Презентация по использованию технологии смешанного обучения

1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ
СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«Нельзя сделать одного громадного шага, который
тут же обеспечит вам достижение нужной цели.
Ибо любая нужная цель достигается через
множество мелких и вполне обычных шагов» .
Питер Кохен

2.  Согласно статистике, в школе всего 10% детей полностью
здоровы.
 Наблюдается тенденция увеличения количества детей с ЗПР
и ОВЗ.
 Не все дети с ОВЗ охвачены образованием
 Дети с грубыми нарушениями развития не могут освоить
школьную программу и на этом основании признаются
необучаемыми. Система образования их отторгает.
 Дети с минимальными нарушениями развития, как правило,
поступают в массовую школу, в большинстве случаев не
получая там необходимой специальной поддержки. Они также
не могут реализовать право на адекватное их возможностям и
потребностям образование.

3. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее
входят дети с разными нарушениями развития:
 слуха
 зрения
 речи
 опорно-двигательного аппарата
 задержкой психического развития
 умственной отсталостью
 выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,
включая ранний детский аутизм
 множественными нарушениями развития

4.  уровень психического развития
пришедшего в школу ребенка с ОВЗ зависит
не только от медицинского диагноза, но и
от качества предшествующего обучения и
воспитания

5. индивидуальное
групповое
коллективное

6. СЛОВЕСНЫЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ
НАГЛЯДНЫЕ
УПРАЖНЕНИЯ
ИГРЫ
МОДЕЛИРОВАНИЕ
НАБЛЮДЕНИЕ
РАССМАТРИВАНИЕ
ПОКАЗ ОБРАЗЦА
РАССКАЗ
БЕСЕДА
ЧТЕНИЕ

7. Изучение темы с использованием
моделей смешанного обучения.
Учащиеся вне зоны обучения,
имеющие пробелы в знаниях
1.Изучение дистанционных
образовательных модулей
2.Промежуточный контроль и
коррекция знаний
3.Помощь консультантов.
Учащиеся в зоне обучения
Изучение темы в среде высоких
ожиданий (на пределе своих
возможностей) для перехода в
продвинутую группу
Учащиеся вне зоны обучения,
опережающие обучение
1.Решение творческих заданий.
2.Решение дивергентных задач.
3.Проектные работы.
ТЕХНОЛОГИЯ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ

8. «Перевернутый класс" (flipped classroom): домашнее задание выполняется
в классе при содействии учителя, а лекции ученики разбирают дома — сами
планируют свое время, заодно совершенствуя ИКТ-компетентность.

10. КОНСТРУИРОВАНИЕ УРОКА ПО ТЕМЕ «ССП»
1. Делим детей на группы по уровню подготовки. Прием «Вызов». Так же это
может быть какое-то противоречие, проблемная ситуация.
2. Разрабатываем систему заданий для каждой из групп.
1 группа: Выполнение тестовых заданий с выбором сложности, работа с
электронным тренажёром ,ЭОРы.
2 группа: работа с текстом параграфа. Приемы «Инсерт», «Толстый и тонкий
вопросы», создание кластера, схемы, плана, конспекта.
3 группа: творческое задание. Синквейн, конструирование, исследование или
работа над проектом.
3. Продумываем ротацию (смену групп)
1. Итоги. Прием «Добавь следующее»
2. Рефлексия.Прием «Плюс-минус-интересно»

11. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
ЭКСПЕРИМЕНТА:
1.Вырос показатель обученности и качества, поскольку индивидуальный
подход реализуется на деле.
2.Создается комфортная среда, повышается интерес к предмету.
3.Внедрение смешанного обучения позволяет решить проблему
разноуровневой подготовки учащихся, и все учащиеся находятся в зоне
обучения
4.Смешанное обучение дает возможности для организации практической
деятельности в соответствии с новыми образовательными стандартами. Речь
идет не просто об использовании компьютерных технологий и электронных
образовательных ресурсов, а о том, чтобы взглянуть на учебный процесс
через призму деятельности ребенка.

12. ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СТОРОНЫ:
 Дополнительная нагрузка на зрение;
 Не готовность учащихся и родителей к такому
стилю обучения;
 Дополнительная подготовка к уроку, связанная
с планированием деятельности.

13. Знаком синдром «как белка в колесе»,
На слайде мы себя узнали все .

14. И в затянувшейся нелучшей полосе
Так хочется бессмысленность пресечь
И бросить все, заплакав в одночасье.

15. Но пусть кружит земная карусель,
А выбор доброе посей или не сей
Так очевиден.

16. Завтра снова в семь
Из дома за семь верст хлебать кисель
Или горстями сыпать счастье.

17.  1. Читая, ученик
делает пометки в
тексте:
 V – уже знал,
 + - новое,
 - - думал иначе,
 ? – не понял, есть
вопросы.
 2. Читая, второй раз,
заполняет таблицу,
систематизируя
материал.
V
(уже
знал)
+
(узнал
новое
-
(думал
иначе)
?
(есть
вопрос
ы)

18. Обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» –
«плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы
работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика
могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» –
«минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,
вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по
мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения
решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся
вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще
хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

19. 1.Смешанное обучение: ведущие образовательные
технологии современности. М.Л.Кондакова – к.п.н.,
директор Научно-исследовательского центра открытого
образования; Е.В. Латыпова – директор Центра
инновационных образовательных программ, «Вестник
образования»
2.Материалы вебинара «Основные модели
высококачественного смешанного обучения»
3.«Практика смешанного обучения в Москве», Марианна
Лазуткина, учитель математики гимназии 1576,
координатор проекта по внедрению смешанного обучения
4.Интернет-каталог дидактических приемов обучения