Penggunaan bahan sastera dalam pengajaran dan pembelajaran terbeza

Penggunaan Bahan Sastera dalam Pengajaran dan Pembelajaran melalui Pedagogi Terbeza
Hapsah Majid & Abd Khahar Saprani PhD.
Jabatan Pedagogi Tinggi, IPGKBM
hapsah@ipgkbm.edu.my, & khahar@ipgkbm.edu.my
Abstrak
Pedagogi Terbeza merujuk kepada usaha untuk mempelbagaikan metodologi berdasarkan
keperluan murid dan lingkungannya (Abd Khahar Saprani, Hapsah Majid, Zanariah Ibrahin &
Lokman Abd Wahid, 2018). Asas dalam Pedagogi Terbeza melibatkan 5 elemen, iaitu
kesesuaian tugasan murid (respectful tasks), kurikulum yang berkualiti (quality curriculum),
mengutamakan pembelajaran (teaching up), pentaksiran berterusan (continuous assessment),
dan membina komuniti (building community). Pedagogi ini didapati bertepatan dengan
pendekatan pedagogi yang dikemukakan oleh Alexander, R. (2008) iaitu pendekatan pedagogi
berpusatkan pembelajaran, selain daripada pendekatan berpusatkan guru, dan pendekatan
berpusatkan murid. Dalam melaksanakan tugas sebagai pendidik, guru perlu bijak
memanipulasikan bahan sastera seperti prosa moden, prosa klasik, puisi moden dan puisi
klasik sebagai satu daripada sumber pembelajaran yang berkesan dan menarik minat murid
untuk mendekati karya sastera. Kertas seminar ini memberi fokus kepada Pedagogi Terbeza
dengan mengambil bahan sastera yang sesuai untuk digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran Bahasa Melayu. Pelbagai produk pembelajaran boleh dihasilkan oleh murid
daripada satu sumber bahan sastera yang dipilih oleh guru. Dengan demikian kertas ini
menjelaskan bagaimana bahan sastera boleh dijadikan sebagai asas untuk mengajarkan
sesuatu kemahiran bahasa dengan penghasilan produk pembelajaran yang berbeza sesuai
dengan ciri murid yang berbeza dari segi minat, kesediaan belajar, kecerdasan pelbagai,
motivasi dan gaya pembelajaran.
Kata kunci: Pedagogi Terbeza, pengajaran terbeza, kecerdasan pelbagai, produk
pembelajaran.
1
Seminar Pedagogi Alternatif Kesusasteraan Melayu (SPAKEM) 2018.
Bangi Avenue Garden Hotel,Selangor. 23 & 24 Oktober 2018. IPG Kampus Bahasa Melayu, KL.

1.0 Pengenalan
Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah abad ke-21, guru sebagai pihak
yang memiliki ilmu pengetahuan dan kecekapan pedagogi harus menyedari dan mengamalkan
prinsip keadilan semasa melayani keperluan pembelajaran murid. Tuntutan ini boleh
direalisasikan dengan mengamalkan Pedagogi Terbeza. Syed Muhammad Naquib Al-Attas
(1992) menjelaskan bahawa dalam soal penyampaian dan pemerolehan ilmu pengetahuan,
manusia harus melakukan keadilan terhadap ilmu itu sendiri, mengetahui batas kegunaannya,
keutamaannya serta menempatkannya dengan wajar agar dapat menghasilkan sesuatu yang
harmoni pada diri orang yang memiliki ilmu dan memberi manfaat kepada murid yang
mempelajari ilmu pengetahuan yang diajarkan. Oleh itu, aspek keadilan dalam penyampaian
ilmu pengetahuan hendaklah diamalkan oleh guru supaya kesamarataan dalam
menyampaikan ilmu pengetahuan terlaksana . Pelaksanaan Pedagogi Terbeza disarankan
agar menjadi amalan guru.
Sarjana pendidikan menjelaskan bahawa Pedagogi Terbeza sebagai,
... an instructional approach in which a teacher proactively anticipates and
responds to diverse learner needs (Tomlinson, 2014).
Dengan memenuhi faktor kepelbagaian keperluan pembelajaran murid dalam Pengajaran
Terbeza maka pembelajaran bermakna dapat dinkimati oleh murid.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) yang telah dibentuk pada 1988 menjadi panduan
kepada para guru dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai pendidik. Namun untuk
memenuhi tuntutan FPK supaya usaha memperkembang potensi individu murid haruslah
secara menyeluruh dan bersepadu bukanlah satu proses yang mudah. Walau bagaimanapun
amalan guru yang menekankan pendekatan Pengajaran Terbeza diyakini dapat memberi
peluang kepada setiap murid belajar dengan lebih baik untuk memperkembang potensi mereka
jika keperluan belajar bagi setiap murid diambil kira oleh guru.
Bagaimanakah guru BM dapat mengamalkan pendekatan Pengajaran Terbeza dengan
menggunakan bahan sastera ketika membimbing pembelajaran murid dalam bilik darjah ?
Menjadi satu cabaran yang besar kepada guru BM kini untuk melaksanakan Pengajaran
Terbeza kerana menurut Yusoff Hashim (2014), dalam Pembelajaran Abad Ke-21, satu kriteria
yang kritikal ialah pembelajaran berpusatkan murid (learner centered approach). Maka aspek
pembezaan (differentiation) menjadi satu aspek yang harus dilaksanakan untuk merealisasikan
pembelajaran berpusatkan murid.
Pengetahuan tentang PedagogiTerbeza dalam kalangan guru amat penting untuk
membolehkan guru melaksanakan pengajaran bilik darjah semasa membimbing pembelajaran
2

muridnya untuk menguasai ilmu pengetahuan dan kemahiran baharu. Hal ini demikian kerana
proses pengajaran guru dapat menepati faktor-faktor perbezaan dan kepelbagai individu murid
yang wujud dalam bilik darjahnya.
2. Tujuan
Kertas seminar ini bertujuan untuk menjelaskan kepentingan pengetahuan pedagogi guru
terhadap tuntutan pengajaran dan pembelajaran Abad Ke-21 yang mementingkan kaedah dan
strategi pengajaran yang dapat memenuhi kepelbagaian latar belakang murid yang berbeza
agar dapat melalui proses pembelajaran yang bermakna.
Sebagai kertas konsep, pembentangan ini menjelaskan kepentingan Pedagogi Terbeza yang
akan dilaksanakan di bawah Program Kecemerlangan Pedagogi Bahasa Melayu (PKPBM).
Melalui Pembangunan Professionalisme Berterusan Guru-guru BM konsep Pedagogi Terbeza
ini akan dikembangkan dengan memberi fokus kepada penggunaan Pedagogi Terbeza dalam
kalangan guru yang mengajarkan BM di sekolah. Kertas konsep ini sangat penting kerana
Spickard (2005) menjelaskan bahawa:
…. concept papers are summaries of projects or issues that reflect the interests,
experience and expertise of the writer or organization.
Melalui pembentangan kertas ini penulis berusaha untuk mendapat maklum balas secara terus
daripada peserta seminar agar pelaksanaan PKPBM berpandukan kertas konsep ini
…. providing guidance for implementation of a program, a concept paper
could also discuss best practices, philosophies and other related issues that
the writer believes action should be taken on in the near future (Spickard,
2005).
Justeru kertas seminar ini akan menjelaskan tentang pedagogi terbeza, prinsip-prinsip dan
asas melaksanakannya melalui pengajaran terbeza dengan menggunakan bahan sastera
sebagai sumber pembelajaran bagi mata pelajaran BM.
3. Objektif
Kertas seminar ini dibentangkan bertujuan untuk mencapai objektif yang berikut:
a. Mendapatkan maklum balas daripada peserta seminar tentang kepentingan penguasaan
pengetahuan dan kemahiran Pedagogi Terbeza dalam kalangan guru bahasa Melayu.
b. Memberi kesedaran kepada guru tentang kepentingan Pedagogi Terbeza untuk
diamalkan dalam pembelajaran BM bersumberkan bahan sastera dan budaya Melayu.
3

c. Memandu guru-guru BM agar melaksanakan PdPc secara terancang menggunakan
model reka bentuk Pengajaran Terbeza supaya dapat mengajarkan BM dengan lebih
berkesan.
d. Membina dan menyemarakkan minat murid kepada karya-karya Kesusastera Melayu
Moden dan Tradisional yang dapat mencerminkan ketinggian martabat BM.
3. Tinjauan Literatur
Pedagogi Terbeza dan Pembelajaran Bermakna
Sarjana dalam bidang pendidikan menjelaskan bahawa pedagogi terbeza ialah,
... an instructional approach in which a teacher proactively anticipates and
responds to diverse learner needs (Tomlinson, 2014).
Pedagogi Terbeza menititikberatkan proses guru melaksanakan Pengajaran
Terbeza atau differentiated instruction untuk menggalakan Pembelajaran
Terbeza (differentiated learning) dalam kalangan murid (Abd Khahar Saprani et
al., 2018).
Keupayaan guru melayani faktor kepelbagaian keperluan pembelajaran murid membolehkan
pembelajaran bermakna dapat dinkimati oleh murid. Pembelajaran bermakna ini sangat
dititikberatkan untuk menjamin kemenjadian murid yang diberi bimbingan oleh guru.
Murid-murid yang mencapai tahap pembelajar pada peringkat itu akan berupaya untuk
mencapai tahap penguasaan standard prestasi yang tinggi. Mereka akan berupaya untuk
menunjukkan keupayaan membaca, memahami, dan menaakul bahan pembelajaran untuk
memindahkan maklumat dengan betul, serta menghasilkan idea baharu pada tahap sangat
terperinci, konsisten, dan menjadi model teladan (BPK, KPM, 2011). Murid yang mencapai
tahap penguasaan standard prestasi seperti ini mengikut Fullan, M., McEachen, J. dan Quinn,
J. sebagai,
...learning that engages students in the mastery of academic content, creation of
new knowledge, and development of deep learning competencies, all of which
combine in the formation of actions and responses that drive their learning, their
lives, and the world forward (Fulan, et al., 2006).
Pengalaman pembelajaran pada aras tertinggi ini memberi peluang kepada murid melalui
pengalaman pembelajaran yang mendalam atau profound learning seperti yang dinyatakan oleh
Elder, J. (2013), yang menekankan tentang pembelajaran mendalam yang seharusnya berlaku
dalam setiap sekolah sebagai organisasi pembelajaran.
4

Adakah guru-guru BM berupaya untuk melaksanakan pengajaran secara terbeza kepada murid
yang terdiri daripada latar belakang yang berbeza dari segi minat, kecenderungan, motivasi,
kesediaan dan sebagainya untuk belajar?
Jawapan kepada persoalan di atas memerlukan guru yang seharusnya sudah menguasai
faktor-faktor kritikan yang diperlukan untuk melaksanakan pengajaran terbeza iaitu dengan
memahami dan melaksanakan model reka bentuk Pengajaran Terbeza yang luwes dan mudah
lentur untuk membuka peluang kepada murid melalui proses pembelajaran yang lebih lentur.
Pengajaran pada abad ke-21 ini harus ditranformasikan dengan mengutamakan pembelajaran
murid. Kebiasaan guru harus dihalakan kepada pengamalan kaedah dan strategi pengajaran
untuk membolehkan murid menikmati pembelajaran mendalam. Hal ini kerana dalam
pembelajaran mendalam atau profound learning;
At its heart is a set of competencies students must master in order to develop a
keen understanding of academic content and apply their knowledge to problems
in the classroom and on the job” (Vander Ark, & Schneider, 2014).
Pedagogi Terbeza mementingkan strategi pengajaran yang kompleks dan mencabar.
Tomlinson, (2001, 2014) menjelaskan Pedagogi Terbeza sebagai pendekatan holistik untuk
menangani kepelbagaian yang merangkumi semua aspek perancangan, mengajar dan
mengorganisasi persekitaran pembelajaran, dan menyediakan laluan yang berbeza untuk
memperoleh kandungan, dengan cara memproses atau menjana idea, dan mengembangkan
produk supaya setiap pelajar boleh belajar dengan berkesan.
Menurut Tomlinson, (2000, 2001) pelaksanaan Pedagogi Terbeza boleh direalisasikan melalui
Pengajaran Terbeza yang memenuhi ciri yang berikut;
Teachers can differentiate instructional content, process, product, and/or learning
environment based on student readiness, interest, and/or learning profiles
(Tomlinson, 2001) to respond to the unique needs of each student.
Teachers can differentiate at least four classroom elements based on student
readiness, interest, or learning profile: (1) content--what the student needs to
learn or how the student will get access to the information; (2) process--activities
in which the student engages in order to make sense of or master the content; (3)
products--culminating projects that ask the student to rehearse, apply, and
extend what he or she has learned in a unit; and (4) learning environment--the
way the classroom works and feels (Tomlinson, 2000).
5

Rajah 1: Elemen-elemen Pengajaran Terbeza.
Pengajaran BM menggunakan bahan sastera harus menyeronokan murid di samping
memenuhi keperluan ilmu kandungan. Persekitaran pembelajaran yang menyeronokan boleh
dijelmakan melalui pengajaran yang dirancangkan berpandukan model Pengajran Terbeza di
atas. Model reka bentuk pengajaran tersebut diutarakan kerana mengandungi fasa-fasa penting
yang dapat memandu guru untuk merancang dan melaksanakan pengajaran dengan teratur
dan strategik pada setiap fasa. Komponen-komponen penting seperti menganalisis murid
sebelum pembelajaran harus dilakanakan oleh guru sebelum memulakan pengajaran dalam
bilik darjah.
Kajian literatur ini mendapati bahawa proses Pengajaran Terbeza yang boleh dibezakan melalui
kandungan, proses, produk dan persekitaran semasa proses pembelajaran berlangsung sangat
bergantung kepada syarat tertentu. Jika syarat-syarat tersebut dapat dilaksanakan dengan
teratur pembelajaran murid akan bermakna. Syarat-syarat tersebut terdiri daripada lima elemen,
iaitu kesesuaian tugasan murid (respectful tasks), kurikulum yang berkualiti (quality curriculum),
mengutamakan pembelajaran (teaching up), pentaksiran berterusan (continuous assessment),
dan membina komuniti (building community).
6

Tomlinson dan Jarvis (2009) menjelaskan bahawa;
… the underlying principles of effective differentiation advocated by include a
foundation of a high-quality, concept-based curriculum; purposeful formative
assessment and feedback to inform planning and teaching; flexible grouping and
teaching strategies; an inclusive, well-managed learning environment in which
individual growth is valued; and respectful, appropriately challenging tasks for all
students. Each of these interacting principles contributes to effective, flexible
pedagogical decision-making, and all must be enacted to achieve an effectively
differentiated classroom (Tomlinson & Jarvis, 2009).
Kepentingan syarat-syarat yang mempengaruhi keberkesanan pengajaran terbeza ini
ditekankan lagi oleh Jarvis (2015) yang menyatakan bahawa;
Effective differentiation is supported by the three pillars of an inclusive
philosophy, an understanding of key underlying principles, and a set of flexible
practices for planning and managing differentiated learning experiences (Jarvis,
2015).
Dengan mengambil kira syarat-syarat yang dibincangkan oleh Tomlinson dan Jarvis (2009) dan
Jarvis (2015) amalan Pedagogi Terbeza akan mendatangkan impak positif kepada
pembelajaran murid. Pengajaran BM yang dilaksanakan menggunakan bahan sastera
berdasarkan kemahiran-kemahiran bahasa seperti kemahiran mendengar dan bertutur,
kemahiran membaca dan menulis harus dilaksanakan dengan menggunakan reka bentuk
Pengajaran Terbeza. Melalui Pedagogi Terbeza peranan guru BM dalam menyampaikan
pengetahuan agar setiap individu murid yang berbeza dari segi pelbagai perkara akan dapat
dilayani. Reka bentuk Pengajaran Terbeza adalah disarankan kerana membantu murid dalam
pemerolehan ilmu pengetahuan dengan lebih baik.
Dalam pengajaran BM menggunakan bahan sastera, isu pembelajaran bermakna sangat
penting kerana murid dapat membina pengetahuan dan kemahiran aras tinggi. Melalui
Pengajaran Terbeza proses pembelajaran memberi peluang kepada murid melalui proses
berfikir aras rendah, sederhana dan tinggi dalam persekitran digital yang mementingkan
komunikasi tanpa sempadan dan penyelesaian masalah secara kolaboratif. Mereka adalah
kelompok warga yang dikenali sebagai Genersi Z atau iGen di mana proses pembelajaran
mereka berbeza dengan generasi yang lebih awal.
Maka pengetahuan Pedagogi Terbeza dalam kalangan guru amat penting untuk difahami dan
diamalkan dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini demikian kerana proses pengajaran
dan pembelajaran harus menepati faktor-faktor perbezaan dan kepelbagaian individu murid
yang wujud dalam bilik darjah.
7

Bahan Sastera Sebagai Sumber Pembelajaran
Keupayaan guru menggunakan sumber pembelajaran yang pelbagai semasa mengamalkan
Pengajaran Terbeza merupakan satu daripada kekuatan yang harus dikuasai. Keupayaan ini
bukan sahaja penting untuk menghasilkan perancangan Pengajaran Terbeza yang baik
bahkan pemilihan kaedah dan strategi Pengajaran Terbeza akan dapat ditentukan dengan tepat
untuk kelompok murid yang unik kelainan mereka. Oleh yang demikian sumber-sumber yang
relevan dengan tajuk pelajaran, standard kandungan, standard pembelajaran, standard
prestasi, objektif pengajaran dan kriteria kejayaan pembelajaran murid akan dapat disediakan
oleh guru.
Melaksanakan Pengajaran Terbeza bagi mata pelajaran Bahasa Melayu yang menggunakan
bahan sastera sebagai sumber pengajaran adalah berdasarkan kemahiran-kemahiran bahasa,
tatabahasa dan seni bahasa. Bahan sastera ialah bahan berbentuk hasil pemikiran yang
menggunakan bahasa yang indah dan kreatif (DBP, 1990). Bahan sastera kaya dengan
pelbagai maklumat berhubung dengan moral kemasyarakatan, ekonomi dan politik yang
mencerminkan pemikiran dan budaya sesuatu masyarakat. Oleh sebab usaha mendidik semua
murid untuk menguasai bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan maka pengajaran bahasa
menggunakan bahan sastera adalah langkah yang paling tepat untuk membina dan memupuk
semangat jati diri dan identiti nasional.
Bahan-bahan sastera mengandungi pelbagai mesej atau amanat yang memerlukan murid
berfikir dengan mendalam untuk memahaminya. Hal Ini dapat meningkatkan perkembangan
intelek, rohani, dan emosi murid (DBP, 1990). Untuk membantu guru memahami dan membina
kecekapan untuk mengajarkan BM menggunakan bahan sastera, kertas konsep ini
menjelaskan langkah-langkah yang dapat membantu guru mengajar menggunakan bahan
sastera dengan lebih terarah. Contohnya, dengan menggunakan bahan sastera Seloka Pak
Kaduk sebagai sumber pembelajaran murid, kertas ini dijangka akan dapat memberi manfaat
yang bermakna kepada guru-guru BM. Seni kata seloka tersebut adalah seperti berikut;
SELOKA PAK KADUK
Aduhai malang Pak Kaduk
Ayamnya menang kampung tergadai
Ada nasi dicurahkan
Awak pulang kebuluran
Mudik menongkah surut
Hilir menongkah pasang;
Ada isteri dibunuh
Nyaris mati oleh tak makan
Masa belayar kematian angin
Sauh dilabuh bayu berpuput
Ada rumah bertandang duduk.
8

Merancang Pengajaran Terbeza harus dilakukan dengan ilmu dan kemahiran pedagogi terbeza.
Langkah awal pada peringkat ini ialah menganalisis aspek-aspek berkaitan kurikulum, kriteria
murid, dan persekitaran pembelajaran. Dalam aspek kurikulum guru harus menganalisis dan
mengenal pasti Standard Kandungan, Standard Pembelajaran, dan Standard Prestasi yang
ingin dicapai. Contohnya, mengajarkan BM menggunakan bahan sastera untuk Tahun 6 guru
perlu menganalisis Dokumen Standard Kandungan dan Pentaksiran (DSKP). Guru harus
memilih SK, SP dan SP yang sesuai.
1. Standard Kandungan: 2.5 - Membaca, memahami dan menaakul untuk memindahkan
maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan dengan betul.
2. Standard Pembelajaran: 2.5.3 - Membaca, memahami dan menaakul bahan untuk
memindahkan maklumat kepada bentuk grafik, puisi atau prosa (DSKP, 2011).
Langkah penting dalam menganalisis kurikulum ini ialah guru perlu mentafsir atau unpacked
dengan tepat kandungan kurikulum yang dinyatakan oleh DSKP. Setiap istilah yang
membentuk pernyataan Standard Kandungan harus diteliti untuk dipenuhi satu persatu.
Contohnya, “membaca, memahami dan menaakul bahan untuk memindahkan maklumat
kepada bentuk grafik, puisi atau prosa”. Pentafsiran Standard Kandungan ini harus difahami
oleh guru bahawa perkara utama yang perlu diajarkan ialah “kemahiran membaca”
menggunakan teks Seloka Pak Kaduk sehingga murid dapat memahami maksud seloka yang
dibaca supaya hasil daripada kefahaman tentang kandungan seloka itu dapat digunakan oleh
murid untuk menaakul apabila diberikan soalan-soalan untuk dijawab. Bahan yang dipilih ini
hendaklah mengandungi nilai-nilai yang tidak bertentangan dengan budaya masyarakat
Malaysia (DBP, 1990).
Menaakul dalam konteks membaca bahan berbentuk seloka ini bererti guru perlu membawa
murid kepada suasana berfikir daripada pringkat rendah hinggalah ke peringkat tertinggi
menggunakan pelbagai alat berfikir yang tertentu. Tema dan persoalan hendaklah bersesuaian
dengan kematangan murid agar dapat menarik minat murid untuk menyediakan pengalaman
belajar yang menyeronokan (DBP, 1990b). Petunjuk penting sebagai kejayaan murid belajar
kemahiran membaca ialah apabila mereka diberi situasi tertentu yang rumit dan mencabar
mereka dapat menyelesaikan masalah yang menjadi isu, atau berupaya memberi justifikasi
kepada setiap perkara yang menjadi persoalan dalam konteks pembelajaran mereka.
Keupayaan murid menaakul sehingga ke tahap tinggi menjadi petujuk kepada pembelajaran
bermakna yang berlaku dalam diri murid.
Langkah menganalisis murid dalam Pengajaran Terbeza menggunakan bahan sastera Seloka
Pak Kaduk ini memerlukan guru untuk mengetahui dan memahami pelbagai aspek dengan
mendalam setiap muridnya. Data tentang pelbagai aspek murid harus dikutip untuk dianalisis.
Aspek-aspek yang harus diketahui guru ialah umur, jantina, latar belakang keluarga, etnik,
bahasa pertuturan di rumah, tahap penguasaan kemahiran berbahasa, dan sebagainya
9

sehingga kepada minat dan kecenderungan, gaya pembelajaran, kecerdasan emosi dan
spiritual, serta bakat yang dimiliki oleh murid.
Tindakan guru menganalisis murid ini ialah untuk mendapatkan gambaran yang tepat dan jelas
tentang profil setiap murid yang akan diajarkan supaya guru memahami tahap kesediaan dan
motivasi mereka untuk mula belajar. Justeru langkah guru menganalisis latar belakang murid
adalah kewajiban yang asas untuk dilaksanakan kerana ia menjadi petunjuk bahawa keadilan
diberikan kepada setiap murid dalam konteks pengajaran dan pembelajaran. Dewan Bahasa
dan Pustaka (1990) menjelaskan bahawa menganalisis murid penting untuk merancang progrm
dan aktiviti yang dapat mengembangkan potensi murid dalam semua bidang khususnya dalam
bahasa iaitu menguasai kemahiran dan kecekapan berbahasa. Begitu juga tindakan ini akan
dapat mengesan masalah murid dan mengatasinya termasuk membantu membentuk personaliti
yang sihat murid (DBP, 1990).
Langkah menganalisis persekitaran pembelajaran murid tentang Seloka Pak Kaduk adalah
amat penting kepada guru. Keupayaan guru memahami persekitaran pembelajaran yang
dilengkapi dengan suasana buadaya lengkap dengan kastum Melayu Perak serta sumber
rujukan dan imej dan artifak tradisi Melayu membolehkan guru mewujudkan persekitaran
pembelajaran yang dapat mencabar murid berfikir, bermotivasi untuk mengetahui perkara
baharu yang akan dipelajari, optimistik untuk mengemukakan pendapat, berkeyakinan untuk
mempertahankan pandangan dan pendapat individu dan kumpulan.
Selepas selesai langkah menganalisis dan memperolehi dapatan tentang aspek-aspek penting
relevan dengan pengajaran dan pembelajaran menggunakan Seloka Pak Kaduk guru akan
mendapat gambaran tentang profil murid dengan tepat untuk melaksanakan langkah berikutnya
iaitu merancang pembelajaran secara analitik dan holistik.
Berdasarkan standard kandungan 2.5 dan standard pembelajaran 2.5.3 DSKP BM guru harus
menentukan objektif pengajaran secara eksplisit dan kriteria kejayaan murid yang menunjukkan
bukti murid telah menguasai Standard Pembelajaran yang telah dipilih. Berpandukan objektif
dan kriteria kejayaan yang telah ditetapkan berdasarkan Seloka Pak Kaduk, langkah seterusnya
ialah mengenal pasti aktiviti-aktiviti yang sesuai untuk dilaksanakan semasa pengajaran
bertujuan mencapai objektif pembelajaran dan dibuktikan dengan kriteria kejayaan.
Pendekatan pengajaran terbeza dapat membentu guru menghasilkan pelbagai produk
pembelajaran yang dihasilkan oleh murid sendiri daripada satu sumber bahan sastera yang
dipilih oleh guru berpandukan reka bentuk Pembelajaran Terbeza.
Langkah seterusnya dalam melaksanakan pengajaran Seloka Pak Kaduk, berdasarkan reka
bentuk Pengajaran Terbeza ialah mereka bentuk pembelajaran, melaksanakan pengajaran,
memantau dan mentaksir, dan diakhiri dengan membuat penilaian terhadap pengajaran yang
telah dilaksankan menggunakan bahan sastera Seloka Pak Kaduk. Fokus utama pengajaran
Seloka Pak Kaduk ialah kemahiran membaca.
10

Keupayaan guru melaksanakan Pengajaran Terbeza adalah sangat bermanfaat kepada semua
pihak yang memegang taruh pendidikan. Pedagogi Terbeza berupaya membawa murid kepada
penguasaan ilmu pengetahuan kandungan, pembentukan kemahiran, mengaplikasikan
kemahiran dalam suasana yang disimulasikan guru ke arah membina keterrampilan murid
menyelesaikan masalah dan isu sebenar dalam kehidupan seharian dengan sokongan rakan
pembelajaran yang berada dalam lingkungan mereka mahu pun yang berada di luar lingkungan
bilik darjah.
Hal ini disebabkan keupayaan guru melaksanakan Pengajaran Terbeza akan membuka
peluang kepada murid untuk melalui pembelajaran yang bermakna. Usaha Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) melaksanakan pelbagai inisiatif diharapkan dapat mencapai hasrat
kemenjadian murid melalui enam aspirasi; pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran
memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian, dan identiti nasional (KPM, 2013).
Dalam konteks merealisasikan dasar Memartabatkan Bahasa Melayu (MBM), penguasaan ilmu
Pedagogi Terbeza amat diperlukan untuk menjamin keupayaan guru melaksanakan
Pengajaran Terbeza bagi mencapai hasrat kemenjadian murid. Murid yang berjaya membina
pengetahuan dan kemahiran tertentu bersumberkan bahan sastera seperti Seloka Pak Kaduk
akan membangunkan jati diri beridentitikan nasional dan kemajuan negara mengikut acuan
sendiri.
Reka Bentuk Pengajaran Terbeza
Reka bentuk pengajaraan adalah sangat penting kepada seorang guru untuk merancang dan
melaksanakan pengajaran dengan berkesan. Tanpa berpandukan kepada mana-mana reka
bentuk pengajaran yang mantap seperti Gagne 9 Event of Instructions (Gagne, Briggs, &
Wager, 1992), atau ASSURE (Heinrich & Molenda, 1993) guru akan gagal untuk menyelesaikan
satu kitaran pengajaran dengan sempurna. Reka bentuk pengajaran harus dijadikan sebagai
panduan untuk merancang dan melaksanakan pengajaran kerana
Instructional design is the creation of learning experiences and materials in a
manner that results in the acquisition and application of knowledge and skills.
The discipline follows a system of assessing needs, designing a process,
developing materials and evaluating it's effectiveness (ATD, 2018).
Menurut Wikipedia bahasa Inggeris pula mendefinisikan reka bentuk pengajaran sebagai satu
amalan untuk memastikan pemerolehan pengetahuan dan kemahiran seperti berikut …
… is the practice of creating "instructional experiences which make the acquisition of
knowledge and skill more efficient, effective, and appealing” (Wikipedia, 2018).
11

Model reka bentuk pengajaran dapat dijelaskan sebagai menyediakan garis panduan untuk
mengatur langkah-langkah yang teratur supaya dapat mewujudkan senario pedagogi yang
sesuai untuk mencapai matlamat pengajaran. Oleh itu reka bentuk pengajaran boleh juga
ditakrifkan sebagai amalan untuk mewujudkan pengajaran yang dapat membantu
memudahkan murid mendapat pengalaman pembelajaran dengan lebih berkesan.
Sejak kebelakangan ini, cabaran kepada guru untuk berjaya dalam menjalankan Pengajaran
Terbeza dalam bilik darjah adalah sangat tinggi. Tugas melaksanakan Pengajaran Terbeza bagi
sebahagian daripada guru-guru adalah satu tugas yang sangat sukar untuk dilakukan.
Kesukaran ini berlaku kerana guru mempunyai maklumat dan rujukan yang sangat terhad
tentang reka bentuk pengajaran terbeza yang boleh dijadikan panduan.
Oleh yang demikian sebuah prototaip model reka bentuk pengajaran telah dibina berasaskan
tinjauan literatur, bahan-bahan rujukan dan kajian-kajian lepas yang mendalam oleh penulis.
Model ini telah disediakan untuk diuji ketepatan dan ketekalannya di lapangan dalam kalangan
guru-guru yang mengajar di sekolah-sekolah. Kajian ini dilakukan untuk mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan model apabila dijadikan sebagai panduan untuk merancang, mereka
bentuk dan melaksankan pengajaran yang sebenar dalam bilik darjah. Model reka bentuk
pengajaran terbeza tersebut adalah seperti berikut;
Rajah 2: Model Reka bentuk Pengajaran Terbeza
12

Penguasan ilmu Pedagogi Tterbeza dalam kalangan guru jika dikuasai dengan mantap akan
dapat memahami kepentingan dan impak yang mendalam terhadap pembelajaran murid. Jika
suatu pengajaran terbeza itu dirancang dengan teliti secara kolaboratif sudah seharus
guru-guru akan dapat mempamerkan pengajaran yang membawa murid kepada pembelajaran
yang lebih mendalam.
Guru boleh menentukan pembezaan aspek-aspek seperti kandungan, proses, produk dan
persekitaran mengikut keadaan dan profil murid dalam bilik yang telah diketahui terlebih hasil
daripada langkah menganalisis. Tidak semestinya keempat-empat aspek pengajaran terbeza di
atas perlu dibezakan dalam dalam satu sesi pengajaran. Memadai dengan satu atau dua aspek
pengajaran terbeza sahaj untuk dibezakan oleh guru dalam pengajarannya. Ini adalah kerana
melaksanakan langkah-langkah terbeza dalam pengajaran adalah sukar dan sangat mencabar.
Mereka bentuk pembelajaran terbeza dalam aspek kandungan, proses, produk dan
persekitaran pengajaran boleh ditentukan oleh guru berpandukan matriks reka bentuk
pembelajaran seperti berikut;
Jadual 1: Pola Reka Bentuk Pembelajaran Terbeza
Jadual 2: Contoh aplikasi pola dalam mereka bentuk pembelajaran terbeza
13

Berdasarkan Jadual 1 guru boleh menggunakan matriks tersebut sebagai panduan untuk
menentukan aspek manakah yang harus dibezakan. Penentuan aspek yang harus dibezakan
sangat bergantung kepada faktor-faktor yang dapat memenuhi kepelbagaian murid dari segi
kesediaan, gaya belajar, motivasi, kecerdasasn kognitif, minat dan sebagainya.
Jadual 2 kandungan pembelajaran ialah seperti berikut:
Standard Kandungan:
2.5 - Membaca, memahami dan menaakul untuk memindahkan maklumat yang terdapat
dalam pelbagai bahan dengan betul.
Standard Pembelajaran:
2.5.3 - Membaca, memahami dan menaakul bahan untuk memindahkan maklumat
kepada bentuk grafik, puisi atau prosa (DSKP, 2011).
Jadual tersebut memberi contoh pembezaan proses dan pembezaan produk dalam pengajaran
terbeza yang menggunakan bahan sastera sebagai bahan pembelajaran. Aktiviti pembelajaran
yang berbeza; Gambarkan, Gunakan, Persoalkan, Sokong/Bantah, Bandingkan dan Ciptakan.
Manakala hasil yang dijangkakan dapat ditunjukkan oleh murid selepas menjalankan aktiviti,
setiap kumpulan Berjaya menghasilkan produk yang berbeza; Prosa, Melagukan Seloka,
Menyenaraikan Kata Tanya, Menyenaraikan Justifikasi, Peta Buih Berganda, dan Puisi di akhir
proses pengajaran.
Oleh hal yang demikian, penguasaan guru yang mantap berkaitan aspek-aspek penting
pedagogi terbeza akan dapat memenuhi sebahagian daripada elemen penguasaan ilmu
pengetahuan dan kemahiran berfikir dalam pembelajaran murid. Justeru, apa yang dihasratkan
dalam aspirasi kemenjadian murid seperti penguasaan ilmu pengetahuan, kemahiran berfikir
atas tinggi, kemahiran kepimpinan, kemahiran dwi bahasa, beretika, dan beridentiti nasional
(KPM, 2013) akan dapat dicapai.
14

Aspek-aspek penting yang lain yang dijangka boleh digarap melalui Pengajaran Terbeza yang
terancang adalah seperti berikut;
a. Menguasai kandungan akademik
b. Berfikir secara kritis dan menyelesaikan masalah yang rumit
c. Berkerja secara kolaboratif
d. Berkomunikasi dengan berkesan
e. Belajar bagaimana untuk belajar
f. Membangun minda akademik
(Vander Ark, & Schneider, 2014)
Bagi membantu guru-guru khususnya yang mengajarkan Bahasa Melayu agar dapat
melaksanakan proses pengajaran yang membawa kepada pembelajaran yang bermakna dan
menyeronokkan Pedagogi Terbeza harus menjadi amalan dalam kalangan guru khususnya
guru-guru yang mengajarkan Bahasa Melayu. Guru perlu bijak memanipulasikan bahan
sastera seperti prosa moden, prosa klasik, puisi moden dan puisi klasik sebagai satu daripada
sumber pembelajaran yang berkesan dan menarik minat murid untuk mendekati karya sastera.
Refleksi
Keupayaan guru mengamalkan pedagogi terbeza merupakan satu cabaran yang harus diterima
untuk memenuhi cabaran pembelajaran Abad Ke-21 dan juga cabaran Revolusi Industri 4.0
yang telah muncul di depan pintu sekolah masing-masing. Guru-guru harus memperbaharui
tekad dan ilmu pengetahuan baharu untuk membina keterampilan dalam mengajar murid-murid
Generasi Z yang sedang dihadapi. Sebagai alternatif kepada guru untuk mendidik murid-murid
kini ke arah pembelajaran yang lebih bermakna dan mendalam ialah dengan menguasai
kaedah dan strategi pengajaran yang lain iaitu pengajaran terbeza. Hal ini kerana dengan
mmengamalkan Pedagogi Terbeza dalam pengajaran guru boleh membezakan kandungan
pembelajaran murid, membezakan proses pembelajaran dengan kaedah dan teknik yang
sesuai dengan murid, membezakan persekitaran belajar murid, dan membezakan produk
pembelajaran yang dihasilkan oleh murid daripada satu sumber bahan sastera yang dipilih oleh
guru.
Kejayaan guru-guru membimbing murid untuk mencapai tahap pembelajaran yang mendalam
dan bermakna akan dapat memenuhi kelainan keperluan pembelajaran murid dalam kalangan
Generasi Z yang akan mewarisi tradisi dan budaya negara Malaysia. Adalah dihasratkan agar
generasi ini mampu bersaing secara sihat dalam kehidupan yang lebih mencabar seperti yang
dihasratkan oleh UNESCO yang menekankan;
15

Nevertheless, research suggests that some forms of pedagogy are consistently
more successful than others in helping students acquire a deeper understanding
of twenty-first century skills. Pedagogies that support deeper learning include
personalized learning strategies, collaborative learning and informal learning
(Gijsbers & van Schoonhoven, 2012;Leadbeater, 2008; Learnovation, 2009;
Redecker & Punie, 2013).
Oleh itu, pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah ialah satu isu penting kerana
melibatkan murid yang bakal menjadi generasi yang membentuk masa depan negara dari
pelbagai aspek ekonomi, ekologi dan ekuiti untuk melahirkan masyarakat yang sejahtera.
Membina keupayaan untuk berfikir berorientasikan masa depan adalah tugas dan
tanggungjawab utama guru dalam mendidik murid di sekolah.
Kesimpulan
.
Pedagogi Terbeza yang dijelmakan melalui pengajaran terbeza menggunakan bahan sastera
boleh dijadikan sebagai asas untuk mengajarkan sesuatu kemahiran bahasa hingga ke tahap
pembelajaran yang bermakna (deep learning). Penghasilan produk pembelajaran yang berbeza
sesuai dengan ciri murid yang berbeza dari segi minat, kesediaan belajar, kecerdasan pelbagai,
motivasi dan gaya pembelajaran akan dapat menjadikan pembelajaran BM dalam kalangan
murid lebih menyeronokan.
16

Senarai rujukan
------ (2018). Concept Papers: What They Are And How To Write Them? Diakses pada 20
September 2018 daripada, https://custompapers.com/essays-articles/concept-papers/
------ (2018). Generation Z. Diakses pada 20 September daripada,
https://whatis.techtarget.com/definition/Generation-Z
------ (2018). Instructional Design. Wikipedia. Diakses pada 20 September 2018 daripada
https://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_design
Abd Khahar Saprani, Hapsah Majid, Lokman Abd Wahid, & Zanariah Ibrahim. (2018).
Pedagogi Terbeza: Keadilan dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Jurnal Penyelidikan
Pendidikan. Persidangan Penyelidikan Pendidikan& Inovasi Kebangsaan Institut
Pendidikan Guru 2018. IPG Kamus Temenggong Ibrahim. Johor Baharu.
ATD. (2018). What is Instructional Design ? Association for Telent Development. Diakses
pada 20 September 2018 daripada https://www.td.org/what-is-instructional-design
Elder, J. (2013). AN EXPLORATION OF MORAL LEADERSHIP: What are the personal
attributes, dispositions and capacities of principals who lead with moral purpose within
their school community ?. A Master of Educational Leadership thesis, The University of
Waikato, NZ. Diakses pada 20 September 2018 daripada
http://researchcommons.waikato.ac.nz/
Fullan, M., McEachen, J. & Quinn, J. (2016). NPDL Global Report - New Pedagogies for
Deep Learning: A Global Partnership. Diakses pada 20 September 2018 daripada
http://npdl.global/wp-content/uploads/2016/12/npdl-global-report-2016.pdf
Gagné, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of instructional design (4th
ed.). Forth Worth, TX: Harcourt Brace Jovanovich College Publishers.
Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Gagne’s Nine Events of Instruction.
Northern Illinois University, Faculty Development and Instructional Design Center
facdev@niu.edu. Diakses pada 20 September 2018 daripada www.niu.edu/facdev,
815.753.0595
Gijsbers, G. & van Schoonhoven, B. (2012). The future of learning: A foresight study on new
ways to learn new skills for future jobs. European Foresight Platform (EFP) Brief, No.
222. Diakses pada 7 February 2015 daripada
www.foresight-platform.eu/wp-content/uploads/2012/08/EFP-Brief-No.-222_Future-of-L
earning.pdf
Heinrich, R., Molenda, M., Russell, J., & Smaldino, S. (1993). Instructional Media and
Technologies for Learning. Englewood ... Eur J Disord Commun 28:177-185, 1993 13.
17

Institutes on Academic Diversity. (2016). What is Differentiated Instruction ?. Diakses pada
20 September 2018 daripada
http://differentiationcentral.com/what-is-differentiated-instruction/
Jarvis, J. M. (2015). Inclusive classrooms and differentiatons. Dalam N. Weatherby-Fell
(Ed.), Learning to teach in the secondary school (pp. 154–171). Port Melbourne,
Australia: Cambridge University Press.
Jim Spickard (2005). What is a concept paper ?. Diakses pada 20 September 2018
daripada http://www.mcguire-spickard.com/Resources/The%20Concept%20Paper.pdf
KPM. (1989). Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Diakses pada 20 September 2018
daripada https://moe.gov.my/index.php/my/dasar/falsafah-pendidikan-kebangsaan.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2011). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran,
Bahasa Melayu Sekolah Kebangsaan, Tahun 6. Bahagian Pembangunan Kurikulum,
KPM, Putrajaya.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013-2025. KPM, Putrajaya.
Leadbeater, C. & Wong, A. (2010). Learning from the Extremes: A White Paper. San Jose,
Calif., Cisco Systems Inc. Diakses pada 24 May 2014 daripada
www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/docs/LearningfromExtremes_W
hitePaper.pdf
Learnovation. 2009. Inspiring Young People to Become Lifelong Learners in 2025. Vision
Paper 1. Brussels, MENON, pp. 1-12. Diakses pada 10 March 2014 daripada
www.menon.org.gr/wp-content/uploads/2012/10/Learnovation-Vision-Paper-1_Learning
-at-School-Ages1.pdf
Redecker, C. & Punie, Y. (2010). Learning 2.0: promoting innovation in formal education
and training in Europe. M. Wolpers, P.A. Kirschner, M. Scheffel, S. Lindstaedt and V.
Dimitrova (eds), Sustaining TEL: From Innovation to Learning and Practice EC-TEL
2010. Berlin, Springer, pp. 308-323. Diakses pada 6 April 2014 daripada
http://link.springer.com/chapter/10.1007%2F978-3-642-16020-2_21 #page-1
Syed Muhammad Naquib Al-Attas. (1992). Tujuan dan objektif pendidikan Islam.
Penterjemah. Samsudin Jaapar. Dewan Bahasa dan Pustaka. Kuala Lumpur.
Tomlinson, C. A. (2000). Differentiation of Instruction in the Elementary Grades. ERIC
Clearinghouse on Elementary and Early Childhood Education Champaign, IL. ERIC
Identifier: ED443572
18

Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed ability classrooms (2nd
ed.). Alexandria, Association for Supervision and Curriculum Development, VA.
Tomlinson, C. A., & Jarvis, J. M. (2009). Differentiation: Making curriculum work for all
students through responsive planning & instruction. Dalam J. S. Renzulli, E. J.
Gubbins, K. S. McMillen, R. D. Eckert, & C. A. Little (Eds.), Systems and models for
developing programs for the gifted and talented (2nd ed., pp. 559–628). Mansfield
Center, CT: Creative Learning Press.
Tomlinson, C. A. (2014). The differentiated classroom (2nd ed.) Alexanderia, VA: ASCD.
UNESCO. (2002). Multimedia Teacher Education Programme: Teaching and learning for
sustainable future. United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation
Educating for a Sustainable Future, Paris, France.
UNESCO. (2002). The Future of Learning 3. What kind of Pedagogies for the 21st Century.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation
Educating for a Sustainable Future, Paris, France.
Vander Ark, T., & Schneider, C. (2014). Deeper Leraning for Every Student Every Day.
Diakses pada 20 September 2018 daripada
http://www.gettingsmart.com/publication/deeper-learning-every-student-every-day/
Yusof Hashim. (2014). 21 Century Education: Are we heading towards the right direction of
improving teaching and learning as needed by educational transformation programme.
Diakses pada 20 September 2018 daripada
https://www.researchgate.net/publication/283323228
19

Penggunaan bahan sastera dalam pengajaran dan pembelajaran terbeza

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Penggunaan bahan sastera dalam pengajaran dan pembelajaran terbeza

Similar to Penggunaan bahan sastera dalam pengajaran dan pembelajaran terbeza (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (12)

Penggunaan bahan sastera dalam pengajaran dan pembelajaran terbeza