diari de pràctiques nº2

1. DIARI DE PRÀCTIQUES
UNITAT DIDÀCTICA: BALL BLUES NIVELL: Segon i tercer DATA: 17/02/2011
cicle de primària
Instal·lació: Poliesportiu
Material: Ràdio amb CD’s de música
Competències bàsiques:
• Competència social i ciutadana
• Competència en comunicació lingüística
• Competència d'aprendre a aprendre
Objectius específics:
1. Aprendre una nova habilitat
2. Treballar les capacitats expressives
3. Acceptar i respectar als meus companys mitjançant la cooperació i la col·laboració.
4. Treballar les capacitats perceptives i distribució d’espai
5. Ajustar i adequar el moviment a un ritme i a un company.
Descripció de la tasca Representació gràfica
ACTIVACIÓ
• Joc del mirall: És un joc a realitzar
per parelles en el qual un alumne es
situa enfront de l’altre. Un d'ells és la
persona que realitza les accions i
l'altre ha de ser el seu reflex, és a dir,
ha de realitzar la mateixa acció. En
estar els alumnes situats un enfront de
l'altre, han d'exercitar la lateralització
ja que si un alumne es mou cap a la
dreta l'altre ha de saber que ha de
moure's cap a l'esquerra.
Per fer aquest joc la disposició de la
classe va ser en forma de rectangle i
per parelles, aquesta col·locació va
servir per fer l’activitat següent.
Descripció de la tasca Representació gràfica
ACTIVITATS
• Ball Blues: Per a que els alumnes
aprenguin una nova habilitat com la de
ballar un blues s’ha de començar amb
passos senzills com és la realització
de la base. Aquesta consisteix, en el
cas de les nines, a moure el peu dret
cap a la dreta i ajuntar-hi el peu
esquerre, i seguidament fer una passa
cap a l'esquerra i ajuntar-hi el peu
dret. Els nins ho fan a la inversa.

2. Una vegada que tota la classe ha
adquirit la base es procedeix al
següent pas que és realitzar un
desplaçament cap a la dreta les nines i
cap a l'esquerra els nins, creuant els
peus. En el cas dels nins, desplacen el
peu esquerre cap a l'esquerra, hi
creuen per davant el peu dret i el
deixen en terra sense moure'l. A
continuació desplacen el peu esquerre
(per darrera del peu dret) cap a
l'esquerra i es realitza dues vegades la
base, ajuntant i separant els peus.
Per assentar aquests passos es pot
posar música perquè els alumnes
practiquin allò aprés.
Seguidament es passa a la introducció
de noves figures com pot ser que la
nina hagi de fer una volta mentre que
el nin segueix realitzant el
desplaçament lateral o que hagin de
donar els dos una volta sense agafar-
se de les mans.
Representació gràfica
Descripció de la tasca
TEORITZACIÓ
• Aprofitant que els alumnes ja estaven
per parelles, se'ls demana que un
d'ells col·loqui els braços estirats
damunt de les espatlles del company
amb els ulls tancats. Aquest s'haurà
de deixar guiar pel seu company qui li
conduirà de forma suavitzada al
compàs de la música relaxant que
s'escolta de fons. Passats uns minuts
s'intercanvien els rols.
Per finalitzar la teorització, tots els
alumnes han d'acabar formant una
pinya, això s'aconsegueix quan el
professor va comunicant als alumnes
que guien que s’han d’agafar a
l’esquena d’un altre company, tots
acabaran sent guiats per un únic
company amb els ulls oberts que serà
l’encarregat de realitzar la figura de la
closca d’un caragol, per a què tots els
alumnes quan obrin els ulls es trobin

3. en pinya.
Temps total sessió 90’
Reflexions :
Aquesta sessió ens ha servit una vegada més per contrastar l’aprés a les classes teòriques i
poder veure de primera mà com viuen els alumnes l'aprenentatge d'una nova habilitat, ja que
abans d'ensenyar hem de saber com aprenen els nins.
En la classe teòrica prèvia a aquesta sessió varem veure les fases d'aprenentatge per les quals
passen els alumnes que són:
• fase cognoscitiva
• fase associativa
• fase automatització.
Hem pogut comprovar que quan ens trobàvem a la primera fase estàvem molt pendents a mirar
l'execució dels nostres passos ja que ens estàvem iniciant en l'aprenentatge i necessitàvem
més temps per assimilar la informació. Una vegada que ja teníem adquirides les figures del ball
ja començàvem a escoltar la música i a mirar al nostre company interactuant amb ell. Al final de
la classe podem dir que ja dominàvem el blues i que seríem capaços d'ensenyar-ho a una altra
persona.
Som conscients que el temps que nosaltres hem estat en una fase d'aprenentatge, no serà la
mateixa que la que necessitaran els alumnes, ja que això depèn en general dels coneixements
previs que aquests tinguin i de diversos factors com ho són la motivació i l'interès.
També en aquesta sessió hem après els beneficis que té el ball pels nins i és que permet el
domini del cos i millora la coordinació de la musculatura i del sistema nerviós.
Per últim hem de dir que, tal i com varem veure a la sessió pràctica, el paper que hem
d’adoptar com a docents ha de ser progressiu, és a dir, al principi hem de participar més per
després deixar que els alumnes experimentin per sí mateixos. Hem de donar sempre un feed-

4. back positiu ressaltant allò que fan bé per donar a conèixer que tots poden aprendre a ballar
encara que ells creguin que no saben.
Activitat alternativa:
"Una vegada tots els alumnes saben els passos bàsics del blues i ja han adquirit un cert domini
a l'hora de fer voltes, podrem realitzar la següent activitat:
Els alumnes es posaran en cercle d'uns deu membres i s'agafaran de les mans. Un dels
alumnes serà qui dirigirà i marcarà: la direcció del desplaçament (dreta, esquerra), el moment
de fer les voltes, i si aquestes són dobles o no. Començaran a fer els passos del blues i,
seguint al "director" del cercle, aniran ballant agafats de les mans i només se separaran a l'hora
de fer les voltes. L'activitat acaba quan el professor ho decideixi o en acabar la cançó."