1. 7. Sınıf Üniteler
264
Öğrenme Alanı : Canlılar ve Hayat
6. Ünite : Đnsan ve Çevre
Önerilen Süre : 16 ders saati
A. Genel Bakış
Đnsanın doğumundan itibaren yaşadığı çevreyi tanımaya ve anlamaya çalışan bir varlık
olduğu anlayışı daha önceki sınıflarda verilmişti. Đlköğretimin 4ve 5. sınıfta canlılık
özellikleri, yakın çevredeki küçük yaşam alanları, bu yaşam alanlarının korunması ve besin
zinciri konuları etrafında çevreyi tanıma ve koruma bilincinin oluşturulması amaçlanmıştı. Bu
ünitede ise ekosistem ve ilgili diğer kavramların etrafında ülkemizdeki ve dünyadaki çevre
sorunları, biyolojik çeşitlilik ve türlerin korunması konularına yer verilmiştir. Öğrencilerin
ekosistem kavramının anlaşılmasını kolaylaştırmak amacı ile yaşam alanlarının gözlenmesi ve
incelenmesine yönelik gezi-gözlem-inceleme etkinlikleri, biyolojik çeşitliliğin öneminin
kavranmasında sergiler düzenlenmesi ve yakın gelecekte karşılaşılabilecek olası çevre
sorunları ve çözümleri için tartışma etkinlikleri önerilmiştir. Daha önceki sınıflarda verilmeye
çalışılan ağaç sevgisinin giderek artırılması son derece önemlidir. Bu ünitede verilen bilgiler,
8. sınıfta ekosistem kavramı ile ilişkili olarak besin zincirlerinde madde ve enerji döngüsüne,
yenilenebilir ve yenilenemez enerji kaynaklarına, geri kazanıma (dönüşüm) hazırlar
niteliktedir.
Öğretim ve değerlendirme etkinlikleri bölümünde verilen örneklerle ekosistemdeki
canlıların birbirleri ve çevreleri ile olan ilişkilerinin anlaşılması, “Ulusal Çevre Anıtı”
etkinliği ile çevre koruma bilincinin, proje etkinliğiyle ise yaratıcılık ve öz güven
özelliklerinin geliştirilmesi amaçlanmaktadır.
Ünitede verilen öğrenme, öğretim ve değerlendirme etkinlikleri öneri niteliğindedir.
Öğretmenler fizikî şartları da dikkate alarak tüm öğrencilerin etkin katılımını sağlayacak
uygun bir öğrenme ortamı hazırlamalıdır. Ayrıca öğretmenlere kendilerinin geliştirdikleri
öğrenme, öğretim ve değerlendirme etkinliklerini kullanmaları özellikle tavsiye edilir. Giriş
etkinliğinde hazırlanan yaşam alanlarında bulunabilecek hayvanlar ve bu alanların özelliğine
yönelik etkinliğin konu öncesi ve konu sonrası tekrar yaptırılması öğrendiğinin farkına varma
yeteneğinin geliştirilmesini sağlamaktadır.
B. Ünitenin Amacı
Bu ünitede öğrencilerin; ekosistem, tür, popülasyon ve habitat kavramlarını
öğrenmeleri, biyolojik çeşitliliğin önemini kavramaları, ülkemiz ve dünyadaki çevre sorunları
ile etkilerini anlamaları, ülkemizde ve dünyadaki nesli tükenme tehlikesiyle karşı karşıya olan
canlıların yok olmasının yaratacağı sorunları ortaya koyarak iş birliğine dayalı çözümler
üretmeleri amaçlanmaktadır.
C. Ünitenin Odağı
Bu ünitede ekosistem ve çevre koruma kavramları etrafında gözlem ve inceleme
yeteneklerini geliştirme, çevre sorunlarına sorgulayıcı bir bakış açısı ile bakabilme, yerinde ve
zamanında bu sorunların çözümü konusunda olumlu tutum geliştirebilme becerilerine
odaklanılmıştır.

2. 7. Sınıf Üniteler
265
Ç. Önerilen Konu Başlıkları
• Ekosistemler
• Ülkemizdeki Biyolojik Çeşitlilik
• Ülkemizdeki ve Dünyadaki Çevre Sorunları ve Etkileri

3. 7. Sınıf Üniteler
266
D. Ünitenin Kavram Haritası
BU KAVRAM HARĐTASI SADECE ÖĞRETME Đ BĐLGĐLE DĐRMEK VE Ü ĐTE ĐÇĐ DEKĐ
KAVRAMLARI BĐR BÜTÜ HALĐ DE GÖSTERMEK AMACIYLA VERĐLMĐŞTĐR. BU
KAVRAMLAR KULLA ILARAK FARKLI KAVRAM HARĐTALARI DA OLUŞTURULABĐLĐR.

4. 7. Sınıf Üniteler
267
E. Ünite Kazanımları ve Etkinlikler
ÖĞRE ME ALA I : CANLILAR VE HAYAT 6. Ü ĐTE: ĐNSAN VE ÇEVRE
Ü ĐTE KAZA IMLAR ETKĐ LĐK ÖR EKLERĐ AÇIKLAMALAR
ĐSAVEÇEVRE
1. Organizmaların yaşadıkları
alanlar ve bu alanlara insan etkisi ile
ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Tür, habitat, populasyon ve
ekosistem kavramlarını
örneklerle açıklar.
1.2. Bir ekosistemdeki canlı
organizmaların birbirleriyle ve
cansız faktörlerle ilişkilerini
açıklar.
1.3. Farklı ekosistemlerde
bulunabilecek canlılar
hakkında tahminler yapar
(BSB – 9).
1.4. Ekosistemleri canlı çeşitliliği
ve iklim özellikleri açısından
karşılaştırır (BSB –5, 6).
1.5. Ekosistemdeki biyolojik
çeşitliliği fark eder ve bunun
önemini vurgular.
↸↸↸↸ Burada Hangi Canlılar Bulunabilir?
Öğretmen, çeşitli kaynaklardan topladığı (gazete, dergi, internet vb.) yaşam alanları
resimlerini dörder kişilik gruplardan oluşan öğrencilere dağıtır. Resimlerde gösterilen
yaşam alanlarının özelliklerinin ne olabileceğine, bu yaşam alanlarında hangi bitki ve
hayvanların bulunabileceğine ilişkin sorular sorar. Öğrenciler soruya ilişkin tahminlerini
ve nedenlerine ilişkin görüşlerini kaydederler. Öğretmen bu aşamada öğrencilerin
cevaplarına müdahale etmez, cevaplarda bulunabilecek kavram yanılgılarını ve
öğrencilerin ön bilgilerini de dikkate alarak değerlendirmeyi öğretim esnasında yapar.
Öğrenciler konu anlatımı sonrası ve öncesi aldıkları notları tekrar gözden geçirirler.
Grup üyeleri aldıkları notları tartışmaya açar, gerekli düzeltmeler öğretmen
rehberliğinde yapılır ( Bu etkinlik, öğrenci ürün dosyasında saklanabilir.) (1.1; 1.2; 1.3) ,
(BSB –29).
↸↸↸↸ Gezelim, Gözlemleyelim
Gezi-gözlem-inceleme amacı ile öğretmen, öğrencileri gruplara ayırır. Gruplar çevrelerinde
bulunan bir yaşam alanını (göl kenarı, dere, taşlık veya toprak bir alan) inceleyerek
gördükleri varlıkları ve bulundukları yerleri, bu yerlerin benzer ve farklı özelliklerini önceden
dağıtılmış gözlem formlarını kullanarak kaydederler. Bu etkinlikte elde edilen sonuçlar
karşılaştırılıp, farklı veya aynı yaşam alanında elde edilen sonuçların benzer olup olmadıkları
tartışmaya açılır. Đncelenen bu yaşam alanlarının büyüklük, canlı çeşitliliği, insan etkilerine
hassasiyet vb. yönlerden ekosistemlerle karşılaştırması yapılabilir (1.4;1.3) , (BSB – 1,5,6,
27).
↸↸↸↸ Besin Ağları Oluşturalım
Öğretmen ot yiyen, et yiyen, hem ot hem et yiyen hayvanlara ve bitkilere örnek teşkil
edecek çeşitli canlı isimlerini tahtaya yazar. Bu isimlere insan da dâhil edilmelidir.
Öğretmen, öğrencilerden tahtada yazılan bu canlı isimlerini küçük kâğıt şeritlere
yazmalarını ister. Öğrenciler bu kâğıt şeritleri kullanarak farklı besin zincirleri oluşturur.
Daha sonra bazı besin zincirlerinde ortak canlı olup olmadığı sorularak farklı besin
zincirlerinin iç içe olabileceği besin ağları oluşturulur. Bu ağdan yok olabilecek bir
canlının ve insanın besin ağına etkileri tartışmaya açılır (1.2) , (BSB –27, 28, 30, 31).
[!] Ülkemizin biyolojik çeşitliliği ile
ilgili okuma metni verilebilir.
[!] 1.2 Canlıların birbiri ile
ilişkilerinde besin zincirleri ve besin
ağları verilir.
Besin ağlarındaki enerji akışı ve
ekosistemde madde döngüleri 8.
sınıfta verilecektir.
[!]1.3 Göl, deniz, orman vb.
ekosistemler verilir.
[!] Đlköğretim 4 ve 5. sınıfta
kullanılan “ yaşam alanı” yerine
“habitat” kavramı kullanılacaktır.
Besin Ağı Oluşturalım
Gezi-Gözlem-Đnceleme Raporu
↸: Sınıf-Okul Đçi Etkinlik : Okul Dışı Etkinlik : Ders Đçi Đlişkilendirme : Diğer Derslerle Đlişkilendirme : Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı : Sınırlamalar : Ara Disiplinlerle
Đlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen ve Teknoloji dersi kazanımını, 2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)

5. 7. Sınıf Üniteler
268
ÖĞRE ME ALA I : CANLILAR VE HAYAT 6. Ü ĐTE: ĐNSAN VE ÇEVRE
ĐSAVEÇEVRE
1.6. Ülkemizde ve dünyada nesli
tükenme tehlikesiyle karşı
karşıya olan bitki ve
hayvanlara örnekler verir
(BSB -25; FTTÇ – 22, 23,
26).
1.7. Ülkemizde ve dünyada nesli
tükenme tehlikesinde olan
bitki ve hayvanların nasıl
korunabileceğine ilişkin
öneriler sunar (BSB-32;
FTTÇ – 21, 22, 23, 24, 27).
1.8. Çevresinde bulunan bitki ve
hayvanlara sevgiyle davranır
(FTTÇ – 27, TD- 5).
1.9. Ülkemizdeki ve dünyadaki
çevre sorunlarından bir tanesi
hakkında bilgi toplar, sunar ve
sonuçlarını tartışır (BSB 25,
32; FTTÇ – 18, 20, 21, 26, 27,
29).
1.10. Dünyadaki bir çevre
probleminin ülkemizi nasıl
etkileyebileceğine ilişkin
çıkarımlarda bulunur (BSB, 8;
FTTÇ – 18 ,20, 21, 28).
1.11. Ülkemizdeki ve
dünyadaki çevre sorunlarına
yönelik iş birliğine dayalı
çözümler önerir ve faaliyetlere
katılır (FTTÇ – 20, 21, 22, 23,
24, 26, 27; TD – 4).
1.12. Atatürk’ ün çevre
sevgisi ile ilgili
uygulamalarına örnekler verir
(FTTÇ – 23, 27; TD – 4).
↸↸↸↸, Yöremizin Zenginlikleri
Öğrencilerden yaşadıkları çevredeki biyolojik çeşitliliğe örnek olacak bitki
örnekleri getirmeleri istenir. Bu örnekler “Yöremizin Biyolojik
Zenginlikleri” adı ile sergilenir. Sergiye veliler de davet edilebilir (1.6).
↸↸↸↸ Ağaçlar Benim Kardeşim!
Öğrencilere 4 ve 5. sınıflarda yaptıkları ağaç dikimi ve bakımı etkinliği
hatırlatılır. Bu etkinliklerde diktikleri ağaçların ne durumda olduğu
sorulur. Herhangi bir sebeple ağaç dikemeyen öğrenciler, ağaç dikimi ve
bakımı konusunda cesaretlendirilir. Öğrencilere bir ağaca sarılıp
sarılmadıkları sorulur. Cevap “evet” ise ne hissetliklerini anlatmaları
istenir. Öğrencilerden bir ağaca sarılmaları, kulaklarını dayamaları, onların
da bir canlı olduğunu hissetmeleri ve tüm bunlardan sonra canlıların
korunmasının neden önemli olduğunu ortaya koyan bir kompozisyon
yazmaları istenir (1.8) , (BSB – 1, 7; TD).
↸↸↸↸ e Kadar ?
Gruplara ayrılan öğrenciler, ülkemizdeki çevre sorunları (hava, su, toprak
kirliliği, erozyon) ile ilgili gazete, dergi, internet vb. görsel kaynaklardan
elde ettikleri bilgilerin ışığında; çevrelerinde böyle bir sorun bulunup
bulunmadığını, bulunuyorsa soruna yönelik çözüm önerilerini içeren bir
yazılı rapor hazırlar. Bu raporların hazırlanması aşamasında kendi kendini
değerlendirme formlarını ve grup değerlendirme formlarını kullanırlar.
Öğrencilerin hazırladığı yazılı raporlar gruplar arasında değiştirilir.
Öğrenciler grup ve akran değerlendirme formlarını bu kez diğer grupların
çalışmalarını değerlendirmek amacı ile kullanırlar. Öğretmen, öğrencilerin
raporlarını da değerlendirerek kendi değerlendirmesini, öğrencilerin
değerlendirmeleriyle karşılaştırır. Hem araştırma sonuçları hem de
değerlendirme sonuçları irdelenerek öğrenci değerlendirmelerinin
öğretime ve öğrenime katkısı da vurgulanır (1.9) , (BSB – 25, 27, 31).
↸↸↸↸ Sizleri de Bekliyoruz
Okulda bulunan çevre kulübü öğrencileri ve diğer öğrenciler öğretmen
rehberliğinde çevre koruma ile ilgili gönüllü ve etkin çalışan çevre
dostlarına mektup yazarak okullarında zaman ve yer açısından uygun
olabilecek etkinliklere katılımları için davette bulunurlar. Bu etkinliklere
tüm okulun katılımının sağlanabilmesi için okul yöneticileri ve rehber
öğretmenlerin desteği sağlanır. Okul yöneticileri gönüllü çalışan
öğrencileri ödüllendirmelidir (Bu etkinliğin çevre günü veya orman
haftasında yapılması anlamlı olur.) (1.11), (BSB – 8).
Afetten Korunma ve Güvenli Yaşam (1.6,
1.7,19,1.10,1.11– 1, 2, 3, 4, 8, 10 , 11, 12,13,14,15,
16 )
[!] 1.9 Ülkemiz çevre sorunlarına örnek olarak
orman tahribatı, hava, su ve toprak kirliliği,
heyelan, sel vb. verilebilir.
[!] 1.9; 1.10 Biyolojik silahlar konusu ile ilgili
okuma metni verilebilir.
1.9 kazanımı, Türkçe dersi “Okuma” ,
“Konuşma” ve “Yazma” temel dil becerisi ile
ilişkilendirilir.
1.9, 1.10 ve 1.11 kazanımları, Sosyal Bilgiler
dersi “Küresel Bağlantılar” öğrenme alanı,
“Ülkeler Arası Köprüler” ünitesi kazanım 2 ve 3
ile ilişkilendirilir.
Đnsan Hakları ve Vatandaşlık(1.10,1..11, 1.12–18)
[!] 1.9 Erozyon ve deprem konusu ‘Dünya ve
Evren’ ünitesinde verilecektir.
[!]1.9 -1.11 Dünyadaki çevre problemleri için
ozon tabakasının delinmesi, sera etkisi, deniz
kirliliği, nükleer kirlilik (Çernobil örneği) vb.
verilebilir.
[!]1.12 Atatürk’ün çevreyle ilgili yaptığı
uygulamalar (Örneğin,Atatürk Orman
Çiftliği,Ankara çayı projesi gibi) araştırma ödevi
olarak verilir .
[!] Atatürkçülük ile ilgili konular (1.12-2)
Kariyer Bilinci Geliştirme: Biyolog, zoolog,
botanikçi, çevre mühendisi ve veterinerlik
verilebilir.
Ulusal Çevre Anıtı
Çoktan Seçmeli
Açık Uçlu Sorular
↸: Sınıf-Okul Đçi Etkinlik : Okul Dışı Etkinlik : Ders Đçi Đlişkilendirme : Diğer Derslerle Đlişkilendirme : Ölçme ve Değerlendirme ???: Kavram Yanılgısı [!]: Uyarı : Sınırlamalar : Ara Disiplinlerle Đlişkilendirme (Ayraç içindeki 1. rakam Fen
ve Teknoloji dersi kazanımını, 2. rakam ara disiplin kazanımını gösterir.)

6. 7. Sınıf Üniteler
269
F. Önerilen Öğretim ve Değerlendirme Etkinlikleri
Etkinlik umarası : 1
Etkinlik Adı : Ulusal Çevre Anıtı
Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1. 8
Aşağıdaki öyküyü sınıfta okuyunuz.
Evvel zaman içinde Hindistan’ ı savaşçı hükümdarlar yönetirken, ağaçları çok seven
küçük bir kız varmış. Bu kızın adı Amrita’ymış. Amrita, kocaman bir çölün hemen yanında,
evleri çamurdan olan bir köyde yaşarmış. Tam köyün sınırları dışında da bir orman varmış …
Amrita, her gün uzun örgülü saçları arkasında uçuşarak bu ormana koşarmış. En
sevdiği ağaca yaklaştığı zaman, kollarıyla ağacın gövdesini sarıp “ Ağacım, sen ne kadar
büyüksün ve yaprakların ne kadar yeşil. Sen olmasaydın nasıl yaşayabilirdik?” diye
seslenirmiş. Amrita, ağaçların kendisini çölün yakıcı güneşinden koruduğunu bilirmiş…
Amrita büyüdükçe, ağaçlara olan sevgisi de artmış. Kendi çocukları olduğu zaman,
onları da kendisiyle birlikte ormana götürürmüş. Çocuklarına ağaçları gösterip “ Ağaçlar sizin
kardeşinizdir. Bizi çölün korkunç yakıcı güneşinden korurlar. Bizi korkunç çöl fırtınalarından
da korurlar. Bize içebileceğimiz temiz suların yerini gösterirler.” diye anlatırmış.
Bir gün, en güçlü hükümdar olan Mahraja, ormanların kendi yoluna çıktığını
düşündüğü için ormanları kesmeye karar vermiş. Amrita bir sabah ellerinde baltalarla bir
sürü adamın ormana doğru ilerlediğini görmüş. Amrita “ Bu ağaçları kesmeyin!” diye
haykırmış ve kendini en çok sevdiği ağacın üstüne atmış. Ormancı ona “Geri çekil!” diye
kükremiş. Ama Amrita, “ Ağacımı bırakın, onun yerine beni kesin!” diyerek ormancıya
yalvarmış. Ormancı, Amrita’ yı bir kenara itmiş ve baltayı ağaca doğru sallamış. Ancak köy
halkı da Amrita gibi ağaçları korumaya başlayınca, ormandaki ağaçlar kesilmekten kurtulmuş.
Bu öykünün kahramanlarının ve fedakârlıklarının anısına Hint hükümeti, Rajasthan’
daki Khejare köyünü Hindistan’ ın ilk “ Ulusal Çevre Anıtı” ilân etmiştir.
Hoşgörü: Barışa Açılan Kapı, UNESCO-TĐHAK/3 Yayınları ,s. 81-83.
Aşağıdaki soruları cevaplandırınız.
1. Bu öyküde çevre konuları ön plandadır. Öykü okunduktan sonra Amrita ve arkadaşlarının
yaptıklarını tartışınız. Ülkemizde çevre sorunlarıyla ilgili yapılan çalışmaları değerlendiriniz.
2. Amrita ve arkadaşları ağaçları korumak için canlarını tehlikeye attılar. Böyle
davranmalarını doğru buluyor musunuz?
3. Ağacın bölümlerinin (gövde, kök, yaprak) bir şablonunu çıkararak her bölümün doğal
çevreye katkısını belirtiniz.

7. 7. Sınıf Üniteler
270
Etkinlik umarası : 2
Etkinlik Adı : Tablo yorumlama ve grafik çizme
Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1.5
Ülke Tahminî Bitki Türü Sayısı
Türkiye 9 000
Hindistan 20 000
Brezilya 40 000
Güney Afrika 23 000
Sudan 3 200
Avustralya 23 000
Yukarıda verilen tabloya göre;
1) En az bitki türüne sahip ülke aşağıdakilerden hangisidir?
a) Türkiye b) Avustralya c) Sudan d) Hindistan
2) En çok bitki türüne sahip ülke aşağıdakilerden hangisidir?
a) Güney Afrika b) Brezilya c) Sudan d) Türkiye
3) Tabloda verilen bilgilere dayanarak aşağıdaki sütun grafiğini çiziniz (Brezilya örnek olarak
verilmiştir).
Tahminî bitki türü sayısı
0
5000
10000
15000
20000
25000
30000
35000
40000
45000
H
indistan
Brezilya
Sudan
Avustralya

8. 7. Sınıf Üniteler
271
Etkinlik umarası : 3
Etkinlik Adı : Besin Ağı Oluşturalım
Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1.2
“Buğday, ot, meyve, fare, güvercin, sincap, yılan, kartal, kurt, tavşan” gibi canlıları içeren kaç besin zinciri
oluşturabilirsiniz? Çizerek gösteriniz.
Etkinlik umarası : 4
Etkinlik Adı : Gezi-Gözlem-Đnceleme Raporu
Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1.2 – 1.4
Öğrenme etkinliklerinde belirtilen belli bir yaşam alanındaki (ırmak, göl, dere, orman, sulak alan,
bahçe vb.) gezi-gözlem-inceleme etkinliği ile ilgili olarak;
a. Bulgularınızı aşağıdaki gibi bir tabloda düzenleyiniz.
Canlı Fiziksel özellikleri ve
çizimi
Sayı (belli bir alanda) Yaşadığı alanın özelliği
Balık Sulak alan, ırmak
b. Đncelediğiniz yaşam alanındaki canlıyı göremeseniz bile bıraktığı izlerden bunun hangi canlı
olduğunu tahmin edebilir misiniz? Açıklayınız.

9. 7. Sınıf Üniteler
272
Etkinlik umarası : 5
Etkinlik Adı : Proje
Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1.6 – 1.11
Bu projede aşağıda verilen konu ve bu konunun alt hedefleri olarak belirlenen diğer konular
etrafında bir araştırma çalışması yapmanız amaçlanmaktadır. Projelerinizin değerlendirilmesi
için “Proje Süreç Değerlendirme Ölçeği” kullanılacaktır. Ayrıca “Kendini Değerlendirme
Ölçeği” kullanarak bunu ürün seçki (portfolyo) dosyasında saklayabilirsiniz.
Proje için araştırma konusu: Yakın çevrenizde bozulmuş bir alanı tekrar kazanabilmek amacı
ile alınabilecek tedbirler.
Alt hedefler;
1. Çevrenizde bozulmanın gözlemlendiği alanı saptayınız.
2. Bu alanda meydana gelen bozulma türünü tespit ediniz.
3. Sizce bu bozulmanın arkasında yatan nedenler nelerdir? Sıralayınız.
4. Bu alanın bozulmasının önlenmesi için alınan tedbirler var mı ? Açıklayınız.
5. Eğer siz yerel bir yönetici veya yetkili bir kişi olsaydınız ne gibi tedbirler alırdınız?
Çözüm önerilerinizi belirtiniz.
Not: Bu çalışma için öğretmenler, sivil toplum örgütleri, yetkililer ve kütüphanelerden destek
alabilirsiniz.
Bu çalışmada aşağıdaki ölçütlere göre değerlendirileceksiniz.
1. Gözlem yeteneği
2. Bozulmuş alanların doğru saptama düzeyi
3. Getirdiğiniz çözüm önerilerinin etkililiği ve geçerliliği
4. Yararlanılan kaynakların zenginliği
5. Toplanan bilgilerin çözümlenmesi
6. Etkili sunum yapma
7. Đkna gücü
8. Sunum süresini etkili ve verimli kullanma
Bu ödev sonunda kendinizi aşağıdaki ölçekle değerlendiriniz. Sizce uygun olan yerlere
“X” işareti koyunuz. Sonra bu ölçeği çalışmalarınızı izleyen birkaç arkadaşınızın da sizi
değerlendirmelerinde kullanınız. Eksik olan yönlerinizi geliştirmeye çalışınız.
Kendi Kendini Değerlendirme Ölçeği
Davranışlar Evet Kısmen Hayır
Çevremdeki bozulan alanları doğru biçimde gözlemledim.
Bozulma alanlarını tam olarak saptadım.
Sorunlar için çözüm önerileri sundum.
Çok çeşitli kaynaklardan yararlandım.
Topladığım bilgileri amaca uygun olarak çözümledim.
Sunumum etkileyiciydi.
Dinleyicileri ikna etmekte başarılıydım.
Bana ayrılan süreyi verimli bir şekilde kullandım.

10. 7. Sınıf Üniteler
273
PROJE SÜREÇ DEĞERLE DĐRME ÖLÇEĞĐ
Öğrencinin Adı ve Soyadı: Öğretmen:
Teslim Tarihi : Başlık:
ÖLÇÜTLER
4 3 2 1 Puanlar
Bilgi
Toplama
Soruları yanıtlamak
için pek çok bilgi
toplanmış.
Her soru için biraz
bilgi toplanmış.
Bazı sorular için
bilgi toplanmış.
Çok az bilgi
toplanmış
Bilgi
Düzenleme
Bilgi, sağlıklı bir
biçimde
düzenlenmiş.
Bilgi, çalışmanın
sadece bazı
bölümlerinde
düzenlenebilmiş.
Bilginin
düzenlenmesi için
çaba harcanmış.
Çok az bilgi
yansıtılmış.
Bilgiyi
Kullanma
Elde edilen bilgiler
kullanılarak sağlıklı
çıkarımlarda
bulunulmuş.
Karara ulaşmada elde
edilen tüm bilgiler
kullanılmış.
Karara ulaşmada
sınırlı sayıda bilgi
kullanılmış.
Gerekli bilgi
kullanılamamış.
Yaratıcı
Düşünme
Yaratıcı düşünme
becerisi tam olarak
sergilemiş.
Yaratıcı bir yaklaşım
geliştirilmiş.
Yaratıcılık sınırlı
kullanılmış.
Yaratıcılık
sergilenmemiş.
TOPLAM
Öğretmenin yorumu:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….

11. 7. Sınıf Üniteler
274
Etkinlik umarası : 6
Etkinlik Adı : Açık Uçlu Soru
Đlgili Olduğu Kazanımlar : 1.9; 1.10
Karadeniz Bölgesi’nde son 10 yılda sel baskınları sonucu toprak kaymasına uğrayan yaşam
alanları düşününüz.
1) Bu alanlardaki bitki ve hayvan çeşitlerinin değişimini örneklerle açıklayınız.
2) Bu alanlara uyum sağlayabilecek canlıların taşıdıkları özellikleri yazınız.