This learning tool was created in the framework of the Erasmus+ TOTVET project financed with the support from the European Commission.

1. Moduł I: Organizacja programu
szkoleniowego
PreparingTutorsfor
WorkBasedLearning
Developed in the framework of the Erasmus+ Project 2018-1-RO01-KA202-049191
TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work
Based Learning and Dual Learning
This publication reflects the views only of the author(s), and the Commission cannot be held
responsible for any use which may be made of the information contained therein.

2. Streszczenie
 W tym narzędziu edukacyjnym nauczysz się interpretować oficjalne dokumenty
standardów zawodowych, programu szkoleniowego i ustawodawstwa krajowego.
Nauczysz się jak projektować elastyczne szkolenia dla uczestników zgodnie z ich wiekiem
/potrzebami szkoleniowymi i korelować ze szkoleniem teoretycznym, długością stażu
i programem instytucji, w której odbywa się praktyka. Będziesz mógł przygotować
szkolenia uwzględniające specyfikę wieku ucznia i potrzeby szkoleniowe.
Główne kwestie:
Przygotowanie ram szkolenia WBL dla stażystów
Planowanie kursu dydaktycznego
Główne elementy planowania kursu
Jak zaplanować kurs / szkolenie WBL?
Analiza grupy docelowej
Wykorzystanie modelu KIOSK do planowania kursów /
szkoleń WBL
2TOTVET - Training of Tutors and VET professionals for high quality in Work Based Learning and Dual Learning

3. Przygotowanie ram szkolenia WBL dla
stażystów
W poprzednich modułach wykazano, że głównymi warunkami
wstępnymi wdrożenia skutecznego szkolenia WBL są skuteczna analiza
potrzeb edukacyjnych i dedukcyjne określenie celów uczenia się.
W następnym kroku musisz zaprojektować odpowiednie ramy uczenia się
/szkolenia. Ramy szkolenia powinny odzwierciedlać potrzeby edukacyjne
i cele uzgodnione w poprzednich krokach.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 3

4. Struktura szkolenia
Ramy szkoleniowe są powiązane ze zrozumieniem koncepcji środowiska uczenia się. Ta
koncepcja została wprowadzona w Finlandii na początku lat dziewięćdziesiątych.
Środowisko uczenia się to środowisko obejmujące środowisko fizyczne, czynniki
psychologiczne i relacje społeczne (Fińska Narodowa Rada Edukacji, 2004).
 Środowisko fizyczne odnosi się do budynków, lokali, mebli i wyposażenia
wykorzystywanego do przygotowania zawodowego. Środowisko fizyczne obejmuje
również techniczne środowisko uczenia się, które odnosi się do technologii edukacyjnej.
 Psychologiczne środowisko uczenia się obejmuje środowisko poznawcze, czyli
informacje i umiejętności, których należy się uczyć oraz środowisko emocjonalne, które
obejmuje emocje i motywację.
 Społeczne środowisko uczenia się obejmuje sieć społeczną, strukturę i system, na które
wpływają wszystkie osoby zaangażowane w sytuację uczenia się i interakcje między nimi.
Mając na uwadze powyższe aspekty środowiska uczenia się, można zaprojektować
odpowiednie ramy dla szkolenia WBL.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 4

5. Planowanie ścieżki szkolenia WBL w firmie
Bardzo ważne jest zrozumienie początkowej wiedzy i umiejętności
uczestników, a także niektórych cech osobistych (oczekiwań,
zainteresowań, motywacji, postaw itp.), które mogą wpływać na ich
proces uczenia się.
Porównanie umiejętności wymaganych na stanowisku z umiejętnościami
początkowo posiadanymi przez stażystów pozwoli na określenie
szczegółowego planu ścieżki szkolenia w firmie.
Po ustaleniu celów uczenia się (czego stażysta musi się nauczyć podczas
szkolenia WBL w firmie) zostaną zidentyfikowane niezbędne działania,
aby stażysta mógł zdobyć wymaganą wiedzę i umiejętności.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 5

6. Spróbuj ustalić plan pracy, który określa:
 Z jakimi zadaniami uczestnik będzie musiał się zmierzyć w trakcie
szkolenia
 W jaki sposób powinni być zorganizowani i postrzegani uczestnicy
szkolenia, aby mogli skutecznie promować naukę oraz umiejętności
zawodowe
 Kiedy zastosować ćwiczenia i indywidualne badania, które należy
przeprowadzić w przedsiębiorstwie w celu wsparcia określonej wiedzy
i umiejętności
 Szkolenia poza przedsiębiorstwem, które zapewnią pogłębienie
i usystematyzowanie wiedzy przydatnej w rozwoju zawodowym
Plan pracy może zostać zmodyfikowany na podstawie postępów uczenia
się uczestników lub nieoczekiwanych wydarzeń podyktowanych
konkretnymi potrzebami biznesowymi.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 6

7. Dobre planowanie dydaktyczne jest podstawą
udanego szkolenia WBL
Planowanie dydaktyczne szkolenia WBL jest jednym z podstawowych
działań trenera. Planowanie szkolenia WBL dotyczy nie tylko definicji
treści lub zakresu czasowego. Dla trenera planowanie WBL oznacza
uwzględnienie wszystkich okoliczności, które przyczyniają się do sukcesu
szkolenia WBL - od ustalenia celów uczenia się do wymagań dotyczących
doboru materiałów edukacyjnych niezbędnych do oceny wydarzenia.
Planowanie szkolenia WBL jest początkiem pracy wszystkich trenerów.
Koncepcja kursu określa plan kursu w całym okresie jego trwania i ma
decydujące znaczenie dla pomyślnego wykonania.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 7

8. Planowanie kursu dydaktycznego
Co oznacza „dydaktyka”?
Zajmowanie się dydaktyką w praktyce oznacza radzenie sobie z procesem
nauczania i uczenia się. Obejmuje następujące czynniki:
• określenie grupy docelowej
• określenie treści niezbędnych do nauki
• planowanie
• realizację
• ocenę i
• refleksję.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 8

9. Wykres pokazuje zależność pomiędzy poniższymi pytaniami
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 9
1. Po co?
Sytuacja w
zakresie
stosowania
5. Jak?
Forma
organizacyj
na, metoda
4. Co?
Zawartość
6. Z czym,
kiedy?
Media,
miejsce
nauki
3. Jaki jest
sens?
Cel
uczenia,
kwalifikacje
2. Dla kogo?
Grupa
docelowa

10. Kolejne pytania dotyczące szkolenia wynikają
z poniższych 6 pytań
 Jakie cele edukacyjne należy osiągnąć i dlaczego?
 Jakie warunki i jaką wiedzę posiadają uczestnicy?
 Które treści wybieram?
 Jakie metody mają sens?
 Jak mierzyć sukces uczenia się?
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 10

11. Główne elementy planowania kursu
Główne elementy planowania kursu (według Nuissl i Siebert, 2013)
pokazano na poniższym schemacie
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 11
Planowanie kursu
Ustalanie
harmonogra
mu zajęć
Formułuj
cele
uczenia
Redukuj
zawartość/i
lość
materiału
Wybierz/opracuj
Materiały
edukacyjne
Zawartość
Miejsce nauki
Ocena
Instruktorzy
Metody
Grupy uczące się
Cele
Interakcje
Sekwencje uczenia się
Czas
Uczniowie
Media

12. 1. Formułowanie celów nauki
Formułowanie celów uczenia odbywa się na początku planowania
kursu. Należy zadbać o to, by ustanowić osiągalne cele uczenia się
i aby były one weryfikowalne. Cele uczenia się muszą być uzgodnione
z uczniami/stażystami, dlatego należy je sformułować tak jasno, jak
to możliwe. Wreszcie cele uczenia się powinny być odpowiednie dla
kursu/szkolenia WBL
2. Redukowanie ilości materiału
Proces ten odbywa się poprzez redukcję efektu dydaktycznego:
przykładny wybór, orientacja wprowadzająca, wyraźne odniesienie do
doświadczeń uczestników, koncentracja na sytuacjach związanych
z praktyką i specjalizacją zawodową (według Nuissl i Siebert, 2013).
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 12
Jak zaplanować kurs/szkolenie WBL

13. Redukcja dydaktyczna
Redukcja dydaktyczna treści nauczania oznacza, że fakty są
przygotowywane dla uczniów w taki sposób, aby były jasne i zrozumiałe.
Odbywa się to, gdy wybór treści edukacyjnych jest wykonany z dużej ilości
materiału lub gdy złożony temat jest przedstawiony w uproszczonej formie,
redukując go do podstawowych pojęć, pomysłów lub wzorów.
Redukcja dydaktyczna jest zatem techniką, którą można wykorzystać do
osiągnięcia celów uczenia się na tle niemożliwej do opanowania ilości
materiałów i coraz bardziej złożonych tematów.
Redukcja dydaktyczna jest częścią kompetencji nauczycieli w zakresie
planowania i nauczania. Kompetencje planistyczne odnoszą się do wyboru
materiałów w trakcie planowania oferty i opracowywania programu. Należy
wziąć pod uwagę grupę docelową, cele uczenia się oraz ramy czasowe
i organizacyjne. Kompetencje nauczyciela/trenera są wymagane, jeśli
uczniowie/stażyści mają uczyć się elementarnych aspektów materiału
edukacyjnego.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 13

14. Zadanie polegające na ograniczeniu treści nauczania obejmuje wymiar
ilościowy i jakościowy. Zmniejszenie ilościowe osiąga się poprzez
koncentrację treści nauczania (abstrakcja). Uwzględniono ustalony cel
uczenia się i potrzeby grupy docelowej. Redukcja jakościowa jest
uproszczeniem treści z uwzględnieniem wymagań edukacyjnych. Ma on
na celu jak najdokładniejsze przedstawienie indywidualnych faktów
(konkretyzacja).
Aby przełożyć fakty na treść nauczania, muszą najpierw poradzić sobie
z treścią i wybrać odpowiednią formę przygotowania. W ten sposób
wstępna analiza faktyczna pomaga ustalić aktualny stan wiedzy na dany
temat. Następnie przeprowadzana jest analiza dydaktyczna w celu
omówienia znaczenia tej kwestii dla uczniów i znalezienia dla nich
odpowiedniego podejścia. Odbywa się to z myślą o uczniach/stażystach:
ich cechy biograficzne, znaczenie tematu dla ich przyszłości i inne
pytania.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 14

15. Strategie wdrażania redukcji dydaktycznej w praktyce
 Elementaryzacja: Treści nauczania są sprowadzone do
najważniejszych; nie należy mylić ich z trywializacją, ale zredukować
do podstawowych struktur i praw.
 Kluczowe terminy: W niektórych obszarach tematycznych istnieją
różne kluczowe terminy, które mogą ułatwić dostęp do tematu.
 Wykorzystanie sytuacji: Na przykład w ustawicznym kształceniu
zawodowym i szkoleniu WBL tematy, które są istotne dla wszystkich,
mogą mieć pierwszeństwo przed tymi, które są interesujące tylko dla
nielicznych.
 Przykładowy wybór: temat jest wybierany i przygotowywany w taki
sposób, że ogólne struktury i prawa stają się tak jasne, że można je
również przenieść na inne przypadki (Siebert, 2009).
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 15

16. 3. Wybór/opracowanie materiałów edukacyjnych
Materiały do nauki są następnie kompilowane lub opracowywane.
Często istnieją stałe materiały na kursy, np. podręczniki, teksty,
slajdy, prezentacje, które należy dostosować. Materiał powinien być
odpowiedni dla osób dorosłych, nie powinien zawierać sprzeczności
pod względem wypowiedzi i kontekstu, powinien pasować do kursu
pod względem czasu i kompetencji uczestników i nie powinien się
pokrywać.
Ponadto instruktor/trener kursu decyduje o zastosowaniu metod
i mediów odpowiednich do osiągnięcia celów uczenia się.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 16

17. Co to jest metodologia?
Pojęcie „metodologia” jest rozumiane w różny sposób. Z jednej strony
odnosi się do wszystkich metod stosowanych w procesie nauczania-
uczenia się. Z drugiej strony termin można rozszerzyć o miejsce nauki,
formę społeczną, ustawienie miejsc siedzących, czas, media
i uczestników.
Metodologię rozumiemy jako „nauczanie lub teorię metod, które są
dostępne do osiągnięcia określonych celów w edukacji i nauczaniu”
(według Schaub i Zenke, 2002).
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 17

18. Horst Siebert usystematyzował te aspekty i zasugerował, aby przy
wyborze metod wziąć pod uwagę ramy instytucjonalne, uczestników,
cele i treści, a także nauczycieli, jak pokazano na poniższym rysunku
„kryteria wyboru metod”:
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 18
Ramy
instytucjonalne
Instruktorzy/
nauczyciele
UczestnicyCele i treści Metodologia

19. Wybór metod: zróżnicowane kompendium metod
Biorąc pod uwagę powyższe punkty, trener musi teraz wybrać
odpowiednie metody przygotowania i ćwiczenia treści, zadań i tematów
szkolenia WBL. Zróżnicowane i różnorodne kompendium metod
(metody interaktywne, metody zdobywania wiedzy praktycznej, metody
wizualizacji i sprzężenia zwrotnego) powinny być odpowiednie do
aktywnego uczestnictwa, a także do kompleksowego szkolenia.
Prezentacja nowych, aktywizujących metod i metod uczenia się, oprócz
nauczania z przodu, ma motywujący wpływ na pracowników. Co więcej,
z jednej strony pomaga ograniczyć negatywne doświadczenia związane
z uczeniem się i dalszym szkoleniem, a z drugiej strony zyskać pozytywne
nastawienie do tematów wspomnianych wcześniej.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 19

20. Metody szkolenia/uczenia się
powinny być jak najbardziej
praktyczne. Nie tylko należy skupić
się na praktycznym znaczeniu, ale
także sposób uczenia się powinien
być praktyczny.
Uczenie się poprzez działanie
można wdrożyć i rozwinąć do
takiego wymiaru, że uczestnicy
uczą się nieświadomie. Mogą
rozwijać nowe kompetencje, nawet
nie zauważając, że się uczą.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 20

21. Metody wybrane w ramach wydarzenia powinny być różne. Na
szkoleniach WBL często masz do czynienia z heterogenicznymi
grupami edukacyjnymi. Fakt ten można wziąć pod uwagę, stosując
różne metody z różnymi punktami centralnymi.
Wybierz metody, które uwzględniają różne rodzaje uczenia się, są
zabawne i przemawiają do wszystkich zmysłów. Zintegruj krótkie
sekwencje, w których uczestnicy również się poruszają, ponieważ
ruch - zgodnie z wynikami badań mózgu - sprzyja koncentracji.
Metody, które okazują się być skutecznymi metodami
w szkoleniach WBL:
Praktyka poznawcza
Teksty przewodnie
Symulacje
Stacje szkoleniowe/stacje operacyjne
Uczenie się przez działanie: praktyka
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 21

22. Praktyka poznawcza
Praktykę poznawczą charakteryzują cztery fazy:
• Modelowanie (demonstracja),
• Rusztowanie (niezależne działanie),
• Zanikanie (zmniejszenie wsparcia nauczycieli, gdy uczniowie stają się
bardziej kompetentni),
• Coaching (obserwacja nadzorowana).
Na początku nauczyciel/trener przedstawia uczniom/stażystom
poszczególne etapy pracy nad modelem (modelowanie). Uczący się/
stażysta powinien następnie wykonać poszczególne etapy pracy
niezależnie przy pomocy nauczyciela (rusztowanie). Wraz ze wzrostem
kompetencji ucznia, wsparcie nauczyciela zmniejsza się coraz bardziej
(zanikanie). Nauczyciel/trener musi uważnie obserwować proces uczenia
się ucznia/stażysty, aby móc zapewnić odpowiednie wsparcie (coaching).
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 22

23. Teksty przewodnie
Teksty przewodnie to pisemne instrukcje do nauki. Stażyści kierują się
pytaniami i zadaniami dotyczącymi samodzielnego wyszukiwania
informacji oraz pracy z materiałami, źródłami i mediami. Ta metoda służy
do rozwijania niezależności i kompetencji.
Stażyści muszą samodzielnie zaplanować proces uczenia się i pracować
nad treścią w dużej mierze niezależnie. Teksty przewodnie pomagają
uczestnikom w podziale pracy i procesów uczenia się na podetapy
i określaniu ich kolejności.
Metodę przewodnią można zastosować w przypadku uczniów o różnych
wymaganiach edukacyjnych. Ta metoda jest również odpowiednia dla
różnych typów uczniów, ponieważ sami stażyści mogą w określonych
granicach określić, w jaki sposób się uczą, z kim się uczą, jakich pomocy
używają i jakie punkty kontaktowe wyznaczają.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 23

24. Symulacja
Symulacja to realistyczna prezentacja wydarzeń. Abstrakcja służy do
stworzenia modelu, w którym eksperymenty przeprowadzane są w sposób
ukierunkowany. Uzyskane wyniki są następnie wykorzystywane do
wywnioskowania zachowania rzeczywistych procesów.
Uczniowie - często żartobliwie - przyjmują role i/lub pracują
w symulowanych środowiskach, aby rozwijać i szkolić swoją zdolność do
działania i podejmowania decyzji w sytuacjach realistycznych, ale
pozbawionych presji.
Konsultacje z klientami, rozpatrywanie skarg, dyskusje na temat konfliktów
itp. mogą być testowane i praktykowane poprzez symulacje, tak aby
zachowanie zorientowane na cel było widoczne i zinternalizowane.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 24

25. Stacje szkoleniowe/stacje operacyjne(1/2)
Uczenie się na stacji zapewnia różne stacje uczenia się w jednym
pokoju, które są przygotowywane przez trenera. W zależności od
zainteresowania, wymagań uczenia się lub stylu uczenia się,
uczestnicy wybierają stanowisko uczenia się, nad którym będą
pracować, ćwiczyć lub pogłębiać swoją wiedzę. Mogą pracować
samodzielnie lub razem z innymi.
Motto brzmi: każdy pracuje w swoim własnym tempie i nad
tematem, który jest dla niego ważny. Regularne spotkania całej
grupy oferują przestrzeń do dyskusji i otwartych pytań. Uczenie się
na stacji łączy uczenie się indywidualne i wspólne w grupie.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 25

26. Stacje szkoleniowe/stacje operacyjne (2/2)
Stażyści pracują nad każdym zadaniem, ale wybierają kolejność,
w jakiej to robią. Dają zatem swoim uczestnikom swobodę
i odpowiedzialność za decydowanie o własnej ścieżce uczenia się.
Stażyści doświadczą, że takie decyzje edukacyjne mogą i mogą być
motywowane na różne sposoby w zależności od sytuacji: będą
kierować się zainteresowaniami lub będą opierać się na własnej
wiedzy i umiejętnościach.
Uczenie się na stacji wymaga intensywnego planowania i powinno
być w każdym razie oceniane wraz z uczestnikami.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 26

27. Uczenie się przez działanie: praktyka praktyczna
Ćwiczenia praktyczne pozwalają aplikować, ćwiczyć i sukcesywnie
doskonalić różne etapy pracy lub wcześniej zdobytą wiedzę teoretyczną.
Praktyka (nowych) zadań roboczych (np. różne sekwencje pracy na
sprzęcie, korzystanie z narzędzi, wydajna obsługa różnych programów
informatycznych) umożliwia stażystom optymalizację wykonania
poszczególnych zadań roboczych i jednocześnie dostarcza informacji
o zakresie które odpowiednie zadania (w sensie samooceny) zostały już
opanowane w odpowiednim stopniu.
Stopień wykonania można uznać za wskaźnik kontroli sukcesu w nauce.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 27

28. Analiza grupy docelowej
Kolejną ważną kwestią, której nie należy ignorować przy planowaniu szkoleń
WBL, jest analiza grupy docelowej:
 Jakie wymagania przynoszą pracownicy?
 Czy są raczej jednorodną grupą z podobnymi wymaganiami, potrzebami
i zainteresowaniami?
 Czy też grupy składają się z mężczyzn i kobiet w różnym wieku, o różnym
pochodzeniu, o różnym pochodzeniu i postawach społecznych oraz
o różnym poziomie motywacji?
 Jakie są specyficzne potrzeby i wyzwania różnych podgrup docelowych
(np. Kobiety odpowiedzialne za opiekę, migranci, młodzi mężczyźni itp.)
Kryteria te należy wziąć pod uwagę przy planowaniu dalszego szkolenia WBL.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 28

29. Szczególne potrzeby grup docelowych
W zależności od firmy będą istniały mniej lub bardziej heterogeniczne grupy
uczestników. Nawet w rzekomo homogenicznych grupach (np. tylko kobiety,
tylko mężczyźni) istnieją różnorodne czynniki, które ostatecznie prowadzą
do heterogenicznej grupy, jeśli przyjrzysz się bliżej poszczególnym
elementom, takim jak wiek, sytuacja rodzinna/społeczna, edukacja/biografia
zawodowa. Istnieją jednak pewne czynniki, o których należy pamiętać i które
należy wziąć pod uwagę podczas szkolenia WBL.
Specyficzne potrzeby różnych rodzajów uczniów
Kolejnym składnikiem, który wymaga heterogenicznych grup uczestników, są
odpowiednie typy uczniów. Każdy uczestnik ma inny typ uczenia się.
W konsekwencji ma to trwały wpływ na naukę i sukces w nauce.
Wielopłaszczyznowy zestaw metod gwarantuje, że pracownicy mogą znaleźć
najbardziej odpowiednie dla nich metody i metody, aby jak najlepiej
wykorzystać osobistą naukę.
Odpowiednie typy uczniów i preferencje edukacyjne stażystów będą
stopniowo pojawiać się w procesie uczenia się i współpracy. W tym przypadku
trener musi działać uważnie i elastycznie. Jest to niezbędne, aby uwzględnić
odpowiednie obecne wymagania edukacyjne.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 29

30. Uwagi:
Krótkie i ogólne wprowadzenie do prostych, ale skutecznych strategii
uczenia się na początku szkolenia WBL byłoby prawdopodobnie dobrym
pomysłem, aby pozytywnie wpłynąć na zachowania edukacyjne
pracowników.
Ewentualne negatywne doświadczenia w szkole lub podczas nauki można
łatwo ograniczyć, osiągając szybki sukces w nauce. Może to spowodować,
że uczestnicy odzyskają zaufanie do własnych wyników uczenia się oraz
rozwiną zabawę i radość z nauki.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 30

31. Wykorzystanie modelu KIOSK do
planowania kursów/szkoleń WBL
Metafora budowy domu pomaga
upewnić się, że nie zapomnisz
niczego ważnego podczas
planowania kursu/szkolenia WBL.
Trener i konsultant Hubert Teml
opisuje planowanie sytuacji
nauczania-uczenia się
uproszczonej za pomocą małego
budynku, kiosku.
Swobodnie dostępny model
w Internecie pokazuje, że planowanie
i projektowanie sytuacji nauczania-
uczenia się jest bardzo podobne do
budowy domu.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 31

32. „Model KIOSK”
Dom i nauczanie - oba wymagają co najmniej fundamentu, podstawowej ramy
i dachu.
Fundament: postawa sprzyjająca nauce
Fundament - podstawowa postawa promująca uczenie się - jest podstawą dobrego
nauczania. Na przykład projekt zorientowany na uczestnika i znaczącą interakcję
są niezbędne dla dobrej atmosfery uczenia się.
Podstawowe ramy: podstawowe pytania dydaktyczne
Podobnie jak dom, planowanie nauki wymaga również podstawowej struktury, tj.
Odpowiedzi na podstawowe pytania dotyczące kursu / szkolenia WBL
 Jakie cele chcę osiągnąć?
 Jakie treści chcę pokryć?
 Jakich metod powinienem użyć?
 Jak określić sukces uczenia się?
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 32

33. Struktura: Zadania podczas procesu nauczania-uczenia się
Podstawowe szkolenie potrzebuje również materiału konstrukcyjnego do jego
utrzymania. Odnosi się to do zadań i ról trenerów w pięciu podstawowych sytuacjach
nauczania-uczenia się.
 Konfrontacja: przejście do tematu
 Informacja: zapewnienie bazy wiedzy
 Organizacja: prowadzenie zadań edukacyjnych
 Towarzysząca niezależna praca: nadzorowanie uczniów/stażystów w pracy
indywidualnej, partnerskiej lub grupowej
 Sprawdzenie: pomoc uczniom/stażystom, aby ich sukces w nauce był widoczny
Jeśli teraz planujemy te fazy za pomocą wyżej wymienionych pytań, istota nauczania
jest już przygotowana Jeśli uważasz, że cała sprawa zależy od uczestników, możesz
zauważyć, że wiele z tych zadań może być również przejętych przez uczestników, jeśli
istnieje wystarczające wyjaśnienie i porozumienie w sprawie zadań.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 33

34. Dach: Nadrzędne cele edukacyjne
Nadrzędnych celów edukacyjnych, takich jak promowanie
umiejętności odzwierciedlania lub rozwiązywania problemów, nie
należy lekceważyć w procesie planowania. Tworzą dach kiosku
edukacyjnego i są w zasadzie na początku, a nie na końcu.
Jeśli nie pomyślałeś o dachu na początku budowy domu, możesz
nie być w stanie wnieść pod niego tego, co powinno znajdować się
pod nim.
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 34

35. Wiodące wskazówki i zasoby
 APP & TEACH, IO2 – Training modules on management of apprenticeship
programmes for SMEs: Analysing learning needs and training
environments (https://www.appandteach.com)
 Profi-Train, Module 3: Appeal to Employees (http://www.profi-
train.de/images/Self_study_manual_Module1_6_11042019_FORMAT_EN.p
df)
 https://erwachsenenbildung.at/aktuell/nachrichten_details.php?nid=8227
 http://methodenpool.uni-koeln.de/apprenticeship/frameset_
apprenticeship.html
 http://paedpsych.jku.at/INTERNET/ARBEITSBLAETTERORD/UNTERRIC
HTSFORMORD/PREISS/method17.html
 https://wb-web.de/material/methoden/stationenlernen-1.html
 https://wb-web.de/wissen/lehren-lernen/kursplanung.html
 http://www.ausbildernetz.de/plus/waehrend/vermittlung/unterricht/leitt
extmethode.rsys
 https://www.youtube.com/watch?v=nz6SwliUWoE
TOTVET - Training of Tutors and VET
professionals for high quality in Work Based
Learning and Dual Learning 35