1. REFLEXIONEM SOBRE LES PRÀCTIQUES
Didàctica de la Raquel Ballarin, Thais Blanco, Erica Cobo i Anna Guasch
Llengua II
2. Pràctiques docents positives
Escola Salvador Lluch (Gavà) - P4
• Joc d’ensenyar una lletra a un nen i que aquest hagi de
dir-ne: el nom, el so, una paraula que la contingui i,
opcionalment, escriure-la a la pissarra. Si ho fa tot bé
se li dona una estrella de felicitació.
• És positiva perquè es planteja com a
joc, no s’imposa, és lliure, motiva
als nens, i aquests sempre van
més enllà.
3. Els autors diuen...
• Aquesta forma d’ensenyar a llegir es basa en el mètode sintètic. Tot i ser
conegut com un mètode antic i tradicional hi ha autors que el defensen si
s’utilitza amb una bona pràctica docent, com és el cas de l’activitat del
nostre centre:
– “Els mètodes sintètics o fonètics parteixen de les lletres i dels sons per formar síl·labes,
paraules i després frases. Aquest mètode va d’allò més simple a allò més complex, del
més fàcil al més difícil.”
(Salazar: 2003)
- “Este método tradicional, ayuda a la memorización de las grafías, a la correcta
articulación de las sílabas y palabras, al aprendizaje de las reglas gramaticales y a la
precisión en la lectura y la escritura. ”
(Martín, G. i Aguado, G. Mestres d’Educació Infantil i pedagogues)
4. Pràctiques docents positives
Llar d’infants Guinbó (Barcelona) – Caminants grans
• Àlbum amb una pàgina destinada a cada família de
cada nen de la classe, amb una foto i una descripció
d’aquesta. Cada pàgina es va explicant quan les
famílies les van portant i creen una conversa en la que
el nen propietari de la foto n’és partícip.
• És positiu perquè és un material a
l’abast dels nens, interessant
per ells, que permet crear
conversa i que motiva als infants ja que
els fa protagonistes .
5. Els autors diuen...
• Segons l’article publicat a la Revista Aula de Infantil 44: El álbum de fotos: un
mediador con las familias de Montserrat Plensa (2008):
– “La importancia de la lectura de imágenes en estas edades, a través del
álbum de fotografías, para la ampliación de vocabulario y para la
construcción de estructuras lingüísticas que facilitan la comunicación de
los sentimientos, de las emociones y de las experiencias personales y
colectivas, para la organización de las ideas y, también en este proyecto,
para compartir los valores asociados a actuar responsablemente con
relación a los residuos.”
– “…da coherencia entre el trabajo en la escuela y en el entorno familiar.”
6. Pràctiques docents negatives
Escola Salvador Lluch (Gavà) - P4
• Cada dimarts fan grafisme amb les mateixes fitxes,
que consisteixen en resseguir amb retolador unes
formes i uns dibuixos.
• És negativa perquè, tot i que és necessari
treballar el grafisme, és una activitat molt
repetitiva, els nens s’avorreixen, no
mostren interès, la fan mecànicament,
sense ganes i sense seguir les
directrius correctament.
7. Els autors diuen...
• Segons diversos autors és important utilitzar
diferents recursos per tal de descobrir les pròpies
possibilitats gràfiques i així afavorir la iniciació i el
desenvolupament de la lectoescriptura.
• Alguns llibres com La educación del gesto gráfico.
(Calmy, G. 1987) i Grafismo en Preparatoria
(López, M.H. 1992), recullen diverses propostes
per tenir gran varietat de recursos.
8. Pràctiques docents negatives
Llar d’infants Casa dels nens (Barcelona) –
Caminants petits
• Els nens no tenen la possibilitat d’experimentar
amb el grafisme ja que la mestra no els deixa a
l’abast materials perquè es puguin iniciar en
aquest procés.
• És negatiu perquè creiem que és un aspecte
molt important a fomentar a l’Educació
Infantil, tot i que en aquesta edat no s’ha
de fer com a activitat obligatòria, però si
s’ha de procurar oferir l’oportunitat
pels nens que es vulguin iniciar.
9. Els autors diuen...
• “Es molt important tenir l’oportunitat de fer
gargots.”
• “El gargot és una part natural del
desenvolupament integral dels infants, i ajuda
al creixement fisiològic i psicològic.”
LOWENFELD, V. ; BRITTAIN, W. Lambert.
Desarrollo de la capacidad intelectual i creativa.
10. Diferències amb el que ens van ensenyar...
• La diversitat de materials que utilitzen
actualment.
• Plantejar les activitats de lectoescriptura com
a jocs.
• Treballar més a nivell de grup o de petit grup,
ja que quan érem petites es feia a nivell
individual.
• El moviment a l’hora de fer activitats,
ja que no estan tot el dia
asseguts.
• Disposar d’una mestra auxiliar.
11. Canvis que faríem
• A l’activitat de l’escola Salvador Lluch,
substituiríem unes quantes fitxes per activitats
més manipulatives i lúdiques com: fer les
formes sobre farina, sobre fang, sobre plastilina.
• En el cas de la llar d’infants Casa dels nens,
posaríem fulls blancs o un cavallet i llapis de
colors o ceres a l’abast dels nens,
perquè aquests tinguessin
la possibilitat de començar a
experimentar amb el gargot.
12. Què ens suggereix la conversa?
• A l’escola s’ensenya als nens vocabulari i frases
que després reprodueixen però que no entenen,
perquè no són properes ni significatives per a ells.
Ens recorden a les frases per treballar una síl·laba
o lletra com la de: “Mi mamá me mima”.
13. Què ens suggereix la conversa?
• Pel comentari final de la Mafalda, els nens no
troben relació entre l’estil literari, que se’ls
ensenya a l’escola, i l’estil que utilitzen de
manera quotidiana.
• El tipus de lletra quan parlen sobre el que han
après a l’escola és en lletra lligada, que és la
que se’ls està inculcant. En canvi, quan fan els
seus propis raonaments, usen la lletra de pal,
que és la més propera per a ells.
14. Bibliografia
• LOWENFELD, V. ; BRITTAIN, W. Lambert. Desarrollo de la capacidad
intelectual i creativa. (2008). Editorial Sintesis.
• CALMY, G. La educación del gesto gráfico. (1987). Barcelona: Fontanella.
• LÓPEZ, M.H. Grafismo en Preparatoria (1992)
• GUIA DEL NIÑO. Disponible a:
http://www.guiadelnino.com/educacion/aprender-a-leer-y-
escribir/aprender-a-leer-por-el-metodo-tradicional [en línia].
• Montserrat Plensa. (2008). Aula de Infantil. [Versión electrónica]. Revista
Aula de Infantil 44
