Ortaöğretimde Çevre Eğitimi  Prof. Dr. Musa Doğan O.D.T.Ü SUNAN:  UZMAN BİYOLOJİ ÖĞRETMENİ   ALİ İHSAN KIRTAŞ
GİRİŞ <ul><li>“ Think globally act locally ” </li></ul><ul><li>Rene Dubos, 1972 </li></ul><ul><li>1972 İnsan Çevresi (Stoc...
Çevre Eğitimi  Programının Vizyonu <ul><li>Bu programın vizyonu  çevre okuryazarı  (literacy of environment) bireyler yeti...
Çevre Eğitimi  Programının Genel Amaçları <ul><li>Tüm bireylerin çevre okuryazarı olarak yetişmesini amaçlayan bu programı...
ÇEVRE EĞİTİMİ VE ORTAÖĞRETİM <ul><li>Öğretmenlerin konuya ilişkin hazırlığı </li></ul><ul><li>Okul yönetiminin bakışı </li...
ÇEVRE EĞİTİMİ VE ORTAÖĞRETİM <ul><li>Öğretmenlerin konuya ilişkin hazırlığı </li></ul><ul><li>Okul yönetiminin bakışı </li...
ÇEVRE EĞİTİMİNİN GELİŞİM SÜRECİ VE TÜRKİYE’DE DURUM <ul><li>Doğa Koruma Çalışmaları </li></ul><ul><li>Çevre Problemleri </...
Çevre Eğitimi Konularının Biyoloji Proğramına Entegrasyonunun Nedenleri   <ul><li>Çevre eğitimi alanındaki gelişimler  </l...
İhtiyaç Analizleri   <ul><li>İllerden gelen zümre raporları (Öğretmen, müfettiş, yönetici görüşleri)  </li></ul><ul><li>Çe...
Biyoloji Dersleri Öğretim Programında Vurgulanan Temel Anlayışlar <ul><li>Çevre okuryazarlılığının gereklerini gözetme </l...
Oluşturmacı Öğrenme Yaklaşımı <ul><li>Oluşturmacı öğrenme yaklaşımı; </li></ul><ul><li>bilginin bir bilenden diğerine doğr...
Oluşturmacı Öğrenme Yaklaşımının  Temel Prensipleri <ul><li>Öğrenciler öğrenme ortamına kendilerine özgü  ön bilgi ve inan...
Öğretim Yöntem ve Teknikleri Öğretmen merkezli   (Düz anlatım, gösteri vb.) Öğrenci merkezli (proje, drama, vb.)
Çevre Eğitimi Programlarında Ölçme ve Değerlendirme <ul><li>Öğrenmede bireysel farklılıkları dikkate alan, bireyin kendine...
Ölçme ve Değerlendirme   Geleneksel  Ölçme ve Değerlendirme Teknikler i Alternatif  Ölçme ve Değerlendirme Teknikle ri Çok...
Öğretim Programının Yapısı <ul><li>Öğrenme Alanları </li></ul><ul><li>Organizma ve  Metabolizma   </li></ul><ul><li>Biyolo...
Sarmallık Öğretim programında  sarmal yaklaşım  benimsenmiştir. Dolayısıyla konular bir sınıfın belirli bir döneminde ve b...
BECERİ, TUTUM, DEĞER VE ANLAYIŞLAR   A. İletişim becerileri, tutum ve değerler  (26 Kazanım) (üştbilişsel farkındalık, emp...
BECERİ, TUTUM, DEĞER VE ANLAYIŞLAR B. Bilimsel Araştırma ve Süreç  Becerileri (32 Kazanım ) (Gözlem, sınıflandırma, tahmin...
BECERİ, TUTUM, DEĞER VE ANLAYIŞLAR   C. Bilim-Teknoloji-Toplum-Çevre ( 45 Kazanım) BTTÇ 1. Bireysel ve toplumsal ihtiyaçla...
SONUÇ VE DEĞERLENDİRME <ul><li>Etkin çevre eğitimi için proğramların ve mevcut koşulların iyileştirilmesi. </li></ul><ul><...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

çEvre EğItimii Sunu Haziran 2007

2,366 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
2,366
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10
Actions
Shares
0
Downloads
18
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

çEvre EğItimii Sunu Haziran 2007

  1. 1. Ortaöğretimde Çevre Eğitimi Prof. Dr. Musa Doğan O.D.T.Ü SUNAN: UZMAN BİYOLOJİ ÖĞRETMENİ ALİ İHSAN KIRTAŞ
  2. 2. GİRİŞ <ul><li>“ Think globally act locally ” </li></ul><ul><li>Rene Dubos, 1972 </li></ul><ul><li>1972 İnsan Çevresi (Stockholm) </li></ul><ul><li>1977 Tiflis Deklerasyonu </li></ul><ul><li>1987 Ortak Geleceğimiz Raporu </li></ul><ul><li>1992 Rio Zirvesi </li></ul>
  3. 3. Çevre Eğitimi Programının Vizyonu <ul><li>Bu programın vizyonu çevre okuryazarı (literacy of environment) bireyler yetiştirmektir. Çevre okuryazarı bir birey; </li></ul><ul><li>Genelde bilimin, özelde çevrenin doğasını anlar ve özümser, </li></ul><ul><li>Kendisini tanıyabilmesi ve çevresindeki olayları anlayabilmesi için çevre eğitiminin gerekliliğini idrak eder, </li></ul><ul><li>Çevreye ait anahtar kavramlar etrafında yapılanmış anlamlı </li></ul><ul><li>bir bilişsel yapıya sahiptir, </li></ul><ul><li>Geçmiş, bugün ve gelecekle ilgili olarak bilim-teknoloji </li></ul><ul><li>toplum-çevre arasındaki etkileşimi analiz edebilir, </li></ul><ul><li>Karşılaşacağı problemleri bilimsel yöntemi kullanarak çözme eğilimindedir, </li></ul><ul><li>Ruhen ve bedenen sağlıklı, yeteneklerinin farkında sosyal bir birey olarak çeşitli iletişim becerilerine, tutum, değer ve anlayışlara sahiptir, </li></ul><ul><li>Çevreye ilişkin çalışma alanlarında gerekli teknolojik ve psiko-motor becerileri elde etmiştir. </li></ul>
  4. 4. Çevre Eğitimi Programının Genel Amaçları <ul><li>Tüm bireylerin çevre okuryazarı olarak yetişmesini amaçlayan bu programın genel amaçları şunlardır; </li></ul><ul><li>Bilimin doğasını anlamak, </li></ul><ul><li>Çevreye ilişkin çağın gerektirdiği bilgi, becerilere ve tutumlara sahip olmak ve tüm bunları doğal dünyayı daha iyi anlamak için kullanmak, </li></ul><ul><li>Sorumluluk taşıyan bilinçli bir birey olarak, bilimsel değerlerin birey, toplum ve çevre açısından önemini fark etmek ve bu değerleri özümsemek, </li></ul><ul><li>Günlük hayatla ilgili konu ve sorunların çözümünde çevre bilgisini kullanmak, </li></ul><ul><li>Karşılaşılan problemlerin çözümünde bilimsel metodu kullanmak, </li></ul><ul><li>Çevreye ilişkin meslekler için gerekli bilişsel ve duyuşsal temelleri oluşturmak, </li></ul><ul><li>Öncelikle ülkemizin sonra dünyamızın sahip olduğu biyolojik zenginliklerin tanınmasına ve korunmasına yönelik bilinç kazandırmak, </li></ul><ul><li>Çevre eğitimi yoluyla; öğretmen rehberliğinde öğrenci merkezli etkinlikleri ön plana çıkaran; bireysel farklılıkları dikkate alan ama sosyal becerileri de göz ardı etmeyen; ürün kadar süreç odaklı bir değerlendirme anlayışını benimsemiş oluşturmacı (yapılandırmacı) öğretmen tipinin olgunlaşmasına olanak sağlamaktır. </li></ul>
  5. 5. ÇEVRE EĞİTİMİ VE ORTAÖĞRETİM <ul><li>Öğretmenlerin konuya ilişkin hazırlığı </li></ul><ul><li>Okul yönetiminin bakışı </li></ul><ul><li>Pedegojik Yaklaşım </li></ul><ul><li>Öğrenci boyutu </li></ul><ul><li>a) Çevreye ilişkin bilgi </li></ul><ul><li>b) Tutum </li></ul><ul><li>c) Davranış </li></ul><ul><li>d) Algılama farklılığı </li></ul><ul><li>e) Öğrenme deneyimi </li></ul><ul><li>f) Yetişkinleri etkileme becerisi </li></ul>
  6. 6. ÇEVRE EĞİTİMİ VE ORTAÖĞRETİM <ul><li>Öğretmenlerin konuya ilişkin hazırlığı </li></ul><ul><li>Okul yönetiminin bakışı </li></ul><ul><li>Pedegojik Yaklaşım </li></ul><ul><li>Öğrenci boyutu </li></ul><ul><li>a) Çevreye ilişkin bilgi </li></ul><ul><li>b) Tutum </li></ul><ul><li>c) Davranış </li></ul><ul><li>d) Algılama farklılığı </li></ul><ul><li>e) Öğrenme deneyimi </li></ul><ul><li>f) Yetişkinleri etkileme becerisi </li></ul>
  7. 7. ÇEVRE EĞİTİMİNİN GELİŞİM SÜRECİ VE TÜRKİYE’DE DURUM <ul><li>Doğa Koruma Çalışmaları </li></ul><ul><li>Çevre Problemleri </li></ul><ul><li>1982 Anayasası’nın 56.Maddesi </li></ul><ul><li>Türkiye’de Çevre Eğitimi (TÇV 1993) </li></ul><ul><li>Çevre ve İnsan (1992) </li></ul><ul><li>IV.Çevre Şûrası(2000) </li></ul><ul><li>Ulusal Çevre Eylem Planı(1997 ):Bilgiye Erişebilme;Araştırma ve Deneyler; Eğitim proğramları; Üniversite Eğitimi; Personel Eğitimi; Kamuoyunun Eğitilmesi; İşbirliği </li></ul>
  8. 8. Çevre Eğitimi Konularının Biyoloji Proğramına Entegrasyonunun Nedenleri <ul><li>Çevre eğitimi alanındaki gelişimler </li></ul><ul><li>Eğitim bilimleri, bilişsel psikoloji, ölçme ve değerlendirme alanındaki gelişmeler. </li></ul><ul><li>Gelişmiş ülkelerdeki alandaki program geliştirme çalışmaları </li></ul><ul><li>2004 Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programı değişikliği </li></ul><ul><li>Ortaöğretimdeki biyoloji ve diger derslerdeki program geliştirme çalışmaları </li></ul><ul><li>Çevre ve İnsan dersinin kaldırılması </li></ul>
  9. 9. İhtiyaç Analizleri <ul><li>İllerden gelen zümre raporları (Öğretmen, müfettiş, yönetici görüşleri) </li></ul><ul><li>Çevre ve fen eğitimi alanında yapılan lisansüstü tezler </li></ul><ul><li>Ulusal ve uluslar arası dergilerde ve kongrelerde yayınlanan makaleler </li></ul><ul><li>EARGED tarafından hazırlanan taslak programlar </li></ul><ul><li>Sivil toplum örgütlerinin ulaşılabilen raporları </li></ul><ul><li>2004 Fen ve Teknoloji Programının Yapısal Analizi </li></ul>
  10. 10. Biyoloji Dersleri Öğretim Programında Vurgulanan Temel Anlayışlar <ul><li>Çevre okuryazarlılığının gereklerini gözetme </li></ul><ul><li>Oluşturmacı (yapılandırıcı) öğrenme yaklaşımı </li></ul><ul><li>Alternatif ölçme ve değerlendirme yaklaşımları </li></ul><ul><li>Öğrencilerin zihinsel ve fiziksel gelişim seviyelerini gözetme </li></ul><ul><li>Sarmallık </li></ul><ul><li>İlgili diğer derslerin (fizik, kimya ve matematik) programları ile </li></ul><ul><li>paralellik ve bütünlük </li></ul>
  11. 11. Oluşturmacı Öğrenme Yaklaşımı <ul><li>Oluşturmacı öğrenme yaklaşımı; </li></ul><ul><li>bilginin bir bilenden diğerine doğrudan aktarılamayacağını, öğrenenlerin eski bilgilerini kullanarak kendilerini çevreleyen dünya hakkında bilgilerini ya da derste anlatılan konuyu kendilerinin aktif olarak oluşturduğunu ifade eder. </li></ul>
  12. 12. Oluşturmacı Öğrenme Yaklaşımının Temel Prensipleri <ul><li>Öğrenciler öğrenme ortamına kendilerine özgü ön bilgi ve inançlarla gelirler ve bu ön bilgi, tutum ve amaçlar öğrenmeyi etkiler. </li></ul><ul><li>Öğrenme pasif bir süreç değil öğrencinin öğrenme sürecine katılımını gerektiren aktif, sürekli ve gelişimsel bir süreçtir. İnsanlar amaçları olan ve öğrenmelerini kontrol eden varlıklardır. </li></ul><ul><li>Bilgi ve anlayışlar her birey tarafından eşsiz bir şekilde hem kişisel hem de sosyal olarak yapılandırılır. Ancak ortak fiziksel deneyimler, dil ve de sosyal etkileşimler nedeniyle bireylerin yapılandırdığı anlam kalıplarında düzenlilikler vardır. </li></ul><ul><li>Fen öğrenme basitçe mevcut kavramlara eklemeler yapılması veya mevcut kavramların genişletilmesi meselesi değildir, aynı zamanda mevcut kavramların radikal bir şekilde yeniden düzenlenmesini gerektirebilir. </li></ul><ul><li>İnsanlar dünyayı anlamlandırmaya çalışırlarken yapılandırdıkları yeni bilgileri değerlendirirler ve yeni bilgileri özümleyebilir, düzenleyebilir veya reddedebilirler. </li></ul><ul><li>Öğretme ile öğrenme arasındaki ilişki her zaman doğrusal ve bire bir değildir. Bilgi ve beceriler öğretim uygulamaları ile öğretmenden öğrenciye bir paket olarak, olduğu gibi aktarılamaz. </li></ul>
  13. 13. Öğretim Yöntem ve Teknikleri Öğretmen merkezli (Düz anlatım, gösteri vb.) Öğrenci merkezli (proje, drama, vb.)
  14. 14. Çevre Eğitimi Programlarında Ölçme ve Değerlendirme <ul><li>Öğrenmede bireysel farklılıkları dikkate alan, bireyin kendine özgülüğünü ön plana çıkararak herkesin halihazırda sahip olduğu bilgilerle yeni aldığı bilgileri kendine özgü biçimde yapılandırdığını öne süren, bu nedenle de öğretim yöntem ve tekniklerinin mümkün olduğunca çeşitlendirilmesi gerektiğini vurgulayan oluşturmacı anlayış, ölçme ve değerlendirmede de öğrencilere bilgi, beceri ve tutumlarını sergileyebilecekleri çoklu değerlendirme fırsatları sunulması gerektiğini vurgular. </li></ul>Geleneksel Ölçme ve Değerlendirme Alternatif Ölçme ve Değerlendirme
  15. 15. Ölçme ve Değerlendirme Geleneksel Ölçme ve Değerlendirme Teknikler i Alternatif Ölçme ve Değerlendirme Teknikle ri Çoktan seçmeli testler Performans değerlendirme Doğru yanlış soruları Ürün seçki dosyası (portfolyo) Eşleştirme soruları Kavram haritaları Tamamlama soruları Yapılandırılmış grid Yazılı yoklamalar Tanılayıcı dallanmış ağaç Kelime ilişkilendirme Proje Poster Grup ve/veya akran değerlendirmesi Öz değerlendirme
  16. 16. Öğretim Programının Yapısı <ul><li>Öğrenme Alanları </li></ul><ul><li>Organizma ve Metabolizma </li></ul><ul><li>Biyolojik Çeşitlilik , Genetik ve Evrim </li></ul><ul><li>İnsan ve Çevre </li></ul><ul><li>Beceri, Anlayış, Tutum ve Değerler </li></ul><ul><li>Bilim-Teknoloji-Toplum-Çevre </li></ul><ul><li>Bilimsel Süreç Becerileri </li></ul><ul><li>İletişim Becerileri, Tutumlar ve Değerler </li></ul>
  17. 17. Sarmallık Öğretim programında sarmal yaklaşım benimsenmiştir. Dolayısıyla konular bir sınıfın belirli bir döneminde ve bir defa işlenmek yerine her defasında bir önceki ile ilişkili biçimde bütün sınıflara dağıtılmıştır. Öğrenme Alanı: İnsan ve Çevre 9 10 11 12 <ul><li>İnsan-Çevre İlişkisi </li></ul><ul><li>Güncel Çevre Sorunları ve Çözüm Önerileri </li></ul><ul><li>Ekosistem Ekolojisi ve Enerji Akışı (Madde Döngüleri, Besin Zinciri ve Ağları, Besin Piramidi) </li></ul><ul><li>Komünite Ekolojisi </li></ul><ul><li>Populasyon ekolojisi </li></ul><ul><li>Çevrenin Rehabilitasyonu </li></ul><ul><li>Çevre Sorunlarının Etik, Politik, Ekonomik Çevresel Açıdan Ele Alınması </li></ul><ul><li>Sürdürülebilir Kalkınma </li></ul>
  18. 18. BECERİ, TUTUM, DEĞER VE ANLAYIŞLAR A. İletişim becerileri, tutum ve değerler (26 Kazanım) (üştbilişsel farkındalık, empati, azim, açık fikirlilik, dürüstlük, gerçeği bulma arzusu, girişimcilik, kişisel ve toplumsal sorumluluk bilinci, en iyiye ulaşma, eleştirel bakış ve alçak gönüllülük gibi üst düzey davranışlar) İTD 2. Öğrenmeyi öğrenir ve öğrendiğinin farkında olur İTD 11. Açık ve anlaşılır bir dil kullanarak konuşur. İTD 12. Açık ve anlaşılır bir dil kullanarak yazar. İTD 14. Kendisini karşısındaki insanın yerine koyarak onun duygularını ve düşüncelerini doğru olarak anlar. İTD 21. Grup ve sınıf tartışmalarında diğerlerinin eleştirilerini ve önerilerini dinler ve tüm bunları objektif (yansız) biçimde değerlendirir. İTD 22. Soru sorma becerilerini geliştirme hususunda istekli davranarak bunun için neler yapabileceğini sürekli biçimde sorgular.
  19. 19. BECERİ, TUTUM, DEĞER VE ANLAYIŞLAR B. Bilimsel Araştırma ve Süreç Becerileri (32 Kazanım ) (Gözlem, sınıflandırma, tahmin, çıkarım yapma, hipotez kurma, değişkenleri belirleme, ölçme, deney yapma, veri toplama, sonuç çıkarma, genelleme vb. araştırma ve süreç becerileri) BAS 1. Varlıkları duyu organlarını ve/veya uygun araç ve gereçleri kullanarak gözlemler. BAS 3. Verileri sınıflandırır, düzenler ve karşılaştırır. BAS 6. Güvenilir, kesin verilere dayalı tahminlerde bulunur. BAS 10. Verilen probleme bir veya daha fazla çözüm önerileri getirir. BAS 15. Etkinlik (veya deneyi) uygun biçimde planlar ve yapar. BAS 17. Yanlılık gösteren (objektiflikten uzak) bilgi ve görüşleri ayırt eder. BAS 19. Uygun araç ve gereçleri kullanarak doğru ölçümler yapar. BAS 31. Araştırma sonuçlarını, bilimsel kavramları ve süreçleri çizim, yazma ve/veya sözel iletişim yoluyla özetleme kabiliyetini gösterir.
  20. 20. BECERİ, TUTUM, DEĞER VE ANLAYIŞLAR C. Bilim-Teknoloji-Toplum-Çevre ( 45 Kazanım) BTTÇ 1. Bireysel ve toplumsal ihtiyaçların karşılanmasında bilimin rolünü anlar ve eleştirir BTTÇ 2. Bilimin sınanabilir, sorgulanabilir, yanlışlanabilir ve delillere dayandırılabilir bir yapısı olduğunu anlar. BTTÇ 7. Biyolojinin yaşamın anlaşılmasına sağladığı katkıların farkına varır. BTTÇ 8. Sosyo-ekonomik ve kültürel bağlamın biyolojinin gelişimini etkilediği gerçeğini anlar. BTTÇ 28. Bilimdeki gelişmelerin; teknolojinin gelişmesine, teknolojide yeni icatlara ve uygulamalara yol açtığına örnekler verir. BTTÇ 32. Yerel, ulusal ve küresel çevre sorunlarını bilir ve olası çözüm yollarını ve sonuçlarını tartışır. BTTÇ 33. Çevreyi, yaban hayatını ve doğal kaynakları koruma yöntemlerini bilir ve tartışır. BTTÇ 37. Bilim ve teknolojinin olumsuz etkilerine yine fen ve teknolojideki gelişmelerle önlem almanın olası olduğunu, böylece bu etkilerin azaltılabileceğini veya giderilebileceğini anlar.
  21. 21. SONUÇ VE DEĞERLENDİRME <ul><li>Etkin çevre eğitimi için proğramların ve mevcut koşulların iyileştirilmesi. </li></ul><ul><li>Aktif öğrenmenin benimsenmesi. </li></ul><ul><li>Proğramlara katılımın sağlanması. </li></ul><ul><li>Öğretmen eğitiminin iyileştirilmesi. </li></ul><ul><li>Etkin çevre eğitimi için yeni yaklaşımların benimsenmesi. </li></ul><ul><li>Sürdürülebilir kalkınma eğitiminin verilmesi. </li></ul>

×