Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Педагогика и психология лекции 2011

5,107 views

Published on

Педагогика и психология лекции Омский государственный технический университет 2011

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Педагогика и психология лекции 2011

  1. 1. «Педагогика и психология» Лектор: Семенов Михаил Юрьевич канд. психол.наук, доцент кафедры организационной психологии Омского государственного технического университета E-mail: ast2@ya.ru  phone: +7 913 973 53 09  Skype: musemenov  ICQ # 319 485 471
  2. 2. <ul><li>http://musemenov.narod.ru/ </li></ul>
  3. 3. Материалы на сайте <ul><li>Студентам ОмГТУ > </li></ul><ul><li>> &quot;Педагогика и психология&quot; для студентов очной формы обучения </li></ul><ul><li>> Начните отсюда </li></ul>
  4. 9. Инструкция для студентов: <ul><li>1) объем изучаемого материала, темы и их расшифровки представлены в ГОСе: Требования Государственного стандарта по &quot;Педагогике и психологии&quot; и его расшифровка. </li></ul><ul><li>2) Зайдите в раздел &quot;План занятий&quot; для вашей группы и посмотрите задание: План занятий для всех </li></ul>
  5. 10. Инструкция для студентов: <ul><li>3) Прочитайте соответствующие разделы &quot;Учебного пособия для подготовки студентов по &quot;Педагогике и психологии«. Главы и параграфы указаны в &quot;Плане...&quot; </li></ul><ul><li>Учебное пособие для подготовки студентов по &quot;Педагогике и психологии&quot; </li></ul><ul><li>Кроме учебного пособия Вы можете скачать и  другие учебники по &quot;Педагогике и психологии&quot;. </li></ul><ul><li>Кроме учебников Вы можете прослушать  лекции </li></ul>
  6. 11. Инструкция для студентов: <ul><li>4) Перейдите в раздел  Тесты и практикумы . Это раздел сайта для самостоятельной работы студентов (СРС) по &quot;Педагогике и психологии&quot;. Выполните соответствующие практические задания, а после - тесты </li></ul><ul><li>5) Выполните указанные к данной теме тесты знаний. Если вы ответили менее чем на 70% вопросов в тесте, еще раз прочитайте соответствующие разделы &quot;Учебного пособие для подготовки студентов по &quot;Педагогике и психологии&quot;, а затем повторите тесты знаний </li></ul>
  7. 12. Инструкция для студентов: <ul><li>6) Принять участие в психологическом исследовании: </li></ul><ul><li>Исследование на полиграфе </li></ul><ul><li>Игра «Денежный поток» </li></ul>
  8. 13. Зачет <ul><li>или (1) набрать в течение семестра 40 и более баллов по рейтинговой системе;  </li></ul><ul><li>или (2) пройти два теста на контрольных неделях (не менее 30% правильных ответов) и итоговый тест на зачетной неделе (не менее 50% правильных ответов);  </li></ul><ul><li>или (3) пройти итоговый тест на зачетной неделе (не менее 70% правильных ответов). </li></ul><ul><li>P.S. Я всем также рекомендую скачать и прочитать книжки по психологии (см. архивы выше). Книжки интересные, специально подобранные. </li></ul>
  9. 14. Лекции и семинары <ul><li>Введение в психологию </li></ul><ul><li>Введение в педагогику </li></ul>
  10. 15. Госстандарт. Психология. <ul><li>Психология : предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. </li></ul><ul><li>Психика и организм . Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. </li></ul><ul><li>Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. </li></ul><ul><li>Индивид , личность, субъект, индивидуальность. </li></ul><ul><li>Структура психики . Соотношение сознания и бессознательного. Структура сознания. Основные психические процессы. </li></ul><ul><li>Познавательные процессы . Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы.Эмоции и чувства. </li></ul><ul><li>Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь. Психология личности. </li></ul><ul><li>Межличностные отношения . Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия. </li></ul>
  11. 16. Психика <ul><li>– системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся </li></ul><ul><li>(1) в активном отражении субъектом объективного мира, </li></ul><ul><li>(2) в построении субъектом неотчуждаемой от него картины мира и </li></ul><ul><li>(3) саморегуляция на этой основе своего поведения и деятельности. </li></ul>
  12. 17. Характеристика психологии <ul><li>Предмет : психические закономерности </li></ul><ul><li>Объект: психика </li></ul><ul><li>Основные методы </li></ul><ul><ul><li>эксперимент </li></ul></ul><ul><ul><li>наблюдение </li></ul></ul>
  13. 18. Основные направления в психологии <ul><li>когнитивизм </li></ul><ul><li>бихевиоризм </li></ul><ul><li>аналитическая психология </li></ul><ul><li>гуманистическая психология </li></ul>
  14. 19. Уровни психического <ul><li>Биологический и физиологический : генетика, строение тела, нервная система (НС), темперамент. </li></ul><ul><li>Психические процессы : ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение. </li></ul><ul><li>Психические состояния : эмоции, чувства, настроение. </li></ul><ul><li>Психическая регуляция : потребности, мотивация, деятельность, воля. </li></ul><ul><li>Психические сферы : сознание и его состояния (бодрствование, трансовые состояния, сон, состояние опьянения), бессознательное, предсознательное. </li></ul><ul><li>Свойства личности и характер : добрый, честный, циничный, ответственный, веселый и пр. </li></ul><ul><li>Ценности и направленность . </li></ul>
  15. 20. Этапы психо-социального развития и основная задача этапа <ul><li>Внутриутробное развитие (до рождения): созревание </li></ul><ul><li>Младенчество (0-1,5): овладение произвольными действиями </li></ul><ul><li>Детство (2-9) усвоение норм поведения (надо) </li></ul><ul><li>Отрочество (10-15): самоосознание. </li></ul><ul><li>Юность (16-25): выбор профессионального пути, создание семьи. </li></ul><ul><li>Взрослость (26-55): самореализация, воспитание. </li></ul><ul><li>Старость (от 55): продолжение себя после смерти </li></ul>
  16. 21. Строение и функционирование нервной системы
  17. 22. Развитие нервной системы в филогенезе <ul><li>1. Сенсорная (есть реакция) </li></ul>2. Перцептивная (есть образ) 3. Интеллект (есть мысль)
  18. 23. Виды нервных систем <ul><li>Соматическая (анимальная) НС - отдел нервной системы, совокупность афферентных (чувствительных) и эфферентных (двигательных) нервных волокон, иннервирующих мышцы, кожу, суставы </li></ul><ul><li>Автономная (вегетативная) НС - отдел нервной системы, регулирующий деятельность внутренних органов, желез, сосудов </li></ul>
  19. 24. Функциональные отделы головного мозга
  20. 25. Психофизическая задача НС <ul><li>Перевод энергии физического воздействия в ощущения (психическую энергию) </li></ul>
  21. 26. Закон Вебера-Фехнера
  22. 27. Глазные сигналы доступа
  23. 28. Рефлекс  <ul><li>— ответная реакция организма в ответ на изменения во внешней среде или внутреннем состоянии организма с обязательным участием центральной нервной системы </li></ul>
  24. 29. Виды рефлексов <ul><li>Безусловные рефлексы — врожденные, передаются по наследству, присущи всем представителям данного вида. </li></ul><ul><li>Примеры: хватательный, мигательный, пищевой, сосательный </li></ul><ul><li>Условные рефлексы формируются на базе безусловных при многократном сочетании условного и безусловного раздражителей </li></ul>
  25. 30. Свойства нервной системы <ul><li>Иван Петрович Павлов (1849-1936) </li></ul>
  26. 31. Психофизиологические ритмы <ul><li>секундный </li></ul><ul><li>минутный </li></ul><ul><li>дневной </li></ul><ul><li>недельный </li></ul><ul><li>месячный </li></ul><ul><li>годовой </li></ul>
  27. 32. Темперамент <ul><li>– индивидуально своеобразная, врожденная совокупность динамических проявлений психики </li></ul>
  28. 33. Теория темперамента  Эрнста Кречмера Пикник Астеник Атлетик
  29. 34. Темперамент <ul><li>в V в. до н.э. занимался древнегреческий врач  Гиппократ </li></ul><ul><li>сангвиник  - от латинского «кровь»,  </li></ul><ul><li>холерик  - от греческого «желчь»,  </li></ul><ul><li>флегматик  – от греческого «слизь»,  </li></ul><ul><li>меланхолик  - от греческого «черная желчь». </li></ul>
  30. 35. Типы темпераментов
  31. 36. Сознание и бессознательное
  32. 38. Ум и разум
  33. 39. Психические сферы
  34. 40. Оно <ul><li>Человек по своей сущности есть « Оно ». Это влечения, страсти, желания, которые даны изначально. </li></ul><ul><li>« Оно » следует единственному принципу – принципу удовольствия. </li></ul>
  35. 41. Я <ul><li>При столкновении «Оно» с реальностью возникает структура « Я » </li></ul><ul><li>«Я» стремится заменить принцип удовольствия от «Оно» принципом реальности </li></ul><ul><li>«Я» направляет и контролирует побуждения, исходящие от «Оно» , подстраивает эти побуждения под принцип реальности </li></ul>
  36. 42. Сознание <ul><li>— это сформированная в процессе общественной жизни высшая форма психического отражения действительности в виде обобщенной и субъективной модели окружающего мира в форме словесных понятий и чувственных образов. </li></ul>
  37. 43. Структура сознания <ul><li>Познавательные процессы </li></ul><ul><li>Различение субъекта и объекта (самосознание, самопознание и самооценка) </li></ul><ul><li>Отношения человеку к себе и окружающему миру (его чувства, эмоции, переживания) </li></ul><ul><li>Креативная (творческая) составляющая (сознание формирует новые образы и понятия, которых ранее не было в нем с помощью воображения, мышления и интуиции). </li></ul><ul><li>Формирование временной картины мира (память хранит образы прошлого, воображение формирует модели будущего) </li></ul><ul><li>Формирование целей деятельности </li></ul>
  38. 44. Уровни ясности сознания <ul><li>творческое озарение </li></ul><ul><li>вдохновение </li></ul><ul><li>ясное сознание </li></ul><ul><li>оглушение (обнубиляция) </li></ul><ul><li>сопор </li></ul><ul><li>летаргический сон </li></ul><ul><li>кома </li></ul>
  39. 45. Измененные состояния сознания <ul><li>переход к нестандартным формам категоризации </li></ul><ul><li>изменения эмоциональной окраски представленного в сознании внутреннего опыта </li></ul><ul><li>изменения процессов самоосознания, рефлексии </li></ul><ul><li>изменения восприятия времени, последовательности происходящих во внутренней реальности событий </li></ul><ul><li>возникают при воздействии на личность в обычном состоянии сознания различных факторов </li></ul><ul><ul><li>стрессовые, аффектогенные ситуации </li></ul></ul><ul><ul><li>сенсорная депривация или длительная изоляция </li></ul></ul><ul><ul><li>интоксикация — психоделические феномены, галлюцинации на фоне высокой температуры и др. </li></ul></ul><ul><ul><li>при гипервентилляции или длительной задержке дыхания </li></ul></ul><ul><ul><li>при создании когнитивно-конфликтных ситуаций, выбивающих сознание субъекта из привычных форм категоризации </li></ul></ul><ul><ul><li>в гипнозе и медитации </li></ul></ul><ul><ul><li>в случаях острых невротических и психотических заболеваний </li></ul></ul>
  40. 46. Описание опыта ИСС
  41. 47. Бессознательное <ul><li>— совокупность психических процессов, в отношении которых отсутствует субъективный контроль. Бессознательным считается всё, что не становится для индивида предметом действий по осознанию. </li></ul>
  42. 48. Структура бессознательного <ul><li>в физиологическом аспекте </li></ul><ul><li>в физическом аспекте: раздражители не попадают в сознание из-за своей низкой интенсивности </li></ul><ul><li>в гностическом (процессуальном) аспекте: познавательные процессы, когда сам процесс, например мышления, скрыт от мыслящего </li></ul><ul><li>в гностическом (результирующем) аспекте: в данный момент либо актуально не представлено, либо представлено в «смутной» форме </li></ul><ul><li>в «эмоциональном» аспекте: «животное» начало человека, его желания, страсти, влечения, которые существуют независимо от произвольности субъекта и определяют его поведение </li></ul><ul><li>в метафизическом аспекте: первоисточник активности, как субъекта, так и мира вообще </li></ul><ul><li>в социальном аспекте: неотрефлексированные превращенные формы общественных отношений (трудовых, культурных, знаково-символических и т.д.) </li></ul>
  43. 49. Анализ сновидений
  44. 50. Архетипы
  45. 51. Личность. Способности. Характер
  46. 52. Основные понятия <ul><li>Индивид — общие свойства человека, как организма </li></ul><ul><li>Индивидуальность — специфика отдельного человека, может носить наследственный, социальный или случайный характер </li></ul><ul><li>Субъект — активное самосознающее начало, которое противопоставляет себя внешнему миру и своим собственным состояниям </li></ul><ul><li>Личность  — результат процесса воспитания и самовоспитания. «Личностью не рождаются, а становятся» (А. Н. Леонтьев) </li></ul>
  47. 57. Личность <ul><li>1) человек как субъект отношений и сознательной деятельности (от лат. persona) </li></ul><ul><li>2) устойчивая система социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена той или иной общности (от лат. регsonalitas) </li></ul>
  48. 58. Атрибуты личности <ul><li>Воля </li></ul><ul><li>Свобода </li></ul><ul><li>Разум </li></ul><ul><li>Чувства </li></ul>
  49. 59. Личность в психологии <ul><li>- системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде </li></ul>
  50. 60. Комплекс устойчивых компонентов личности <ul><li>Темперамент </li></ul><ul><li>Характер </li></ul><ul><li>Способности </li></ul><ul><li>Мотивация </li></ul><ul><li>Направленность </li></ul>
  51. 61. Личность проявляется через набор функций или ролей
  52. 62. Свойства личности <ul><li>я-концепция </li></ul><ul><li>уровень притязаний </li></ul><ul><li>самооценка </li></ul>
  53. 63. Типология личности MBTI Myers-Briggs Type Indicator
  54. 64. Основы типологии личности MBTI <ul><li>1. Шкала E-I. Экстраверсия – интроверсия </li></ul><ul><li>Черта по данной шкале указывает, на что направлено сознание  </li></ul><ul><li>Е (Еxtraversion)   - экстраверсия - ориентация сознания на внешний мир и общение с людьми.  </li></ul><ul><li>I (Introversion)   - интроверсия - ориентация сознания на внутренний мир, внутренние переживания.  </li></ul><ul><li>2. Шкала S-N. Конкретность – интуиция </li></ul><ul><li>Черта по данной шкале указывает, как воспринимается информация из внешнего мира </li></ul><ul><li>S (Sensing)  - ощущение – ориентируясь на конкретную информацию, детали и факты (т.е на то, что я «вижу», «слышу» и «ощущаю»).  </li></ul><ul><li>N (iNtuition)   - интуиция – ориентируясь на представление, общее виденье ситуации и перспектив (т.е. на то, как я воспринимаю события).  </li></ul>
  55. 65. Основы типологии личности MBTI <ul><li>3. Шкала T-F. Мышление – чувства.  Черта по данной шкале указывает, как принимаются решения  </li></ul><ul><li>T (Thinking)   - мышление – принятие решений рационально, взвешено, логично.  </li></ul><ul><li>F (Feeling)   - чувство - решения принимаются, ориентируясь на эмоциональное отношение, ценности и установки.  </li></ul><ul><li>4. Шкала J-P. Суждение – восприятие.  Черта по данной шкале указывает, какие способы подготовки к действию будет использовать тот или иной человек?  </li></ul><ul><li>(Judging) - суждение - предпочтение действовать на основании выстроенного плана, упорядочив информацию (т.е. рационально)  </li></ul><ul><li>P (Perception) - восприятие -  предпочтение действовать гибко, без плана, ориентируясь по обстоятельствам  (т.е иррационально)  </li></ul>
  56. 66. Характер <ul><li>— структура стойких, сравнительно постоянных психических свойств, определяющих особенности отношений и поведения личности </li></ul>
  57. 67. Характер = <ul><li>биологические особенности + </li></ul><ul><li>социальные влияния </li></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>самовоспитание </li></ul>
  58. 68. Большая 5 черт характера <ul><li>экстраверсия </li></ul><ul><li>доброжелательность </li></ul><ul><li>добросовестность </li></ul><ul><li>нейротизм </li></ul><ul><li>открытость опыту </li></ul>
  59. 69. Способности <ul><li>  — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности </li></ul>
  60. 70. Задатки и способности <ul><li>Врождёнными могут быть только задатки: некоторые анатомо-физиологические особенности </li></ul><ul><li>Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития </li></ul>
  61. 71. Условия развития способностей <ul><li>систематичность усилий </li></ul><ul><li>концентрация усилий </li></ul><ul><li>соблюдение ритма </li></ul><ul><li>мотивация </li></ul><ul><li>визуализация </li></ul>
  62. 72. Способности <ul><li>Общие </li></ul><ul><li>Специальные </li></ul>
  63. 73. Стадии развития способностей <ul><li>Задатки </li></ul><ul><li>Способности </li></ul><ul><li>Одаренность </li></ul><ul><li>Талант </li></ul><ul><li>Гениальность </li></ul>
  64. 74. Интеллект
  65. 75. Развитие личности <ul><li>это стремление человека вырасти до своей максимальной высоты, раскрыв в человеке то, что он имеет потенциально от природы (А. Маслоу) </li></ul><ul><li>стремление индивида развиваться в направлении все большей сложности, самодостаточности, зрелости и компетентности (К. Роджерс) </li></ul><ul><li>стремление к смыслу жизни, реализация ценностей и ответственность за них (В. Франкл) </li></ul>
  66. 76. Самоактуализированная личность <ul><li>1) вовлечен в дело, которое является чем-то очень ценным для него, смысл работы шире собственных материальных интересов; </li></ul><ul><li>2) это человек успешно использует свои таланты и способности; </li></ul><ul><li>3) его привлекают трудные и запутанные проблемы, которые требуют творческих усилий, он стремится иметь дело с неопределенностью и предпочитает трудные задачи; </li></ul><ul><li>4) быстро находит основную проблему и активизирует все ресурсы для ее решения; </li></ul><ul><li>5) предлагает помощь свободно и великодушно, его отличает повышенная отзывчивость, успех других является для него источником удовлетворения; </li></ul><ul><li>6) принимает себя, других и мир такими, какими они есть, демократичная структура характера, терпимее относится к поступкам других, может найти в них положительные моменты, он часто способствует урегулированию отношений между людьми; </li></ul><ul><li>7) его отличает простота и естественность, т. е. человек действует по внутреннему желанию, более ориентируясь на себя, чем на окружающих; </li></ul>
  67. 77. Самоактуализированная личность <ul><li>8) часто производит впечатление человека, погруженного в свои мысли, некоторая отстраненность и стремление к уединению; </li></ul><ul><li>9) четко различает цели и средства, видит разницу между разными средствами (моральными и аморальными) для достижения одной и той же цели, избирателен в средствах; </li></ul><ul><li>10) Проявляет внимание к глобальным проблемам человечества; </li></ul><ul><li>11) неязвительный, невраждебный, не пошлый юмор; </li></ul><ul><li>12) он более эффективно воспринимает реальность и более терпимо к ней относится, часто имеет нестандартный взгляд на мир, свободный от предрассудков, негласных правил общества. Это способствует тому, что он видит сущность явлений, даже если ему это не приятно; </li></ul><ul><li>13) достаточно адекватно оценивает ситуацию и может спрогнозировать последствия; </li></ul><ul><li>14) может принимать нетрадиционные решения для традиционных задач, умеет находить оптимальный выход из ситуации; </li></ul><ul><li>15) проявляет интерес и принимает элементы разных культур и религий. </li></ul>
  68. 78. Развитие личности Кен Уилбер
  69. 79. Интегральное развитие личности <ul><li>одновременно тренировать все основные способности и измерения человека — физические, эмоциональные, интеллектуальные, социальные, культурные, духовные </li></ul>
  70. 80. Индивидуальное Объективное <ul><li>Физические методы </li></ul><ul><li>ДИЕТА — Аткинс, Идее (Eades), Орниш (Ornish); витамины, гормоны. </li></ul><ul><li>СТРУКТУРНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ — тяжелая атлетика, аэробика, пешие прогулки, рольфинг и т. д. </li></ul><ul><li>Неврологические методы </li></ul><ul><li>ФАРМАКОЛОГИЧЕСКИЕ — различные лекарственные средства (при необходимости) </li></ul><ul><li>БИОЛОГИЧЕСКАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ — для вызывания тета- и дельта-состояний. </li></ul>
  71. 81. Индивидуальное Субъективное <ul><li>Эмоциональные практики </li></ul><ul><li>ДЫХАНИЕ — тай-цзи, йога, биоэнергетика, пранаяма, цигун. </li></ul><ul><li>СЕКС — тантрическое сексуальное единение, самотрансцендентная сексуальность всего тела. </li></ul><ul><li>Ментальные практики </li></ul><ul><li>ТЕРАПИЯ — психотерапия, когнитивная терапия, работа по интеграции «тени». </li></ul><ul><li>ВИДЕНИЕ — сознательная философия жизни, визуализация, самоподтверждение </li></ul>
  72. 82. Индивидуальное Субъективное <ul><li>Духовные практики </li></ul><ul><li>ПСИХИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ — шаманизм, природный мистицизм, вводные тантрические практики. </li></ul><ul><li>ТОНКИЙ УРОВЕНЬ — божественный мистицизм, йидам, созерцательная молитва, продвинутые тантрические практики </li></ul><ul><li>КАУЗАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ — випассана, самоисследование, практика чистого внимания, созерцательная молитва, Свидетельствование, бесформенный мистицизм </li></ul><ul><li>НЕДВОЙСТВЕННЫЙ УРОВЕНЬ — Дзогчен, Махамудра, шиваизм, Дзен, Мейстер Экхарт, недвойственный мистицизм и т. д. </li></ul>
  73. 83. Социальное Интеробъективное <ul><li>Системные практики — проявление ответственности перед Живой Землей (Геей) природой биосферой и геополитическими структурами всех уровней. </li></ul><ul><li>Институциональные практики — выполнение образовательных, политических и гражданских обязанностей по отношению к семье, городу, стране, миру. </li></ul>
  74. 84. Культурное Интерсубъективное <ul><li>Отношения — с семьей, друзьями, чувствующими существами вообще; превращение отношений в часть собственного роста личностного роста, децентрализация «Я» </li></ul><ul><li>Служение обществу — добровольная работа в приютах для бездомных, хосписах, больницах и т. д. </li></ul><ul><li>Мораль — принятие интерсубъективного мира Блага, практика сострадания по отношению ко всем чувствующим существам </li></ul>
  75. 85. Да прибудет с вами сила!
  76. 86. Психология общения
  77. 87. Общение <ul><li>– это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека </li></ul>Психологический словарь под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского
  78. 88. Условия общения <ul><li>1) присутствие двух и более людей; </li></ul><ul><li>2) непосредственное взаимодействие этих людей; </li></ul><ul><li>3) признание партнерами друг друга как личностей (личностная ориентация, а не объектная); </li></ul><ul><li>4) наличие возможности у людей передавать и принимать сообщения; </li></ul><ul><li>5) наличие желания (мотива) вступать в контакт и общаться </li></ul>
  79. 89. Структура общения
  80. 90. 3 процесса общения <ul><li>1) коммуникация: обмен информацией </li></ul><ul><li>2) интеракция: обмен действиями </li></ul><ul><li>3) социальная перцепция: восприятие и понимание партнера </li></ul>
  81. 91. Виды коммуникации <ul><li>Речь – это вербальная коммуникация, т.е. процесс общения с помощью языка </li></ul><ul><li>Невербальная коммуникация – мимика, жесты, интонации, паузы, поза, смех, слезы и т.д. </li></ul>
  82. 92. 3 механизма межличностного восприятия <ul><li>1. Идентификация – способ понимания другого человека через осознанное или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта. </li></ul><ul><li>2. Рефлексия – осознание субъектом того, как он воспринимается партнером по общению. </li></ul><ul><li>3. Стереотипизация – классификация форм поведения и интерпретация их причин путем отнесения к уже известным или кажущимся известными явлениями, т.е. отвечающим социальным стереотипам. </li></ul>
  83. 93. Виды и механизмы интеракции от Доминирования до Со дружества Управление Эмпатия Рефлексия Понимание Способы Цели общения
  84. 94. Уровни межличностного взаимодействия . Содружество Партнерство Соперничество Манипуляция Доминирование
  85. 95. Конфликт <ul><li>это понимание, воображение или опасение хотя бы одной стороной того, что ее интересы ущемляет, нарушает и игнорирует другая сторона или стороны. </li></ul><ul><li>(Ульям Ф. Линкольн) </li></ul>
  86. 96. Виды конфликтов <ul><li>внутриличностный </li></ul><ul><li>межличностный </li></ul><ul><li>межгрупповой </li></ul><ul><li>организационный </li></ul><ul><li>и т.д. </li></ul>
  87. 97. Законы конфликта <ul><li>Закон усиления конфликтогенов </li></ul><ul><li>Закон сравнения с идеальной ситуацией </li></ul><ul><li>Закон второго события </li></ul><ul><li>Закон восприятия равенства позиций </li></ul><ul><li>Закон приписывания мотивов вреда </li></ul><ul><li>Закон снижения статуса участников конфликта </li></ul>
  88. 98. Этапы развития межличностного конфликта <ul><li>возникновение конфликтной ситуации </li></ul><ul><li>осознание конфликта сторонами </li></ul><ul><li>инцидент(ы) </li></ul><ul><li>разрешение конфликта </li></ul>
  89. 99. Стили поведения в конфликте
  90. 100. Стили поведения в конфликте <ul><li>Избегание характеризуется уходом от конфликтных ситуаций. Избегание может вызвать преследование с другой стороны, т.е. соперничество при столкновении с другой стороны и приспособление с вашей. </li></ul><ul><li>Соперничество - это прямая конфронтация, при которой ни одна сторона не желает уступать другой ни в чем. Побежденный соперник может затаить обиду и использовать свои возможности при более благоприятной для него ситуации. </li></ul><ul><li>Уступка, или приспособление представляет собой отказ от борьбы в пользу другого лица. В результате оппонент может усилить давление, выдвигая все новые требования. </li></ul><ul><li>Сотрудничество - это такая форма поведения, которая не допускает не только возникновения конфликта как такового, но и противоречия. Стороны, между которыми появляется такое противоречие, активно приступают к его устранению, к поиску совместного решения, которое бы полностью устроило всех, и не прекращают своих действий до тех пор, пока такое решение не будет найдено. </li></ul><ul><li>Компромисс представляет собой способ поведения, при котором быстро находится нужное решение, в основном устраивающее обе стороны, но за счет некоторых уступок. </li></ul>
  91. 101. Группа. Лидерство.
  92. 102. Группа <ul><li>– совокупность индивидов, взаимодействующих друг с другом для достижения общих целей и осознающих свою принадлежность к данной совокупности </li></ul>
  93. 103. Структура <ul><li>Лидер </li></ul><ul><li>Сублидеры (приближенные) </li></ul><ul><li>Исполнители </li></ul><ul><li>Аутсайдеры </li></ul>
  94. 104. Лидер <ul><li>– это личность, за которой все остальные члены признают право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы </li></ul><ul><li>Формальный и неформальный лидеры </li></ul>
  95. 105. Стили лидерства <ul><li>авторитарный </li></ul><ul><li>демократический </li></ul><ul><li>попустительский </li></ul>
  96. 106. Харизма <ul><li>(от греч. charisma - божественный дар, благодать, милость) </li></ul><ul><li>- наделенность во мнении определенного круга приверженцев или последователей какого-либо лидера свойствами исключительности, выделенности, сверхъестественности, непогрешимости или святости </li></ul><ul><li>Харизма традиционно полагается не столько приобретаемым, сколько даруемым природой либо &quot;потусторонними&quot;, мистическими силами </li></ul>
  97. 107. Виды и типы групп <ul><li>Малая группа – небольшая по составу общность, члены которой объединены единой целью деятельности и находятся в непосредственном личном контакте (общении), что является основой для возникновения группы как целого </li></ul><ul><li>Большие группы - это общности людей, отличающихся от малых групп наличием слабых постоянных контактов между всеми их представителями, но объединенные и сплоченные зачастую не меньше, а иногда даже сильнее и потому оказывающие существенное влияние на общественную жизнь </li></ul>
  98. 108. Виды и типы групп <ul><li>Референтная группа </li></ul><ul><li>Реальные и условные </li></ul><ul><li>Формальные и неформальные </li></ul><ul><li>Группа присутствия </li></ul>
  99. 109. Групповые феномены <ul><li>Групповое давление </li></ul><ul><li>Социальная фасилитация </li></ul><ul><li>Социальная ингибиция </li></ul><ul><li>Сдвиг к риску </li></ul><ul><li>Огруппление мышления </li></ul><ul><li>Деиндивидуализация </li></ul>
  100. 110. Сплоченность <ul><li>- это характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадений оценок, установок и позиций группы по отношению к объектам (лицам, задачам, идеям, событиям), наиболее значимым для группы в целом </li></ul>
  101. 111. Развитие группы Конфликты симпатий/ антипатий Объединяет общее место и время. Каждый сам за себя, только что познакомились, нет ничего общего. Малейшая проблема, и все «рассыпались». Песчаная россыпь Вид конфликта для перехода на следующий этап Объединяющая сила Признаки Этапы
  102. 112. Развитие группы Конфликты личных / коллективных целей и интересов Успех коллектива воодушевляет Отношения строятся на опыте совместных действий. Иногда появляется общий интерес, и тогда коллектив дружно работает. Но также часто заметна апатия, ориентация на прежние эмоциональные привязанности. Мерцающий маяк Конфликты личных / деловых отношений Скрепляет формальная дисциплина. Появились отношения. Они основываются на эмоциональных предпочтениях. Формируются коалиции. Между группами возможны конфликты. Появляются первые лидеры. Редко приходят на помощь. Мягкая глина
  103. 113. Развитие группы Объединяет общая цель, внешняя по отношению к коллективу Появляется общая внешняя по отношению к коллективу цель. Активная работа вовне, взаимодействие с партнерами. Горящий факел Конфликты интересов собственно коллектива / внешних целей (миссии) Объединяет общая цель Появляется общая цель, которая сплачивает. Достижение этой цели – способ реализации интересов каждого. Каждый нашел себя в коллективе и готов «биться» за достижение цели. Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетается с принципиальностью и взаимной требовательностью. Сформировались лидеры. Но иногда не способны признать ошибки. Алые паруса
  104. 114. Перемена
  105. 116. Госстандарт. Педагогика. <ul><li>Педагогика : объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. </li></ul><ul><li>Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. </li></ul><ul><li>Педагогический процесс . Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. </li></ul><ul><li>Воспитание в педагогическом процессе. </li></ul><ul><li>Общие формы организации учебной деятельности . Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. </li></ul><ul><li>Управление образовательными системами. </li></ul><ul><li>Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. </li></ul>
  106. 117. Педагогика <ul><li>наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека </li></ul>
  107. 118. Характеристика педагогики <ul><li>Объект - развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества </li></ul><ul><li>Предмет - образование как целостный педагогический процесс </li></ul>
  108. 119. Задачи педагогики <ul><li>Изучение сущности и закономерностей развития личности в условиях специально организованного воспитания </li></ul><ul><li>Определение цели воспитания </li></ul><ul><li>Разработка содержания воспитания </li></ul><ul><li>Исследование и разработка методов воспитания </li></ul>
  109. 120. Образование <ul><li>– социокультурный феномен , </li></ul><ul><li>который функционирует как: </li></ul><ul><li>социальный институт </li></ul><ul><li>процесс трансляции культурно-оформленных образов человеческой деятельности </li></ul><ul><li>практика социализации человека и преемственности поколений </li></ul><ul><li>механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства </li></ul><ul><li>это один из оптимальных и интенсивных способ ов вхождения человека в мир науки и культуры </li></ul><ul><li>активный ускоритель культурных перемен </li></ul>
  110. 121. Система образования в РФ <ul><li>преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты в различного уровня и направленности </li></ul><ul><li>сеть реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов </li></ul><ul><li>органы управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций </li></ul>
  111. 122. Структура образования в РФ <ul><li>Дошкольные учреждения </li></ul><ul><ul><li>ясли </li></ul></ul><ul><ul><li>детский сад </li></ul></ul><ul><ul><li>предшкола </li></ul></ul>
  112. 123. Структура образования в РФ <ul><li>Общеобразовательные учреждения </li></ul><ul><ul><li>начального общего образования (1-4 кл.) </li></ul></ul><ul><ul><li>основного общего образования (5-9 кл.) </li></ul></ul><ul><ul><li>среднего (полного) общего образования (9-11 кл.) </li></ul></ul>
  113. 124. Структура образования в РФ <ul><li>Учреждения профессионального образования </li></ul><ul><ul><li>начального профессионального образования </li></ul></ul><ul><ul><li>среднего профессионального образования </li></ul></ul><ul><ul><li>высшего профессионального образования </li></ul></ul><ul><ul><li>послевузовского профессионального образования </li></ul></ul>
  114. 125. Структура образования в РФ <ul><li>Другие типы учреждений </li></ul><ul><ul><li>специальные (коррекционные) учреждения </li></ul></ul><ul><ul><li>учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей </li></ul></ul><ul><ul><li>учебно-производственный межшкольный комбинат </li></ul></ul><ul><ul><li>учреждения дополнительного образования детей </li></ul></ul><ul><ul><li>учреждения дополнительного образования взрослых </li></ul></ul>
  115. 126. Государственный образовательный стандарт (ГОС) <ul><li>– социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. </li></ul>
  116. 127. Компоненты ГОС <ul><li>федеральный </li></ul><ul><li>национально-региональный </li></ul><ul><li>образовательного учреждения </li></ul>
  117. 128. Рейтинг университетов <ul><li>1  Санкт-Петербургский государственный университет 2-3  Московский физико-технический институт (государственный университет) Российский университет дружбы народов (Москва) 4  Томский государственный университет 5-6  Казанский государственный университет Нижегородский государственный университет 7-8  Ростовский государственный университет Уральский государственный университет (Екатеринбург) 9  Московский инженерно-физический институт (государственный университет) 10-11  Новосибирский государственный университет Южно-Уральский государственный университет </li></ul>
  118. 129. Рейтинг технических вузов <ul><li>1  Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана </li></ul><ul><li>2  Санкт-Петербургский государственный технический университет </li></ul><ul><li>3  Российский государственный университет нефти и газа (Москва) </li></ul><ul><li>4  Томский политехнический университет </li></ul><ul><li>5-7  Московский государственный горный университет - Московский государственный технологический университет &quot;Станкин&quot; - Московский энергетический институт (технический университет) </li></ul><ul><li>8-13  Воронежский государственный технический университет - Государственная морская академия (Санкт-Петербург) - Московский государственный авиационный институт (технический университет) - Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева (Москва) - Саратовский государственный технический университет - Уральский государственный технический университет - УПИ (Екатеринбург) </li></ul>
  119. 130. Рейтинг педагогических вузов <ul><li>1  Московский педагогический государственный университет 2  Российский государственный педагогический университет (Санкт-Петербург) 3  Московский государственный лингвистический университет 4  Московский педагогический университет 5  Нижегородский государственный лингвистический университет 6  Московский государственный открытый педагогический университет 7  Волгоградский государственный педагогический университет 8  Уральский государственный педагогический университет (Екатеринбург) 9-14  Московский городской педагогический университет - Новосибирский государственный педагогический университет - Омский государственный педагогический университет - Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого - Челябинский государственный педагогический университет - Ярославский государственный педагогический университет </li></ul>
  120. 131. Рейтинг вузов Омска <ul><li>Опубликованы результаты анализа среднего балла абитуриентов, которые поступили в российские вузы по результатам ЕГЭ в 2010 году. Исследование было проведено Высшей школой экономики по заказу Общественной палаты РФ и агентства РИА Новости. </li></ul><ul><li>ОмГУ из Омска занял 8-е место среди классических вузов, средний балл ЕГЭ зачисленных абитуриентов составил 68,1. В общем зачете ОмГУ находится на 61-м месте среди всех российских вузов. </li></ul><ul><li>ОмГПУ со средним баллом ЕГЭ 60,4 занял 17-е место в рейтинге педагогических вузов и 164-е место в общем зачете. </li></ul><ul><li>Еще ниже в общем зачете - на 173-м месте -- ОмГУПС со средним баллом ЕГЭ 59,9. Такой же средний балл у абитуриентов Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии (177 место). </li></ul><ul><li>ОмГТУ находится на 247-м месте со средним баллом ЕГЭ 56,6. </li></ul><ul><li>Самый низкий балл ЕГЭ среди омских вузов показал ОмГАУ: 310-е место, средний балл 52,8.  </li></ul>http://ngs55.ru/news/71630/view/
  121. 132. Образование в США <ul><li>elementary schools ,  grade schools , или   grammar schools: 5-11 лет </li></ul><ul><li>middle schools ,  intermediate schools : 12-14 лет </li></ul><ul><li>high school : 15-18 лет </li></ul>
  122. 133. Образование в США PhD +3-4 года Докторантура Магистр (МА) + 2-3 года Магистратура бакалавр 4 года Университет бакалавр 4 года Колледж associate ’ s degree 2 года Community college
  123. 134. Рейтинг университетов Европы 1. Кембридж ( UK )  2. Оксфордский университет ( UK )  3. Федеральный Технический Университет Цюриха (Швейцария)  4. Университет Хельсинки (Финляндия)  5. Университет Эдинбурга ( UK )  6. Университет Осло (Норвегия)  7. Лондонский колледж ( UK )  8. Университет г. Линкопинг (Швеция)  9. Триерский Университет (Германия)  10. Венский Университет (Австрия) 
  124. 135. Рейтинг университетов США
  125. 136. Университеты США <ul><li>Гарвард, Йель, Принстон, Стенфорд, МИТ, Беркли, «Калтех» и др. </li></ul>
  126. 137. Колледжи свободных искусств США <ul><li>Амхерст, Уильямс, Суортмор и др. </li></ul>
  127. 138. Обучение
  128. 139. Обучение <ul><li>процесс взаимодействия педагога и учащегося </li></ul><ul><li>Обучение направлено на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися знаний и способов деятельности </li></ul>
  129. 140. Дидактика <ul><li>— составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения </li></ul>
  130. 141. Задачи дидактики <ul><li>описать и объяснить процесс обучения и условия его реализации </li></ul><ul><li>разработать более современные процессы обучения </li></ul><ul><li>организация учебного процесса </li></ul><ul><li>новые обучающие системы </li></ul><ul><li>новые технологии обучения </li></ul>
  131. 142. Основные вопросы дидактики <ul><li>чему учить? </li></ul><ul><li>как учить? </li></ul><ul><li>когда учить? </li></ul><ul><li>зачем учить? </li></ul><ul><li>кого учить? </li></ul><ul><li>где учить? </li></ul>
  132. 143. Структура обучения
  133. 144. Преподавание <ul><li>по передаче информации </li></ul><ul><li>организации учебно-познавательной деятельности обучаемых </li></ul><ul><li>стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся </li></ul><ul><li>оценке учебных достижений </li></ul>– это деятельность педагога:
  134. 145. Учение <ul><li>– это деятельность ученика, в которой удовлетворяются его познавательные потребности. Процесс учения в значительной мере порождается мотивацией </li></ul>
  135. 146. Содержание образования <ul><li>– это конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые отражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качествах обучаемых </li></ul>
  136. 147. Элементы содержания образования 1. Знания 2. Установленные и выделенные опытным путем способы деятельности 3. Опыт творчества 4. Эмоционально-ценностное отношение к обучаемым объектам и реальной действительности (концепция И.Я.Лернера)
  137. 148. Что означает «научить»? <ul><li>Найти мотивацию </li></ul><ul><li>Разработать программу </li></ul><ul><li>Выделить этапы </li></ul><ul><li>Определить критерии </li></ul><ul><li>Выбрать момент </li></ul><ul><li>Подкреплять </li></ul>
  138. 149. Воспитание
  139. 150. Воспитание <ul><li>в широком смысле отождествляется с социализацией, т. е. процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком социального опыта </li></ul><ul><li>в узком смысле - процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам </li></ul>
  140. 151. Модели воспитания <ul><li>прагматическая : воспитание как подготовка к будущей взрослой жизни </li></ul><ul><li>социетарная : ориентирована на выполнение социального заказа </li></ul><ul><li>технократическая : процесс воспитания должен быть целенаправленным, управляемым и контролируемым </li></ul><ul><li>антропоцентрическая : опирается на понимание сущности человека как открытой системы, постоянно изменяющейся и обновляющейся </li></ul><ul><li>свободное воспитание: вариант демократического стиля воспитания </li></ul><ul><li>гуманистическая : опора на личностные, индивидуальные особенности воспитанника </li></ul>
  141. 152. Закономерности воспитания <ul><li>единство обучения и воспитания </li></ul><ul><li>воспитание происходит только в процессе деятельности </li></ul><ul><li>стимулировать активность </li></ul><ul><li>выявлять положительные качества </li></ul><ul><li>учитывать особенности </li></ul><ul><li>в коллективе и с помощью коллектива </li></ul>
  142. 153. Закономерности воспитания <ul><li>на начальном этапе активность педагога превышает активность учащегося, на заключительном этапе учащийся все делает самостоятельно под контролем педагога </li></ul><ul><li>деятельность должна сопровождаться или завершаться успехом </li></ul><ul><li>ощущения защищенности </li></ul><ul><li>воспитание должно носить скрытый характер </li></ul>
  143. 154. Классификация методов воспитания <ul><li>методы формирования сознания </li></ul><ul><li>методы организации деятельности </li></ul><ul><li>методы стимулирования </li></ul><ul><li>методы самовоспитания </li></ul>И.Г. Щукина
  144. 155. Методы формирования сознания личности <ul><li>Убеждение </li></ul><ul><li>Внушение </li></ul><ul><li>Беседы </li></ul><ul><li>Лекции </li></ul><ul><li>Дискуссии </li></ul><ul><li>Пример </li></ul>направлены на достижение единства сознания и поведения
  145. 156. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения <ul><li>Педагогическое требование </li></ul><ul><li>Общественное мнение </li></ul><ul><li>Приучение </li></ul><ul><li>Поручение </li></ul><ul><li>Создание воспитывающих ситуаций </li></ul>ориентированы на формирование положительного опыта поведения, общения и деятельности
  146. 157. Методы стимулирования деятельности <ul><li>Соревнование </li></ul><ul><li>Поощрение </li></ul><ul><li>Наказание </li></ul><ul><li>Создание ситуации успеха </li></ul>
  147. 158. Методы самовоспитания <ul><li>Самопознание </li></ul><ul><li>Самообладание </li></ul><ul><li>Самостимулирование </li></ul><ul><li>Самокоррекция </li></ul><ul><li>Самоубеждение </li></ul><ul><li>Самоконтроль </li></ul>
  148. 159. Что означает «формировать поведение»? <ul><li>Найти мотивацию </li></ul><ul><li>Разработать программу </li></ul><ul><li>Выделить этапы </li></ul><ul><li>Определить критерии </li></ul><ul><li>Выбрать момент </li></ul><ul><li>Подкреплять </li></ul>
  149. 160. Методы отучения <ul><li>Метод 1. &quot; Убить зверя &quot;. </li></ul><ul><li>Это безусловно подействует. Вам никогда больше не придется снова иметь дело с данным поведением у данного субъекта </li></ul><ul><li>Метод 2. Наказание . </li></ul><ul><li>Предпочитаемо всеми, хотя оно почти никогда не приносит действительной пользы. Он редко оказывается эффективным, и его эффект снижается при повторении, но имеет широкое применение. </li></ul>
  150. 161. Методы отучения <ul><li>Метод 3. Отрицательное подкрепление </li></ul><ul><li>Отрицательное подкрепление может быть эффективным в ряде ситуаций </li></ul><ul><li>Метод 4. Угашение </li></ul><ul><li>Поведению предоставляется возможность исчезнуть самому по себе. Бесполезен для искоренения хорошо отработанного, самоподкрепляемого поведения. </li></ul>
  151. 162. Методы отучения <ul><li>Метод 5. Выработка несовместимого поведения </li></ul><ul><li>Этот метод имеет особую значимость для спортсменов и владельцев домашних животных. Понимающие люди часто используют этот метод. </li></ul><ul><li>Метод 6. Добиться, чтобы данное поведение совершалось по сигналу </li></ul><ul><li>В последующем вы перестанете давать этот сигнал. Это наиболее изощренный метод. </li></ul>
  152. 163. Методы отучения <ul><li>Метод 7. Формирование отсутствия </li></ul><ul><li>Подкрепляется все что угодно, кроме нежелательного поведения. Вежливый способ превратить неприятных родственников в приятных. </li></ul><ul><li>Метод 8. Смена мотивации </li></ul><ul><li>Это основной и самый лучший способ. Если вы можете найти способ это сделать, этот способ всегда действует и является самым лучшим. </li></ul>
  153. 164. Стиль педагогического общения <ul><li>Авторитарный </li></ul><ul><li>Попустительский </li></ul><ul><li>Демократический </li></ul>
  154. 165. Конец

×