4 fen teknoloji

ÜNİTELENDİRİLMİŞ YILLIK PLAN
ÖĞRENME ALANI : CANLILAR VE HAYAT
1. ÜNİTE : VÜCUDUMUZ BİLMECESİNİ ÇÖZELİM SINIF : 4
AY HAFTA SAAT KAZANIMLAR ETKİNLİKLER AÇIKLAMALAR
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
E
Y
L
Ü
L
2.
HAFTA
4
1. İskelet, kas, hareket ilişkisi ile
ilgili olarak öğrenciler:
1.1. Vücudumuzda sert bir yapıya
sahip kemiklerden oluşan bir
iskeletin olduğunu belirtir. 1.2.
iskeletin temel kısımlarını model
ve/veya şema üzerinde gösterir.
1.3. Vücudumuzdaki kemikleri
şekillerine göre gruplandırır ve
bunlara örnekler verir (BSB-1, 2,
3, 4, 5, 6). 1.4. Gözlemleri
sonucunda ke-mikleri birbirine
bağlayan ek-lemleri fark eder
(BSB-1). 1.5. iskeletin ve kasların
vücuda birlikte şekil verdiğini
model oluşturarak gösterir (BSB-
21). 1.6. Gözlemleri sonucunda,
ha-reketi sağlayan kasların is-
kelete bağlı olduğunu belirtir. 1.7.
Kasların lişi yapısı sayesinde
kasılıp gevşediğini ve kemikleri
hareket ettirdiğini açıklar.
1.8. Egzersiz ile kas ve kemik
gelişimi arasındaki ilişki ku
rar.
1.9. iskelet ve kas sağlığını
olumlu ve olumsuz etkileyecek
davranışlara örnekler verir.
• Hazırlanalım (DK)
• Sözcükler (DK)
• Düşündünüz mü? (DK)
• Etkinlik: Vücudum Dik
Duruyor (ÇK) • Araştıralım
(DK)
• Biliyor musunuz? (DK)
• Drama (DK) • Tarihin içinden
(DK) • Medyadan (DK) • Biliyor
musunuz? (DK) • Biliyor
musunuz? (DK) • Deney:
Kasların Yapısı Nasıldır? (DK) •
Biliyor musunuz? (DK) •
Araştırlaım (DK) • Gezi –
Gözlem (DK) • Deney: Kaslar
Kemikleri Nasıl Hareket Ettirir?
(DK) • Proje (ÇK) •
Düşündünüz mü? (DK) •
Kompozisyon (DK)
Kemik yapısı verilmez.
iskeletin temel kısımları;
kafatası, omurga, göğüs kafesi,
kollar ve bacaklar olarak verilir.
Kemik çeşitleri uzun, kısa ve
yassı olarak verilecek; ayrıntıya
girmeden belirgin örnekler
seçilir. Eklemlerin yapısı ve
çeşitleri verilmez. Etkinlikten
sonra temizliğe dikkat edilir.
Kasın ayrıntılı yapısı (aktin,
miyozin, tendon, kiriş vb.) ve
kas çeşitleri verilmez. Kasılma
ile kasın kasıldığı, gevşeminin
ise kasın normal (dinlenme)
pozisyonu olduğu vurgulanır.
Kemik gelişiminde beslenmenin
(süt ve süt ürünlerinin) önemi
vurgulanır.
• Akran Değerlendir-
me Formu (ÖK)
• Öğrendiklerimizi
Değerlendirelim:
Destek ve Hareket
(ÇK)
• Kompozisyon
Değerlendirme Ölçeği
(ÖK)
• Konferans Dinleme
Kartı (ÖK) • Proje
(ÖK)
• Proje Çalışmalarını
Değerlendirme Formu
(ÖK)
Beden eğitimi
dersinde yapılan et-
kinliklerin kemik ve
kas gelişimine
olumlu katkısı
belirtilir.
Kariyer Bilinci Gelişme: Yo-
ğun kas gücü kullanımını
gerekti-ren meslekler sporculuk,
hamal-lık, inşaat işçiliği örnek
verilir. Sağlık Kültürü (1.8 –
14). Spor Kültürü ve Olimpik
Eğitim (1.3, 1.4, 1.5, 1.6, 1.8 –
1, 2, 3, 4, 9).
3.
HAFTA
4

ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
E
Y
L
Ü
L
4.
HAFT
A
4
2. Soluk alıp, verme ile ilgili
olarak öğrenciler;
2.1. Soluk alıp–vermede görevli
yapı ve organları belirtir.
2.2. Soluk alıp–verme sırasında
havanın izlediği yolu model
üzerinde gösterir.
2.3. Soluk alıp vermenin
vücudumuz için gerekli olan
oksijeni dış ortamdan alıp, zararlı
olan karbondioksidi dış ortama
vermeyi sağladığını belirtir.
2.4. Doğru soluk alıp vermeyi ve
önemini tartışır. 3. Kanın vücutta
dolaşım ile ilgili olarak oğrenciler;
3.1. Kanun vücutta dolaşımını
sağlayan yapı ve organlarıbelirtir.
3.2. Kalp tarafından pompalanan
kanın vücutta damarlar içinde
dolaştığını ifade eder.
3.3. Kanın vücutta maddeleri
taşımak amacıyla dolaştğıını
belirtir.
3.4. Kendisinin ve bir başkasının
• Araştıralım (DK)
• Biliyor musunuz?
• Sorun Çözelim (ÇK)
• Gezi – Gözlem (DK)
• Sorun Çözelim (DK)
• Proje (DK)
• Deney: Egzersiz yapmak soluk
alıp vermemizi nasıl etkiler?
(DK)
|←→| 2.1 Burun, yutak, gırtlak,
soluk borusu ve akciğerlerin
yapısı verilmeyecektir.
[!] 3.1 Kalbin yapısı ve damar
çeşitleri, büyük ve küçük
dolaşım, kan hücreleri üst
sınışarda verilecektir.
[!] 4.4 Bu konu ile ilgili olarak
yapılan etkinliklerde sağlık
sorunu (astım, kalp rahatsızlı.ı
vb.) olan
oÅN.renciler dikkate alınır.
[!] 4.4 Grafik çizimlerinde yatay
eksene egzersiz süreleri
(dinlenme
durumu, 1 dk, 2 ve 3 dk),
Değerlendirelim:
Soluk Alıp Verme
(ÇK)
• Proje Değerlendirme
Ölçeği (ÖK)
•Proje çalışmalarını
(ÖK)
• Öğrrendiklerimizi
Değerlendirelim:
Kanın Vücutta
Dolaşımı (ÇK)
Değerlendirelim:
Egzersizin
Soluk Alıp Vermeye
ve Nabza Etkisi(ÇK)
• Akran Değerlendirme
Formu (ÖK)
•Kazanımı için Türkçe
dersi Din-leme
öğrenme alanı;
Dinlediğini Anlama
(Kazanım 27)
kazanımı ile ilgili "Ne
Nedir, Nasıl
Bileceğiz?"
etkinliğinin arkasından
Atatürk'ün kişiliğinin
ilgili yönünü açıklayan
bir okuma parçası
verilir.
 Sağlık Kültürü (2.1 – 1)
 Sağlık Kültürü (2.1 – 1)
E
K
İ
M
1.
HAFT
A
4
2.
HAFT
A
4
3
HAFT
A
4

ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
E
K
İ
M
4.
HAFT
A
4
1. Madde, cisim, malzeme ve
eşya kavramlaıyla ilgili olarak
öğrenciler
1.1. Maddeleri beş duyu organı ile
fark edilen özellikleri ile niteler
(BSB-1, 2, 3, 4). 1.2. Maddeleri
beş duyu organı ile fark edilen
özelliklerine göre sınışandırır
(BSB-1, 2, 3, 4, 5, 6). 1.3.
Varlıkların sınışandırılmasın-da
belirsizlik olabileceğinin farkına
varır (FTTÇ-2). 1.4. Anlaşmazlık
hâlinde bilimin önemini kavrar;
Atatürk’ün akıl ve bilim ile
sorunlara na-sıl yaklaştığını
açıklar (BSB-22, 23, 24; FTTÇ-
2). 1.5. Madde, cisim, malzeme,
eş-ya, alet vb. kavramları cümle
içinde doğru olarak kullanır
(BSB-3, 4, 5, 6). 1.6. Mıknatıslar
tarafından çeki-len ve çekilmeyen
maddeleri ayırt eder (BSB-5, 6,
15). 1.7. Maddeleri suda yüzme -
suda batma, ıslanma - kuru kalma,
su çekme - çekmeme özelliklerine
göre sınışandırır (BSB-1, 2, 3, 4,
5, 6). 1.8. Maddelerin özellikleri
ile gündelik hayatta kullanım
alanları arasında ilişki kurar
(FTTÇ-4). 1.9. Atatürk’ün
akılcılığa ve bili-me verdiği önemi
fark eder.
• Hazırlanalım (DK) • Sözcükler
(DK) • Araştıralım (DK) •
Araştıralım (DK) •
ilişkilendirelim (DK) •
Kompozisyon (DK) • Araştıralım
(DK) • Okuma Metni: Atatürk ve
Bilim (DK) • Biliyor musunuz?
(DK) • Proje (ÇK) • Deney:
Bütün Maddeler Suda Yüzer mi?
(DK) • Deney: Yere Dökülen
Suyu Ne ile Temizleyelim (DK) •
Proje (DK) • Gezi – Gözlem
(DK) • Deney: Mıknatıs Her
Maddeyi Çeker mi? (DK) •
Sorun Çözelim (ÇK) • Gezi –
Gözlem (DK) • Gezi – Gözlem
(DK) • Etkinlik: Nesi Var? (ÇK)
Bir maddenin cisim, eşya ya da
malzeme olduğu gibi tereddüte
düşülen hâllerde, bu kavramlar
arasında çok keskin bir sınır
olmadığı, bunların kullanıldığı
yere göre farklı isimler alabildiği,
bazı durumlarda birinin yerine
ötekinin de kullanıldığı vur-
gulanır. Maddeleri sı-nışamada
ortaya çıkabilecek belir-sizlikleri
gidermek için ölçmenin, bilimsel
yaklaşımın ve akılcılığın önemi
vurgulanıp buradan, Ata-
türkçülük ile ilgili 1.9 kazanımına
geçilebilir. Malzeme, eşya ve alet
kavramları ilgili maddenin işlevi
temelinde verilir; araç ve gereç
kavramlarının kullanıldığı ara
durumlar örneklendirilir. Yüzme
ve batmanın sebebi ve yoğunluk
ile ilişkisi 5. sınıf Fen ve
Teknoloji Ünite 2'de ele
alınacaktır.
• Kompozisyon
(ÖK) • Öğrenci
Gözlem Formu (ÖK) •
Grup Çalışmaıs
(ÖK) •
Öğrendiklerimizi
Değerlendirelim:
Madde – Cisim –
Malzeme – Eşya (ÇK)
Değerlendirelim:
Maddeyi Nasıl
Niteleriz? (ÇK) • Proje
(ÖK) • Proje
Çalışmalarını
(ÖK)
• kazanımı için Türkçe
dersi Din-leme
öğrenme alanı;
Dinlediğini Anlama
(Kazanım 27)
kazanımı ile ilgili "Ne
Nedir, Nasıl
Bileceğiz?"
etkinliğinin arkasından
Atatürk'ün kişiliğinin
ilgili yönünü açıklayan
bir okuma parçası
verilir.
• Kariyer Bilinci Geliştirme:
Maddenin malzemeye, cisme ve
eşyaya dönüşmesiyle ilgili
mesleklere kuyumculuk,
marangozluk ve heykeltıraşlık
örnek verilebilir. Atatürkçülük ile
ilgili konular (1.4, 1.9–1)

K
A
S
I
M
1.
HAFT
A
1
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
K
A
S
I
M
1.
HAFT
A
3 2. Katıların, sıvıların ve gazların
temel özellikleriyle ilgili olarak
öğrenciler;
2.1. Katıların belirli bir şekli
olduğunu fark eder (BSB-1, 2, 4,
5).
2.2. Sıvıların, konuldukları kabın
şeklini aldığını farkına varır
(BSB-1, 2, 4, 5).
2.3. Küçük taneli katıların sıvılara
benzer davrandığını fark eder
(BSB-1, 2, 4, 5).
2.4. Havanın varlı.ını nasıl fark
edebileceğini acıklar (BSB-1, 8).
2.5. Gazların bulundukları
• Deney: Sıvı Maddelerin
Belirgin Bir fiekli Var mıdır?
(DK)
• Deney: Küçük Taneli Katılar ve
Sıvılar Arasında Ne Tür Bir
Benzerlik Vardır? (DK)
• Etkinlik: Sözcükten Sözcük
Üret (ÇK)
• Deney: Şişede Görünmeyen
Birşey mi Var? (DK)
• Deney: Kolonyanın Kanatlarımı
[!] 2.4 Gazların var olduğu ve
madde olduğu gerce.i vurgulanır.
|←→| 2.1-2.7 Maddenin tanecikli
doğası sezgi düzeyinde
düşünülebilir;
duyusal özellikler kullanı-
larak maddenin hâlleri tanıtılır.
[!] 3.2 Balonlarla gaz kütlesini
artma, problem cıkarabilir.
Havanı
n kaldırma kuvveti nedeniyle az
Değerlendirelim:
Maddenin Hâlleri
(ÇK)
• Grup Calışması
Değerlendirme
OÅNlce.
i (ÖK)
2.4 kazanımı
için Sosyal Bilgiler
dersi "Yaşşadı.ımız
Yer" ünitesi
(Kazanım
5).
2.4 "Vücudumuz
Bilmecesini
Çözelim"
ünitesinde soluk–

ortamda yayıldığını gösteren
deney tasarlar (BSB-14, 15;
FTTÇ- 2).
2.6. Gazların, çok küçük
gözeneklerden kacabildiğini
gösteren deney tasarlar (BSB. 14,
15; FTTÇ-2).
2.7. Maddeleri, katı, sıvı ve gaz
hâllerine göre sınışandırır
(BSB-1, 2, 3, 4, 5, 6).
3. Hacim ve kütle kavramları
ve birimleri ile ilgili olarak
öğrenciler;
3.1. Katı ve sıvı maddelerin
kütlelerini ölçer; g ve kg
cinsinden ifade eder (BSB-15, 16,
17, 18, 20).
3.2. Gazların kütlesinin olduğunu
göstermek için deney tasarlar
(BSB-14, 15, 16; FTTÇ-2).
3.3. Kütle birimlerini (kg-g/g-kg)
birbirine çevirir (BSB-18).
3.4. Sıvıların hacimlerini ölçüp L
ve mL cinsinden belirtir (BSB-15,
16, 17,18, 20).
3.5. Hacim birimlerini (L-mL/mL-
L) birbirine çevirir (BSB-18).
3.6. Katıların hacmini ölçmek için
yöntem önerir; bu yöntemle bir
katının hacmini ölçer (BSB-
14,15,16,17,18, 20).
3.7. Ölçü birimlerinde uluslararası
sistemi kabul etmenin insane
ilişkileri ve ticaret acısından
önemini acıklar (FTTÇ-4, 5,27).
Var? (DK)
• Tarihin İçinden (DK)
• Deney: Gazlar Küçük Bir
Delikten Kaçabilir mi? (DK)
• Drama (DK)
• Deney: Farklı Maddelerin
Madde Miktarları (DK)
• Deney: Sıvıların Kütlesini Nasıl
Ölçeriz? (DK)
• Deney: Katı Maddeler
Boşlukta Yer Kaplar mı? (DK)
• Deney: Hava Boşlukta Yer
Kaplar mı? (DK)
• Deney: Taşın Hacmini Ölçebilir
misiniz? (DK)
• Deney: Sıvı Maddelerin
Hacimlerini Nasıl Ölçeriz?
• Deney: Sıvı Maddeler Boşlukta
Bir Yer Kaplar mı? (ÇK)
basınclı gazların doğrudan
tartılması
problemlidir.
|←→| 3.4, 3.6 cm3, dm3, m3
gibi hacim birimleri bu düzeyde
anlaşılması zor birimlerdir.
[!] 3.3, 3.5 g-kg ve mL-L
çevriminde
500’ün katları olan sayılar
tercih edilir.
[!] 3.7 Cumhuriyet
inkılaplarından, ölçü ve tartıların
uluslararası
ölçü ve tartılarla uyumlu hâle
getirilmesi ile ilgili bir okuma
parcası ile verilebilir.
alıp verme ile ilişki
kurularak havanın
varlı.ı
sezdirilir.
3.3 kazanımı
için Matematik
dersi
"Tartma" alt
öğrenme
alanı (Kazanım 2).
3.5 kazanımı
için Matematik
dersi
“Sıvıları Ölçme” alt
oÅN.-
renme alanı
(Kazanım
2).
[!] Atatürkçülük ile ilgili konular
(3.7–1)
2.
HAFT
A
2
3.
HAFT
A
2
4.
HAFT
A
3
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
K
A
S
I
M
3.
HA
FT
A
1 4. Doğal-işlenmiş-yapay madde
ayrımı ile ilgili olarak öğrenciler
4.1. Doğal, işlenmiş ve yapay madde
kavramlarını ayırt eder (BSB-4, 5, 6;
FTTÇ-3, 15, 31). 4.2. Doğal, işlenmiş
ve yapay tü-ketim maddelerine
örnekler verir (FTTÇ-3, 15). 4.3.
Doğa olaylarından rüzgâr, akarsu,
• Gezi – Gözlem (DK) • Etkinlik:
Biz de Tahta Yapabiliriz (ÇK) •
Araştıralım (DK) • Biliyor
musunuz? (DK) • Araştıralım
(DK) • Deney: Tüm Maddelerin
Sıcaklıkları Aynı mıdır? (DK) •
Etkinlik: Ne Kadar Sıcak? Ne
|–––| Yenilenebilir ve yenile-
nemez kaynak kavramları bu dü-
zey için erkendir. Bu kavramlara
Fen ve Teknoloji dersi Canlılar ve
Hayat öğrenme alanında üst sınıf-
larda girilecektir. Hâl değişim
olayları ile ilgili erime sıcaklığı ve
Değerlendirelim:
Maddenin Değişimi
(ÇK) • Etkinlik:
Maddeler Nasıl
Değişir? (ÇK)
4.1 kazanımı için
Sosyal Bilgiler der-si ,
“Üretimden Tüketi-
me” ünitesi (Kazanım
6) 4.3 kazanımı için
Türkçe dersi Gör-sel
Okuma ve Görsel
• Girişimcilik (4.1, 4.2 – 26).
• Fen ve Teknoloji dersi ünitesinde
yer alan konusu ile ilişkilendirilir.
insan Hakları ve Vatandaşlık (4.4 –
33).

yağmur ve buzlanmanın madde
üzerine etkisini ör-nekleriyle açıklar
(BSB-7, 24; FTTÇ-24). 4.4. Doğal
kaynakların neden dik-katli
tüketilmesi gerektiğini, bu konuda
insanların bilgilendiril-mesinin
önemini açıklar (BSB-24; FTTÇ-18,
22, 30).
5. Maddenin hâlleri arasındaki
dönüşüm ile ilgili olarak öğrenciler
5.1. Farklı maddelerin sıcaklığını
termometre ile ölçer ve °C ile ifade
eder (BSB-16, 17, 18, 20; FTTÇ-13,
31). 5.2. Sıcak ve soğuk maddelerin
teması sırasında meydana gelen
sıcaklık değişimlerini gösteren deney
tasarlar (BSB-7, 14, 15, 22, 23). 5.3
Isınma-soğuma sürecinin ısı alışverişi
ile gerçekleştiği çı-karımını yapar
(BSB-2, 23; FTTÇ-16). 5.4. Isının
katı maddelerde yol aç-tığı erime ve
bozunma deği-şimlerini deneyle
gösterir (BSB-14, 15). 5.5. Sıvıların,
soğutulduğunda katı hâle
dönüştüğünü deneyle gösterir (BSB-
14, 15). 5.6. Sıvıların şekil almasıyla
mal-zemelerin kalıba dökülmesi
arasında ilişki kurar (BSB-4, 5, 7, 8,
22; FTTÇ-4, 13).
Kadar Soğuk? (ÇK) • Biliyor
musunuz? (DK) • Tarihin içinden
(DK) • Düşündünüz mü? (DK) •
Araştıralım (DK) • Gezi – Gözlem
(DK) • Biliyor musunuz? (DK) •
Deney: Isıtılan Katı Maddelere Ne
Olur? (DK) • Deney: Isıtılan Tüm
Katı Maddeler Erir mi? (DK) •
Deney: Çikolatamızın Şeklini
Değiştirelim (ÇK)
kaynama sıcaklığı kavramlarına 5.
sınıfta girilecektir.
[!] 5.1 ”C”” kısaltması, “derece
selsiyus”, veya “derece” şeklinde
okunur. Bu seviyede “sıfırın
altında” nitelemesinin kullanımı
yeterlidir.
??? Öğrenciler, sıcaktan soğuğa
akması nedeniyle, ısıyı bir madde
gibi algılayabilir; bunu düzeltiniz.
Öğrenciler, ısı alan mad-denin
kütlesinin artacağını düşünebilir,
gerekirse bunu deneyerek
düzeltiniz.
[!] 5.6 Kalıba dökülmüş
malzemelere örnekler verilirken
diş hekimliği, kuyumculuk ve
seramik sanatçılığı ile ilişki
kurulabilir. Isıtmalar, öğretmen
tarafından yapılır; öğrencilerin
gözlem yapması istenir.
[!] 5.4 Burada şekerin erimeden
bozunduğu gerçeği vurgulanır.
Sunum öğrenme alanı,
Görsel Okuma (Ka-
zanım 10).4.
HA
FT
A
4
A
R
A
L
I
K
1.
HA
FT
A
4
2.
HA
FT
A
1
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK

A
R
A
L
I
K
2.
HA
FT
A
3
6. Saf madde ve karışım arasındaki
farklarla ilgili olarak öğrenciler
6.1. Birden çok saf maddenin bir
araya gelerek karışım oluştur-duğunu
fark eder (BSB-7). 6.2. Karışan
maddelerin karışma sonunda
kimliklerini koruduğu-nu deneyle
gösterir (BSB-14, 15; FTTÇ-5). 6.3.
Bildiği saf ve karışık maddeleri
listeler (BSB-1, 2, 3, 4, 5, 6; FTTÇ-2,
15). 6.4. Bazı maddelerin suda çözün-
düğünü, bazılarının ise suda
çözünmediğini fark eder (BSB-1, 5,
7). 6.5. Suda çözünen maddenin
aybolmadığını gösteren deney tasarlar
(BSB-1, 5, 7, 14, 15; FTTÇ-2). 6.6.
Erime ile çözünme arasındaki farkı
açıklar (BSB-1, 5, 7, 22; FTTÇ-5).
6.7. Topraktaki tuzun yağmur suları
ile çözülüp taşınmasının deniz-lerin
tuzluluğu ile ilişkisini kurar. 6.8. Saf
madde ile karışım arasın-daki farkı
açıklar.
• Düşündünüz mü? (DK) •
Araştıralım (DK) • Gezi-Gözlem
Araştıralım (DK) • Deney: Her
Türlü Maddeyi Suda Çözebilir
miyiz? (DK)
Bu aşamada saf kavramı, “kendinden başka mad-de
katılmamış” anlamında düşü-nülür; kimyasal anlamda
saşık vurgusuna girilmez. Ancak saf süt, saf
zeytinyağı gibi ifadelerde kul-lanılan saf kelimesinin
ayrı bir an-lam taşıdığı açıklanır. Çözünürlük kavramı
kullanılmaz. “çözünme, çözücü ve çözünen”
kavramları tanım yapılmadan kullanılır. Öğrenciler
çözünmeyi, erime veya yok olma olarak algılayabilir.
Çözünmenin, çözücü içinde dağılma olduğu
vurgulanır. Erimenin ısı etkisiyle sıvı hâle dönüşme,
çözünmenin sıvı içinde görünmez boyutta çok küçük
parçacıklar hâlinde dağılma olduğu açıklanır.
• Derse Katılım Ölçeği
(ÖK) • Grup Çalışması
(ÖK) •
Öğrendiklerimizi
Değerlendirelim:
Karışımlar Ayırabilir
mi? (ÇK)
2.
HA
FT
A
3
3.
HA
FT
A
2 7.1. Uygun bazı karışımların süzme
yöntemi ile ayrılabileceğini tah-min
eder (BSB-8). 7.2. Suda çözünen
maddelerin süzme yöntemi ile
ayrılmaya-cağını, buharlaştırmanın
bir se-çenek olduğunu fark eder
(BSB-8). 7.3. Çöplerdeki demirli
atıkların ay-rılması için yöntem önerir
(BSB-14, 15; FTTÇ- 5, 23, 28, 30).
7.4. Buharlaştırmanın bir ayırma tek-
niği olduğunu hazır yiyecekler-den
örnekler vererek açıklar (BSB-7;
FTTÇ-4, 13, 31). 7.5. Suda
çözünmeyen maddeler ka-rışımının
uygun hâllerde yüz-dürülerek
ayrılması için yöntem önerir (BSB-7;
FTTÇ-4, 13, 31). 7.6. Suda
yüzdürerek ayırmanın te-mel
koşulunu açıklar (BSB-7; FTTÇ-4,
13, 31).
• Deney: Karışımları Süzerek
Ayırabilir miyiz? (DK) •
Düşündünüz mü? (DK) • Deney:
Tuzu Sudan Nasıl Ayırabiliriz?
(DK) • Araştıralım (DK) • Deney:
Karışımları Ayırmak için Mıknatıs
Kullanabilir miyiz? (DK) • Deney:
Maddeleri Suda Yüzme ve Batma
Özelliklerini Kullanarak Ayırabilir
misiniz? (DK) • Poster (DK) •
Eğlenelim (DK) • Eğlenelim (ÇK)
• Neler Öğrendik (DK)
• Alıştırmalar (DK) •
Ünite Testi (DK) •
Etkinlik: Bu
Karışımları Ayırmak
için Ne Önerirsiniz?
(ÇK) • Ünitemizi
Kısaca Hatırlayalım
(ÇK) • Neler
Öğrendik? (ÇK) •
Etkinlik: Boşluk
Doldurma (ÇK) •
Alıştırmalar (ÇK) •
Ünite Testi (ÇK) •
Labirent (ÇK) • Ünite
Değerlendirme Testi
(ÖK)

4.
HA
FT
A
4
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK

O
C
A
K
1.
HA
FT
A
4 1. Varlıkların hareketiyle ilgili
olarak öğrenciler.
1.1. Hareket eden varlıklara çevre-
lerinden örnekler verir (BSB-1). 1.2.
Hareket eden varlıkların hare-ket
özelliklerini hızlı, yavaş, dö-nen ve
sallanan gibi kelimelerle ifade eder
(BSB-2). 1.3. Varlıkları hareket
özelliklerine (yön değiştirme,
hızlanma, ya-vaşlamalarına) göre
karşılaştı-rarak sınışandırır (BSB-5,
6). . 2.1. Cisimleri iterek veya çekerek
nasıl hareket ettirebileceğini gösteren
bir deney önerir (BSB-14) 2.2.
Cisimleri iterek veya çekerek hareket
ettirebileceğini göste-ren bir deney
yapar (BSB-15). 2.3. Bir cismi iterek
veya çekerek harekete geçirebileceği
sonu-cunu çıkarır (BSB-22). 2.4.
Hareket eden bir cismi iterek veya
çekerek yavaşlatabileceği ya da
durdurabileceği sonucu-nu çıkarır
(BSB-22). 2.5. Hareket eden bazı
cisimleri dur-durmanın tehlikeli
olabileceğini fark eder. 2.6. Kuvveti
“itme veya çekme” keli-meleri ile
tanımlar. 3.1. Gözlemlerine dayanarak
bir cisim eğer hızlanıyor, yavaşlıyor
veya yön değiştiriyorsa ona bir kuvvet
uygulandığı çıkarımını yapar (BSB-1,
7). 3.2. Bir cisme kuvvet
uyguladığında kuvvetin cisim
üzerinde bazen şekil değişikliği
yapabileceğini deneylerle gösterir
(BSB-2, 14, 15, 23). 3.3. Cisimlere
kuvvet uyguladığında bazı cisimlerin
eski şekline dön-düğünü, bazılarının
ise dön-meyip şekil değişikliğine uğ-
radığını deneylerle gösterir (BSB-14,
15, 23). 3.4. Kuvvetin cisimlerin
hareket ve şekilleri üzerindeki
etkilerini ör-neklerle açıklar (BSB-2,
3).
(DK) • Gezi – Gözlem (DK) •
Araştıralım (DK) • Poster (DK) •
Proje (ÇK) • Düşündünüz mü?
(DK) • Deney: Duran Bir Cismi
Hare-ket Ettirebilir misiniz? •
Hareket Eden Bir Cismi Durdu-
rabilir misiniz? (DK) • Biliyor
musunuz? (DK) • Biliyor
musunuz? (DK) • Kompozisyon
(DK) • Sorun Çözelim (ÇK) •
Tarihin içinden (DK) • Drama
(ÖK) • Medyadan (DK) • Deney:
ﬁeklini Değiştirelim (DK) •
ilişkilendirelim (DK) • Proje (DK)
• Drama (DK) • Sorun Çözelim
(DK) • Eğlenelim (DK) •
Eğlenelim (ÇK)
Öğrenciler uygulanan kuvvetin her zaman harekete
neden olacağı ya da her harekete bir kuvvetin eşlik
ettiği yanılgısına dü-şebilir. Durmakta olan veya sa-
bit hızla hareket eden varlıklara etkiyen net kuvvetin
sıfır olması gerektiği konusuna değinilmez.
Öğrenciler, hareket eden bazı cisimlerin neden olabi-
leceği tehlikeler konusunda uyarı-lır (hızlı hareket
eden araçlar, hızla dönen cisimler). Öğrenciler,
cisimlerin şekil değişikliği ile ilgili etkinlikleri ya-
parken sıkma, bükme, germe, vurma esnasında
oluşabilecek tehlikelere karşı uyarılır.
• Proje Değerlendirme
Ölçeği (ÖK) • Proje
Çalışmalarını
(ÖK) • Öğrendiklerimizi
Değerlendirelim (ÇK) •
Neler Öğrendik? (DK) •
Ünitemizi Kısaca
Hatırlayalım (ÇK) • Neler
Öğrendik (ÇK) • Kendini
(ÖK) • Öykü Yazalım
(ÇK) • Alıştırmalar (DK) •
Alıştırmalar (ÇK) • Ünite
Testi (ÇK) • Labirent (ÇK)
• Ünite Değerlendirme
Testi (ÖK)
1.3. kazanımı için Türkçe
dersi Görsel Okuma ve
Görsel Sunu öğrenme alanı,
Görsel Okuma (Kaza-nım 10)
1.3 kazanımı için Türkçe
dersi Din-leme öğrenme
alanı, Dinlediğini Anlama
(Kazanım 27) Kuvvetin bü-
yüklüğünün nasıl ölçü-
lebileceğine ilişkin uy-
gulamalar ileriki sınıfIlarda
işlenecektir.

2.
HA
FT
A
4
3.
HA
FT
A
4
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
Ş
U
B
A
2.
HA
FT
A
1 1. Işığın görmedeki rolüyle ilgili
olarak öğrenciler; 1.1. Varlıkları
karanlıkta net olarak göremeyeceğinin
farkına varır. 1.2. Görebilmek için
ışığın gerekli olduğunu ifade eder.
(DK) • Düşündünüz mü? (DK)
Işık görmek için gerekli-dir; ancak fazla ışık zararlı
olabilir. Örneğin, güneşe çıplak gözle bak-mak
sakıncalıdır. Bu konuda öğ-renciler uyarılır.
Değerlendirelim: Işık ve
Ses (ÇK)

T
2
2. Çevredeki ışık kaynaklarıyla ilgili
olarak öğrenciler
2.1. Bazı cisimlerin çevrelerine ışık
yaydıklarını gözlemler (BSB-1). 2.2.
Farklı ışık kaynaklarına örnek-ler
verir. 2.3. Işık kaynaklarını,
doğal/yapay oluşları ve parlaklıkları
bakımın-dan sınışandırır (BSB-5, 6;
FTTÇ-3). 2.4. Bazı cisimlerin,
ortamda bulu-nan başka ışık
kaynaklarının varlığında ışık
yayıyormuş gibi göründüklerini fark
eder. 2.5. Işığın bir enerji türü
olduğunu sezer.
Geçmişten günümüze kullanılan
ayınlatma teknolojileriyle ilgili olarak
öğrenciler
3.1. Geçmişten günümüze çeşitli
tekniklerle geliştirilen aydınlat-ma
araçlarına örnekler verir. 3.2.
Geçmişte kullanılan çeşitli ay-
dınlatma teknolojileri ile günü-müzde
kullanılanları karşılaştırır (BSB-5).
3.3. insanların, aydınlatma sorunla-
rını çözmek için düşünce üret-
tiklerini, araç ve teknikler geliş-
tirdiklerini fark eder (FTTÇ-4). 3.4.
Aydınlatma teknolojilerinin geli-
şimine emek harcayan insanları tanır
ve takdir eder (FTTÇ-33). 4.1.
Aydınlatma teknolojilerinin in-san ve
toplum yaşamı üzerine etkisini fark
eder.(FTTÇ-31,32). 4.2. Göz sağlığı
açısından ortam-ların uygun ve uygun
olmayan şekilde aydınlatılmasını kar-
şılaştırır (BSB-5). 4.3. Ortamları
uygun şekilde aydın-latmanın önemli
olduğunun bilincine varır. 4.4.
Aydınlatma araçlarının tasarruf-lu
kullanımının aile ve ülke ekonomisi
bakımından öneminin bilincine varır.
• Gezi – Gözlem (DK) • Gezi –
Gözlem (DK) • Araştıralım (DK) •
Araştıralım (DK) • Kompozisyon
Araştıralım (DK) • Poster (ÖK) •
Düşündünüz mü? (DK) • Gezi –
Gözlem (DK) • Düşündünüz mü?
(ÖK) • Sorun Çözelim (ÇK) •
Drama (DK)
Öğrenciler, gözün bir ışık kaynağı olduğu
yanılgısına düşebilir. Yansıma olayına girilmez.
Öğrenciler, Ay’ın bir ışık kaynağı olduğu yanılgısına
düşebilir. Mum, meşale, gaz lam-bası vb.
aydınlatma araçlarının da ampul, şüoresans gibi
birer tekno-loji ürünü olduğu vurgulanır. Uygun
aydınlatmanın göz sağlığını korumadaki önemi
vurgulanır.
Işığın yansıması 6. sınıfta
işlenecek olan “Işık ve
Ses” ünitesinde ele alınır.
kazanımları için Sosyal
Bilgiler dersi ünitesi
(Kazanım 1, 3, 4)
kazanımı için Sosyal
Bilgiler der-si ünitesi
(Kazanım 2) Sosyal
Bilgiler dersi “iyi ki Var”
ünitesi (Kazanım 6)
• Kariyer Bilinci Geliştir-me:
Aydınlatmanın önemli olduğu
fotoğrafçılık, mimarlık gibi
meslek-ler örnek verilir.
Psikolojik Danışma ve Reh-
berlik (4.2, 4.3 - 13) insan
Hakları ve Vatandaşlık (4.4 –
33).
1

3.
HA
FT
A
1
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
Ş
U
B
A
T 3.
HA
FT
A
1
5.1. Işık kirliliğinin ne olduğunu ifade
eder. 5.2. Işık kirliliğinin; doğal
hayata, gök cisimlerinin
gözlenmesine olumsuz etkilerini
listeler (FTTÇ-25). 5.3. Işık kirliliği
konusunda yaptığı araştırmanın
sonuçlarını; sözlü, yazılı ve/veya
görsel malzeme kullanarak uygun
şekillerde su-nar (BSB-19, 24). 5.4.
Işık kirliliğini azaltmak için alına-
bilecek önlemleri ifade eder (FTTÇ-
5). 5.5. Işık kirliliği problemi için
çözü-me yönelik düşünceler üretir
(FTTÇ-5).
• Araştıralım (DK) • Araştıralım
(DK) • Proje (ÖK) • Poster (DK) •
Tarihin içinden (DK) • Gezi –
Gözlem (DK) • Biliyor musunuz?
(DK) • Proje (DK) • Deney: Bir
Müzik Aleti Yapalım (DK) •
Araştıralım (DK) • Deney: Ses Her
Yönde Yayılır mı? (DK) •
Kompozisyon (ÖK) • Medyadan
(DK)
Işık kirliliği; ışığın yanlış yerde,
yanlış miktarda, yan-lış yönde ve
yanlış zamanda kul-lanılmasıdır.
Konu, bu sınırlama dahilinde
işlenir. Gözlem sadece göz ile
yapılan bir etkinlik değildir, dinle-
me de bir gözlem aktivitesidir.
Etkinlikler yapılırken işitme
yetersizliği olan öğrenciler de dik-
kate alınır.
• Proje Çalışmalarını
Değerlendirme For-mu
(ÖK) • Proje
Değerlendir-me Ölçeği
(ÖK) • Kompozisyon
De-ğerlendirme Ölçeği
(ÖK)
kazanımı için Türkçe
dersi Gör-sel Okuma
ve Görsel Sunu
öğrenme alanı, Görsel
Okuma (Kaza-nım 14)
kazanımı için Türkçe
dersi Gör-sel Okuma
ve Görsel Sunu
öğrenme alanı, Görsel
Sunu (Kaza-nım 9)
• Sağlık Kültürü (5.2, 5.4, 5.5 – 28).
4.
HA
FT
A
1

2 6. Çevredeki farklı sesler ve ses
kaynaklarıyla ilgili olarak Öğrenciler;
6.1. Çeşitli ses kaynaklarına örnekler
verir (BSB-1).
6.2. Gözlemlerine dayanarak her
sesin bir kaynağı olduğu sonucunu
cıkarır (BSB-7).
6.3. Ses kaynaklarını doğal ve yapay
oluşları bakımından sınışandırır
(BSB-5, 6; FTTÇ-3).
6.4. Bir kaynaktan cıkan sesin her
yönde yayıldı.ını fark eder.
6.5. İşitme duyusunu kullanarak ses
kaynağının yeri hakkında fikirler öne
sürer (BSB-9).
6.6. İşitme duyusunu kullanarak
hareket eden bir ses kaynağının
yaklaştığını veya uzaklaştığını
kestirir (BSB-9).
M
A
R
T
1.
HA
FT
A
1
7.1. Çeşitli cisimler kullanarak farklı
sesler üretir (BSB-14). 7.2. Ses üreten
cisimlerin titreştiğini fark eder (BSB-
1). 7.3. Titreşen her cismin ses ürete-
bileceğini ifade eder. 7.4. Sesin bir
enerji türü olduğunu sezer.
• Düşündünüz mü? (DK) • Proje
(ÇK) • Deney: Titreşim ve Ses
Ses çıkartan her titreşimin fark
edilemeyebileceği vurgu-
lanmalıdır. insan kulağının, titreşen
maddelerin ürettiği her sesi
duyamayabileceği vurgulanır.
Sesin dalga özelliğine girilmez.
• Ünitemizi Kısaca
Hatırlayalım (ÇK) •
Proje Değerlendirme
Ölçeği (ÖK)
Müzik dersinde,
keman, mandolin gibi
telli veya davul, tef
gibi vurmalı çalgılarla
üretilen seslere atıf
yapılır.
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK

M
A
R
T
1.H
AF
TA
3 8.1. Her sesin insan kulağı tarafın-
dan işitilemeyeceğini fark eder. 8.2.
Sesi duyabilmemizi sağlayan
özelliğinin sesin şiddeti olduğu-nu
ifade eder. 8.3. Aynı sesin değişik
uzaklıklar-dan dinlendiğinde
şiddetinin de-ğiştiğini fark eder. 8.4.
Ses şiddeti ile uzaklık arasında-ki
ilişkiyi açıklar. 8.5. Ses şiddetini
değiştirmeye ve işitme yetimizi
geliştirmeye ya-rayan araçlara
örnekler verir (FTTÇ-13). 8.6.
Teknolojik tasarımın aşamaları-nı
uygulayarak daha iyi işitmeyi
sağlayacak bir araç geliştirir (FTTÇ-
6). 8.7. işitme kaybını engellemek
için yüksek sesten korunmak ge-
rektiğini ifade eder (FTTÇ-35 ). 9.1.
Düzensiz ve şiddeti yüksek seslerin,
ses kirliliğine (gürültü-ye) neden
olacağını fark eder. 9.2. Çevresini
gözlemleyerek ses kirliliğinin yoğun
olduğu mekân-ları tespit eder (BSB-
19; FTTÇ-19). 9.3. Gözlemlerinden
elde ettiği veri-leri derleyip işleyerek
mekânlar-daki ses kirliliği
yoğunluğunu gösteren bir model
oluşturur ve sunar (BSB-21, 24). 9.4.
Ses kirliliğinin insan ve çevre
sağlığına olan olumsuz etkileri-ni
açıklar (FTTÇ-19). 9.5. Yaşadığı
çevredeki ses kirliliğini azaltmak için
alınabilecek ön-lemleri araştırır
(FTTÇ-4). 9.6. Ses kirliliğini
azaltmaya yardım-cı olan belirli
kişisel eylemleri ve ürünleri tanımlar
(FTTÇ-18, 21).
• Araştıralım (DK) • Gezi –
Gözlem (DK) • Araştıralım (DK) •
Deney: Sesi Duyabiliyor
musunuz? (DK) • Düşündünüz
mü? (DK) • Sorun Çözelim (DK) •
Araştıralım (DK) • ilişkilendirelim
(DK) • Poster (DK) • Öykü
Yazalım (ÇK) • Eğlenelim (DK) •
Eğlenelim (ÇK)
Bazı hayvanların (köpek, yarasa,
yunus vb.) işitme duyuları daha
gelişmiş olduğundan, insanların
duyamadığı birçok sesi
duyabildikleri açıklanır. Frekans
kavramına girilmez. Hayvanların,
avlarını bulmada ve tehlikeleri
algılamada seslerden nasıl
yararlandıkların-dan bahsedilir.
insan kulağının işitemediği
titreşimlerden günlük yaşamın
birçok alanında (yer kabuğunu
inceleme, tıp, haberleşme, petrol
arama gibi) yararlanıldığından
bahsedilir. Desibel kavramına
girilmez. Yüksek sesle müzik
dinlemenin işitmeye ve kulak sağ-
lığına olumsuz etkileri vurgulanır.
Uzun süreli ve tekrarlanan
gürültünün işitme kaybına sebep
olabileceği vurgulanır.
Öğrencilerin, sınıf içindeki ses
kirliliğini azaltmaya yönelik
davranışları öğretmen tarafından
izlenerek bu davranışlar değerlen-
dirmeye katılır.
• Neler Öğrendik?
(DK) • Neler
Alıştırmalar (DK) •
Alıştırmalar (ÇK) •
Labirent (ÇK) • Ünite
Değerlendir-me Testi
(ÖK) • Derse Katılım
Ölçe-ği (ÖK)
Kulağın yapısı ayrıntılı
olarak 7. sınıf-ta
işlenecektir.
• Sağlık Kültürü (9.4, 9.5, 9.6 –
28)
2.
HA
FT
A
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK

M
A
R
T
3.H
AF
TA
3
3.H
AF
TA
1
4.H
AF
TA
4
N
İ
S
A
N
1.H
AF
TA
4
2.H
AF
TA
4
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK

N
İ
S
A
N
3.H
AF
TA
4
1. Canlı ve cansızların varlıklar ile
ilgili olarak öğrenciler;
1.1. Gözlemleri sonucunda çevresin-
de bulunan canlı ve cansız varlık-lara
örnekler verir (BSB-1, 2; FTTÇ-16).
1.2. Bir varlığın canlı ya da cansız ol-
duğuna sorgulayarak karar verir
(BSB-3, 4, 5, 6,; FTTÇ-16). 1.3. Bitki
ve hayvanları canlılık özellik-leri
açısından karşılaştırır (BSB-1, 2, 3, 4,
5). 1.4. Gözle görülemeyecek kadar
kü-çük canlıların olup olmadığını tar-
tışır. 1.5. Mikroskop kullanarak gözle
görü-lemeyecek kadar küçük bazı
can-lıları gözlemler (BSB-1,15,20;
FTTÇ-13). 1.6. Uyku hâlindeki canlı
varlıkların uygun koşullar
oluştuğunda canlı-lık özelliği
gösterdiği çıkarımını yapar (BSB-7).
Biliyor musunuz? (DK) • Gezi –
(DK) • Poster (ÇK) • Biliyor
musunuz? (DK) • Gezi – Gözlem
(DK) • Proje (ÇK) • Düşündünüz
mü? (DK) • Araştıralım (DK) •
Deney: Gizemli Dünya (DK) •
Deney: Bir Damla Havuz Suyunda
Ne Bulacağını Düşünüyorsun?
(DK)
Öğrenciler çoğunlukla, farklı
nedenlerle (Örn. Hareketsiz-dirler.)
bitkilerin canlı olmadığını
düşünürler. Mikroskobun kısımları
anlatılmayacaktır. Mikroskopta
gözle gö-rülemeyen canlıları
gözlemlerken sağlık kurallarına
dikkat edilmeli-dir. Uyku hâli için
tohumlar ve yumurta vb. örnekler
verilir.
Öğrenci seviyesine uy-gun
olmadığı için habitat kavramı
yerine yaşam alanı kavramı kulla-
nılmıştır. Yakın çevredeki yaşam
alanları olarak okul bahçe-sindeki
veya yol kenarındaki taş altı,
küçük su birikintileri, ağaç
dibindeki yaprak altları, bir kütük
altı veya çiçek bulunan bir saksı
gibi örnekler ele alınır.
• Derse Katılım Ölçe-
ği • Öğrendiklerimizi
Değerlendirelim:
Canlılar Dünyasını
Gezelim, Tanıyalım
(ÇK) • Kompozisyon
Değerlendirme Öl-çeği
(ÖK)
,Can-lılık özellikleri
olarak hareket,
solunum, bo-şaltım,
beslenme, uyartı
alabilme ve tep-ki
verebilme, üreme ve
büyüme kavramları
verilir; hücre kavramı-
na girilmez. Hücre ve
ilgili kavramlara 6. sı-
nıfta yer verilecektir.
1.5 Mikroskop bu
aşamada hücresel yapı
için değil, gözle
görülemeyecek kadar
küçük canlılar için kul-
lanılır ve bu canlıların
isimleri belirtilmez.
Gözle görülemeyecek
kadar küçük canlılar
(mikroskobik canlılar)
ile ilgili bilgiler 5. sınıf
ünitesinde verilecektir.
Sosyal Bilgiler der-si
ünitesi (Kazanım 6) iş
eğitimi der-sinde
öğrencilerin sınıf
içerisinde bitki ekimi
için kullanacakları çe-
şitli kaplar değişik bi-
çimlerde tasarlanabilir.
4.H
AF
TA
4

2.1. Çevresinde farklı tipte yaşam
alanları olduğunu keşfeder (BSB-1;
FTTÇ-15). 2.2. Bir yaşam alanında
bulunabile-cek canlıları tahmin eder
(BSB-7, 8). 2.3. Çevresinde bir yaşam
alanındaki canlıları ve bu canlıların
içinde bulunduğu şartları gözlemler
ve kaydeder (BSB-1, 20). 2.4. Yaşam
alanlarının insan faaliyet-lerinin
olumsuz etkisinden korun-ması
gerektiği çıkarımını yapar (BSB-7;
FTTÇ- 18, 21, 22). • Etkinlik:
Yaşam Alanları (ÇK) • Deney:
Toprağın Ev Sahipleri Var mıdır?
Tarihin içinden (DK) • Gezi –
Drama (DK) • Araştıralım (DK) •
Biliyor musunuz? (DK) • Sorun
Çözelim ((ÇK) • Gezi – Gözlem
ilişkilendirelim (DK) • Poster (DK)
• Gezi – Gözlem (ÖK) • Okuma
Metni: Atatürk ve Yürüyen Köşk
(DK)
M
A
Y
I
S
1.H
AF
TA
4 2. Yaşşam alanları ve bu alanlara
insan etkisi ile ilgili olarak
öğrenciler;
2.1. Çevresinde farklı tipte yaşam
alanları oldu°Ëunu keşfeder (BSB-1;
FTTÇ-15).
2.2. Bir yaşam alanında
bulunabilecek canlıları tahmin eder
(BSB-7,8).
2.3. Çevresinde bir yaşam alanındaki
canlıları ve bu canlıların içinde
bulunduğu şartları gözlemler ve
kaydeder (BSB-1, 20).
2.4. Yaşam alanlarının insan
faaliyetlerinin olumsuz etkisinden
korunması gerektiği cıkarımını yapar
(BSB-7; FTTÇ- 18, 21, 22).
• Etkinlik: Yaflam Alanları (ÇK)
• Deney: Topra.ın Ev Sahipleri Var
mıdır? (DK)
• Tarihin İçinden (DK)
• Drama (DK)
• Arafltıralım (DK)
• Sorun Çözelim ((ÇK)
• Düşündünüz mü? (DK)
• İlişkilendirelim (DK)
• Poster (DK)
• Gezi – Gözlem (ÖK)
• Okuma Metni: Atatürk ve
Yürüyen Köflk (DK)
CANLILAR DÜNYASINI GEZELİM, TANIYALIM
6. ÜNİTE
ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK

M
A
Y
I
S
2.
HA
FT
A
4
2.5. Yakın çevresindeki kirliliği fark
eder ve bu kirliliğe neden olan
maddeleri listeler (BSB- 1, 20;
FTTÇ-18, 24, 27). 2.6. Çevreyi
temizlemek amacı ile ba-sit
yöntemler geliştirir (FTTÇ-20, 23,
26, 28, 30). 2.7. Çevreyi korumak
amacı ile yapı-lan bir çok faaliyete
gönüllü olarak katılır (FTTÇ-26). 2.8.
Çevreyi korumak ve geliştirmek için
bireysel sorumluluk bilinci ka-zanır
(FTTÇ-21, 22, 26). 2.9. Atatürk’ün
çevre ile ilgili yaptığı çalışmalara
örnekler verir.
• Okuma metni: Çiftlik Yolundaki
iğde Ağacı (ÖK) • Araştıralım
(DK) • Medyadan (DK) • Sorun
Çözelim (DK) • Proje (DK) •
Kompozisyon (DK) • Etkinlik:
Poster (ÇK) • Eğlenelim (DK) •
Eğlenelim (ÇK)
Gezi-gözlem-inceleme
etkinliğindeki gözlem formları o
yaşam alanlarında değişiklik olup
olmadığının saptanması amacıyla
5. sınıf “Canlılar Dünyasını Geze-
lim, Tanıyalım” ünitesinde tekrar
kullanılacağından saklanır. Çevreyi
temizlemek ve-ya güzelleştirmek
amacı ile gelişti-rilebilecek basit
yöntemler olarak; ağaç dikmek,
çiçek ekmek, okul bahçesini
geliştirmek, çöp topla-ma
kampanyası vb. etkinlikler
düşünülür.
Yürüyen Köşk: 1930 yı
lında bir çınar ağacının tek dalını
kestirmemek için Yalova’daki Köş
kü 4.80 m kaydırarak yaptırması,
Atatürk’ün insan sevgisi ile bütün
leşen doğa sevgisinin bir ağaç
dalında vücut bulan yaşam
felsefesidir. Atatürk’ün çevreye
verdiği önem ile ilgili başka
örnekler verilir.
• Ünitemizi Kısaca
Hatırlayalım (ÇK) •
Neler Öğrendik? (DK)
(ÇK) • Alıştırmalar
(DK) • Alıştırmalar
(ÇK) • Ünite Testi
(DK) • Ünite Testi
(ÇK) • Labirent (ÇK)
insan Hakları ve Vatandaş-lık (2.5,
2.6, 2.7, 2.8 – 55, 56) Rehberlik ve
Psikolojik Da-nışma (2.5, 2.6, 2.7,
2.8 – 10) Sağlık Kültürü (2.6, 2.8
-28) Kariyer Bilinci Geliştirme:
Canlı ve cansızlarla ilgilenen mes-
leklere örnek verilir. Atatürkçülük
ile ilgili konular (29 -2)
3.
HA
FT
A
4

ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
M
A
Y
I
S
4.
HA
FT
A
4
1. Bir enerji çeşidi olan elektriğin
günlük hayattaki kullanım alanıyla
ilgili olarak öğrenciler
1.1. Elektrikle çalışan araçlara örnek-
ler verir (BSB-1). 1.2. Elektrikle
çalışan araçları kulla-nım amaçlarına
göre (aydınlat-ma, ses üretme, ısıtma,
haber-leşme, hareket vb.) sınışandırır
(BSB-6). 1.3. Elektriğin bir enerji
çeşidi oldu-ğunu fark eder. 1.4.
Elektriğin günlük yaşamdaki önemini
araştırır ve sunar (BSB-24).
(DK) • Araştıralım (DK) •
Düşündünüz mü? (DK) • Sorun
Çözelim (ÇK) • Araştıralım (DK)
Öğrenciler elektrikli araçları
kullanım amaçlarına göre
sınışandırırken, bazı araçların (ana
işlevi dışında) birden fazla
kategoriye girebileceği vurgulanır.
Değerlendirelim:
Yaşamımızdaki
Elektrik (ÇK)
Sosyal Bilgiler der-si
“iyi ki Var” ünitesi
(Kazanım 1) 1.4
kazanımı için Sosyal
Bilgiler der-si “iyi ki
Var” ünitesi (Kazanım
4)
H
A
Z
İ
R
A
N
1.
HA
FT
A
1
2. Elektrikli araçların farklı
elektrik kaynakları kullanımıyla
2.1. Çevresinden, farklı elektrik kay-
naklarıyla çalışan araçlara ör-nekler
verir (BSB-1). 2.2. Elektrikli araçları,
kullandıkları kaynağa göre
sınışandırır (BSB-6).
• Araştıralım (DK) • Gezi –
Gözlem (DK)
• Akran Değerlendirme
Formu (ÖK)
3
3. Elektriğin yol açabileceği
tehlikeleri bilme ve önleme almayla
3.1. Elektrik çarpmasına yol açabile-
cek durumları fark eder. 3.2.
Elektriğin güvenli kullanımı için
dikkat edilmesi gereken husus-ları
listeler. 3.3. Elektrik çarpmasını
önlemek için gereken önlemleri
araştırır ve sunar.
• Düşündünüz mü? (DK) • Poster
(ÖK)
Öğrenciler, çevrelerindeki (ev veya
okul) elektrik prizle-rine,
yıpranmış kablolara vb. do-
kunmalarının tehlikeli olabileceği
noktasında uyarılmalıdır. Ayrıca
öğretmen, sınıf içerisinde elektrik
tehlikesinden korunmak için ön-
lem alan öğrencileri destekler.
Elektrikle çalışan araçların
tamirinin tehlikeli olacağı ve
uzman kişiler tarafından yapılması
konusunda öğrenciler uyarılır.
Rehberlik ve Psikolojik Da-nışma
(3.2 – 8) Özel Eğitim (3.2 – 12)

ÖLÇME VE
DEĞERLENDİRME
DERS İÇİ VE
DİĞER
DERSLERLE
İLİŞKİLENDİRME
ARA DİSİPLİNLER
ATATÜRKÇÜLÜK
H
A
Z
İ
R
A
N
2.
HA
FT
A
4
4. Bir eleştrik kaynağı olan pillerin
kullanımı ile ilgili olarak öğrenciler
4.1. Pille çalışan cihazlarda, pillerin
pil yatağına uygun yerleştirilme-mesi
durumunda cihazın çalış-mayacağını
kavrar. 4.2. Pillerin (+) ve (-) olmak
üzere iki kutbu olduğunu fark eder.
4.3. Pilin (+) ve (-) kutuplarına bağ-
lantı yapar. 4.4. Pil atıklarının
çevreye ve insan sağlığına
verebileceği zararlarını ifade eder
(FTTÇ-27).
• Gezi – Gözlem (DK) • Tarihin
içinden (DK) • Kompozisyon (ÖK)
• Araştıralım (DK) •
ilişkilendirelim (DK) • Deney: Her
pil her cihazı çalıştırır mı? (DK) •
Kompozisyon (DK)
[!] 4.2 Pildeki kutup kavramı-nın,
coğrafi veya manyetik kutup
kavramları ile karıştırılmaması ge-
rektiği vurgulanır.
• Kompozisyon De-
ğerlendirme Ölçeği
(ÖK) • Ünitemizi
Kısaca Hatırlayalım
(ÇK)
Sağlık Kültürü (4.4 – 28)
3.
HA
FT
A
4
5. Bast elektrik devreleri
oluşturma ile ilgili olarak
öğrenciler
5.1. Basit bir elektrik devresinin,
temel devre elemanlarını (pil, am-pul,
duy, anahtar, kablo, pil yata-ğı) tanır
ve kullanır (BSB-15).
5.2. Basit bir elektrik devresi kurar ve
çalıştırır (BSB-15).
5.3. Bir elektrik devresinin hangi du-
rumlarda çalışmayacağını fark eder.
5.4. Devredeki ampulün istenilen ve-
rimde çalışabilmesi için pil ile
uyumlu olması gerektiğini fark eder.
5.5. Çalıştırdığı basit elektrik devresi-
nin resmini çizer (BSB-21). 5.6.
Verilen çeşitli devre resimlerini
inceleyerek devrenin kurulduğunda
çalışıp çalışmayacağını tahmin eder
ve sebebini açıklar
(BSB-8). 5.7. Basit bir elektrik
devresinin kulla
nıldığı bir sistem tasarlar ve çalıştırır
(FTTÇ-4).
• Proje (ÇK) • Poster (DK) •
Deney: Ampülü Yakabilir misiniz?
Sorun Çözelim (DK) • Araştıralım
(DK) • Proje (DK) • Medyadan
Biliyor musunuz? (DK) • Drama
(DK) • Eğlenelim (DK) •
Eğlenelim (ÇK)
[!] 5.4 Ampulün, üzerinde ya-zan
değerden fazla değere sahip olan
bir pile bağlanması durumun-da
zarar görebileceği uyarısında
bulunulur
(DK) • Neler
Alıştırmalar (DK) •
Alıştırmalar (ÇK •
Labirent (ÇK) • Grup
Çalışması
Değerlendirme Öl-çeği
(ÖK) • Kendini
(ÖK)
 5.1 Elektrik devre
elemanlarının
sembolik gösterimleri
kullanılmamalıdır. Bu
konu 5. sınıfta ele alı-
nacaktır.
 Kabloların
uçlarındaki teli saran
plastik kaplamanın
soyulmasının sebebi 6.
sınıfta işlenecektir.

4 fen teknoloji

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (6)

Similar to 4 fen teknoloji

Similar to 4 fen teknoloji (15)

More from Gözde Yalçın

More from Gözde Yalçın (7)

4 fen teknoloji