Pendidikan Berbasis Pemberdayaan Masyarakat yaitu bagaimana ikut berkontribusi dalam mengembangkan potensi masyarakat. pendidikan praktek langsung di masyarakat

1. UNIVERSITAS SOSIAL (EMPOWERING OF SOCIETY BASED LEARNING) :
SOLUSI MENINGKATKAN SKILL DAN EXPERTISE MAHASISWA DALAM
MENGHADAPI MASYARAKAT EKONOMI ASEAN
(AEC) 2015
KARYA TULIS ILMIAH
Naskah Karya Tulis ini disusun dalam Rangka Mengikuti Pemilihan Mahasiswa
Berprestasi Program Studi Pendidikan Ekonomi
Ditulis Oleh
Defina Nurzamzam 1204344/Angkatan 2012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2015

2. LEMBAR PENGESAHAN
1. Judul Karya Tulis :
2. Ketua Pelaksana :
a. Nama Lengkap : Defina Nurzamzam
b. NIM : 1204344
c. Jurusan/Fakultas : Pendidikan Ekonomi/FPEB
d. Perguruan Tinggi : Universitas Pendidikan Indonesia
e. Alamat Rumah : Gegerkalong Girang Gang.Darmawinata No.06
f. No. Telp/ Hp : 085775484728
g. E-mail : defina_nurzamzam@yahoo.com
Bandung, 09 April 2015
Penulis
Defina Nurzamzam
NIM. 1204344
Universitas Sosial (Empowering Of Society Based
Learning) : Solusi Meningkatkan Keterampilan
(Skill) dan Keahlian (expertise) Mahasiswa Dalam
Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (AEC)
2015

3. ii
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat
dan inayah-Nya dimana penulis telah diberi kesehatan fisik dan mental serta jalan pikiran
sehingga penulis dapat menyelesaikan karya tulis ilmiah yang berjudul “Universitas Sosial
(Empowering Of Society Based Learning) : Solusi Meningkatkan Skill dan Expertise
Mahasiswa Dalam Menghadapi Masyarakat Ekonomi ASEAN (AEC) 2015” sesuai
dengan waktu yang telah ditentukan.
Penulis menyadari bahwa dalam karya tulis ini masih banyak sekali kekurang-
kekurangan yang perlu penyempurnaan baik penulisannya maupun dari segi bahasanya. Hal
tersebut akibat minimnya pengetahuan penulis namun demikian penulis telah berusaha
semaksimal mungkin sesuai dengan kemampuan penulis. Oleh karena itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun sehingga penulis menyadari akan titik
lemah penulis yang sesungguhnya.
Atas dasar kekurangan tersebut maka dalam kesempatan ini penulis ingin
menyampaikan terimakasih yang setinggi-tingginya kepada semua pihak yang telah ikhlas
membantu dalam bantuan spiritual sehingga karya tulis ini dapat diselesaikan oleh penulis.
Demikianlah karya tulis ini penulis buat mudah-mudahan bermanfaat khususnya bagi
penulis sendiri maupun bagi yang membaca pada umumnya, Amin.
Bandung, 31 Maret 2015
Penulis

4. iii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ..................................................................................................................ii
DAFTAR ISI...............................................................................................................................iii
DAFTAR GAMBAR.................................................................................................................... v
ABSTRAKSI............................................................................................................................... v
BAB I..........................................................................................................................................1
PENDAHULUAN........................................................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah.........................................................................................................1
B. Rumusan Masalah................................................................................................................. 4
C. Tujuan Penulisan................................................................................................................... 5
D. Manfaat Penulisan................................................................................................................. 5
BAB II.........................................................................................................................................6
TINJAUANPUSTAKA................................................................................................................ 6
A. Konsep Dasar Keterampilan atau Skills dan Keahlian atau Expertise.........................................6
B. Pembelajaran Pengalaman Langsung (Model Kolb) .................................................................7
C. Konsep Pendidikan Berbasis Pemberdayaan Masyarakat (Empowering of Society Based
Learning)................................................................................................................................... 11
D. Konsep Masyarakat Ekonomi ASEAN (ASEAN Economic Community).................................. 12
BAB III...................................................................................................................................... 15
METODE PENULISAN............................................................................................................. 15
A. Jenis Penelitian ................................................................................................................... 15
B. Teknik dan Prosedur Penelitian ............................................................................................ 15
C. Jenis Data dan analisis ......................................................................................................... 15
BAB IV ..................................................................................................................................... 17
PEMBAHASAN ........................................................................................................................ 17
A. Tingkat Keterampilan (Skills) dan Keahlian (Expertise) Mahasiswa FPEB UPI....................... 17
B. Permasalahan dan Tantangan Pembelajaran Yang Dihadapi Mahasiswa FPEB UPI................. 19
C. Implementasi Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan Masyarakat (Empowering of People)...... 21
1. Deskripsi Konsep Universitas Sosial, Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan Masyarakat
(Empowering of Society Based learning)...................................................................................... 22
2. Pelaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan Masyarakat (Empowering of Society
Based Learning)......................................................................................................................... 23
BAB V....................................................................................................................................... 29

5. iv
PENUTUP................................................................................................................................. 29
A. Kesimpulan......................................................................................................................... 29
B. Saran.................................................................................................................................. 30
DAFTAR PUSTAKA.................................................................................................................. vi
LAMPIRAN ............................................................................................................................... vi
LAMPIRAN 1............................................................................................................................. vi
Kuesioner Penelitian.................................................................................................................. vi

6. v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Model pembelajaran dua-dimensi Kolb 9
Gambar 2 Mahasiswa FPEB UPI Yang Memiliki Soft Skill 18
Gambar 3 Pentingnya Soft Skill Yang Harus Dimiliki Mahasiswa 18
Gambar 4 Tingkat Kepuasan Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Di Kelas 20
Gambar 5 Tingkat Efektivitas Pembelajaran di Kelas 20
Gambar 6 Pengaruh Pembelajaran di Kelas Terhadap Hard Skill Mahasiswa 21
Gambar 7 Pengaruh Pembelajaran di Kelas Terhadap Soft Skill Mahasiswa 21
Gambar 8 Tingkat Pengetahuan Mahasiswa Tentang Pembelajaran Berbasis
Pemberdayaan Masyarakat 22
Gambar 9 Pentingnya Melakukan Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan
Masyarakat 22
Gaambar 10 Model Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan Masyarakat (Empowering
of Society based Learning) 24
Gambar 11 Alur Universitas Sosial, Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan Masyarakat
(Empowering of People) 27

7. v
ABSTRAKSI
Masyarakat yang berpendidikan tinggi akan memiliki keterampilan (skills) dan keahlian
(expertise) yang tinggi pula. Namun faktanya jumlah pengangguran terdidik di Indonesia masih
tinggi. Berdasarkan data BPS, walaupun angkanya semakin menurun, namun jumlah pengangguran
terdidik masih tinggi. Hal tersebut disebabkan oleh keterampilan (skill) dan keahlian (expertise) yang
dimiliki oleh lulusan perguruan tinggi tidak sesuai dengan kompetensi yang diharapkan oleh dunia
kerja. Perguruan Tinggi haruslah memberikan pembelaaran yang menyeimbangkan hard skill dan soft
skill. Namun banyak mahasiswa yang hanya memiliki hard skill yang tinggi tanpa diimbangi oleh soft
skill yang tinggi pula.
Ditambah dengan adanya pembelakuan ASEAN Economic Community (AEC) yang akan
diberlakukan mulai akhir tahun 2015, maka dunia pendidikan khususnya mahasiswa menghadapi
tantangan yang besar bagaimana menyiapkan kompetensi diri untuk dapat bersaing dengan
masyarakat ASEAN. Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka dengan dilakukan pembelajaran
yang memprioritaskan soft skill, yaitu mahasiswa dapat melakukan pembelajaran langsung di
masyarakat. Sehingga hal tersebut menuntut mahasiswa untuk memiliki keterampilan kepemimpinan,
komunikasi, problem solving, dan interaksi sosial yang baik.
Universitas Sosial merupakan program pembelajaran yang dilakukan oleh mahasiswa dengan
berbasis kepada pemberdayaan potensi masyarakat. Dimana selain pembelajaran tersebut untuk
meningkatkan keterampilan dan keahlian mahasiswa, tapi juga untuk dapat membantu menyelesaikan
permasalahan yang terjadi di masyarakat dan menggali potensi yang dimiliki oleh masyarakat.
Program ini dilakukan oleh Tim Pemberdaya yang dibentuk dari masing-masing program studi
kemudian setiap tim pemberdaya ditugaskan kepada satu desa. Di dalam satu desa tersebut terdapat
beberapa tim pemberdaya sesuai dengan keahlian bidang studinya masing-masing. Semua tim
pemberdaya berkolaborasi untuk dapat membantu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi oleh
masyarakat dan membantu menggali potensi yang dimiliki.
Keyword : Model Pembelajaran, Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan Masyarakat
(Empowering of Society Based Learning), Universitas Sosial.

8. vi
ABSTRACT
Highly educated society will have the skills (skills) and skills (expertise) is also high.
But in fact, the number of unemployed educated in Indonesia is still high. Based on BPS data,
although the number has declined, but the number of educated unemployment is still high. It
is caused by skills (skills) and skills (expertise) owned by college graduates are not in
accordance with the competencies expected by the world of work. Universities must provide
the balance pembelaaran hard skills and soft skills. However, many students who only have a
high hard skills being offset by higher soft skills.
Coupled with the ASEAN Economic Community (AEC) determination which will be
put into effect from the end of 2015, the world of education, especially students face a huge
challenge of how to prepare yourself for competence can compete with the ASEAN
community. To overcome these problems then the learning is done prioritize soft skills, such
as students can do hands-on learning in the community. So that it requires students to have
leadership skills, communication, problem solving, and good social interaction.
Social University is a learning program that is conducted by the student with the
empowerment potential of community based. Where in addition to learning to improve
student skills and expertise, but also to be able to help resolve problems that occur in the
community and explore the potential of the community. The program is conducted by a team
Empowering formed from each of the courses and then each team is assigned to one
community empowerment. In the village there are a few teams I noticed in accordance with
the expertise of each field of study. All team noticed collaborate to help solve the problems
faced by the community and help explore its potential.
Keyword: Learning Model, Empowering of Society BasedLearning, Social University.

9. 1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Di era globalisasi sekarang, pendidikan menjadi suatu keharusan, karena tuntutan dari
dunia kerja yang meminta kompetensi yang tinggi bagi para tenaga kerja. Tidak hanya dari
segi akademik, tapi juga dalam aspek keterampilan dan keahlian. hal terseut menjadi
tantangan bagi tenaga kerja Indonesia untuk terus meningkatkan tingkat pendidikannya dan
keterampilan yang dimilikinya. Bowen, dan Hobson (1974:20, pendidikan adalah investasi
utama dan penting dalam menciptakan “human capital”. Namun faktanya terdapat berbagai
masalah yang terjadi di dunia pendidikan, baik dalam skala makro maupun mikro (satuan
pendidikan). Termasuk Perguruan Tinggi dalam hal menghasilkan lulusannya, akibat dari
hubungan antara tiga unsur yaitu perubahan, adaptasi dan perbedaan. Perubahan dunia usaha
dari sektor agraris ke sektor industri berikut diikuti dengan arus informasi tidak diiringi
dengan kecepatan adaptasi pendidikan terhadap perbedaan sistem pendidikan dan
lingkungannya. Konsekuensi perbedaan antara sistem pendidikan dengan lingkungannya
adalah inti dari krisis pendidikan tersebut ( Coombs, 1985 :5 ).
Tabel 1.
Pengangguran Terbuka Menurut Pendidikan Tertinggi yang Ditamatkan
Tahun 2010-2014
No.
Pendidikan Tertinggi
Yang Ditamatkan
2010 2011 2012 2013 2014
1
Tidak/belum pernah
sekolah
163 954 205 388 85 374 81 432 74 898
2 Belum/tidak tamat SD 616 104 737 610 512 041 489 152 389 550
3 SD 1 387 220 1 241 882 1 452 047 1 347 555 1 229 652
4 SLTP 1 624 666 2 138 864 1 714 776 1 689 643 1 566 838
5 SLTA Umum 2 148 740 2 376 254 1 867 755 1 925 660 1 962 786
6 SLTA Kejuruan 1 188 397 1 161 362 1 067 009 1 258 201 1 332 521
7 Diploma I,II,III/Akademi 442 281 276 816 200 028 185 103 193 517
8 Universitas 683 064 543 216 445 836 434 185 495 143
Total 8 254 426 8 681 392 7 344 866 7 410 931 7 244 905
Sumber : BPS Indonesia Tahun 2010-2014

10. 2
Terbukti walaupun kemajuan pembangunan telah menghasilkan banyak tenaga
terdidik (sarjana), namun kondisi belum sepenuhnya menggembirakan, karena masih ditandai
oleh besarnya angka pengangguran (Alma,2000). Dari data BPS diatas, walaupun
pengangguran dari jenjang pendidikan Diploma dan Universitas terus menurun dari tahun
2010-2014 namun angkanya cukup tinggi. Hal tersebut terjadi karena diduga terdapat banyak
kelemahan di dalam sistem pendidikan nasional (Sisdiknas), dimana proses pendidikan di
perguruan tinggi belum mampu mendorong bahkan mengembangkan mahasiswa dan
alumninya dengan menumbuhkan sesuatu yang bermuatan nilai tertentu, dan meluluskan
sarjana yang berkarakter dengan sikap dan perilaku yang memiliki ketrampilan plus, salah
satu pola pikir yang berkaitan dengan nilai kemandirian. Oleh karena itu, hampir semua
negara di dunia menghadapi tantangan untuk melaksanakan pembaharuan, dan beradaptasi
sebagai upaya meningkatkan kualitas pendidikan (Zamroni, 2000:19).
Untuk itu, pemerintah merumuskan kebijakan dalam menyelesaikan masalah tersebut
dengan Rencana Strategis (Renstra) Kementerian Pendidikan Nasional tahun 2010-2014 yang
didasarkan Undang-Undang (UU) No. 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan Jangka
Panjang Nasional (RPJP) 2005- 2025, UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, UU No. 25 Tahun 2004 tentang Sistem Perencanaan Pembangunan Nasional, serta
Peraturan Presiden (Perpres) No. 5 tahun 2010 tentang Rencana Pembangunan Jangka
Menengah Nasional (RPJMN) 2010-2014. Kesemuanya diharapkan sebagai payung hukum
dan petunjuk pelaksanaan atau teknis dalam merevitalisasi di bidang pendidikan. Renstra
Kemendiknas 2010-2014 mengacu pada visi RPJMN 2010-2014 yaitu menjadikan Indonesia
yang sejahtera, demokratis, dan berkeadilan ; dengan arahan Presiden untuk memperhatikan
aspek change and continuity, de-bottlenecking, dan enhancement, dalam program
pembangunan pendidikan. Erat kaitan dengan arahan presiden, pendidikan di Indonesia, mutu
/ kualitas merupakan salah satu tema pokok, selain pemerataan, dan efisiensi di mana banyak
diskursus oleh para pakar pendidikan.
Gass, (1984:7), menyatakan pendidikan telah menjadi penghambat pembangunan
ekonomi dan teknologi, dengan munculnya berbagai kesenjangan : kultural, sosial, dan
khususnya kesenjangan vokasional dalam bentuk melimpahnya pengangguran terdidik, yang
mencari pekerjaan (data Tabel 1). Di samping itu, berbagai problem yang muncul di
masyarakat, berupa ketimpangan antara kualitas pendidikan yang dihasilkan lembaga
pendidikan tinggi dan kualifikasi berikut spesialisasi tenaga kerja yang dibutuhkan oleh dunia

11. 3
kerja merupakan refleksi adanya kelemahan yang mendasar dalam dunia PT. Pendidikan
tidak bisa dilihat sebagai suatu dunia tersendiri, melainkan pendidikan secara umum harus
dipandang dan diberlakukan sebagai bagian dari masyarakat. Oleh karena itu, proses
pendidikan secara umum harus memiliki keterkaitan dan kesepadanan secara mendasar serta
berkesinambungan dengan proses yang berlangsung di dunia kerja (Zamroni, 2000: 10).
Terkait dengan definisi mutu pendidikan, Ace Suryadi dan Dasim Budimansyah,
(2009:202) mengatakan bahwa pendidikan yang bermutu ialah yang mampu menghasilkan
lulusan yang memiliki kemampuan dasar untuk belajar sehingga dapat mengikuti bahkan
menjadi pelopor dalam pembaharuan dan perubahan. Dalam pengertian ini, mutu pendidikan
tidak dapat dipisahkan dari konsep efisiensi, efektivitas, keadilan, dan pemerataan. Perguruan
tinggi seperti diketahui bersama sebagai lembaga tempat terjadinya proses sosialisasi dan
kulturalisasi berbagai sikap dan kemampuan yang diharapkan dimiliki oleh manusia terdidik
untuk menjadi anggota masyarakat yang kreatif, konstruktif, dan produktif ( Balitbang, 2007:
8–9). Namun, kondisi satuan pendidikan (sekolah maupun Perguruan Tinggi ) selama ini,
seperti dinyatakan Muchtar Buchori, (dalam Cholisin, 2007) hanyalah memberi kemampuan
untuk menghafal dan daya ingat untuk menguasai materi yang diberikan semata serta tidak
mengembangkan kemandirian peserta didik. Hasilnya pendidikan kita tidak mempunyai
makna. Oleh karena itu, satuan pendidikan harus memenuhi tiga aspek, yaitu pengetahuan,
ketrampilan (skill), dan membentuk karakter. Aspek pengetahuan yang dikembangkan
seharusnya dapat menunjang kebutuhan ketrampilan (skill) yang terus berubah. Pentingnya
materi perkuliahan yang dikuasai mahasiswa harus bisa mengikuti perkembangan kehidupan,
kapan dan dimana pun.
Ditambah dengan adanya kebijakan Free Trade Area yang disepakati oleh negara-
negara ASEAN yaitu ASEAN Economic Community (AEC) yang akan berlaku akhir tahun ini
yaitu bulan Desember 2015. Membuat dunia pendidikan Indonesia harus siap dan mampu
mengahasilkan lulusan yang credible dan competent sehingga dapat bersaing dengan tenaga
kerja terdidik negara-negara ASEAN yang lain. Dilihat dari sisi pendidikan dan
produktivitas Indonesia masih kalah bersaing dengan tenaga kerja yang berasal dari Malaysia,
Singapura, dan Thailand. Laporan Bank Pembangunan Asia (ADB) dan Organisasi Buruh
Internasional (ILO), MEA dapat menciptakan 14 juta lapangan kerja tambahan atau
mengalami kenaikan 41 persen pada 2015 karena semakin bebasnya pergerakan tenaga kerja
terampil. Pertumbuhan ekonomi regional pun bisa terdongkrak menjadi 7 persen. Namun
demikian, Indonesia kemungkinan tidak banyak diuntungkan. Taksiran lapangan kerja baru

12. 4
hanya mencapai 1,9 juta atau 1,3 persen dari total pekerja. Sementara ILO memperkirakan
permintaan akan tenaga kerja kelas menengah akan meningkat 22 persen atau 38 juta dan
tenaga kerja level rendah meningkat 24 persen atau 12 juta. Menurut kajian tersebut, sekitar
setengah dari tenaga kerja sangat terampil diramalkan akan bekerja di Indonesia. Sayangnya,
sebagian besar lapangan pekerjaan itu justru akan diperebutkan oleh calon pekerja yang
kurang terlatih dan minim pendidikan. Akibatnya, kesenjangan kecakapan itu akan
mengurangi produktivitas dan daya saing Indonesia.
Berdasarkan Berita Resmi statistik 2012, Indonesia memiliki 10,3 juta tenaga kerja
berpendidikan tinggi, namun daya saing tenaga kerja Indonesia dibawah negara-negara
ASEAN. Survei Asian productivity Organization 2004, dari setiap 1000 tenaga kerja
Indonesia hanya 4,3 persen yang terampil dibandingkan dengan Filipina (8,3 persen)
Malaysia (32,6 persen) dan Singapura (34,7 persen).
(http://edukasi.kompas.com/read/2011/03/31/1448290/Tak.Benahi.Kualitas.Kita.Kalah. Fakta
bahwa tenaga kerja asing yang bekerja di Indonesia menduduki posisi-posisi strategis.
Data Bank Indonesia (Laporan survey tenaga kerja asing di Indonesia tahun 2009)
mayoritas tenaga kerja asing di Indonesia berpendidikan Strata 1 (S1) dan memiliki
pengalaman kerja kurang dari 1 tahun hingga lebih dari 1 tahun. Sebagian besar tenaga kerja
asing bekerja sebagai professional atau teknisi dengan rata-rata gaji yang diterima sangat
tinggi dibandingkan dengan tenaga kerja lokal. Mengacu pada permasalahan tersebut, maka
penulis memilih judul “Universitas Sosial (Empowering Of Society Based Learning) :
Solusi Meningkatkan Skills dan Expertise Mahasiswa Dalam Menghadapi Masyarakat
Ekonomi ASEAN (AEC) 2015”.
B. Rumusan Masalah
Bertitik tolak dari latar belakang masalah, maka dirumuskanlah perumusan masalah
sebagai berikut :
1. Bagaimana perkembangan tingkat keterampilan dan keahlian mahasiswa perguruan
tinggi saat ini ?
2. Bagaimana permasalahan dan tantangan pembelajaran yang dihadapi oleh mahasiswa
?

13. 5
3. Bagaimana implementasi model pembelajaran berbasis masyarakat (Empowering of
People) dengan program Universitas Masyarakat (University of Society) ?
C. Tujuan Penulisan
Berdasarkan kepada rumusan masalah tersebut, maka penulisan makalah ini bertujuan
untuk :
1. Mengetahui perkembangan tingkat keterampilan dan keahlian mahasiswa di
perguruan tinggi saat ini.
2. Mengetahui permasalahan dan tantangan pembelajaran yang dihadapi oleh
mahasiswa.
3. Mengetahui implementasi model pembelajaran berbasis masyarakat (Empowering of
People) dengan program Universitas Masyarakat (University of Society)
D. Manfaat Penulisan
Dalam penyusunan karya tulis ini, terdapat beberapa manfaat yang dapat diperoleh
antara lain :
1. Untuk penulis, memberikan pengetahuan tentang model pembelajaran pemberdayaan
masyarakat (Empowering of People) sebagai solusi untuk meningkatkan skill dan
ekspertasi mahasiswa serta pemberdayaan potensi masyarakat.
2. Untuk mahasiswa perguruan tinggi, diperoleh strategi dan sarana dalam meningkatkan
skill dan ekpertarisnya melalui pengabdian kepada masyarakat.
3. Untuk masyarakat, diperoleh pengetahuan dan bantuan tenaga professional dalam
mengembangkan dan meningkatkan potensi daerahnya.
4. Untuk perguruan tinggi, diperoleh solusi atau masukan metode pembelaaran untuk
meningkatkan skill dan ekspertaris mahasiswa melalui pengabdian kepada
masyarakat.

14. 6
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Dasar Keterampilan atau Skills dan Keahlian atau Expertise
Softkills merupakan keterampilan dan kecakapan hidup, baik dengan diri sendiri,
berkelompok atau bermasyarakat serta dengan Sang Pencipta. (Elfindri et al., 2010) Secara
garis besar softskills merupakan gabungan kemampuan intrapersonal dan kemampuan
interpersonal. Kemampuan intrapersonal meliputi kesadaran diri atau self awareness
(mencakup kepercayaan diri, penilaian diri, sifat dan preferensi, serta kesadaran emosional),
serta kemampuan diri atau self skill (perkembangan diri, pengendalian diri, kepercayaan,
kekhawatiran, manajemen waktu, proaktivitas, dan hati nurani). Sementara itu, kemampuan
interpersonal meliputi kesadaran sosial atau social awareness (kesadaran politik,
mengembangkan orang lain, memanfaatkan keragaman, orientasi pelayanan, dan empati) dan
kemampuan sosial atau social skill (kemampuan kepemimpinan, pengaruh, komunikasi,
manajemen konflik, kerjasama, sinergi dan kemampuan berorganisasi). (Goleman, 2005).
Pengertian softskills seperti yang dimuat pada wikipedia.com 2011 “Soft skills is a
sociological term relating to a person’s “EQ” (Emotional Intelligence Quotient), the cluster
of personality traits, social graces, communication, language, personal habits, friendliness,
and optimism that characterize relationships with other people. Soft skills complement hard
skills (part of a person’s IQ), which are the occupational requirements of a job and many
other activities.” Softskills adalah sebuah istilah kemasyarakatan atau sosiologi untuk
menunjukkan tingkat EQ seseorang, yang terdiri dari kelompok sifat kepribadian, diterima
oleh masyarakat, komunikasi, bahasa, kebiasaan seseorang, keramahan, dan optimisme yang
mencirikan hubungan dengan orang lain. Soft Skills merupakan komplemen dari hardskills
(IQ seseorang) yang merupakan syarat dari sebuah pekerjaan.
Sedangkan Keahlian (expertise) adalah pengetahuan yang mendalam tentang suatu
masalah tertentu, dimana keahlian bisa diperoleh dari pelatihan/ pendidikan, membaca dan
pengalaman dunia nyata. Ada dua macam pengetahuan yaitu pengetahuan dari sumber yang
ahli dan pengetahuan dari sumber yang tidak ahli. Pengetahuan dari sumber yang ahli dapat
digunakan untuk mengambil keputusan dengan cepat dan tepat. Ahli (experts) adalah seorang
yang memiliki keahlian tentang suatu hal dalam tingkatan tertentu,

15. 7
ahli dapat menggunakan suatu permasalahan yang ditetapkan dengan beberapa cara
yang berubah-ubah dan merubahnya kedalam bentuk yang dapat dipergunakan oleh dirinya
sendiri dengan cepat dan cara pemecahan yang mengesankan. Ahli seharusnya dapat untuk
menjelaskan hasil yang diperoleh, mempelajari sesuatu yang baru tentang domain masalah,
merestrukturisasi pengetahuan kapan saja yang diperlukan dan menentukan apakah keahlian
mereka relevan atau saling berhubungan.
B. Pembelajaran Pengalaman Langsung (Model Kolb)
Teori pembelajaran pengalaman Kolb (1984) menyatakan bahawa idea bukanlah satu
unsur pemikiran yang tidak boleh diubah tetapi ia terbentuk dan dibentuk semula melalui
pengalaman. Oleh itu, pembelajaran adalah satu proses di mana konsep sentiasa diubahsuai
oleh pengalaman. Atherton (2002) mengemukakan bahwa dalam konteks belajar
pembelajaran berbasis pengalaman dapat dideskripsikan sebagai proses pengalaman pebelajar
yang direfleksikan secara mendalam sehingga dapat muncul pemahaman baru atau proses
belajar. Pembelajaran berbasis pengalaman memanfaatkan pengalaman baru dan reaksi
pebelajar terhadap pengalamannya untuk membangun pemahaman dan transfer pengetahuan,
keterampilan serta sikap.
Model pembelajaran berbasis pengalaman mendefinisikan belajar sebagai proses
mengkonstruksi pengetahuan melalui transformasi pengalaman. Menurut Mardana (2005)
belajar dari pengalaman mencakup keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Jika seseorang
terlibat aktif dalam proses belajar maka orang itu akan belajar jauh lebih baik. Hal ini
dikarenakan dalam proses belajar tersebut pembelajar secara aktif berpikir tentang apa yang
dipelajari dan kemudian bagaimana menerapkan apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata.
Kolb (1994) mengemukakan bahwa model pembelajaran berbasis pengalaman
memiliki empat tahapan yakni:
1. Pengalaman Konkret (Concrete Experience)
2. Refleksi Observasi (Reflective Observation)
3. Konseptualisasi Abstrak (Abstract Conceptaulization)
4. Eksperimen (experiment)

16. 8
Siklus belajar menurut pembelajaran berbasis pengalaman dimulai dari sebuah pengalaman
konkrit dilanjutkan dengan proses refleksi dan observasi terhadap pengalaman tersebut. Hasil
refleksi ini akan diasimilasi/diakomodasi dalam struktur kognitif (konseptualisasi abstrak)
dan selanjutnya dirumuskan suatu hipotesis baru untuk diuji kembali pada situasi baru
(eksperimen). Hasil dari tahap eksperimen akan menuntun kembali pebelajar menuju tahap
pengalaman konkret. Lebih rinci tahapan-tahapan dari model pembelajaran berbasis
pengalaman dijelaskan sebagai berikut :
1. Pengalaman konkret
Pada tahap ini pebelajar disediakan aktivitas yang mendorong mereka melakukan
aktivitas. Aktivitas ini bisa berangkat dari suatu pengalaman yang pernah dialami
sebelumnya baik formal maupun in formal atau situasi yang realistik. Aktivitas yang
disediakan bisa di dalam ataupun di luar kelas dan dikerjakan oleh pribadi atau
kelompok.
2. Refleksi observasi
Pada tahap ini pebelajar mengamati pengalaman dari aktivitas matematika yang
dilakukan dengan menggunakan panca indera maupun dengan bantuan alat peraga.
Selanjutnya pebelajar merefleksikan pengalamannya dan dari hasil refleksi ini mereka
menarik pelajaran. Dalam hal ini proses refleksi akan terjadi bila guru mampu
mendorong siswa untuk mendeskripsikan kembali pengalaman yang diperolehnya,
mengkomunikasikan kembali dan belajar dari pengalaman tersebut.
3. Konseptualisasi abstrak
Setelah melakukan observasi dan refleksi, maka pada tahap konseptualisasi abstrak
pebelajar mulai mencari alasan, hubungan timbal balik dari pengalaman yang
diperolehnya. Selanjutnya pebelajar mulai mengkonseptualisasi suatu teori atau model
dari pengalaman yang diperoleh dan mengintegrasikan dengan pengalaman
sebelumnya. Pada fase ini dapat ditentukan apakah terjadi pemahaman baru atau
proses belajar pada diri pebelajar atau tidak. Jika terjadi proses belajar, maka :
a. pebelajar akan mampu mengungkapkan aturan-aturan umum untuk
mendeskripsikan pengalaman tersebut.
b. pebelajar menggunakan model yang ada untuk menarik simpulan terhadap
pengalaman yang diperoleh,

17. 9
c. pebelajar mampu menerapkan teori yang terabstraksi untuk menjelaskan
pengalaman tersebut.
4. Eksperimen Aktif
askan pengalaman tersebut. 4. Eksperimen Aktif. Pada tahap ini pebelajar mencoba
merencanakan bagaimana menguji keampuhan model atau teori untuk menjelaskan
pengalaman baru yang akan diperoleh selanjutnya (Kolb, dalam Mardana, 2005).
Pada tahap eksperimen aktif akan terjadi proses belajar bermakna karena pengalaman
yang diperoleh pebelajar sebelumnya dapat diterapkan pada pengalaman atau situasi
problematika yang baru.
Pembelajaran berbasis pengalaman terjadi ketika pebelajar :
1. berpartisipasi dalam suatu aktivitas
2. menyelidiki secara kritis aktivitas pengalaman untuk diklarifikasi
3. menarik pemahaman yang berguna dari analisis terhadap pengalaman yang diperoleh
4. menggunakan pengalaman yang telah diperoleh untuk bekerja pada situasi yang baru.
Gambar 1. Model pembelajaran dua-dimensi Kolb
Pengalaman
Konkret
Eksperimentasi
Aktif
Konseptual
Abstrak
Refleksi
Observasi
Akomodator
Konverger Asimilator
Diverger

18. 10
Dalam tahap di atas, proses belajar dimulai dari pengalaman konkrit yang dialami
seseorang. Pengalaman tersebut kemudian direfleksikan secara individu. Dalam proses
refleksi seseorang akan berusaha memahami apa yang terjadi atau apa yang dialaminya.
Refleksi ini menjadi dasar proses konseptualisasi atau proses pemahaman prinsip-prinsip
yang mendasari pengalaman yang dialami serta prakiraan kemungkinan aplikasinya dalam
situasi atau konteks yang lain (baru). Proses implementasi (experiment) merupakan situasi
dan konteks yang memungkinkan penerapan konsep yang sudah dikuasai. Kemungkinan
belajar melalui pengalaman-pengalaman nyata kemudian direfleksikan dengan mengkaji
ulang apa yang telah dilakukannya tersebut. Pengalaman yang telah direfleksikan kemudian
diatur kembali sehingga membentuk pengertianpengertian baru atau konsep-konsep abstrak
yang akan menjadi petunjuk bagi terciptanya pengalaman atau perilaku-perilaku baru. Proses
pengalaman dan refleksi dikategorikan sebagai proses penemuan (finding out), sedangkan
proses konseptualisasi dan implementasi dikategorikan dalam proses penerapan (taking
action).
Tabel 2. Kemampuan Mahasiswa Dalam Proses Belajar Pengalaman Langsung
(Experiential Learning Theory)
Kemampuan Uraian Pengutamaan
Concrete experience (CE) Siswa melibatkan diri sepenuhnya
dalam pengalaman baru
Feeling (perasaan)
Reflection observation (RO) Siswa mengobservasi dan
merefleksi atau memikirkan
pengalamannya dari berbagai segi
Watching
(mengamati)
Abstract conceptualization
(AC)
Siswa menciptakan konsepkonsep
yang mengintegrasikan
observasinya menjadi teori yang
sehat.
Thinking (berpikir)
Active Experimentation (AE) Siswa menggunakan teori untuk
memecahkan masalah-masalah dan
mengambil keputusan.
Doing (berbuat)

19. 11
Dalam proses belajar model Kolb ini terdapat dua dimensi. Pertama, pengalaman
langsung yang konkrit (CE) pada satu pihak dan konseptualisasi abstrak (AC) pada pihak
lain. Kedua, eksperimen aktif (AE) pada satu pihak dan observasi refleksi (RO) pada pihak
lain. Individu selalu mencari kemampuan belajar tertentu dalam situasi tertentu. Jadi, individu
dapat beralih dari pelaku (AE) menjadi pengamat (RO) dan dari keterlibatan langsung (CE)
menjadi analisis abstrak (AC).
C. Konsep Pendidikan Berbasis Pemberdayaan Masyarakat (Empowering of Society
Based Learning)
Terdapat berbagai perspektif mengenai pengertian pemberdayaan masyarakat, yaitu :
Pertama, pemberdayaan pada dasarnya adalah memberikan kekuatan kepada pihak yang
kurang atau tidak berdaya (powerless) agar dapat memilliki kekuatan yang menjadi modal
dasar aktualisasi diri. Aktualisasi diri merupakan salah satu kebutuhan mendasar manusia.
Pemberdayaan yang dimaksud tidak hanya mengarah pada individu semata, tapi juga kolektif
(Harry Hikmat, 2001: 46-48). Pengertian ini kurang lebih sama dengan pendapat Payne dan
Shardlow mengenai tujuan pemberdayaan.
Menurut Payne, tujuan utama pemberdayaan adalah membantu klien memperoleh
daya untuk mengambil keputusan dan menentukan tindakan yang akan ia lakukan, yang
terkait dengan diri mereka, termasuk mengurangi efek hambatan pribadi dan sosial dalam
melakukan tindakan. Sedangkan Shardlow menyimpulkan bahwa pemberdayaan menyangkut
permasalahan bagaimana individu, kelompok ataupun masyarakat berusaha mengontrol
kehidupan mereka sendiri dan mengusahakan untuk membentuk masa depan sesuai dengan
keinginan mereka. (Rukminto Adi, 2002: 162-163) .
Kedua, pemberdayaan masyarakat tidak hanya menyangkut aspek ekonomi. Ada
berbagai macam pemberdayaan, antara lain: pemberdayaan bidang politik, bidang ekonomi,
bidang hukum, bidang sosial, bidang budaya, bidang ekologi, dan pemberdayaan bidang
spiritual. Meskipun tujuan dari masing-masing pemberdayaan mungkin berbeda, namun
untuk keberhasilan pemberdayaan yang menyeluruh, berbagai macam bentuk pemberdayaan
tersebut seharusnya dapat dipadukan dan saling melengkapi. (James William Lie, 1995: 132:
Rukminto Adi, 2002: 163-165).
Ketiga, pemberdayaan yang sepenuhnya melibatkan partisipasi masyarakat atau
masyarakat menjadi pilihan yang paling menguntungkan di masa yang akan datang. Hal ini

20. 12
setidaknya didasari berbagai potensi yang dimilikinya, seperti dinyatakan oleh David
Osborne dan Ted Gabler, antara lain (Osborne and Gabler, 1993); warga masyarakat akan
memberikan komitmen yang lebih besar; masyarakat mengetahui permasalahan yang
dihadapi warganya secara lebih mendalam; masyarakat lebih mampu memberikan
penyelesaian setiap masalah yang lebih mendasar.
Keempat, konsep pemberdayaan masyarakat mencakup pengertian pembanguan
masyarakat (community development) dan pembangunan yang bertumpu pada manusia
(community based development) Kartasastima (1996) mejelaskan bahwa pemberdayaan
masyarakat terkait erat dengan keberdayaan masyarakat, yaitu kemapuan individu yang
bersenyawa dalam masyarakat dan membangun keberdayaan masyarakat yang bersangkutan.
Suatu masyarakat yang sebagian besar anggotanya sehat fisik dan mental, terdidik kuat, dan
inovatif tentunya memiliki keberdayaan yang tinggi. Keberdayaan masyarakat adalah unsur-
unsur yang memungkinkan suatu masyarakat bertahan dan dalam pengertian yang dinamis
mengembangkan diri dan mencapai tujuan.
Sedangkan memberdayakan masyarakat adalah upaya meningkatkan harkat dan
martabat masyarakat yang tidak mampu untuk melepaskan diri dari perangkap kemiskinan
dan keterbelakangan. Dengan kata lain, memberdayakan masyarakat adalah memampukan
dan memandirikan masyarakat. Untuk itu, pendidikan yang berbasis memberdayakan
masyarakat (Empowering of People) yaitu pendidikan yang dilakukan dengan memberikan
bantuan kepada masyarakat menyangkut semua aspek mulai dari ekonomi, politik, hukum,
sosial, budaya, ekologi dan spiritual dengan tujuan pembangunan atau kesejahteraan
masyarakat.
D. Konsep Masyarakat Ekonomi ASEAN (ASEAN Economic Community)
Asean Economic Community adalah bentuk integrasi ekonomi ASEAN yaitu adanya
system perdagangan bebas antara Negara-negara ASEAN. Indonesia termasuk salah satu
Negara dari sepuluh Negara yang telah menyepakati perjanjian MEA atau ASEAN Economic
Community (AEC) dalam kegiatan “Cebu declaration on the Acceleration of the
establishment of an ASEAN Community by 2015 “ yang telah ditandatangani oleh para
pemimpin ASEAN pada KTT ke-12 ASEAN di Cebu, Filipina, tanggal 13 Januari 2000. Para
pemimpin ASEAN juga menyepakati percepatan pembentukan ASEAN Economic
Community (AEC) dari tahun 2020 menjadi tahun 2015.

21. 13
Keputusan untuk mempercepat pembentukan AEC menjadi 2015 ditetapkan dalam
rangka memperkuat daya saing asean dalam menghadapi kompetisi global seperti dengan
India dan China. Selain itu beberapa pertimbangan yang mendasari hal tersebut adalah:
1) Potensi penurunan biaya produksi di ASEAN sebesar 10-20 persenuntuk barang
knsumsi sebagai dampak integrasi ekonomi.
2) Meningkatkan kemampuan kawasan dengan implementasi standard dan praktik
internasional, Hak kekayaan intelektual (HAKI) dan adanya persaingan.
Pada bulan Agustus 2006 di Kuala Lumpur, Malaysia dilaksanakan pertemuan Menteri
Ekonomi ASEAN, mereka sepakat untuk mengembangkan ASEAN Economic Community
Blueprint yang merupakan pedoman bagi Negara- Negara anggota ASEAN untuk mencapai
AEC 2015.
Sebagaimana digariskan dalam AEC Blueprint, seluruh Negara ASEAN harus melakukan
liberalisasi perdagangan barang,jasa,investasi,tenaga kerja terampil secara bebas dan arus
modal yang lebih bebas.
Dalam melaksanakan proses integrasi ekonomi ASEAN menuju AEC 2015 dibentuklah
struktur kelembagaan ASEAN yang terdiri dari ASEAN Summit, ASEAN
Coordinationcouncil, ASEAN Community Council, ASEAN Economic minister, ASEAN
Free trade Area Council, Asean Investmen Area Council, Senior Economic Officials Meeting,
dan Coordinating Committee.
Peluang yang akan didapatkan Indonesia melalui ASEAN Economic community yaitu :
1) Manfaat integrasi ekonomi
Manfaat integrasi ekonomi dapat meningkatkan pertumbuhan ekonomi
Indonesia melalui pembukaan dan pembentukan pasar yang lebih besar, dorongan
peningkatan efisiensi dan daya saing, serta pembukaan peluang penyerapan tenaga
kerja di kawasan ASEAN.
2) Pasar Potensial Dunia
Perwujudan AEC di tahun 2015 akan menempatkan ASEAn sebagai kawasan
pasar terbesar ke-3 didunia yang didukung oleh jumlah penduduk ke-3 terbesar
didunia setelah China dan India.
3) Negara Pengekspor

22. 14
Asean dikenal sebagai Negara pengekspor, baik produk berbasis sumber daya
alam maupun produk elektronik. Prospek perekonomian yang cukup baik akan
membuat ASEAN menjadi tempat tujuan investasi.
4) Sektor Jasa Terbuka
Dibidang jasa, ASEAN memilliki kondisi yang memungkinkan agar
pengembangan sector jasa dapat dibuka seluas-luasnya.
Sedangkan tantangan yang akan dihadapi Indonesia dalam menghadapi ASEAN
Economic community adalah:
1) Laju Peningkatan Ekspor dan Impor
Kinerja ekspor selama periode 2004-2008 berada diurutan ke-4 setelah
Singapura, Malaysia, dan Thailand, dan impor tertinggi ke-3 setelah Singapura
dan Malaysia. Hal tersebut akan membawa dampak yang sangat serius
kedepannya karena teah mengakibatkan neraca perdagangan Indonesia yang
deficit terhadap beberapa Negara ASEAN.
2) Daya Saing SDM
Kemampuan bersaing SDM tenaga kerja Indonesia harus ditingkatkan baik secara
formal maupun informal.

23. 15
BAB III
METODE PENULISAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif (descriptive research) dengan
pendekatan kualitatif, sehingga data-data yang penulis gunakan dalam karya tulis ini berupa
kata-kata tertulis dari orang-orang dan perilaku yang diamati dan didukung dengan studi
kepustakaan berdasarkan pendalaman kajian pustaka berupa data dan angka.
B. Teknik dan Prosedur Penelitian
Teknik penulisan yang dilakukan penulis dalam karya tulis ini dimulai dengan
memahami beberapa data sehingga dapat memberikan deskripsi tentang masalah yang
dianalisis. Sesuai dengan jenis penelitian yang penulis gunakan yakni pendekatan kualitatif
dengan menguraikan, menjabarkan, dan merangkai variabel-variabel yang diteliti menjadi
sebuah untaian kata-kata dalam setiap bagian pembahasan.
Prosedur penulisan karya tulis ilmiah ini adalah :
1. Identifikasi masalah yang berkembang di mayarakat.
2. Pencarian data dan/atau informasi dari sumber terpercaya.
3. Penyusunan penulisan dirancang secara sistematis dan runtut.
4. Pencarian kajian pustaka atau hasil kajian pustaka yang didukung oleh hasil pengamatan
dan/atau wawancara.
5. Karya tulis dianalisis-sintesis, kesimpulan dan rekomendasi.
C. Jenis Data dan analisis
Data yang digunakan dalam penelitian ini termasuk jenis data sekunder, yaitu data
yang diperoleh secara tidak langsung melalui media perantara. Teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah studi literatur. Teknik dilakukan dengan cara mempelajari dan
menganalisis beberapa literatur yang berkaitan dengan pokok permasalahan. Data-data yang
relevan tersebut dapat berupa buku, majalah, artikel, makalah, jurnal penelitian, dan surat
kabar yang memiliki relevansi terhadap permasalahan yang dikaji. Data-data tersebut dapat
diperoleh dari beberapa media, baik media cetak maupun media elektronik.

24. 16
Data diperoleh dengan cara mempelajari literatur dan melakukan diskusi untuk
memperkuat argumen dan pemahaman terhadap permasalahan yang diangkat. Metode diskusi
merupakan teknik pengumpulan data dengan melakukan pertukaran pikiran dengan orang
yang memilki kompetensi tentang topik yang diangkat. Dengan demikian, proses analisis
yang merupakan hasil pengumpulan data ini hanya sebatas data yang dapat diperoleh.
Setelah data terkumpul, selanjutnya diikuti dengan kegiatan pengolahan data (data
processing). Data yang relevan akan digunakan sebagai rujukan dalam pembahasan. Setelah
proses pengolahan data, berikutnya adalah menganalisis data dan menginterpretasikannya.
Data hasil analisis tersebut diinterpretasikan atau disimpulkan untuk menjawab keseluruhan
masalah yang diteliti. Agar hasil analisis ini memperoleh kebenaran yang ilmiah, maka
analisis dalam penelitian ini dilakukan dengan memperhatikan beberapa tahapan yaitu tahap
penyajian bukti atau fakta (skeptik), memperhatikan permasalahan yang relevan (analitik),
dan tahap menimbang secara obyektif untuk berpikir logis (Narbuko, Achmad, 2004:6).

25. 17
BAB IV
PEMBAHASAN
Pembahasan yang akan disampaikan oleh penulis merupakan hasil dari pengamatan,
tinjauan pustaka dan hasil kuesioner dari responden. Mengenai materi pembahasan tidak akan
terlepas dari perumusan masalah yakni bagaimana perkembangan tingkat keterampilan
(skills) dan keahlian (expertise) mahasiswa perguruan tinggi saat ini, bagaimana
permasalahan dan tantangan pembelajaran yang dihadapi oleh mahasiswa dan bagaimana
implementasi model pembelajaran berbasis pemberdayaan masyarakat (Empowering of
Society Based Learning) dengan program Universitas Sosial (University of Social) dalam
meningkatkan skills dan expertise mahasiswa.
A. Tingkat Keterampilan (Skills) dan Keahlian (Expertise) Mahasiswa FPEB UPI
Seperti menurut Bowen, dan Hobson (1974:20), pendidikan adalah investasi utama
dan penting dalam menciptakan “human capital”. karena itu, proses pendidikan secara umum
harus memiliki keterkaitan dan kesepadanan secara mendasar serta berkesinambungan
dengan proses yang berlangsung di dunia kerja (Zamroni, 2000: 10). Namun faktanya, proses
pembelajran di perguruan tinggi hanya mengedepankan aspek kognitif saja. Senada dengan
pendapat Muchtar Buchori, (dalam Cholisin, 2007) pendidikan yang berlangsung di
perguruan tinggi hanyalah memberi kemampuan untuk menghafal dan daya ingat untuk
menguasai materi yang diberikan semata serta tidak mengembangkan kemandirian peserta
didik. Hasilnya pendidikan kita tidak mempunyai makna. Oleh karena itu, satuan pendidikan
harus memenuhi tiga aspek, yaitu pengetahuan, ketrampilan (skill), dan membentuk karakter.
Aspek pengetahuan yang dikembangkan seharusnya dapat menunjang kebutuhan ketrampilan
(skill) yang terus berubah. Pentingnya materi perkuliahan yang dikuasai mahasiswa harus
bisa mengikuti perkembangan kehidupan, kapan dan dimana pun.
Ditambah dengan akan diberlakukannya ASEAN Economic Community (AEC) pada
akhir tahun 2015, menjadi tantangan bagi dunia pendidikan khususnya mahasiswa untuk
dapat menjadi pribadi yang kreatiif, inovatif, dan kompeten karena kompetitivitas yang akan
dihadapi dengan penduduk negara-negara ASEAN lain. Berikut ini adalah hasil penelitian
yang dilakukan oleh penulis :

26. 18
Gambar 2. Mahasiswa FPEB UPI Yang Memiliki Soft Skill
Dari 84 responden sebanyak 34,52 % merasa tidak memiliki soft skill yaitu berupa
kepercayaan diri, penilaian diri, kesadaran emosional, pengendalian diri, perkembangan diri,
manajemen waktu, orientasi pelayanan, empati, kepemimpinan, komunikasi, kerjasama, dan
kemampuan berorganisasi. Sedangkan yang mengatakan “iya” memiliki soft skill hanya
17,86 %. Yang lebih menghawatirkan yaitu yang masih ragu-ragu dengan potensi dirinya
yaitu sebanyak 47, 62 %, merupakan yang paling banyak.
Hal tersebut terjadi karena kurangnya pembelajaran yang dilakukan dengan
berorientasi soft skill. Fakta yang terjadi, mahasiswa hanya mendapatkan pengetahuan dan
teori yang meningkatkan hard skillnya tanpa meningkatkan soft skill nya.
Gambar 3. Pentingnya Soft Skill Yang Harus Dimiliki Mahasiswa
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
ya ragu-ragu tidak
Series1
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
ya ragu-ragu tidak
Series1

27. 19
Sebanyak 53,57 % dari 84 responden mengatakan bahwa soft skill sangat penting
untuk dimiliki oleh mahasiswa. 25 % mengatakan ragu-ragu dan 9,52 % mengatakan tidak.
Mahasiswa menyadari bahwa setelah lulus dari bangku perkuliahan, soft skill sangat penting
dalam menyiapkan dirinya baik di dalam masyarakat maupun di dunia kerja.
B. Permasalahan dan Tantangan Pembelajaran Yang Dihadapi Mahasiswa FPEB
UPI
Dalam praksis pembelajaran dijumpai kondisi sebagaimana dinyatakan Al Rasyid
(2010) dan Rachman (2012) bahwasanya pendidikan di Indonesia ternyata masih berkutat
pada pendidikan gaya hard skill saja, yaitu penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi dan
keterampilan teknis yang berhubungan dengan bidang keilmuan yang dipelajari (Furhan,
2011), atau menjadikan aspek kognitif sebagai tujuan dari proses belajar-mengajar (Zulkhairi,
2012). Proses pembelajaran berorientasi pada hard skill menekankan peran guru atau dosen
sebagai pemilik kelas (teacher center) dengan tugas mengajar (teaching), yaitu mentransfer
pengetahuan. Bahkan secara ekstrim dinyatakan, kondisi yang ada dalam proses
pembelajaran adalah hard skill, tidak ada pembelajaran soft skill. Guru sebagai ahli dalam
bidang ilmu dan juga contoh atau model nyata dari pribadi yang ideal.
Sedangkan siswa merupakan penerima pengajaran yang baik, yang sesungguhnya
sebagai penerima informasi yang pasif (Sulistyo, 2009). Sailah (2008) menyatakan bahwa
dalam praktek sistem pendidikan Indonesia saat ini khususnya di perguruan tinggi, porsi
pengembangan soft skills hanya diberikan rata-rata 10% saja dalam kurikulumnya, sementara
itu 90% nya berisi hard skills. Dengan begitu, tidak heran jika rata-rata mahasiswa perguruan
tinggi di Indonesia hanya berorientasi pada nilai tanpa memperhatikan kompetensi,
keterampilan dan keahlian yang dimilikinya. Mahasiswa yang ingin memiliki keahlian yang
tinggi didalam bidang yang diminatinya harus menempuh pendidikan profesi. Dan itu pun
hanya untuk beberapa bidang, seperti kedokteran, notaries, akuntan, guru, psikologi, dan
sebagainya.
Permasalahan yang dihadapi oleh mahasiswa yaitu sistem pendidikan yang lebih
mengedepankan hardskill dibandingkan softskill. Untuk itu bagaimana perguruan tinggi dapat
memfasilitasi para mahasiswa untuk lebih menggali keterampilan dan keahlian sesuai bidang
atau jurusan nya masing-masing. Dan bagaimana mahasiswa dapat membantu menyelesaikan
permasalahan yang terjadi di masyarakat dengan kompetensi yang dimilikinya. Berikut hasil
penelitian yang dilakukan oleh penulis :

28. 20
Gambar 4. Tingkat Kepuasan Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Di Kelas
Gambar 5. Tingkat Efektivitas Pembelajaran di Kelas
Dari 84 responden sebanyak 57,14 % merasa tidak puas dengan pembelajaran yang
terjadi di kelas dan sebanyak 44,05 % merasa pembelajaran yang dilakukan di kelas tidak
efektif. Sebanyak 32,14 % dan 35,71 mengatakan ragu-ragu mengenai tingkat kepuasan dan
efektivitas pembelajaran di kelas. Sisanya 10,71 % dan 20,24 % mengatakan puas dan
pembelajaran di kelas efektif.
Dari hasil penelitian diatas dapat dilihat bahwa, setengah dari mahasiswa Fakultas
Pendidikan Ekonomi dan Bisnis merasa pembelajaran yang terjadi di kelas tidak efektif
dalam memberikan skill yang harus disiapkannya untuk menghadapi dunia kerja.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
Series1
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
Series1

29. 21
Gambar 6. Pengaruh Pembelajaran di Kelas Terhadap Hard Skill Mahasiswa
Gambar 7. Pengaruh Pembelajaran di Kelas Terhadap Soft Skill Mahasiswa
Sebanyak 47,62 % dari responden mengatakan bahwa pembelajaran yang terjadi di
kelas meningkatkan hard skill mahasiswa dan sebanyak 50 % mengatakan tidak
meningkatkan soft skill yang harus dimiliki mahasiswa. Sebanyak 36,90 % dan 32,14 %
ragu-ragu terhadap hard skill dan soft skill yang ditingkatkan di dalam pembelajaran.
Sebanyak 15,48 % dan 17,86 % mengatakan bahwa pembelajaran yang terjadi tidak hanya
meningkatkan hard skill saja, tapi juga soft skill.
C. Implementasi Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan Masyarakat (Empowering
of People)
Gambar 8. Tingkat Pengetahuan Mahasiswa Tentang Pembelajaran Berbasis
Pemberdayaan Masyarakat
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
Series1
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
Series1

30. 22
Gambar 9. Pentingnya Melakukan Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan Masyarakat
Sebanyak 52,38 % responden dari 84 responden mengatakan mengetahui tentang
pembelajaran berbasis pemberdayaan masyarakat dan sangat penting bagi mahasiswa untuk
melakukan pengabdian kepada masyarakat sebagai bentuk tugas mahasiswa dan untuk
meningkatkan soft skill dengan pembelajaran langsung di dalam masyarakat. 23,18 % dan
17,86 % responden ragu-ragu terhadap pernyataan diatas. Sebanyak 23,81 % dan 29,76 %
mengatakan tidak mengetahui tentang pembelajaran berbasis pemberdayaan masyarakat
(Empowering of Society Based Learning) dan dinilainya pembelajaran tersebut tidak
menunjang dalam meningkatkan soft skill mahasiswa.
1. Deskripsi Konsep Universitas Sosial, Pembelajaran Berbasis
Pemberdayaan Masyarakat (Empowering of Society Based learning)
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
Series1
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
Series1

31. 23
Universitas Sosial merupakan nama program pembelajaran dengan bentuk pelatihan
sebagai bentuk pengabdian yang dilakukan oleh mahasiswa dengan berorientasi pada
pemberdayaan masyarakat (empowering of society). Konsep “Universitas” disini maksudnya
yaitu masing-masing kelompok dari setiap program studi berkumpul di dalam suatu
masyarakat atau desa untuk melakukan kajian terhadap masalah yang dihadapi oleh suatu
desa, kemudian memberikan solusi yang efektif dan dampak positif terhadap desa tersebut.
Program ini dilakukan secara kolaboratif dan sinergis oleh mahasiswa dari masing-masing
program studi. Program ini akan dilakukan atau diaplikasikan oleh semua mahasiswa tingkat
dua (semester 4) bekerjasama dengan Dosen, Program Studi, Fakultas, Bidang
Kemahasiswaan dan Rektor atau Universitas.
Tujuan Pelaksanaan program ini yaitu untuk memfasilitasi mahasiswa dalam
meningkatkan keterampilan yang dimilikinya berupa soft skill dan memperdalam hard skill
yang diterima melalui pembelajaran di kelas. Selain itu, pelaksanaan program ini juga akan
memberikan dampak yang besar kepada masyarakat melalui pemberdayaan berbagai aspek
kehidupan yang dilakukan oleh mahasiswa, seperti pendidikan, kesehatan, ekonomi,
kewirausahaan, pertanian, dan lain sebagainya. Mahasiswa dari setiap program studi masing-
masing dapat melakukan perubahan kepada desa yang membutuhkan bantuan dengan solusi
yang ditawarkan, tentu solusi tersebut berdasarkan hasil observasi, analisis, dan studi empirik
yang dilakukan.
2. Pelaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan Masyarakat
(Empowering of Society Based Learning)
Universitas Sosial diaplikasikan oleh semua mahasiswa tingkat dua semester 4
masing-masing program studi. Setiap program studi membagi kelompok mahasiswa yang
akan melakukan pemberdayaan masyarakat, kelompok tersebut disebut “Tim Pemberdaya”.
Setiap Dosen membimbing beberapa kelompok Tim Pemberdaya. Kemudian setiap
kelompok Tim Pemberdaya mendapatkan satu Desa Pemberdayaan ditentukan oleh
keputusan program studi masing-masing. Desa-Desa Pemberdayaan tersebut merupakan
hasil keputusan dari universitas yang merupakan desa-desa yang membutuhkan bantuan atau
pemberdayaan.
Selanjutnya setiap Tim Pemberdaya dari setiap program studi melakukan
pemberdayaan masyarakat dengan lang-langkah sebagai berikut :

32. 24
a. Pengenalan
b. Identifikasi Masalah
c. Analisis Faktor Penyebab
d. Pemberian Solusi
e. Pelaksanaan Program Solusi
f. Penggalian Potensi Lokal Masyarakat
g. Evaluasi
h. Pendampingan (Mentoring)
Gambar 10. Model Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan Masyarakat (Empowering of
Society based Learning)
Penjelasan Langkah-Langkah dari proses pemberdayaan :
a. Pengenalan
Pada tahap ini, Tim Pemberdaya dan Dosen Pembimbing melakukan pengenalan
kepada pejabat pemerintah desa setempat seperti Kepala Desa, Aparatur Desa,
Tokoh masyarakat, lingkungan desa, masyarakat setempat dan Tim Pemberdaya
dari program studi lain.
Pelaksanaan
Program Solusi
Evaluasi
Identifikasi
Masalah
Pencarian SolusiAnalisis Faktor
Penyebab
Pengenalan
Penggalian Potensi
Lokal Desa
Pendampingan

33. 25
b. Identifikasi Masalah
Setiap Tim Pemberdaya melakukan analisis terkait masalah yang dihadapi oleh
desa pemberdayaan sesuai dengan keahlian atau program studi masing-masing.
Contoh : Tim Pemberdaya program studi pendidikan mengidentifikasi
permasalahan pendidikan yang terjadi di dalam masyarakat tersebut, begitu pula
dengan tim pemberdaya yang lain. Tahap identifikasi masalah, tim pemberdaya
dibantu oleh pejabat desa dan masyarakat dengan mewawancarai dan survei
lapangan mengenai permasalahan yang dihadapi.
c. Analisis Faktor Penyebab
Setiap tim pemberdaya melakukan analisis terhadap faktor-faktor yang
menyebabkan permasalahan yang terjadi di dalam masyarakat. Tahap ini, tim
pemberdaya dapat meminta bantuan masyarakat atau dapat dilakukan dengan
diskusi internal kelompok.
d. Pemberian Solusi
Setelah mengidentifikasi permasalahan yang terjadi di dalam masyarakat, Tim
Pemberdaya melakukan bimbingan kepada Dosen Pembimbing dengan
melaporkan hasil identifikasi masalah dan faktor penyebab permasalahan untuk
bersam-sama mencari solusi yang efektif untuk permasalahan tersebut. Kemudian
melakukan presentasi kepada pejabat desa dengan menawarkan solusi yang telah
dirumuskan. Presentasi solusi ini dilakukan secara kolaboratif oleh semua tim
pemberdaya yang ada di desa terkait masing-masing aspek permasalahan.
e. Pelaksanaan Program Solusi
Setelah Tim Pemberdaya melakukan bimbingan dengan Dosen Pembimbing untuk
merumuskan solusi-solusi efektif yang akan dilaksanakan, selanjutnya Tim
Pemberdaya melakukan program solusi yang telah direncanakan bekerja sama
dengan pejabat desa dan masyarakat setempat.
f. Penggalian Potensi Lokal Masyarakat
Setiap daerah atau desa memiliki kelebihan, keunggulan dan potensi masing-
masing. Untuk itu, semua Tim Pemberdaya dari masing-masing program studi

34. 26
melakukan kolaborasi dengan bimbingan dari Dosen Pembimbing untuk menggali
potensi yang dimiliki oleh masyarakat, kemudian dikembangkan bersama-sama
masyarakat dan pejabat desa. Program penggalian potensi ini dapat dilakukan
dengan memfokuskan program yang menjadi keunggulan masyarakat. Contoh :
desa yang memiliki potensi ukiran, maka akan dilakukan program untuk
mengembangkan keterampilan masyarakat dalam menghasilkan ukiran yang
bernilai ekonomi tinggi. Tentu saja program ini dilakukan bekerja sama dengan
pejabat desa dan masyarakat.
g. Evaluasi
Setiap tim pemberdaya melakukan evaluasi terhadap program yang dilakukannya
masing-masing terkait kekurangan dan kesalahan yang terjadi dalam pelaksanaan
program. Evaluasi ini dilakukan oleh setiap tim pemberdaya masing-masing
program studi.
h. Pendampingan (Mentoring)
Program pendampingan dilakukan kepada semua program-program yang telah
dilakukan oleh semua tim pemberdaya dengan tujuan untuk mengawasi program
yang telah berjalan, melakukan perbaikan atas evaluasi program dan membimbing
dalam perkembangan program kegiatan. Pendampingan ini dilakukan oleh setiap
tim pemberdaya maupun secara kolaboratif oleh semua tim pemberdaya dengan
bimbingan dari dosen pembimbing.
i. Pelaporan (Report)
Tahap yang terakhir yaitu menyusun laporan secara lengkap terkait dengan
program kegiatan yang sudah dilakukan mulai dari deskripsi desa, permasalahan,
faktor penyebab, pencarian solusi, pelaksanaan program, evaluasi kegiatan, dan
pendampingan yang dilakukan. Pelaporan ini dilakukan oleh masing-masing tim
pemberdaya setiap program studi.

35. 27
Rektor Universitas
Pendidikan Indonesia
Wakil rektor Bidang
Kemahasiswaan
FPOK
Semua Program Studi
Masing-Masing Fakultas
Pembentukan Tim
pemberdaya masing-
masing prodi
Pembentukan
Gabungan Tim
pemberdaya setiap
Desa
Pemberdayaan
Pra kegiatan
Pelaksanaan
pemberdayaan
Masyarakat
Evaluasi
Mentoring
Pelaporan
FPIPSFPMIPAFIP FPEB FPTK FPBS
Gambar 11. Alur Universitas Sosial, Pembelajaran Berbasis Pemberdayaan
Masyarakat (Empowering of People)

36. 28
Program Universitas Sosial berada dibawah tanggung jawab langsung Rektor
Universitas. Rektor memberikan Surat Keputusan (SK) kepada Wakil Rektor Bidang
Kemahasiswaan, kemudian diberikan kepada Dekan masing-masing Fakultas, dan berakhir di
Ketua Prodi masing-masing fakultas. Setelah itu dilakukan pembentukan Tim Pemberdaya di
program studi masing-masing semua fakultas, setiap Tim Pemberdaya terdiri dari 5 orang.
Kemudian program studi memutuskan desa pemberdayaan untuk setiap tim
pemberdaya dan penentuan dosen pembimbing bagi tim pemberdaya. Dari penentuan desa
pemberdayaan, maka tim pemberdaya satu program studi akan bergabung dengan tim
pemberdaya program studi lain. Selanjutnya gabungan tim pemberdaya tersebut bertanggung
jawab untuk melakukan pemberdayaan di desa yang sudah ditentukan. Setiap tim
pemberdaya dari setiap program studi berkolaboratif bersama-sama dalam melakukan
pemberdayaan sesuai dengan keahlian bidang program studinya masing-masing.
Program ini dapat meningkatkan soft skill mahasiswa dengan melakukan
pembelajaran langsung di masyarakat, karena pembelajaran pengakaman langsung yang
dialaminya maka mahasiswa dituntut untuk memiliki keterampilan kepemimpinan,
komunikasi, kepercayaan diri, problem solving, interaksi sosial yang tinggi.

37. 29
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Masyarakat yang memiliki pendidikan yang tinggi menjadi indikator mempunyai
keterampilan (skills) dan keahlian (expertise) yang tinggi pula. Namun tidak sedikit
mahasiswa dan lulusan perguruan tinggi yang bingung terhadap kompetensi yang dimilikinya
bahkan menjadi pengangguran karena kompetensi tidak sesuai dengan yang dibutuhkan oleh
perusahaan dan dunia kerja. Keterampilan dan keahlian akan berdampak pada derajat
kesejahteraan kehidupan. Indeks Pembangunan Manusia atau Human Development Index
Indonesia menggambarkan tingkat kesejahteraan manusia dari berbagai aspek, salah satunya
pendidikan. Pada tahun 2011, IPM Indonesia berada di posisi 124 dari 187 negara (Data
survei UNDP). Hal tersebut menunjukkan bahwa tingkat kompetensi penduduk Indonesia
sangat rendah.
Pembelajaran yang terjadi di perguruan tinggi masih hanya berorientasi pada aspek
kognitif semata, sehingga tidak heran keterampilan dan keahlian mahasiswa sangat rendah.
Kurangnya kesempatan untuk memperaktekan langsung pengetahuan yang didapatnya
dikelas menjadi permasalahan yang dihadapi mahasiswa. Sistem pendidikan yang berlaku
masih memprioritaskan hardskill dibandingkan softskill. Padahal 80 % kkeberhasilan
seseorang ditentukan oleh softskillnya. Tantangan yang dihadapi yaitu semakin kompetitifnya
dunia pendidikan dan dunia kerja. Untuk itu, mahasiswa dituntut untuk memiliki kompetensi
yang tinggi.
Universitas Masyarakat adalah model pembelajaran berbasis pemberdayaan
masyarakat (empowering of people) guna meningkatkan skiils dan expertise mahasiswa
dengan studi lapangan langsung dimasyarakat mulai dari mengidentifikasi permasalahan
yang terjadi, sampai dengan pelaksanaan program atau kegiatan untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut dan evaluasi kegiatan. Model pembelajaran tersebut dilaksanakan
selain sebagai wahana bagi mahasiswa untuk mengasah keterampilan dan keahlian nya, juga
sebagai wujud pengabdian kepada masyarakat.

38. 30
B. Saran
Elemen kehidupan sangat kompleks dan berubah dengan cepat, begitupun dengan dunia
pendidikan. Maka perlu dilakukan inovasi secara berkelanjutan model pembelajaran di
perguruan tinggi guna meningkatkan keterampilan dan keahlian mahasiswa yang berbasis
pada pemberdayaan dan pengabdian kepada masyarakat.

39. DAFTAR PUSTAKA
Badan Pusat Statistik (2009) Data Pengangguran Terbuka. www.bps.go.id
Elfindri et al. 2010. Softskills untuk pendidik. Baduose Media.
Goleman, Daniel. 2005. Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi. Jakarta:
Gramedia Pustaka Media.
R. Harry Hikmat. 2001. Strategi Pemberdayaan Masyarakat. Bandung: Humaniora Utama
Press.
Isbandi Rukminto Adi. 2002. Pemikiran-pemikiran dalam Pembangunan Kesejahteraan
Sosial. Jakarta: Lembaga Penerbit FE-UI.
James William Ife.1995. Community Development: Creating Community Alternatives –
Vision and Analysis. Melbourne: Longman Australia Pty Ltd.
David Osborne and Ted Gabler. 1993. Reinventing Government. A Plume Book..
UNDP : Human Development Report 2011.
www.wikipedia.com
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.

40. LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
Kuesioner Penelitian
“UNIVERSITAS SOSIAL (EMPOWERING OF SOCIETY BASED LEARNING) : SOLUSI
MENINGKATKAN SKILL DAN EXPERTISE MAHASISWA DALAM MENGHADAPI
MASYARAKAT EKONOMI ASEAN
(AEC) 2015
Nama : Pekerjaan :
Jenis Kelamin : Umur :
1 Apakah anda puas dengan model pembelajaran yang diterapkan di kelas selama ini ?
a. Ya b. Ragu c. Tidak
2. Menurut anda efektif atau tidak metode pembelajaran yang diterapkan di kelas ?
a. Ya b. Ragu c. Tidak
3. Apakah pembelajaran di kelas meningkatkan hard skill anda ?
a. Ya b. Ragu c. Tidak
4. Apakah pembelajaran di kelas meningkatkan soft skill anda ?
a. Ya b. Ragu c. Tidak
5. Apakah anda memiliki keterampilan soft skill ?
a. Ya b. Ragu c. Tidak
6. Menurut anda penting atau tidak keterampilan soft skill ?
a. Ya b. Ragu c. Tidak
7. Apakah anda tahu model pembelajaran berbasis pemberdayaan masyarakat ?
a. Ya b. Ragu c. Tidak
8. Menurut anda penting atau tidak mahasiswa melakukan pengabdian (sevice) kepada
masyarakat ?
a. Ya b. Ragu c. Tidak