6. تصنيف
الختتبارات
وفق
المجال
الذى
تقيسه
وفق
زمن
الختتبار
وفق
مراحل
النمو
وفق
عددالفراد
المختبرين
اختتبارات
جماعية
اختتبارات
فردية
اختتبارات
الراشدين
اختتبارات
التعليم
العام
اختتبارات
ما قبل
المدرسة
اختتبارات
القوة
اختتبارات
السرعة
اختتبارات
الشخصية
اختتبارات
القدرات
العقلية
9. ثثااننيياا:ب:بااللتتصصننييفف ببااللننسسببةة ببممررااححلل االلننمموو((االلععممرر االلززممننىى))
تصنيف الختبارات وفق
العمر الزمنى
اختتبارات ما قبل المدرسة اختتبارات التعليم العام اختتبارات الراشدين
وهى اختتبارات تصلح لسن
الطفولة المبكرة، مثل
اختتبار لوحة اشكال سيجمان.
وهى اختتبارات تصلح
للطفولة المتوسطة والمتأخترة
والمراهقة
وهى اختتبارات تصلح للتعليم
الجامعى، مثل:ب
اختتبار وكسلر للراشدين
16. تصنيف
الختتبارات
التحصيلية
وفق
التصميم
أو جهة
العداد
وفق
طريقة
تفسير
الدرجات
وفق
طريقة
الجابة
على
الختتبار
وفق
موعد
تطبيقها
الختتبارات
العملية
أو الدائية
الختتبارات
الشفوية
الختتبارات
التحريرية
الختتبارات
معيارية
المرجع
الختتبارات
محكية
المرجع
الختتبارات
الختامية
أو
النهائية
الختتبار
التكوينى
أو
البنائى
الختتبار
القبلى
اختتبار
غير مقنن
صفى
اختتبار
مقنن
46. -2 وحدات
-3 تحديد المحتوى
الهداف
-1 الغرض
من الختتبار
-4 جدول
المواصفات
-5 نوع
الختتبار 6-عدد الفقرات
-10 تطبيق
الختتبار
وصياغتها 7-التعليمات
-9 التجربة
الستطلعية
-8 نموذج
التصحيح
47. -1 تحديد الغرض من الختتبار
أى الهدف الذى من أجله وضع الختتبار هل يهدف الى
قياس التحصيل ؟، أوالهدف الختتيار التعليمى أو المهنى ،أو
الهدف التوجيه المهنى أو التربوى.
ويرى (عدنان حسين الجادرى وآخترون: 2009 ) أن
الختتبارات التحصيلية أسهل فى تحديد أهدافها من الختتبارات
النفسية لن مصمم الختتبار يعتمد على المنهج الدراسى و أن
محتواه ذو أبعاد واضحة و بالتالى يتم وضعها وفق أهداف
تدريس المادة
48. -2 تحديد وحدات المحتوى التى يتضمنها الختتبار
أى الموضوعات الرئيسة التى تتضمنها مادة الختتبار ، والتى
يتوقف عليها تحديد الوزان النسبية المختلفة لجزاء الختتبار
وعدد المفردات لكل جزء من الجزاء وفقا للهداف الخاصة
بكل موضوع من هذه الموضوعات.
أ- الختتبارات النفسية : يقوم مصمم الختتبار بتجزئة الظاهرة
الى عناصرها الولية ومن ثم تحديد المحتوى الخاص بكل
عنصر .
49. ب-الختتبارات التحصيلية : يمكن ايضاح ذلك من ختلل مثال:
أراد معلم تصميم اختتبار تحصيلى فى مادة علم النفس
والجتماع فيقوم بإعداد قائمة بالوحدات التعليمية التى
تتضمنها مادة علم النفس و الجتماع، كالتى:
الوحدة الولى : مدختل الى علم النفس
الموضوع الول : علم النفس تعريفه و نشأته.
الموضوع الثانى: المنهج العلمى.
الموضوع الثالث : فروع علم النفس و تعدد الهتمامات
النفسية .
50. -3 تحديد الهداف أو السمات التى يراد قياسها وصياغتها
بعبارات سلوكية قابلة للملحظة و القياس.
أى الهداف الخاصة بكل جزء من المحتوى.
-4 إعداد جدول بمواصفات الختتبار.
وفيه يتم تحديد أجزاء المحتوى الذى يراد قياسه من ختلل
الختتبار، ثم تحديد الوزن النسبى لكل جزء من ختلل عدد
الهداف التى تتناول هذا الجزء وذلك بقصد تحديد عدد الفقرات
أو البنود التى تقيس الهداف المتعلقة بذلك الجزء وذلك لتحقيق
صفة الشمول .
52. -5 تحديد نوع الختتبار
ما إذا كان لفظيا أم عمليا ( أداء) وإذا كان لفظيا يتم تحديد
أسلوب صياغة الفقرات كما يلى :
أول:الختتبارات التحصيلية.
يستخدم أسلوبان رئيسان فى صياغة الفقرات الختتبارية
وهما:
أ- نمط الفقرات التى يجيب عنها المبحوث بنفسه دون تحديد
بدائل الجابة.
مثال: أسئلة المقال ،و الفقرات ذات الجابة القصيرة و الجمل
الناقصة المطلوب تكملتها >
53. ب-نمط الفقرات التى توفر البدائل للمبحوث لختتيار البديل
المناسب .
مثال :فقرات الختتبار المتعدد الجابة، الصواب و الخطأ ،
المزاوجة .
ثانيا:الختتبارات النفسية و الشخصية.
تستخدم مقاييس التقدير الثلثية أو الخماسية ، أو قد تستخدم
بدائل ثنائيةمثل (نعم) أو (ل) ، أو قد تستخدم فقرات ثلثية و
المطلوب من المفحوص تحديد أى الفقرات تنطبق عليه.
54. -6 تحديد عدد الفقرات أو السئلة و صياغتها بلغة واضحة.
أهم محددات طول الختتبار أو عدد الفقرات هى :
- الهداف التى يراد قياسها.
- الوقت المتاح لتطبيق الختتبار.
- نمط الفقرات المستخدمة فى الختتبار ،فمثل الفقرات التى
تتطلب إجابة صح أو ختطأ تحتاج وقت أقل من الفقرة التى
تتطلب إجابة قصيرة.
- المستوى المعرفى الذى تقيسه الفقرات الختتبارية ، حيث أن
تذكر المعلومات أو المعرفة تكون الجابة عنها أسرع من
الفقرات التى تقيس الفهم و الستيعاب .
55. وهناك عدة نقاط يجب مراعاتها عند صياغة الفقرات
- أن يكون التعبير اللغوى للفقرة الختتبارية بسيطا و غير
معقد.
- أن يكون محتوى الفقرة الختتبارية دقيقا وواضحا و مباشرا.
- تجنب صيغة النفى قدر المكان .
- أن تتضمن الفقرة الختتبارية فكرة واحدة فقط.
- عدم استخدام الفقرات الختتبارية الطويلة .
56. -7 تحديد التعليمات الخاصة بالختتبار.
يجب أن توضح للمفحوص كيفية الجابة عن الفقرات أو
السئلة و تجيب عن كل التساؤلت المحتملة من المفحوص
بشكل واضح ل غموض فيه حيث أثبتت البحاث التجريبية
التى تناولت أثر دقة تعليمات الختتبار على نتائج الختتبار أن
وضوح التعليمات يؤدى لرتفاع نتائج الختتبار.
-8 إعداد نماذج للجابة الصحيحة عن الختتبار
57. -9 التجربة الستطلعية للختتبار .
وذلك لتوضيح ما يلى :
- زمن الختتبار:
ويمكن حسابه من ختلل ايجاد متوسط الزمن بين أسرع تلميذ
انتهى من الختتبار و أبطأ تلميذ انتهى من الختتبار .
- التحقق من ثبات الختتبار:
الثبات : هو أن يعطى الختتبار نتائج متقاربة الى حد ما عند
تطبيقه أكثر من مرة على نفس الفراد وتحت نفس الظروف.
59. وهناك عدة نقاط يجب مراعاتها عند صياغة الفقرات
- أن يكون التعبير اللغوى للفقرة الختتبارية بسيطا و غير
معقد.
- أن يكون محتوى الفقرة الختتبارية دقيقا وواضحا و مباشرا.
- تجنب صيغة النفى قدر المكان .
- أن تتضمن الفقرة الختتبارية فكرة واحدة فقط.
- عدم استخدام الفقرات الختتبارية الطويلة .
60. -9 التجربة الستطلعية للختتبار :
وذلك لتوضيح ما يلى :
- زمن الختتبار: ويمكن حسابه من ختلل ايجاد متوسط الزمن بين
أسرع تلميذ انتهى من الختتبار و أبطأ تلميذ انتهى من الختتبار .
- التحقق من ثبات الختتبار:
الثبات : هو أن يعطى الختتبار نتائج متقاربة الى حد ما عند
تطبيقه أكثر من مرة على نفس الفراد وتحت نفس الظروف.
62. -1 إعادة التطبيق .
وفيها يطبق الختتبار على عينة من أفراد المجتمع المستهدف
بالبحث ثم يعيد تطبيق الختتبار نفسه على العينة نفسها و تحت
نفس الظروف بعد مدة ل تقل عن اسبوعين ويرصد استجاباتهم
على كل التطبيقين ثم يحسب معامل الرتباط بين درجات أفراد
العينة فى التطبيق الول ودرجاتهم فى التطبيق الثانى.
63. -2 التجزئة النصفية .
وتعنى تقسيم بنود الختتبار على نصفين الول يشمل البنود
ذات الرقام الفردية و الثانى البنود ذات الرقام الزوجية .
تتم باتباع الخطوات التية :
- اختتيار عينة من أفراد المجتمع المستهدف.
- تقديم جزئى الختتبار الى أفراد العينة للجابة على بنودهما .
- رصد درجات أفراد العينة على بنود كل من النصف الول و
الثانى .
- حساب معامل الرتباط بين درجات الطلبة على النصف الول
و الثانى .
64. -3 الصيغ المتكافئة .
وفيها يتم اتباع الخطوات التالية :
-إعداد صيغتين متكافئتين من الختتبار أو متماثلتين في النقاط
التالية ( جوهر الفقرات ، عددها ، السمة المقاسة ، صعوبتها
، التعليمات ، أسلوب التصحيح ، تفسير النتائج ).
-اختتيار عينة من أفراد المجتمع المستهدف بالقياس .
-تطبيق الصيغة الولى على أفراد العينة ،وبعد النتهاء يتم
تطبيق الصيغة الثانية .
-تصحيح إجابات أفراد العينة على كل صيغة من الصيغتين
وبذلك يكون لكل فرد درجتان.
-حساب معامل الرتباط بين درجات أفراد العينة على الصيغة
الولى و الثانية .
65. - التحقق من صدق الختبار.
الصدق : هو أن يقيس الختتبار ما وضع لقياسه .
الصدق
البنائى
الصدق
التنبؤى
صدق
المحتوى
الصدق
التلزممى
الصدق
الظاهرى
طرق حساب
الصدق
66. -1 الصدق الظاهرى .
هو أدنى مستويات الصدق لنه يقيس مدى صدق الختتبار
ظاهريا من قبل مصمم الختتبار .
-2 صدق المحتوى (المضمون) .
يتم من ختلل فحص محتوى الختتبار لتحديد مدى تمثيله
للموضوع المراد قياسه ويتطلب ذلك عرضه على مجموعة
مصن المتخصصصين للحكصم علصى فقراتصه بالصصلحية أو عدم
الصصلحية ثصم يقيصس نسصبة التفاق بيصن الخصبراء علصى كل
فقرات الختتبار فاذا كانصصت النسصصبة عالية كان الختتبار
صادقا.
67. -3 الصدق التلزممى .
يرى ( بشيصر صصالح الرشيدى : 2000 ) أنصه يعصبر عن
العلقصة بيصن نتائصج الختتبار الذى يراد التأكصد مصن صدقه و
النتالئج التى يتم الحصول عليها من مقياس آختر تم التحقق
من صدقه ، وعندما يطبق على المجموعة نفسها فى الوقت
نفسصه وترصصد علمات المفحوصصين فصى كصل مصن الختتبارين
ويحسب معامل الرتباط فإذا كان معامل الرتباط مرتفع يعنى
ذلك أن الختتبار صادقا.
68. -4 الصدق المرتبط بالمحك (التنبؤى ) .
قدرة الختتبار على التنبؤ بنتيجة معينة أو شئ معين ، و
غرالبا ما يستخدم هذا النوع لغرراض القبول فى الدراسات
لذلك نجد الجامعات تعتمد نتائج المتحانات الوزمارية
للثانوية أساسا للقبول .
-5 الصدق البنائى ( التكوينى).
هو مدى قدرة الختتبار أو أداة القياس على تقويم سمة أو
ظاهرة سلوكية معينة ومن الطرق المستخدمه لقياسه:
حساب معامل الرتباط بين الدرجة الكلية للختتبار ودرجة كل
مفردة .
69. -10 تطبيق الختتبار.
فى الوقت المحدد على الفراد المستهدفين بالقياس و فى
المكان الملئم و بالسلوب الذى تم تحديده من قبل الباحث .
بعد دراستك للثبات و الصدق
، وضح أى العبارتين التاليتين صحيحة ولماذا ؟
-1 الختبار الصادق ثابت
-2 الختبار الثابت صادق
77. مصادر الخطأ فى القياس
يرى (كمال عبد الحميد زميتون : 2004 ) أن هناك بعض
العوامل التى تتدختل فى تفسير مدلول الدرجة التى يحصل
عليها الفرد فى الختتبار ومنها
عوامل ختاصة ببناء الختتبار و تطبيقه .
- تغير فى التعليمات .
- تقطع فترات الختتبار.
- بنود الختتبار .
-غرموض الكلمات.
- سوء فهم التوجيهات .
- الموقف الختتبارى .
- الملحظين
78. عوامل ختاصة بالممتحن
- الحالة الصحية .
- الحالة المزاجية .
- الدافعية .
- الرهاق.
- تذبذب الذاكرة و النتباه.
- القدرة على فهم التعليمات .
- القلق.
- مهارات التعامل مع المتحان ( الكياسة و
الفطنة)