Recommended
More Related Content
Similar to ASSESMEN ALTERNATIF
Similar to ASSESMEN ALTERNATIF (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
ASSESMEN ALTERNATIF
- 2. Hubungan Tujuan-Proses-Penilaian (Model Tyler) Dit.Dikmenum, 26 Juli 2004
- 3. Alur Evaluasi INPUT : Semua komponen yang memasuki lembaga itu (khususnya siswa yang akan memasuki suatu sekolah) OUTPUT : Semua individu yang telah dikenai proses transformasi (siswa lulusan sekolah yang bersangkutan) TRANSFORMASI : Semua komponen proses pengolahan yang dikenakan kepada input didalam mencapai suatu tujuan tertentu sesuai dengan tujuan program (sekolah) UMPAN BALIK : Segala informasi yang disimpulkan dari output maupun transformasi, yang diperlukan untuk memperbaiki input maupun transformasi INPUT TRANSFORMASI OUTPUT UMPAN BALIK
- 4. Pengertian • Asesmen Alternatif: – Pemanfaatan pendekatan non tradisional untuk memberi penilaian kinerja atau hasil belajar siswa • Sering diidentikkan dengan Asesmen Kinerja (Performance Assesment) ataupun Asesmen Otentik (Authentic Assesment)
- 5. Asesmen Otentik • Proses Penilaian Kinerja prilaku Siswa secara multi dimensional pada situasi nyata (life-like performance behavior).
- 6. Penilaian Otentik • Memandang penilaian dan pembelajaran secara terpadu • Mencerminkan masalah dunia nyata bukan dunia sekolah • Menggunakan berbagai cara dan kriteria • Holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap,)
- 7. Asesmen Kinerja • Penilaian terhadap proses perolehan, penerapan pengetahuan dan keterampilan, melalui proses pembelajaran yang menunjukkan kemampuan siswa dalam proses maupun produk
- 8. Assesmen & Evaluasi Assessment is the process of gathering information from a variety of sources that accurately reflects how well a student is achieving the curriculum expectations in a course. Evaluation refers to the process of judging the quality of student work on the basis of established criteria, and assigning a value to represent that quality. In Ontario secondary schools, the value assigned will be in the form of a percentage grade.
- 9. Assessment is the process of gathering evidence & documentary a child learning and growth . Assessment is trusthworthy & authentic when it occurs as a regular part of classroom learning & instruction. Evaluation is the process of summarizing and interpreting evidence, and making profesional judgement based on the information collected. • (Edward Chittenden)
- 10. Alur Asesmen & Evaluasi Assessment Evaluation Reporting Collecting data Collecting sample Recording observation Summarizing, valuing, making decision, inscluding self evaluation Synthesizing, interpreting, communicating
- 11. • Assessment – Collecting data – Collecting samples – Recording observation • Evaluation – Summarizing, valuing, making decisions, including self evaluation • Reporting – Synthesizing, interpreting, communicating
- 12. Assesmen & Evaluasi (2) • Strongly influences both teaching and learning • Promotes learning • Builds confidence in students and teachers • Develops students' understanding of themselves and how they learn
- 13. PERBEDAAN EVALUASI HASIL BELAJAR & EVALUASI PEMBELAJARAN (Winkel, 1991) 116 Evaluasi Hasil Belajar Evaluasi Pembelajaran • Merupakan evaluasi produk • Melihat seberapa jauh tujuan- tujuan instruksional telah tercapai • Objek evaluasi adalah hasil- hasil belajar yang tampak dalam prestasi belajar atau produk yang dihasilkan siswa • Memungkinkan menemukan kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran • Merupakan evaluasi proses • Merupakan usaha-usaha yang terharah, terencana & sitematis untuk meneliti proses pembelajaran. • Objek evaluasi antara lain tujuan- tujuan pembelajaran, perencanaan & pengelolaan pembelajaran, penyelenggaraan EHB. • Mengungkapkan penyebab kelemahan-kelemahan dalam proses pembelajaran
- 14. Beberapa Masalah dlm Penilaian 1. Tes baku biasanya tidak menilai kemampuan siswa dalam memecahkan masalah secara luas 2. Tes tertutup (tes dengan jawaban tunggal) tidak memberikan gambar yang memadai tentang kemampuan siswa. 3. Penilaian perlu disesuaikan dengan cara belajar siswa, yang biasanya bervariasi. 4. Penilaian harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kemampuannya, bukan ketidakmampuannya. 5. Penilaian harus mempertimbangkan kemajuan siswa dalam mata pelajaran yang bersangkutan. 6. Penilaian perlu diselenggarakan sebagai salah satu cara untuk meningkatkan pembelajaran.
- 15. Proses pengumpulan & penggunaan informasi oleh guru melalui sejumlah bukti untuk membuat keputusan ttg pencapaian hasil belajar/kompetensi siswa. PENILAIAN KELAS
- 16. CIRI PENILAIAN KELAS 1. BELAJAR TUNTAS 2. OTENTIK 3. BERKESINAMBUNGAN 4. BERDASARKAN ACUAN KRITERIA / PATOKAN 5. MENGGUNAKAN BERBAGAI CARA & ALAT PENILAIAN
- 17. 1. Belajar Tuntas • Belajar Tuntas (mastery learning): peserta didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar, dan hasil yang baik. • “Jika peserta didik dikelompokkan berdasarkan tingkat kemampuannya untuk beberapa mata pelajaran dan diajarkan sesuai dengan karakteristik mereka, maka sebagian besar dari mereka akan mencapai ketuntasan”. (John B. Carrol, A Model of School Learning)
- 18. lanjutan Guru harus mempertimbangkan antara waktu yang diperlukan berdasarkan karakteristik peserta didik dan waktu yang tersedia di bawah kontrol guru (John B. Carrol) “Peserta didik yang belajar lambat perlu waktu lebih lama untuk materi yang sama, mereka dapat berhasil jika kompetensi awal mereka terdiagnosis secara benar dan mereka diajar dengan metode dan materi yang berurutan, mulai dari tingkat kompetensi awal mereka” (JH. Block, B. Bloom)
- 19. 2. Penilaian Otentik • Memandang penilaian dan pembelajaran secara terpadu • Mencerminkan masalah dunia nyata bukan dunia sekolah • Menggunakan berbagai cara dan kriteria • Holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap,)
- 20. 3. Berkesinambungan Memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus dalam bentuk Ulangan Harian, Ulangan Tengah Semester, Ulangan Akhir Semester, dan Ulangan Kenaikan Kelas.
- 21. • Ulangan Harian : selesai satu atau beberapa Indikator. (tertulis, observasi, penugasan, atau lainnya) • Ulangan Tengah Semester : selesai beberapa Kompetensi Dasar pada semester yang bersangkutan • Ulangan Akhir Semester : selesai semua Kompetensi Dasar pada semester yang bersangkutan. • Ulangan Kenaikan Kelas : selesai semua Kompetensi Dasar pada semester ganjil dan genap, dengan penekanan pada kompetensi dasar semester genap
- 22. 4. Berdasar Acuan kriteria/patokan Prestasi kemampuan peserta didik TIDAK DIBANDINGKAN dengan peserta kelompok, tetapi dengan kemampuan yang dimiliki sebelumnya dan patokan yang ditetapkan
- 23. 5. Menggunakan Berbagai cara & alat penilaian • Mengembangkan dan menyediakan sistem pencatatan yang bervariasi • Menggunakan penilaian yang bervariasi: Tertulis, Lisan, Produk, Portofolio, Unjuk Kerja, Proyek, Pengamatan, dan Penilaian Diri
- 24. TEKNIK /CARA PENILAIAN Unjuk Kerja (Performance) Penugasan (Proyek/Project) Hasil kerja (Produk/Product) Tertulis (Paper & Pen) Portofolio (Portfolio) Sikap Diri (Self Assessment)
- 25. • Tujuan Pembelajaran Umum: – Dapat menggunakan asesmen alternatif sebagai salah satu bentuk hasil belajar • Tujuan Pembelajaran Khusus – Menjelaskan pengertian asesmen alternatif dan teoti belajar yang melandasi – Membedakan pengertian asesmen alternatif, kinerja dan portofolio – Merancang tugas dalam asesmen alternatif
- 26. Landasan Psikologis (R. Spiro) • Kemampuan Spontan utk menata ulang Prior Knowledge • Merespons perubahan / kenyataan /situasi baru • Belajar merupakan proses terus menerus • Asesmen dilakukan dlm konteks belajar dan menyertai seluruh pembelajaran Belajar
- 27. Landasan psikologis (Brunner) • Belajar adalah proses aktif yang dilakukan siswa dengan jalan mengkonstruksi sendiri gagasan baru atau konsep-konsep baru atas dasar konsep, pengetahuan dan kemampuan yang telah dimiliki • Teori belajar harus terdiri atas 4 aspek utama: – Predisposisi ke arah belajar – Batang tubuh dan struktur keilmuan yang memudahkan pemahaman siswa – Urutan konsep secara sekuensial
- 28. Landasan Psikologis (C. Rogers) • 2 Jenis Belajar: – Cognitive learning (pengetahuan akademik) – Experiential learning (pengetahuan terapan)
- 29. Landasan Psikologis (Gardner) Asesmen Proses dan Hasil Belajar tdk hanya mengukur salah satu atau beberapa aspek kemampuan individu, ttp mengukur seluruh aspek kemampuan
- 30. Aspek Kemampuan Individu • Visual Spatial • Bodily-Kinestetic • Musical-Rhytmical • Interpersonal • Intrapersonal • Logical-Mathematical • Verbal-Linguistic
- 31. Taksonomi Tujuan Pembelajaran Dit.Dikmenum, 26 Juli 2004
- 32. 32 AKTIFITAS DAN OBJECTIVITAS ِ هِاتَيَآ ْ مِ هْيَلَ ع اوُلْتَي ْ مِ هِ سُ فَْنأ ْ نِ م ا وًلُ سَ ر َةَ مْ كِْ اْلَ و َ ابَتِ كْلا ُ مُ هُ مِّلَ عُيَ و ْ مِ هيِّ ك َ زُيَ و RASUL: membacakan kepada mereka ayat-ayat Allah, membersihkan (jiwa) mereka, dan mengajarkan kepada mereka Al Kitab dan Al Hikmah. QS 3: 164
- 33. 33 TUJUAN dan KOMPETENSI PSIKOMOTOR AFEKTIF KOGNITIF KOMPETENSI ِ هِاتَيَآ ْ مِ هْيَلَ ع اوُلْتَي ْ مِ هيِّ ك َ زُيَ و َ ابَتِ كْلا ُ مُ هُ مِّلَ عُيَ و َةَ مْ كِْ اْلَ و
- 34. 34 Ranah Pembelajaran Mengetahui Memahami Menerapkan Analisa Sintesa Evaluasi Menerima Partisipasi Penentuan Sikap Pola, budaya Kepribadian Persepsi Kesiapan Gerakan Terbimbing Gerakan Terbiasa Reflek KOGNITIF AFEKTIF PSIKOMOTOR Model BS Bloom
- 35. Taksonomi Pembelajaran Dit.Dikmenum, 26 Juli 2004
- 36. • Ada tiga hal yang perlu diperhatikan dalam mengembangkan sistem penilaian berbasis kompetensi (Harris, Guthrie, Hobart, & Lundber, I995), yaitu: 1.Definisi tentang apa yang dipelajari dan apa yang dinilai. 2.Spesifikasi peringkat unjuk kerja atau standar. 3.Menekankan pada komparasi antara unjuk kerja peserta didik dengan standar atau kriteria.
- 37. Penilaian dalam IPA • IPA / Sains berfungsi untuk menumbuhkan kesadaran terhadap keteraturan dan keindahan ciptaan tuhan, meningkatkan pemahaman konsep dan prinsip-prinsip melalui sejumlah keterampilan proses. Keterampilan proses mencakup: pengamatan, membuat hipotesis, menggunakan alat dan bahan yang dilaksanakan melalui kegiatan praktik, sesuai dengan prosedur dan keselamatan kerja.
- 38. • Ketiga aspek (kognitif, psikhomotor dan afektif) memiliki bobot penilaian yang proposional. Proses penilaiannya dilaksanakan secara menyeluruh dan terpadu, sebagai contoh: • Aspek Kognitif mencakup : pemahaman konsep yang berfungsi untuk menunjang pelaksanaan praktik. Aspek Psikhomotor mencakup keterampilan sains yang dilaksanakan melalui praktikum. • Aspek Afektif yang terkait dengan mata
- 39. Keterampilan Proses Sains Keterampilan Proses Sains 1. Observasi 8. Mengumpulkan data 2. Klasifikasi, prediksi, inferensi 9. Mengorganisasi data (tabel, grafik dll) 3. Membuat hipotesis 10. Memaknakan data, tabel, grafik 4. Mendesain dan melakukan percobaan 11. Menyusun kesimpulan 5. Menggunakan alat ukur/pengamatan 12. Mengkomunikasikan hasil/ ide/secara tertulis maupun lisan 6. Identifikasi variabel 7. Mengontrol variabel
- 40. Produk Biologi Produk Ilmiah Contoh 1. Fakta Tumbuhan menghasilkan oksigen, batang tumbuhan bertambah tinggi, hewan beranak. 2. Konsep Fotosintesis, pertumbuhan, reproduksi. 3. Prinsip Fotosintesis menghasilkan oksigen, tumbuhan mengalami pertumbuhan, hewan mengalami reproduksi. 4. Prosedur Penggunaan mikroskop, termometer, respirometer. 5. Teori Teori Darwin, teori abiogenesis, teori neobiogenesis. 6. Hukum dan Hukum Mendel, Hukum Hardy-Weinberg, Postulat
- 41. Asesmen Kinerja Asumsi Dasar: • Menekankan pada partisipasi aktif mahasiswa • Tugas-tugas sbg bagian integrald ari pembelajaran • Asesmen utk melihat pencapaian mahasiswa dan untuk memperbaiki proses pembelajaran • Kriteria penilaian ditentukan dan disampaikan kpd mahasiswa pada awal proses pembelajaran
- 43. Task (Tugas) • Computer Adaptive Testing • Tes Pilihan Ganda Diperluas • Tes Jawaban Terbuka • Tugas Kelompok • Tugas Individual • Wawancara • Observasi • Portofolio • Proyek • Pameran • Demonstrasi
- 44. Langkah Menyusun Tugas 1. Mengidentifikasi pengetahuan & Keterampilan yg harus dimiliki: a. Jenis pengetahuan & keterampilan yg diharapkan b. Pengetahuan & keterampilan yg bernilai tinggi yg harus dipelajari c. Cara menerapkan pengetahuan & keterampilan yg dipelajari dlm kehidupan nyata di masyarakat
- 45. Langkah Menyusun Tugas (2) 2. Merancang Tugas-tugas untuk suatu asesmen kinerja, dg cara menentukan: a. Waktu yg dibutuhkan utk menyelesaikan tugas b. Kompleksitas tugas c. Kesesuaian tugas dg kemampuan kognitif, sosial dan afektif yg hendak dicapai d. Tugas yg berkaitan langsung dg TPU e. Jenis tugas yg berkaitan langsung dg perbaikan mutu 3. Menyusun Kriteria Keberhasilan
- 46. Asesmen Rubrik
- 47. Rubrik Menjamin Reliabilitas, Keadilan, & Kebenaran Penilaian
- 48. Rubrik • Alat Skoring yg memuat kriteria suatu pelaksanaan atau hasil kerja • Pedoman Penilaian yg dipakai dlm penilaian bersifat Subyektif • A set of Scoring Criteria (Chicago Public School, 1995)
- 49. Isi Rubrik Dimensi Definisi & Contoh dimensi Skala Penilaian Standar utk Setiap kategori kinerja
- 50. 2 Metode Asesmen Rubrik 1. Holistik (umum) yaitu digunakan untuk pemberian satu buah nilai atau skor berdasarkan nilai secara keseluruhan dari respon siswa 2. Analisis (khusus) yaitu digunakan untuk pemberian nilai dari berbagai aspek yang berbeda dan hanya berlaku untuk suatu topik tertentu dalam suatu mata pelajaran tertentu pula
- 51. Contoh Asesmen Rubrik Holistik Skor Deskripsi 4 Respon terhadap tugas sangat spesifik. Informasi yang diberikan akurat dan memperlihatkan pemahaman yang utuh. Respons dikemukakan dalam suatu tulisan yang lancar dan hidup. Jawaban singkat dan langsung ke masalah yang diminta, dan kesimpulan atau pendapat mengalir secara logis. Secara menyeluruh respons lengkap dan sangat memuaskan. 3 Respons sudah menjawab tugas yang diberikan. Informasi yang diberikan akurat. Respons dikemukakan dalam tulisan yang lancar. Uraian cenderung bertele-tele. 2 Respons kurang memuaskan. Informasi yang diberikan akurat tetapi tidak ada kesimpulan atau pendapat. Ada masalah dengan alur berpikir yang ditawarkan (kurang logis). 1 Respon tidak menjawab tugas yang diberikan. Banyak informasi yang hilang dan tidak akurat. Tidak ada kesimpulan atau pendapat. Secara menyeluruh respons tidak akurat dan tidak lengkap
- 52. Contoh Asesmen Rubrik Analisis Skor Grafik Spesifikasi Rasional 4 Gambar dan pertelaan tentang grafik yang disajikan benar Semua spesifikasi yang diberikan benar Rasional yang diberikan jelas dan “straight forward” 3 Sebagian terbesar gambar dan pertelaan yang diberikan benar Semua spesifikasi yang diberikan benar Penjelasan diberikan, tetapi masih membutuhkan tambahan 2 Beberapa gambar disajikan dan beberapa pertelaannya benar Hanya sebagian spesifikasi yang diberikan benar Rasional diberikan tidak lengkap 1 Gambar dan pertelaan yang diberikan sangat terbatas dan hanya sebagian yang benar Spesifikasi yang diberikan pada umumnya salah Rasional yang diberikan tidak benar
- 53. Langkah Pengembangan Rubrik 1 • Tentukan Konsep / Kinerja 2 • Rumuskan Urutan Konsep 3 • Tentukan Prioritas Konsep 4 • Tentukan Skala 5 • Deskripsikan Kinerja 6 • Uji Coba 7 • Revisi & Review Skala
- 54. Contoh Rubrik KPS Klasifikasi Skala Deskripsi 4 Dasar penggolongan tepat, adanya hubungan dari setiap komponen, memasukkan komponen / data ke dalam dasar pengelompokkan yang benar, menggunakan kata – kata ilmiah dengan tepat, jelas dan efektif 3 Dasar penggolongan benar, adanya hubungan dari setiap komponen, mengelompokkan data ke dalam klasifikasi yang benar, menggunakan kata – kata ilmiah dengan baik 2 Dasar penggolongan dapat diterima, hubungan dari setiap kmponen cukup, sebagian besar data dikelompokkan ke dalam klasifikasiyang benar, sebagian besar menggunakan kata – kata ilmiah dengan kurang benar dan teratur 1 Dasar penggolonngan salah, tidak adanya hubungan dari setiap data, sebagian besar data dikelompokkan ke dalam klasifikasi yang salah, sebagian besar menggunakan kata – kata ilmiah yang salah dan tidak teratur.
- 55. Contoh Rubrik KPS Observasi Skala Deskripsi 4 Data konsisten, pengukurannya tepat, menyususn data dengan lengkap, terdiri lebih dari 10 unit dan semuanya benar dan adanya deskripsi yang berkualitas 3 Data konsisten, pengukurannya benar, menyusun data dengan baik, terdiri dari lebih dari 5 data dan benar,adanya deskripsi 2 Data dapat diterima, pengukuran cukup, penyususnan data cukup, terdiri lebih dari 3 komponen data, dan cukup benar,deskripsi dapat diterima 1 Data kurang, tidak ada pengukuran, penyusunan data tidak baik, hanya terdiri dari 2 komponen bahkan tidak menyajikan data serta tidak adanya deskripsi
- 56. Contoh Rubrik KPS Komunikasi Skala Deskripsi 4 Mengkomunikasikan informasi dengan efektif, sistematis, semua informasi tepat, teliti, lengkap dan ringkas, menafsirkan dan menyimpulkan informasi logis dan umumnya jelas 3 Mengkomunikasikan informasi umumnya dengan tepat, teliti, sistematis dan menafsirkan serta menyimpulkan informasi dengan logis dan umumnya jelas 2 Mengkomunikasikan data tidak jelas dan efektif, menyajikan data kurang tepat, teliti, dan lengkap, menafsirkan dan menyimpulkan data kurang jelas 1 Mengkomunikasikan data tidak sistematis, menyajikan informasi tidak jelas, teliti, benar dan lengkap, menafsirkan dan menyimpulkan data tidak jelas bahkan tidak mengkomunikasikan
- 58. PENDEKATAN PENILAIAN PORTOFOLIO • Penilaian dengan metode pengumpulan informasi atau data secara sistematik, atas hasil pekerjaan seseorang (Popham,1994). • Salah satu metode penilaian berkesinambungan yang memiliki hasil penilaian dengan akurasi yang tinggi. • Kumpulan hasil belajar / karya siswa (hasil-hasil tes, tugas perorangan, praktikum) yang dinilai proses kemajuannya baik secara analitik, holistik atau kombinasi keduanya. • Berfungsi sebagai alat untuk mengetahui kemajuan (progress) tentang kompetensi yang telah dicapai dan mendiagnosis kesulitan belajar dll.(bagi guru, siswa dan orang tua).
- 59. Portofolio • Suatu proses sosial pedagogis • Collection of Learning Experience, yg berwujud kognitif, skill, maupun nilai dan sikap • Perlu dibedakan antara pembelajaran berbasis portofolio dan penilaian berbasis portofolio
- 60. Portofolio • Representasi keterampilan yg harus dikuasai • Ranahnya ditentukan • Bukti kemampuan yg dimiliki • Bahan laporan Asesmen portofolio • Landasan utk mencapai level berikutnya • Ranah yg harus dikembangkan • Pencatatan kemampuan yg dimiliki • Bahan penyesuaian kurikulum
- 61. Kelebihan Portofolio • Siswa lebih banyak terlibat aktif • Siswa dapat mengontrol sendiri perkembangan kemampuannya
- 62. PENILAIAN PORTOFOLIO lanjutan … • Sangat efektif untuk proses perbaikan dan penyempurnaan kegiatan pembelajaran dan dapat memberikan umpan balik • Dalam praktiknya guru dapat mengembangkan berbagai cara sesuai dengan kreatifitas masing-masing. • Jenis penilaian portofolio dapat diterapkan di antaranya pada kemampuan menulis (bahasa) dan melukis (seni) • Contoh: portofolio menulis, dipakai untuk mengukur kemampuan khusus menulis yang menilai proses kemajuannya dan mendiagnosis bidang-bidang yang memerlukan peningkatan. • Evaluasi produk portofolio berdasarkan penskoran holistik, analitik atau kombinasi keduanya. • Penskoran holistik berdasarkan keseluruhan impresi dari produk bukan hanya sekedar pertimbangan unsur-unsur individu. Keputusan global dibuat dengan menggunakan skor numerik untuk setiap produk. • Penskoran analitik memerlukan keputusan untuk setiap ka- rakteristik yang berbeda dari suatu produk. Sebagai contoh: penilaian kemampuan menulis seperti organisasi, vocabulary, gaya, ide-ide, dan mekanik dinilai terpisah.
- 63. PORTOFOLIO : Penilaian melalui koleksi karya (hasil kerja) siswa yang sistematis • Pengumpulan data melalui karya siswa • Pengumpulan dan penilaian yang terus menerus • Refleksi perkembangan berbagai kompetensi • Memperlihatkan tingkat perkembangan kemajuan belajar siswa • Bagian Integral dari Proses Pembelajaran • Untuk satu periode • Tujuan Diagnostik
- 64. Penilaian Portofolio Penilaian dengan Tes Tradisional 1 Menilai siswa berdasarkan hasil kerja yang berkaitan dengan kerja yang dinilai. Menilai siswa berdasarkan tujuan tertentu 2 Siswa ikut serta dalam menilai kemajuan yang dicapai dalam penyelesaian tugas yang dinilai Penilaian hanya dilakukan oleh guru berdasarkan masukan yang terbatas 3 Mewujudkan proses penilaian kolaboratif Proses penilaian tidak ada kerjasama guru, siswa dan orang tua. 4 Bertujuan agar siswa mampu menilai dirinya sendiri Kemampuan siswa dalam menilai dirinya sendiri bukan merupakan tujuan pembelajaran 5 Menilai kemajaun, proses dan pencapaian akhir Yang dinilai hanyalah hasil akhir 6 Dapat mengevaluasi kebutuhan, minat, kemampuan akademik dan karakteristik siswa secara individual Hanya mengevaluasi siswa dalam kemampuan kognitif tingkat rendah 7 Mengembangkan potensi siswa dalam melakukan self assessment (keterampilan menemukan kelebihan dan kekurangannya sendiri, serta kemampuan menggunakan kelebihan tersebut dalam mengatasi kelemahannya, yang merupakan kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa). Memberikan informasi kepada siswa mengenai kemampuan akademiknya, melalui nilai yang diperolehnya melalui tes tertentu (formatif, sumatif, EBTANAS).
- 65. Prinsip Penilaian Portofolio • Mutual Trust (saling mempercayai) • Confidentiality (kerahasiaan bersama) • Joint Ownership (milik bersama) • Satisfaction (kepuasan) • Relevance (kesesuaian)
- 66. Prinsip Portofolio • Collect • Select • Reflect
- 67. Hal-hal yang perlu diperhatikan: • Siswa merasa memiliki portofolio sendiri • Tentukan bersama hasil kerja apa yang akan dikumpulkan • Kumpulkan dan simpan hasil kerja siswa dalam 1 map atau folder • Beri tanggal pembuatan • Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja siswa • Minta Siswa untuk menilai hasil kerja mereka secara berkesinambungan • Bagi yang kurang, beri kesempatan perbaiki karyanya, tentukan jangka waktunya • Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan ortu
- 68. karya-karya yang dapat dikumpulkan melalui penilaian portofolio • Puisi • Karangan • Gambar / Lukisan • Desain • Paper • Sinopsis • Naskah pidato / khotbah • Naskah Drama • Rumus • Doa • Surat • Komposisi Musik • Teks Lagu • Resep Makanan • Laporan Observasi/ Penyelidikan / Eksperimen • Dsb.
- 69. Jenis Portofolio • Portofolio Kerja (working portofolio) • Porofolio dokumen (document portofolio) • Portofolio penampilan (show portofolio) Juga dibedakan : • Portofolio Individual • Portofolio Kelompok
- 70. Portofolio Kerja
- 71. 3 Tahap Asesmen Portofolio • Persiapan – Identifikasi tujuan & indikator – Cara protofolio yg sesuai – Persyaratan minimal protofolio – Disepakati dg siswa • Pelaksanaan – Motivasi – Diskusi periodik thd tugas portofolio – Pengumpulan & penyajian – Umpan balik • Penilaian – Bersama siswa – Konsistensi Kriteria penilaian – Self asesment – Masukan bagi proses berikutnya
- 72. Contoh Portofolio Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Alokasi Waktu : 1 Semester Nama Siswa : _________________ Kelas : X/1 No SK / KD Periode Kriteria Keterangan Tata bahasa Kosakata Kelengkapan gagasan Sistematika penulisan 1. Menulis karangan deskriptif 30/7 10/8 dst. 2. Membuat resensi buku 1/9 30/9 10/10 Dst.
- 73. Kategori Kriteria Skor Point Nilai Presentasi portofolio 60 point Nama, kelas dan semester dengan jelas pada halaman depan portofolio. 5 Halaman pertama dari portofolio adalah halaman judul yang berisi nama siswa, kelas,semester (dapat dikerjakan dengan WordArt atau Clipart) 10 Portofolio teratur dari depan kebelakang merupakan hal yang penting dan tersusun secara kronologis. 10 Seluruh tugas, masalah praktis dan pertanyaan pemahaman konsep untuk masa atau periode penilaian telah dilengkapi dan ada didalam portofolio. 10 Seluruh hal-hal didalam portofolio ditulis dengan rapi atau diketik 10 Kerapihan/kebersihan dari porto folio mengidentifikasi bahwa siswa bangga akan pekerjaannya dan berhasrat untuk sukses. (seluruh hal yang ada dalam portofolio tersusun dengan rapi ). 10 Jika portofolio dipresentasikan untuk mendapat nilai, seluruh halaman kosong tambahan telah diambil dan tidak ada sisipan didalamnya. 5 Komentar harian 30 point Setiap kegiatan dikelas diidentifikasikan jelas dengan kop hari, tanggal dan tahun. 10 Ada entry, seperti diary setiap hari memberi reaksi dan impresi siswa tentang hal-hal yang terjadi dikelas pada hari itu, hari dimana dia absen , alasan dari ketidak hadiran akan mempengaruhi kriteria ini. 20 Kemajuan siswa 10 point Ada kemajuan nyata dari kualitas kerja siswa selama semester tersebut yang dipresentasikan melalui portofolio.(indikasi dari kemajuan ini termasuk komentar yang mendetil tentang kesan-kesan dari kelas dan jawaban terhadap pertanyaan tugas tersebut diharapkan lebih lengkap 10 Total point 100
- 74. Unjuk Kerja : pengamatan terhadapa aktivitas siswa sebagaimana terjadi (unjuk kerja, tingkah laku, interaksi) • Cocok untuk : • Penyajian lisan: keterampilan berbicara, berpidato, baca puisis, berdiskusi. • Pemecahan masalah dalam kelompok • Partisipasi dalam diskusi • Menari • Memainkan alat musik • Olah Raga • Menggunakan peralatan laboratorium • Mengoperasikan suatu alat
- 75. CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN DENGAN RATING SCALE ------------------------------------------------------------------------------------------------ Petunjuk : Beri Lingkaran pada angka yang sesuai untuk setiap kemampuan yang teramati pada waktu anak berpidato : 1 bila tidak pernah 2 bila jarang 3 bila kadang-kadang, dan 4 bila siswa selalu melakukan --------------------------------------------------------------------------------------------------- Nama : Rinjani I. Penggunaan Mikroskop A. Cara memegang 1 2 3 4 B. Cara mengatur cahaya 1 2 3 4 C. Cara mengatur pembesaran 1 2 3 4
- 76. CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN DENGAN CHECKLIST --------------------------------------------------------------------------------- Petunjuk: Beri tanda centang (v) dibelakang huruf di mana kemampuan siswa teramati pada waktu berpidato. ---------------------------------------------------------------------------------- Nama: Rinjani I. Ekspresi fisik (physical expression) ----- A. Berdiri tegak melihat pada penonton ----- B. Merubah ekspresi wajah sesuai dengan perubahan pernyataan yang disajikan ----- C. Mata melihat kepada penonton
- 77. II. Ekspresi suara (vocal expression) ---- A. Berbicara dengan kata-kata yang jelas ---- B. Nada suaranya berubah-ubah sesuai pernyataan yang ditekankan ---- C. Berbicara cukup keras untuk didengar penonton III. Ekspresi verbal (verbal expression) ---- A. Memilih kata-kata yang tepat untuk menegaskan arti ---- B. Tidak mengulang-ulang pernyataan ---- C. Menggunakan kalimat yang lengkap untuk mengutarakan suatu pikiran ---- D. Menyimpulkan pokok-pokok pikiran yang penting
- 78. PENILAIAN PROYEK
- 79. Penugasan (Proyek) : Penilaian terhadap suatu tugas yang mengandung penyelidikan yang harus selesai dalam waktu tertentu Tugas: suatu investigasi dgn tahapan: Perencanaan Pengumpulan data Pengolahan data, Penyajian data
- 80. PENILAIAN PROYEK Bermanfaat menilai : • Keterampilan menyelidiki secara umum • Pemahaman & Pengetahuan dalam bidang tertentu • Kemampuan mengaplikasi pengetahuan dalam suatu penyelidikan • Kemampuan menginformasikan subyek secara jelas
- 81. CONTOH PENILAIAN PROYEK Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial Jenjang : SD Kelas / Semester : VI Contoh Kompetensi Dasar : menganalisis bentuk-bentuk perilaku yang muncul sebagai dampak globalisasi (konsumerisme, gaya hidup)
- 82. • Indikator : - Mengidentifikasi bukti-bukti globalisasi di lingkungan masyarakat (mis: dalam hal periklanan, pariwisata, migrasi, telekomunikasi) - Membuat daftar perubahan perilaku masyarakat setempat sebagai dampak globalisasi (mis: dalam hal makanan, perilaku, gaya hidup, pakaian, nilai-nilai, komunikasi, perjalanan, dan tradisi) - Membandingkan pandangan orang tua dan anak mengenai perubahan-perubahan yang terjadi akibat pengaruh globalisasi
- 83. Contoh Tugas Penilaian Proyek -----------------------------------------Lakukan penelitian sederhana di lingkungan sekitar mengenai pengaruh iklan di media cetak maupun di media elektronik terhadap gaya hidup anak SD (cara berpakaian, pilihan makanan dan minuman, perilaku)
- 84. CONTOH FORMAT PENYEKORAN TUGAS PROYEK ASPEK KRITERIA DAN SKOR 3 2 1 PERSIAPAN Jika memuat tujuan, topik, alasan, tempat penelitian, responden, daftar pertanyaan dengan lengkap. Jika memuat tujuan, topik, alasan, tempat penelitian, responden, daftar pertanyaan kurang lengkap. Jika memuat tujuan, topik, alasan, tempat penelitian, responden, daftar pertanyaan tidak lengkap PENGUMPULAN DATA Jika daftar pertanyaan dapat dilaksanakan semua dan data tercatat dengan rapi dan lengkap. Jika daftar pertanyaan dapat dilaksanakan semua, tetapi data tidak tercatat dengan rapi dan lengkap. Jika pertanyaan tidak terlaksana semua dan data tidak tercatat dengan rapi. PENGOLAHAN DATA Jika pembahasan data sesuai tujuan penelitian Jika pembahasan data kurang menggambarkan tujuan penelitian Jika sekedar melaporkan hasil penelitian tanpa membahas data PELAPORAN TERTULIS Jika sistimatika penulisan benar, memuat saran, bahasa komunikatif. Jika sistimatika penulisan benar, memuat saran, namun bahasa kurang komunikatif Jika penulisan kurang sistimatis, bahasa kurang komunikatif, kurang memuat saran
- 85. PENILAIAN PRODUK
- 86. Hasil Kerja (Produk): Penilaian terhadap kemampuan membuat produk teknologi dan seni Penilaian Hasil Akhir dan Proses: hasil akhir spt: - makanan - pakaian - hasil karya seni: gambar, lukisan, pahatan - barang-barang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam proses spt: - menggunakan teknik menggambar - menggunakan peralatan dengan aman - membakar kue dengan baik
- 87. PENILAIAN PRODUK PERSIAPAN,kmp: - rencanakan, gali, kembangkan gagasan - desain produk PEMBUATAN: kmp seleksi dan gunakan: bahan, alat, teknik PENILAIAN (APPRAISAL): kmp buat produk sesuai kegunaan (fungsi) & keindahan
- 88. Contoh1: TUGAS PENILAIAN PRODUK ------------------------------------------------------- Tugas: buatlah rancangan model benda yang menggunakan roda Ketentuan: - Gambar rancangan model - Bahan untuk model tertulis dalam rancangan - Tentukan spesifikasi bahan untuk model
- 89. Contoh2: TUGAS PENILAIAN PRODUK -------------------------------------------------------- Tugas: Rancang dan buatlah mainan yang menggunakan roda. ketentuan sebagai berikut (spesifikasidiberikan) : jenis kayu: ……….. ukuran: ……………………. dst.
- 90. Penskoran tugas penilaian produk contoh 1: No Kriteria skor b c k 1. Ada gambar rancangan model 2. Cara penggunaan alat 3. Spesifikasi bahan tertulis 4. Unsur estetika Kriteria penskoran : B = gambar proporsional, bahan tertulis lengkap, spesifikasi bahan jelas C = gambar kurang proporsional, bahan tertulis kurang lengkap, spesifikasi bahan kurang jelas K = gambar tidak proporsional, bahan tertulis tidak lengkap, spesifikasi bahan tidak jelas
- 91. PENILAIAN SIKAP Penilaian terhadap perilaku dan keyakinan siswa terhadap obyek sikap Cara: – Observasi perilaku: kerja sama, inisiatif, perhatian – Pertanyaan langsung: tanggapan thd tatib baru – Laporan pribadi: menulis pandangan ttg “kerusuhan antaretnis”.
- 92. Contoh Format Penilaian Sikap dalam praktek IPA : No. Nama Perilaku Nilai Keterangan Bekerja sama Berinisiatif Penuh Perhati an Bekerja sistematis 1. Ruri 2. Tono 3. ....
- 94. PENGERTIAN PRAKTIKUM • Penilaian dengan metode pengumpulan informasi atau data secara sistematik, atas hasil pekerjaan seseorang (Popham,1994). • suatu cara mengajar yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan sendiri suatu fakta yang diperlukan atau ingin diketahui. • Proses pembelajaran dengan praktikum lebih menekankan pada keterlibatan siswa secara langsung dalam proses pembelajarannya.
- 95. Jenis-jenis Praktikum • praktikum yang berorientasi verifikatif. – menekankan pada pembuktian ataupun membandingkan terhadap hasil penemuan atau penelitian yang dilakukan oleh para ahli atau orang lain • Praktikum yang beorientasi discovery. – penerapan berbagai konsep yang telah dipelajari. Prosedur praktikum bervariasi dan dijelaskan secara garis besar dan banyak melibatkan keterampilan kerja laboratorium. • Praktikum yang berorientasi pemecahan
- 96. Aspek yang perlu dinilai • Keterampilan Penggunaan Alat / instrumen • Keterampilan Laboratorium / Keterampilan Proses Sains • Pengamatan • Pengklasifikasian • Pengukuran • Pengidentifikasian dan pengendalian variabel • Perumusan hipotesis • Perancangan dan pelaksanaan eksperimen • Penyimpulan hasil eksperimen • Mengkomunikasikan hasil eksperimen
- 97. Teknik Penilaian Praktikum • Individual – Berkaitan dengan skill individu – Bisa tes tertulis • Pemahaman dan penguasaan teori praktikum – Ujian praktikum • Mini praktikum – Laporan praktikum • Kelompok – Berkaitan dg Kerja sama kelompok – Laporan
- 98. CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN DENGAN RATING SCALE ------------------------------------------------------------------------------------------------ Petunjuk : Beri Lingkaran pada angka yang sesuai untuk setiap kemampuan yang teramati pada waktu anak berpidato : 1 bila tidak pernah 2 bila jarang 3 bila kadang-kadang, dan 4 bila siswa selalu melakukan --------------------------------------------------------------------------------------------------- Nama : Rinjani I. Penggunaan Mikroskop A. Cara memegang 1 2 3 4 B. Cara mengatur cahaya 1 2 3 4 C. Cara mengatur pembesaran 1 2 3 4
- 99. CONTOH INSTRUMEN PENILAIAN DENGAN CHECKLIST --------------------------------------------------------------------------------- Petunjuk: Beri tanda centang (v) dibelakang huruf di mana kemampuan siswa teramati pada waktu berpidato. ---------------------------------------------------------------------------------- Nama: Rinjani I. Ekspresi fisik (physical expression) ----- A. Berdiri tegak melihat pada penonton ----- B. Merubah ekspresi wajah sesuai dengan perubahan pernyataan yang disajikan ----- C. Mata melihat kepada penonton
- 100. II. Ekspresi suara (vocal expression) ---- A. Berbicara dengan kata-kata yang jelas ---- B. Nada suaranya berubah-ubah sesuai pernyataan yang ditekankan ---- C. Berbicara cukup keras untuk didengar penonton III. Ekspresi verbal (verbal expression) ---- A. Memilih kata-kata yang tepat untuk menegaskan arti ---- B. Tidak mengulang-ulang pernyataan ---- C. Menggunakan kalimat yang lengkap untuk mengutarakan suatu pikiran ---- D. Menyimpulkan pokok-pokok pikiran yang penting
- 102. Definition • Students individually assess each other's contribution using a predetermined list of criteria. Grading is based on a predetermined process, but most commonly it is an average of the marks awarded by members of the group
- 103. Tujuan Peer Assessment • increase student responsibility and autonomy • strive for a more advanced and deeper understanding of the subject matter, skills and processes • lift the role and status of the student from passive learner to active leaner and assessor (this also encourages a deeper approach to learning) • involve students in critical reflection • develop in students a better understanding of
- 104. Advantages • Agreed marking criteria means there can be little confusion about assignment outcomes and expectations. • Encourages student involvement and responsibility. • Encourages students to reflect on their role and contribution to the process of the group work. • Focuses on the development of student’s judgment skills.
- 105. • Provides more relevant feedback to students as it is generated by their peers. • It is considered fair by some students, because each student is judged on their own contribution. • When operating successfully can reduce a lecturer's marking load. • Can help reduce the ‘free rider’ problem as students are aware that theircontribution will be graded by their peers.
- 106. Disadvantages • Additional briefing time can increase a lecturer’s workload. • The process has a degree of risk with respect to reliability of grades as peer pressure to apply elevated grades or friendships may influence the assessment, though this can be reduced if students can submit their assessments independent of the group. • Students will have a tendency to award everyone the same mark. • Students feel ill equipped to undertake the assessment. • Students may be reluctant to make judgements regarding their peers. • At the other extreme students may be discriminated against if students ‘gang up’ against one group member.
- 107. PENILAIAN DIRI
- 108. Definition • students assess their own contribution as well as their peers using an established set of criteria.
- 109. PENILAIAN DIRI Menilai diri sendiri berkaitan dengan status, proses, tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya.
- 110. Advantages • Encourages student involvement and responsibility. • Encourages students to reflect on their role and contribution to the process of the group work. • Allows students to see and reflect on their peers’ assessment of their contribution. • Focuses on the development of student’s judgment skills.
- 111. Disadvantages • Potentially increases lecturer workload by needing to brief students on the process as well as on-going guidance on performing self evaluation. • Self evaluation has a risk of being perceived as a process of presenting inflated grades and being unreliable. • Students feel ill equipped to undertake the assessment.
- 112. Tujuan Self Assessment • increase student responsibility and autonomy • strive for a more advanced and deeper understanding of the subject matter, skills and processes • lift the role and status of the student from passive learner to active leaner and assessor (this also encourages a deeper approach to learning) • involve students in critical reflection • develop in students a better understanding of
- 114. CONTOH PENILAIAN DIRI PARTISIPASI DALAM DISKUSI KELOMPOK Nama : ----------------------------------------------------- Nama-nama anggota kelompok : ----------------------------------------------------- Kegiatan kelompok : ----------------------------------------------------- Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 5, tulislah huruf A,B,C atau D di depan tiap pernyataan: A : selalu C : kadang-kadang B : sering D : tidak pernah 1. -------- Selama diskusi saya mengusulkan ide kpd klp utk didiskusikan 2. -------- Ketika kami berdiskusi, tiap org diberi kesempatan mengusulkan sesuatu 3. -------- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan 4. -------- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya 5. --------- Selama kerja kelompok, saya…. --------- mendengarkan orang lain --------- mengajukan pertanyaan --------- mengorganisasi ide-ide saya -------- mengorganisasi kelompok -------- mengacaukan kegiatan -------- melamun 6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan berlangsung? ------------------------------------------------------------------------------------------- SUMBER: Forster & Masters.1996.