pengenalan asesmen

1. 1

2. 2
SISTEM PENILAIAN
Dan
QUALITY ASSURANCE

3. 3
1. Menjelaskan pengertian asesmen alternatif
dan teori belajar yang melandasi
Dapat menjelaskan penilaian alternatif sebagai
salah satu bentuk penilaian hasil belajar.
Standar Kompetensi
Kompetensi Dasar
2. Membedakan pengertian asesmen alternatif,
kinerja, dan portofolio
3. Menjelaskan bentuk dan cara merancang
tugas dalam asesmen alternatif

4. Latar Belakang
• Miles dan Huberman (1984) mengemukakan : telah
muncul lompatan besar (the shifting of paradigm)
dalam bidang pendidikan, dari orientasi kuantitatif ke
arah yang lebih kuantitatif. Dal am tahun 1970 an
terjadi pergeseran dari paradigma positivis ke arah
pascapositivis.
• Konsekuensinya dalam praktik pendidikan di sekolah
atau kampus, alat ukur yang digunakan hendaknya
terdiri dari berbagai macam alat ukur, bukan hanya
tes hasil belajar (tes formatif dan tes sumatif)
melainkan juga asesmen, baik asesmen kinerja,
asesmen rubrik atau asesmen portofolio.
PAU-PPAI-UT 4

5. • Dalam dunia pendidikan dikenal 4 istilah berkaitan
dengan evaluasi pembelajaran, yaitu: tes,
pengukuran, evaluasi dan asesmen.
• Tes merupakan susunan pertanyaan / tugas yang
direncanakan guna mendapatkan informasi tentang
kemampuan peserta didik. Setiap pertanyaan dalam
tes memiliki jawaban yang dianggap benar.
• Pengukuran dapat diartikan sebagai pemberian
angka pada suatu atribut atau karakteristik tertentu
yang dimiliki oleh orang (peserta didik).
• Evaluasi merupakan suatu proses untuk mengambil
keputusan dengan menggunakan informasi yang
diperoleh melalui pengukuran hasil belajar baik yang
menggunakan alat ukur tes maupun non-tes
(pedoman wawancara, pedoman observasi, check-
list, dll).
PAU-PPAI-UT 5

6. Pengertian Asesmen
• Asesmen secara sederhana dapat diartikan sebagai
penilaian terhadap proses perolehan, penerapan
pengetahuan dan keterampilan melalui proses
pembelajaran yang menunjukkan kemampuan
peserta didik dalam proses maupun produk.
• Jadi, karakteristik utama asesmen tidak hanya
mengukur hasil belajar, tetapi secara lengkap
memberi informasi yang lebih jelas tentang proses
pembelajaran.
PAU-PPAI-UT 6

7. 7
Asesmen Dilakukan Dalam Konteks
Belajar Dan Menyertai Seluruh Kegiatan
Pembelajaran
BELAJAR
Kemampuan spontan untuk menata ulang
pengetahuan sebelumnya
Merespon perubahan/kenyataan/
situasi baru
Belajar merupakan suatu proses yang
terus menerus

8. Teori Belajar dari J. Bruner
• Belajar merupakan suatu proses aktif yang dilakukan
oleh mahasiswa dengan fokus mereka
mengkonstruksi gagasan baru atau konsep baru,
berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya.
• Mahasiswa memilih dan mentransformasikan
pengetahuan yang diperolehnya, menyusun hipotesis
dan membuat keputusan atas dasar struktur kognitif
yang dimiliki.
• Proses belajar harus dapat mendorong mahasiswa
untuk menemukan dan merumuskan prinsip-prinsip,
generalisasi-generalisasi, dan jika mungkin teori-
teorinya sendiri.
• Dosen dan mahasiswa harus terlibat dalam dialog
yang intensif.
PAU-PPAI-UT 8

9. Teori Experiential Learning dari C.
Rogers
• Rogers membedakan antara dua jenis belajar, yakni
cognitive learning yang berhubungan dengan
pengetahuan akademik, dan experiential learning
yang berkaitan dengan pengetahuan terapan.
• Dalam konsep experiential learning, ada keterlibatan
pribadi, inisiatif diri, evaluasi diri, dan dampak
langsung yang terjadi pada diri mahasiswa dalam
proses belajar.
• Dosen hanya sebagai fasilitator dengan tugas, al.:
menciptakan lingkungan belajar yang baik,
membantu mahasiswa merumuskan tujuan belajar,
menyeimbangkan pertumbuhan intelektual dengan
pertumbuhan emosional.
PAU-PPAI-UT 9

10. 10
ASESMEN
Proses dan hasil belajar
tidak hanya mengukur
SALAH SATU ATAU BEBERAPA
ASPEK KEMAMPUAN INDIVIDU,
Tetapi mengukur seluruh
aspek kemampuan
LANDASAN PSIKOLOGIS ASESMEN ALTERNATIF
(GARDNER: Teori Kemampuan Multiple)

11. 11
1. VISUAL – SPATIAL
2. BODILY – KINESTHETIC
3. MUSICAL – RHYTMICAL
4. INTERPERSONAL
5. INTRAPERSONAL
6. LOGICAL – MATHEMATICAL
7. VERBAL – LINGUISTIC
8. NATURALISTIC

12. 12
Asumsi dasar
1. Menekankan pada partisipasi aktif mahasiswa
2. Tugas-tugas yang diberikan, merupakan bagian
integral dari proses pembelajaran
3. Asesmen tidak hanya melihat posisi mahasiswa pada
suatu saat dalam proses pembelajaran, tetapi untuk
memperbaiki proses pembelajaran itu sendiri
4. Kriteria penilaian ditentukan dan disampaikan
kepada mahasiswa pada awal proses pembelajaran

13. 13
TASK
(TUGAS)
RUBRIC
(KRITERIA)

14. 14
TASK
(TUGAS)
COMPUTER ADAPTIVE TESTING
TES PILIHAN GANDA YANG
DIPERLUAS
TES JAWABAN TERBUKA
TUGAS KELOMPOK
TUGAS INDIVIDUAL
WAWANCARA
OBSERVASI
PORTOFOLIO
PROYEK
PAMERAN
DEMONSTRASI

15. 15
1. Mengidentifikasi pengetahuan & keterampilan yang
harus dimiliki, dengan cara menentukan:
a. jenis pengetahuan dan keterampilan yang
diharapkan
b. pengetahuan dan keterampilan bernilai tinggi
yang harus dipelajari
c. cara menerapkan pengetahuan dan keterampilan
yang dipelajari dalam kehidupan nyata di
masyarakat

16. 16
2. Merancang tugas-tugas untuk asesmen kinerja,
dengan cara menentukan:
a. jumlah waktu yang dibutuhkan untuk
menyelesaikan tugas
b. kompleksitas tugas yang diberikan
c. kesesuaian tugas-tugas yang diberikan dengan
kemampuan kognitif, sosial dan afektif yang
hendak dicapai
d. tugas yang berkaitan langsung dengan TIU
e. jenis tugas yang berkaitan langsung dengan
upaya perbaikan mutu
3. Menyusun kriteria keberhasilan

17. 17
RUBRIC
Menjamin
reliabilitas,
keadilan, dan
kebenaran penilaian

18. 18
RUBRIC
l alat skoring yang memuat kriteria suatu
pelaksanaan pekerjaan atau hasil kerja
l pedoman penilaian yang dipakai dalam
penilaian bersifat subyektif

19. 19

20. 20
REVISI & REVIEW SKALA
7
UJI COBA
6
DESKRIPSIKAN KINERJA
5
TENTUKAN SKALA
4
TENTUKAN PRIORITAS KONSEP
3
RUMUSKAN URUTAN KONSEP
2
TENTUKAN KONSEP / KINERJA
1

21. 21
Asesmen yang terdiri dari kumpulan
hasil karya mahasiswa yang disusun
secara sistematik untuk membuktikan
upaya belajar, hasil belajar, proses
belajar, dan kemajuan belajar
mahasiswa dalam waktu tertentu

22. 22
Portofolio
l Representasi
keterampilan yang perlu
dikuasai mahasiswa
l Mengukur ranah yang
telah ditentukan
l Bukti kemampuan yang
dimiliki
l Bahan yang akan dibahas
l Bahan laporan
Asesmen Portofolio
l Landasan untuk mencapai
level penguasaan berikutnya
l Mengidentifikasi ranah yang
harus dikembangkan
l Pencatatan kemampuan yang
telah dicapai
l Bahan untuk
penyempurnaan instrumen
l Bahan untuk menyesuaikan
kurikulum

23. 23
PRINSIP
ASESMEN PORTOFOLIO
l COLLECT
l SELECT
l REFLECT

24. 24
1. TAHAP PERSIAPAN
2. TAHAP PELAKSANAAN
3. TAHAP PENILAIAN

25. 25
1. TAHAP PERSIAPAN
a. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran
b. Menjelaskan tujuan, cara, melaksanakan
asesmen portofolio beserta contoh
c. Menjelaskan persyaratan minimal
membuat portofolio
d. Menjelaskan penyajian hasil karya

26. 26
2. TAHAP PELAKSANAAN
a. Mendorong dan memotivasi mahasiswa
b. Melakukan pertemuan rutin dan
mendiskusikan hasil kerja
c. Memberikan umpan balik
d. Memamerkan hasil karya

27. 27
3. TAHAP PENILAIAN
a. Penilaian dilakukan bersama mahasiswa
b. Penerapan kriteria penilaian secara
konsisten
c. Self assessment oleh mahasiswa
(mahasiswa menilai diri sendiri)
d. Hasil penilaian dijadikan input/masukan
bagi proses belajar mengajar berikutnya

28. 28