивные и поисковые методы, а также методы
самостоятельной учебной работы под руководством учителя.самостоятельной учебной работы под руководством учителя.
• Общеизвестно стимулирующее влияние наглядности, котораяОбщеизвестно стимулирующее влияние наглядности, которая
повышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждаетповышает интерес школьников к изучаемым вопросам, возбуждает
новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.новые силы, позволяющие преодолеть утомляемость.
40. 4040
Проблемно- поисковая мотивацияПроблемно- поисковая мотивация
введение в учебный процесс элементоввведение в учебный процесс элементов
самостоятельной работы, если учащиеся обладаютсамостоятельной работы, если учащиеся обладают
необходимыми умениями и навыками для еенеобходимыми умениями и навыками для ее
успешного выполненияуспешного выполнения
• интерес характеризуется, по крайней мере, тремяинтерес характеризуется, по крайней мере, тремя
обязательными моментами:обязательными моментами:
• положительными эмоциями по отношению к• положительными эмоциями по отношению к
деятельности;деятельности;
• наличием познавательной стороны этих эмоций;• наличием познавательной стороны этих эмоций;
• наличием непосредственно мотива, идущего от• наличием непосредственно мотива, идущего от
самой деятельности.самой деятельности.
41. 4141
метод стимулирования занимательностьюметод стимулирования занимательностью
• введение в учебный процесс занимательныхвведение в учебный процесс занимательных
примеров, опытов, парадоксальных фактов.примеров, опытов, парадоксальных фактов.
Например, в курсе окр.мира это могут бытьНапример, в курсе окр.мира это могут быть
примеры типа « окр.мир в быту», «физика впримеры типа « окр.мир в быту», «физика в
сказках» и другие. Подбор такихсказках» и другие. Подбор таких
занимательных фактов вызываетзанимательных фактов вызывает
неизменный отклик у учеников. Часто имнеизменный отклик у учеников. Часто им
поручают самостоятельно подбирать такиепоручают самостоятельно подбирать такие
примеры.примеры.
42. 4242
метод занимательных аналогий.метод занимательных аналогий.
• Эмоциональные переживания вызываютсяЭмоциональные переживания вызываются
созданием аффекта удивления. Необычностьсозданием аффекта удивления. Необычность
приводимого факта, парадоксальность опыта,приводимого факта, парадоксальность опыта,
грандиозность цифр все это при умеломграндиозность цифр все это при умелом
сопоставлении данных, при убедительности этихсопоставлении данных, при убедительности этих
примеров неизменно вызывает глубокиепримеров неизменно вызывает глубокие
эмоциональные переживания учеников.Какэмоциональные переживания учеников.Как
показывает практика, создание на уроках ситуациипоказывает практика, создание на уроках ситуации
занимательности должны вызывать радостьзанимательности должны вызывать радость
узнавания не побочных ярких подробностей деталей,узнавания не побочных ярких подробностей деталей,
а основных идей изучаемой проблемы. Эмоцииа основных идей изучаемой проблемы. Эмоции
должны вводить ученика в проблему, а не уводить отдолжны вводить ученика в проблему, а не уводить от
нее — в этом отличие подлинных познавательныхнее — в этом отличие подлинных познавательных
эмоций от эмоций развлекательного, побочногоэмоций от эмоций развлекательного, побочного
характера.характера.
43. 4343
методы создания ситуаций новизны,методы создания ситуаций новизны,
актуальностиактуальности
• приближение содержания к самымприближение содержания к самым
важным открытиям в науке, технике.важным открытиям в науке, технике.
44. 4444
метод познавательных игрметод познавательных игр
• создание в учебном процессе «игровыхсоздание в учебном процессе «игровых
ситуаций».ситуаций».
метод создания ситуации познавательногометод создания ситуации познавательного
спораспора
• Спор вызывает повышенный интерес к теме.Спор вызывает повышенный интерес к теме.
Некоторые учителя умело используют этот методНекоторые учителя умело используют этот метод
активизации учения. Научные споры протекают неактивизации учения. Научные споры протекают не
только в истории науки, но и на современном этапетолько в истории науки, но и на современном этапе
ее развития. Однако ситуация спора, ученыеее развития. Однако ситуация спора, ученые
дискуссии создаются и в момент изучения обычныхдискуссии создаются и в момент изучения обычных
учебных вопросов на любом уроке.учебных вопросов на любом уроке.
45. 4545
Метод ситуации успехаМетод ситуации успеха
• Одним из действенных методов стимулированияОдним из действенных методов стимулирования
интереса к учению является создание в учебноминтереса к учению является создание в учебном
процессе ситуаций успеха у учащихся,процессе ситуаций успеха у учащихся,
испытывающих определенные затруднения в учебе.испытывающих определенные затруднения в учебе.
Без переживания радости успеха невозможно по-Без переживания радости успеха невозможно по-
настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи внастоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в
преодолении учебных затруднений. Вот почемупреодолении учебных затруднений. Вот почему
опытные учителя так подбирают для учениковопытные учителя так подбирают для учеников
задания, чтобы те из них, которые нуждаются взадания, чтобы те из них, которые нуждаются в
стимулировании, получили бы на соответствующемстимулировании, получили бы на соответствующем
этапе доступное для них задание, а затем ужеэтапе доступное для них задание, а затем уже
переходили бы к выполнению более сложныхпереходили бы к выполнению более сложных
упражнений.упражнений.
46. Успех – это переживаниеУспех – это переживание
состояния радости,состояния радости,
удовлетворение от того, чтоудовлетворение от того, что
результат, к которому человекрезультат, к которому человек
стремился, совпал с егостремился, совпал с его
ожиданиеможиданием
47. Что такое ситуация успеха?Что такое ситуация успеха?
( с педагогической точки зрения)( с педагогической точки зрения)
Ситуация успеха – это такое
целенаправленное, организованное
сочетание условий, при которых
создается возможность достичь
значительных результатов в
деятельности как отдельно взятой
личности, так и коллектива в целом.
48. Мотивация достижения успехаМотивация достижения успеха
Факторы Позиция ученика и
учителя
1. Стремление к
успеху
1.Я хочу это сделать -
Попробуй это сделать
2. Надежда на успех 2.Мне это по силам, я
справлюсь, я уверен в себе – Ты
это сможешь, у тебя получится
3. Вероятность
достижения успеха
3.Все зависит от меня – Всё
зависит от тебя, ты добьёшься
4. Индивидуальные
оценки достижений
учителем
4.Сегодня я стал
лучше, чем вчера - У
тебя получилось
49. Создание ситуации успеха наСоздание ситуации успеха на
урокеуроке
1.1. Атмосфера доброжелательности вАтмосфера доброжелательности в
классе на протяжении всего урокаклассе на протяжении всего урока
2.2. Снятие страхаСнятие страха
3.3. Высокая мотивация: Во имя чего?Высокая мотивация: Во имя чего?
Ради чего?Ради чего?
4.4. Реальная помощь в продвижении кРеальная помощь в продвижении к
успехууспеху
5.5. Краткое экспрессивное воздействиеКраткое экспрессивное воздействие
6.6. Педагогическая поддержкаПедагогическая поддержка
7.7. ОцениваниеОценивание
50. Основные типы ситуацийОсновные типы ситуаций
успеха:успеха:
• 1. Неожиданная радость
• 2. Общая радость
• 3. Радость познания
51. «… ребенок должен быть убежден, что
успехом он обязан прежде всего самому
себе. Помощь учителя, какой бы
эффективной она ни была, все равно должна
быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать,
что открытие сделано с подачи учителя…
радость успеха может померкнуть».
В.А.Сухомлинский
52. 5252
мотивы долга и ответственности в учениимотивы долга и ответственности в учении
• чувство долга и ответственностичувство долга и ответственности
заставляет школьников продолжатьзаставляет школьников продолжать
усилия по овладениюусилия по овладению
соответствующими знаниями, умениямисоответствующими знаниями, умениями
и навыками, чтобы, несмотря наи навыками, чтобы, несмотря на
отсутствие непосредственногоотсутствие непосредственного
интереса к данному заданию, все жеинтереса к данному заданию, все же
достичь необходимых результатов.достичь необходимых результатов.
53. 5353
Мотивы долга и ответственности формируются наМотивы долга и ответственности формируются на
основе применения целой группы более конкретныхоснове применения целой группы более конкретных
методов:методов:
• •• методов разъяснения общественной и личностнойметодов разъяснения общественной и личностной
значимости учения;значимости учения;
• методов предъявления требований, соблюдение,• методов предъявления требований, соблюдение,
которых означает выполнение своего долга;которых означает выполнение своего долга;
• методов упражнения, приучения к выполнению• методов упражнения, приучения к выполнению
требований;требований;
• методов поощрения за успешное, добросовестное• методов поощрения за успешное, добросовестное
выполнение обязанностей;выполнение обязанностей;
• методов порицания в необходимых случаях,• методов порицания в необходимых случаях,
указания на недостатки, чтобы вызвать болееуказания на недостатки, чтобы вызвать более
ответственное отношение к учению.ответственное отношение к учению.
54. Этапы коррекционной работы учителя поЭтапы коррекционной работы учителя по
развитию мотивационной сферы ребенкаразвитию мотивационной сферы ребенка
• Четкое выделение поставленной цели (ближней и
дальней), осознание и принятие ее ребенком
• Каков будет результат в случае приложения усилий
(по возможности персонифицировать)
• Словесное описание необходимых действий для
получения результата на понятном ребенку языке
• Формирование у ребенка мотива преодоления
трудностей и способов правильного
реагирования на ситуацию
55. «Мотивация гораздо больше, чем способности
определяет поведение, действия человека».
Дж.Равен
«И помни, когда ты чего-нибудь хочешь, вся
Вселенная будет способствовать тому, чтобы
желание твое сбылось.
Коэльо Паоло
«Будущее принадлежит тем, кто верит в красоту
своих мечтаний!»
Элеонора Рузвельт
56. Успех в учёбе – завтрашнийУспех в учёбе – завтрашний
успех в жизни!успех в жизни!
57. Нет детейНет детей —— есть люди, но сесть люди, но с
иным масштабом понятий,иным масштабом понятий,
иными источниками опыта,иными источниками опыта,
иными стремлениями, инойиными стремлениями, иной
игрой чувствигрой чувств
Януш КорчакЯнуш Корчак
58. АНКЕТААНКЕТА
Уважаемый коллега!Уважаемый коллега!
Для работы педагогического совета просим Вас ответить на анкетуДля работы педагогического совета просим Вас ответить на анкету
«Незаконченное предложение»«Незаконченное предложение»
Закончите предложение.Закончите предложение.
Начиная урок, я произношу слова:Начиная урок, я произношу слова:
«________________________________________________________«________________________________________________________
________________________________________________________»________________________________________________________»
Ученик не работает на уроке. Я ему говорю:Ученик не работает на уроке. Я ему говорю:
«_________________________________________________________«_________________________________________________________
_________________________________________________________»_________________________________________________________»
Перед контрольной работой (диктантом, проверочной работой)Перед контрольной работой (диктантом, проверочной работой)
обычно я говорю:обычно я говорю:
«__________________________________________________________«__________________________________________________________
__________________________________________________________»__________________________________________________________»
По моему мнению, на эффективность урока влияет:По моему мнению, на эффективность урока влияет:
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
59. РефлексияРефлексия
• Я узнала, что…
• Полезным для меня было то, что…
• Я убедилась, что…
• Меня не смогли убедить в том, что…
60. В решение педсоветаВ решение педсовета
• Создать и использовать в работе рекомендации
межшкольного «Банка ситуации успеха»
• Рекомендовать изучить следующие вопросы по теме:
- -существует ли разница в реакции на успех у
младших школьников, подростков, девочек и
мальчиков;
- -каковы негативные последствия непрерывного
успеха в учебной деятельности;
- - как ситуация неуспеха влияет на становление
личности;
- - каковы правила конструирования ситуации успеха
на уроке
