1. BAHAGIAN A: [12 markah]
Jawab soalan-soalan berikut:
a) Apakah tujuan dan rasional kajian ini?
Tujuan kajian artikel “Keprihatinan Guru Bahasa Melayu dalam Melaksanakan Kemahiran
Berfikir secara Kritis dan Kreatif” oleh Sharifah Nor Puteh, Nor Adibah Ghaali, Mohd Mahzan
Tamyis dan Aliza Ali, Universiti Kebangsaan Malaysia adalah untuk menilai amalan
perlaksanaan KBKK oleh guru Bahasa Melayu berdasarkan keprihatinan dan tahap penggunnaan
dalam pengajaran di dalam bilik darjah. Di mana secara spesifiknya tumpuan kajian adalah
untuk mengenal pasti peringkat keprihatinan guru Bahasa Melayu terhadap amalan KBKK dalam
pengajaran dan juga untuk mengenalpasti tahap penggunaan amalan KBKK oleh guru Bahasa
Melayu dalam pengajaran mereka. Kaedah yang telah dijalankan bertujuan untuk mengenal
pasti peringkat keprihatinan guru Bahasa Melayu terhadap KBKK dan tahap penggunaan amalan
KBKK dalam pengajaran mereka.
Kajian ini menggunakan kaedah kuantitif dan kualitatif dengan reka bentuk kajian kes. Di
mana seramai tiga orang guru Bahasa Melayu telah dipilih menggunakan kaedah persampelan
bertujuan sebagai subjek kajian. Berg (2007), telah mendiffinisikan kajian kes ini sebagai suatu
pendekatan yang berupaya untuk meneliti fnomena yang mudah atau kompleks dengan unit yang
berbea melalui individu ataupun kumpulan tertentu. Kajian kes yang telah dijalankan
menggunnakan kaedah multicase-multisite iaitu melibatkan pelbagai kes dan pelbagai kes dan
pelbagai tempat manakala multi-case merujuk lebih daripada satu unit analisis dan multi-site
merujuk lebih daripada satu tempat kajian. Sehubungan itu, dalam reka bentuk kajian kes ini
memerlukan pemilihan subjek dari sekolah yang berbeza mengikut jenis dan lokasi sekolah
untuk mengenal pasti Peringkat Keprihatinan dan Tahap Penggunaan KBKK. Data kuantitatif
dikumpul melalui soal selidik yang diadaptasi daripada The Stages off Concern Questionnaire,
SoCQ. Analisis untuk mengenal pasti Peringkat Kerpihatinan subjek dilakukan dengan merujuk
kepada manual prosedur pengiraan skor secara mengelompokkan setiap item mengikut tujuh
Peringkat Keprihatinan (SoC) yang telah disarankan dalam CBAM. Setiap item soal selidik
dikategorikan mengikut Peringkat Keprihatinan dan skor bagi setiap item dijumlahkan bagi
memperoleh skor total setiap subjek kajian. Seterusnya bagi data kualitatif semua hasil temu
1

2. bual ditranskripsikan dalama bentuk verbatim. Petikan-petikan temu bual dinalalisis dan hasil
transkripsi dibentuk dalam indeks berdasarkan konstruk yang terdapat dalam Jadual Tahap
Penggunaan Inovasi (Hall et. Al 2006).
b) Bagaimana penyelidik menghuraikan konsep KBKK ?
Kajian ini menggunakan kaedah kuantitif dan kualitatif dengan reka bentuk kajian kes. Di
mana seramai tiga orang guru Bahasa Melayu telah dipilih menggunakan kaedah persampelan
bertujuan sebagai subjek kajian. Berg (2007), telah mendiffinisikan kajian kes ini sebagai suatu
pendekatan yang berupaya untuk meneliti fnomena yang mudah atau kompleks dengan unit yang
berbea melalui individu ataupun kumpulan tertentu. Kajian kes yang telah dijalankan
menggunakan kaedah multicase-multisite iaitu melibatkan pelbagai kes dan pelbagai kes dan
pelbagai tempat manakala multi-case merujuk lebih daripada satu unit analisis dan multi-site
merujuk lebih daripada satu tempat kajian.
Sehubungan itu, dalam reka bentuk kajian kes ini memerlukan pemilihan subjek dari sekolah
yang berbeza mengikut jenis dan lokasi sekolah untuk mengenal pasti Peringkat Keprihatinan
dan Tahap Penggunaan KBKK. Data kuantitatif dikumpul melalui soal selidik yang diadaptasi
daripada The Stages off Concern Questionnaire, SoCQ. Analisis untuk mengenal pasti Peringkat
Kerpihatinan subjek dilakukan dengan merujuk kepada manual prosedur pengiraan skor secara
mengelompokkan setiap item mengikut tujuh Peringkat Keprihatinan (SoC) yang telah
disarankan dalam CBAM. Setiap item soal selidik dikategorikan mengikut Peringkat
Keprihatinan dan skor bagi setiap item dijumlahkan bagi memperoleh skor total setiap subjek
kajian. Seterusnya bagi data kualitatif semua hasil temu bual ditranskripsikan dalama bentuk
verbatim. Petikan-petikan temu bual dinalalisis dan hasil transkripsi dibentuk dalam indeks
berdasarkan konstruk yang terdapat dalam Jadual Tahap Penggunaan Inovasi (Hall et. Al 2006)
2

3. c) Huraikan dapatan utama kajian
Kajian ‘
d) Nyatakan implikasi dapatan kajian terhadap pengajaran Bahasa Melayu
Berdasarkan kajian ini, ia telah memberi beberapa implikasi terhadap pengajian Bahasa
Melayu. Sebagai agen pelaksanaan dasar pendidikan Negara, setiap orang guru semestinya
mempunyai pengetahuan, informasi, dan keupapayaan bagi memenuhi hasrat mencapai matlamat
dasar yang ditetapkan. Namun dapatan kajian ini menggambarkan subjek mempunyai kesedaran
tinggi, tetapi mempunyai pengetahuan umum sahaja tentang KBKK sebagaimana telah dikenal
pasti dalam Tahap Penggunaan LoU yang menunjukkan mereka tidak mengetahui secara
terperinci KBKK, menggunakan KBKK secara tidak terancang dan tidak berlandaskan aspek
KBKK yang digariskan dalam dokumen KBKK oleh KPM. Dalam keadaan tersebut, subjek
mempunyai keprihatinan dan penggunaan yang minimum terhadap pelaksanaan KBKK. Min
skor yang rendah bagi peringkat keprihatinan pengurusan, konsekuen, dan kolaborasi
memperlihatkan subjek memfokuskan perhatian ke atas proses dan tugas yang diperlukan dalam
melaksanakan KBKK. Mereka juga masih menganalisis peranan mereka secara peribadi tetapi
menunjukkan minat untuk mengetahui lebih lanjut tentang KBKK. Menurut Hall dan Hord
3

4. (2011) peringkat keprihatinan informasi dan personal adalah Keprihatinan Kendiri (Self-
Concern), peringkat keprihatinan pengurusan adalah Keprihatinan tugas (Task-Concern),
konsekuen, kolaborasi dan pemfokusan semula adalah Kerpihatinan Impak (Impact-Concern).
Daripada hasil kajian didapat kesemua subjek memfokuskan perhatian kepada
keprihatinan kendiri dan sedikit keprihatinan impak. Oleh sebab subjek masih berada di
peringkat keprihatinan kendiri, tahap penggunaan LoU amalan KBKK dalam pengajaran hanya
berada di Tahap II (Tahap Mekanikal) dan Tahap I (Tahap Orientasi). Dapatan kajian ini juga
menunjukkan amalan KBKK oleh guru-guru Bahasa Melayu subjek kajian ini belum lagi
mencapai Tahap IV (Rutin) dalam pengajaran mereka. Menurut Spillane (1999) keprihatinan
pada peringkat kendiri dan tahap penggunaan LoU inovasi rendah ini menunjukkan pengguna
inovasi berada dalam “zone of enactment” di mana usaha ditumpukan terhadap proses bagaimana
untuk merealisasikan inovasi. Dalam konteks KBKK guru seharusnya sudah mencapai peringkat
Keprihatinan Impak dan Tahap Penggunaan V (Integrasi) dan Tahap Penggunaan VI (Renewal)
kerana KBKK telah lama diperkenalkan dalam pengajaran di sekolah (KPM 2003). Walau
bagaimanapun mereka boleh berubah kepada peringkat Keprihatinan Impak sekiranya proses
pelaksanaan inovasi disokong dan dibantu secara sistematik melalui kursus-kursus serta latihan
perkembangan profesional (Fullan 2007; Hall & Hord 2011).
BAHAGIAN B: [13 markah]
Tulis satu esei bertajuk:
Penerapan Teknologi Maklumat & Komunikasi (ICT) Merentas Kurikulum Bahasa Melayu.
Kurikulum merupakan suatu elemen terpenting dalam sistem pendidikan. Ia merupakan nadi
kepada sistem pendidikan yang mencorakkan generasi akan datang. Bagi menjana suatu sistem
pendidikan yang berkualiti, kurikulum itu sendiri perlu bersifat dinamik dan relevan dengan
kehendak semasa mahupun keperluan masa akan datang. Kurikulum di Malaysia ditakrifkan
sebagai suatu program pendidikan yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, dan nilai-
nilai kebudayaan serta kepercayaan untuk membantu perkembangan potensi seseorang murid
4

5. secara seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, sosial dan intelek. Pernyataaan kurikulum ini
perlulah diterjemahkan melalui pelaksanaan aktiviti kurikulum dan kokurikulum di sekolah dan
melalui proses pengajaran dan pembelajaran serta interaksi guru-murid di bilik darjah.
Kamus Dewan edisi keempat pula mentakrifkan kurikulum sebagai skop dan isi kandungan
sesuatu mata muridan di sekolah atau senarai kesemua mata muridan di sekolah. Dalam
menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan kepada murid, seseorang guru
seharusnya mewujudkan suasana persekitaran yang merangsang pembelajaran melalui
kemudahan fizikal kelas iaitu dengan menyediakan ruang untuk pembelajaran yang selesa,
sudut pembelajaran dilengkapkan dengan bahan yang interaktif, ruang pameran hasil kerja,
bahan rujukan untuk penggunaan murid, bahan pembelajaran yang mencabar daya pemikiran.
Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-elemen ini
diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen merentas kurikulum yang
sedia ada adalah seperti Bahasa, Sains dan Teknologi, Pendidikan Alam Sekitar, Nilai Murni dan
Patriotisme.Elemen merentas kurikulum yang baharu, iaitu Kreativiti dan Inovasi,
Keusahawanan, serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi dikenal pasti sebagai pelengkap
kepada usaha memantapkan kualiti pelaksanaan KSSR.
Kurikulum Bahasa Melayu digubal untuk memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan
bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, emosi, rohani, dan jasmani.
Kurikulum Bahasa Melayu melatih murid menguasai kecekapan berbahasa dan berkomunikasi
dengan menggunakan tatabahasa secara gramatis. Selain itu, murid dapat mengungkapkan ilmu
pengetahuan daripada mata muridan yang lain, di samping mengembangkan kemahiran berfikir
secara kreatif dan kritis.
Bagi membantu guru melaksanakan pengajaran yang berkesan, Huraian Sukatan Muridan
disediakan bagi setiap tahun pembelajaran. Huraian Sukatan Muridan mengandungi objektif
khusus pembelajaran sebagai rujukan guru bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajarannya.
Di samping itu, ia juga mengandungi organisasi kandungan yang merangkumi kemahiran bahasa,
hasil pembelajaran, sistem bahasa, dan pengisian kurikulum.
5

6. Menurut kandungan Sukatan Muridan, setelah mengikuti pengajaran dan pembelajaran Bahasa
Melayu di sekolah rendah, murid-murid dapat mendengar, memahami dan menghayati pertuturan
yang terdapat dalam kehidupann sehari-hari dan menggunakan Bahasa Melayu yang betul dalam
lisan dan penulisan.
Strategi pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di peringkat sekolah rendah menekankan
penggabungjalinan, penyerapan, penilaian, pengayaan, dan pemulihan. Ini selaras dengan usaha
memenuhi konsep bersepadu dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Namun demikian, guru-
guru adalah digalakkan untuk menggunakan pelbagai kaedah mengajar yang sesuai dengan
kebolahan murid (Roselan Baki, 2003). Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran adalah
bergantung kepada pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar yang dapat
merangsang dan menggalakkan murid-murid berkomunikasi, berinteraksi dan berfikir.
BAHAGIAN C: [15 markah]
6

7. Kepelbagaian kaedah pengajaran dan kreativiti guru dalam pengajaran dan pembelajaran (P & P)
akan dapat membantu pembangunan modal insan untuk melahirkan murid yang kompeten,
inovatif, kreatif dan berkebolehan bagi memenuhi keperluan negara pada masa hadapan.
Penggunaan akhbar sebagai bahan P&P di sekolah adalah amat sesuai. Ini kerana akhbar
memuatkan pelbagai isu yang boleh dijadikan bahan rangsangan untuk pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu. Penggunaan bahan pengajaran amat penting sebelum memulakan
proses pengajaran dan pembelajaran untuk menimbulkan minat dan mengelakkan kebosanan
murid untuk mengikuti pengajaran yang sedang diikuti.
Satu daripada kaedah yang digunakan dalam pengajaran bahasa adalah melalui penggunaan
bahan bantu mengajar. Penggunaaannya bertujuan menarik perhatian murid supaya meminati
muridan yang diajarkan. Hal itu dikatakan demikian kerana pengajaran secara langsung yang
berterusan akan membosankan murid dan mampu menghilangkan semangat untuk
belajar. Rasional penggunaan keratan akhbar sebagai bahan bantu mengajar adalah untuk
merangsang minat yang tinggi dalam kalangan murid. Malahan ia dapat memperkembangkan
corak pemikiran menjadikan muridan mereka lebih kekal dan diingati.
Penggunaan akhbar sesuai sebagai bahan bantu alternatif berkesan dalam usaha memantapkan
lagi proses pengajaran dan pembelajaran, selain mampu menarik minat pelajar.
Selain mengandungi pelbagai jenis bahan antaranya berita, rencana dan gambar yang boleh
dimanipulasikan untuk pengajaran, mereka juga menyifatkan pendekatan itu sebagai satu cara
mendedahkan pelajar maklumat terkini.
Selain itu ia dapat membantu mempercepat perkembangan perbendaharaan kata dan mendorong
murid untuk menyiasat dan dengan demikian menambahkan bacaan sukarela. Melalui
penggunaan keratin akhbar juga berupaya menanam minat dan mengembangkan kreativiti murid
serta juga memberikan keseronokan kepada murid. Dengan penggunaannya, murid akan
mengalami situasi yang terkeluar daripada suasana pemelajaran biasa dan seterusnya dapat
menghindarkan mereka daripada berasa bosan untuk belajar.
Sebelum memulakan pengajaran,guru perlu memikirkan nilai yang ada pada keratan akhbar
dan tujuan penggunaannya. Guru perlu mempertimbangkan kehendak, keperluan dan minat
murid. Guru harus memilih bahan pengajaran yang baik dan kesesuaiannya mengikut tahap
7

8. murid dan semestinya selaras dengan isi kandungan matapelajaran. guru perlu memberikan
arahan tugasan yang jelas kepada murid sebelum kaedah ini digunakan termasuklah penerangan
tentang objektif dan tujuan penggunaan keratan akhbar tersebut. Seterusnya guru juga perlu
memberitahu murid tentang aktiviti susulan dan latihan yang akan dijalankan selepas proses
penggunaan keratan akhbar tersebu. Bahan yang digunakan dalam pengajaran sesuai,menarik
dan berkesan. Cara pengajara dan gaya penerangan guru terhadap keratan akhabar tersebut
penting bagi menambahkan minat murid terhadap pengajaran tatabahasa dan juga penulisan.
Aktiviti yang dijalankan adalah setiap murid akan diberi tugas secara bergilir-gilir untuk mencari
keratan akhbar mengenai isu-isu terkini. Guru akan menetapkan giliran murid guru untuk setiap
seminggu. Keratan akhbar tersebut dijadikan sebagai salah satu latihan dalam Bahasa Melayu.
Maka setiap minggu para murid akan dipanggil untuk tanppil meperkatakan tentang topikyang
dipilih. Seterusnya sesi soal jawab dan maklumbalas murid akan dilakukan.
Apabila aktiviti ini dijalankan, setiap murid akan mengambil bahagian dalam menyuarakan
pendapat mereka tentang isu yang dibincangkan. Dengan cara itu pembentangan yang dijalankan
juga, murid tersebut dpat melatih diri dalam berucap dikhalayak dan mempunyai keyakinan
untukk berhadapan dengan orang ramai.
Selain itu, melalui keratan akhbar juga dapat memahirkan murid dalam bidang penulisan
karangan. Kerana murid perlu menyenaraikan isi-isi penting dalam keratin yang dipilih agar
mudah dibentangkan di hadapan kelas. Aktiviti tersebut akan memberikan keseronokan kepada
murid kerana mereka dapat berkongsi bahan dan idea, serta dapat berbincang bersama-sama.
Contoh aktiviti yang boleh dijalankan menggunakan keratan akhbar adalah seperti di bawah;
Setiap pelajar mempunyai naskhah akhbar masing-masing.
1. Minta pelajar membaca secara senyap mana-mana berita pendek kemudian minta mereka
mengingati kembali.
2. Dengan menggunakan rancangan TV - minta pelajar membaca seolah-olah seperti
penyampai di kaca TV.
3. Setelah membentuk kumpulan, atur satu persidangan akhbar mengenai satu berita yang
telah dibaca.
8

9. 4. Setelah pelajar membaca sesuatu berita mengenai isu semasa, kemudian minta mereka
membuat ulasan mengenai isu tersebut.
5. Buat temu ramah berdasarkan sesuatu berita dibaca.
6. Minta pelajar membaca rencana atau tulisan bercorak pendapat, selepas itu menyatakan
isi bahan yang dibaca itu.
7. Baca mana-mana berita, khususnya berkaitan sesuatu isu dari pemimpin, minta mereka
menyampaikan syarahan pendek.
Aktiviti yang boleh dilakukan bagi dua keratan akhbar yang dilampirkan, guru boleh menjadikan
isu-isu semasa tersebut sebagai bahan untuk mendidik mereka tentang bahaya kes penculikan
kanakdan juga samseng di sekolah. Berdasarkan artikel tersebut, guru boleh meminta setiap
pelajar menyediakan teks penguccapan aam membahsakan isu tersebut. Pelajar akan member
pendapat mereka melalui pengucapan awam ini. Selain itu, guru boleh juga menjalankan aktiviti
lakon semula mengenai isu-isu tersebut dan meminta murid memberikan pendapat serta
membahsakan pendapat mereka di dalam kelas.
Tujuan aktiviti ini dijalankan adalah untuk merangsang minda pelajar untuk berfikir selain
melibat kan semua ahli kelas mengambil bahagian dalam aktiviti pembelajaran. Kaeddah ini
akan meninggalkan kesan yang mendalam dan dalam masa yang sama dapat memudahkan
mereka mengingati fakta-fakta yang boleh digunakan dalam penulisan karangan murid.
Setiap kelas boleh dikatakan menggunakan akhbar sebagai bahan pembelajaran yang
menyeronokkan dan bagi sesetengah guru. Ia menjadi bahan paling penting dan mampu memberi
banyak manfaat. Kepelbagaian kaedah dan alat bantuan mengajar dalam mengajar adalah penting
dalam perkembangan minda dan pengetahuan pelajar. Dengan adanya kaedah ini, ia akan
meningkatkan kemahiran berfikir para pelajar me arah yang lebih kreatif dan inovatif.
Para murid akan seronok belajar apabila guru menggunakan pelbagai pendekatan dalam
pengajaran mereka akan terlibat seara lansung dalm sesi pembelajaran di dalam bilik darjah. Dan
seterusnya, akanmelahirkan pelajar yang cemerlang dari semua segi menjelang wawasan 2020
nanti. Selain menanam minat membaca di kalangan murid, guru boleh menggunakan kreativiti
masing-masing membina bahan pengajaran dan pembelajaran (P&P) lebih berkesan. Sejajar
9

10. konsep pemusatan pelajar, akhbar sesuai digunakan kerana pendekatan dilaksanakan memberi
fokus kepada murid.
RUJUKAN
1. Izani Hj Daud 2010. “Belajar Bahasa dengan Keratan Akhbar”. dlm.
Pelita Bahasa: Jld. 22, Bil. 05: 5 Mei.
2. http://www.utusan.com.my/utusan/Jenayah/20131227/je_08/Kes-orang-hilang-meningkat
3. http://www.utusan.com.my/utusan/Dalam_Negeri/20131002/dn_17/Jenayah-libat-murid-
sekolah-membimbangkan---Mohmad
4. Azman Wan Chik, 1992, Mengajar Bahasa Malaysia(Strategi Pengajaran dan
Pembelajaran),Edisi kedua, Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka
5. Sharifah Alwiah Alsagoff, Ilmu Pendidikan: Pedagogi, 1992, Kuala Lumpur, Heinemann
(Malaysia) Sdn.Bhd.,
6. Mok Soon Sang, Pemulihan Pengayaan dan Isu Pendidikan, Edisi Pertama,Kuala
Lumpur,Kumpulan udiman Sdn.Bhd.
10