Технология «погружения в природу» включает в себя ряд непродолжительных по времени исследовательских проектов, цели и содержание которых варьируют в зависимости от возраста и интересов участников, погодных условий, характера исследуемой экосистемы. Как правило, подобные исследования связаны либо с наблюдениями за конкретными объектами (растениями, наземными насекомыми, водными беспозвоночными, птицами), либо с проведением работ по биоиндикации состояния экосистем.

1. Владимирский институт туризма и гостеприимства
Эколого-анимационный тренинг
(занятие в рамках педагогической технологии погружения в природу)
Разработала студентка
4 курса ВИТиГ Е. Козлова
Научный руководитель
д.п.н., проф. ВИТиГ Н.Н. Наумова
Владимир –2009

2. Цель занятия – создания условий для самоформирования
экологического сознания экоцентрического типа у школьников
старших классов и студентов.
Задачи:
– приобретение знаний о компонентах конкретной природной
экосистемы и связях между ними;
– выработка субъектного отношения к различным компонентам
природы и природе в целом;
– познание непрагматических способов взаимодействия с природой;
– внесение корректив в существующую систему ценностей;
– приобретение навыков медитации на природе;
– развитие навыков и умений по добыванию экологических знаний;
– приобретение эколого-туристских знаний, умений и навыков.
Теоретическое обоснование
По мнению современных психологов одним из условий
формирования экоцентрического сознания личности является
воздействие на нее в определенные сенситивные периоды
психологических экологически окрашенных релизеров.
Психологические релизеры, согласно представлениям современной
экологической психологии, представляют собой специфические
стимулы, вызывающие изменения в мировоззренческих и ценностных
отношениях, прежде всего, определяющих субъектное отношение к
природным компонентам. Формирование субъектного отношения к
природе и ее компонентам является сложнейшей педагогической
задачей, поскольку в рамках парадигмы классической и неклассической
науки (большинство специалистов и руководителей по-прежнему
мыслит этими категориями) преобладает восприятие организмов,
сообществ и экосистем как неодушевленных объектов, обладающих в
основном потребительской ценностью. Шкала субъект-объект может

3. выступать для личности как оппозиция «человеческое–нечеловеческое»,
она обладает мощнейшим установочным эффектом: человека окружают
тысячи видов растений и животных, но в восприятии людей «дистанция»
между любыми видами не идет ни в какое сравнение с «дистанцией»,
отделяющей их всех от одного-единственного вида – гомо сапиенс.
Специфика субъектного восприятия природных объектов заключается в
том, что воспринимающий сам наделяет их субъективностью. Это может
происходить на основе анимизации (представление о духах, живущих в
природных объектах, вера в наличие у природных объектов души),
антропоморфизации (наделение объектов природы человеческими
чертами), персонификации (представление о том, что объект становится
воплощением отдельных человеческих свойств, абстрактных понятий
или идей) и субъектификации, причем, как отмечают специалисты,
важнейшее значение имеет субъектификация. Под субъектификацией
понимается процесс наделения объектов субъектными функциями,
после чего они и начинают восприниматься как субъекты. В силу этого и
становиться возможным общение, например, с природой в целом или с
отдельными ее объектами.
Поскольку до сих пор не создано шкал релизеров и точно не
определены условия их положительного воздействия, единственным
условием выработки субъектного отношения является включение в
учебный процесс как можно большего числа релизеров, максимально
долгое пребывание в среде насыщенной положительными релизерами.
Этого можно достигнуть с привлечением собственно привлечением
форм воспитания и образования – в учебных походах, самостоятельном
эколого-рекреационном изучении экосистем и ландшафтов, в практике
экологического мониторинга туристских объектов, в организации
экскурсионной деятельности, в экологическом образовании средствами
живой природы, в участии в природоохранных и

4. природовосстановительных акциях. Наиболее полно разнообразные
релизеры (как естественные перцептивно–аффективные и когнитивные,
так и социальные) задействуются в технологии «погружения в природу».
В основе данной педагогической технологии лежат разработки
американского педагога-натуралиста Джозефа Корнелла («поток
познания» Д. Корнелл, (2004), методологические положения
французских педагогических мастерских (Н.И.Белова, 2001),
теоретические принципы экологической психологии (С.Д.Дерябо, В.А.
Ясвин,1996), собственные наработки в области применения активных
форм изучения экологии (Наумова,2006). Цель технологии «погружения
в природу» — создать такие условия, в которых каждый человек
получит незабываемый опыт общения с природой. Погружение в
природу, ощущение растворенности в ней, внутреннего осознания ее
взаимосвязей и взаимозависимостей, достижение чувства радости и
благоговения перед Жизнью достигается благодаря тщательно
выстроенной последовательности игр, упражнений, самостоятельных
мини- исследований, медитаций, рефлексий и социализаций в условиях
достаточно продолжительного пребывания в разнообразных и здоровых
природных экосистемах. При разработке занятий на природе мы
руководствовались рядом основополагающих принципов, прежде всего,
принципами сопереживания, восприимчивости, оптимизма, длительных
наблюдений за природным миром и его отдельными объектами
(которые, впрочем, воспринимаются в качестве субъектов, обладающих
чувствами, способностью к эмпатии, своеобразным разумом), уважения
к природе и к воспитанникам (школьникам, студентам).
Структуру педагогической технологии «Погружения в природу»
составляют следующие группы упражнений и игр:
- содействующие достижению физической и эмоциональной гармонии с
окружающим миром; активные и радостные игры этой серии

5. позволяют эмоционально разрядиться, подготовиться к следующим
этапам познания себя и природы;
- способствующие пробуждению познавательного интереса,
активизирующие воображение и фантазию;
- помогающие понять природные процессы и взаимосвязи, (например,
принципы функционирования живых систем, взаимосвязи между
элементами экосистемы и т.п.); включаясь в такие игры, упражнения и
мини-исследования, наши ученики сами становятся участниками
происходящих в природе событий. Люди лучше понимают явления
природы и усваивают сложные понятия, если они познаются на
собственном опыте;
- помогающие настроить души участников на восприятие покоя и
красоты природы, ее силы, величия, непостижимости и способности
постоянно удивлять. В ходе подобных медитаций и возникает чувство
единения с природой, восприятия себя ее неотъемлемой частью. В
таких играх и упражнениях школьники и студенты общаются с
природой напрямую: трогают, смотрят, слушают, ощущают запахи,
пробуют на вкус;
- позволяющие обдумать все увиденное и услышанное и прийти к
каким-то очень важным для себя выводам, касающимся своей
внутренней сущности, взаимосвязям с природным миром и другими
людьми; очень часто в ходе подобной рефлексии рождается
представление о личной ответственности за мир природы, возникает
желание что-то сделать для его сохранения;
- побуждающие поделиться всем увиденным, услышанным и
прочувствованным со своими сверстниками и учителями.
Согласно классификации педагогических технологий Е.А.
Галкиной, технология «погружения» занимает промежуточное
положение между личностно ориентированными технологиями и

6. технологиями на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся и соответствует всем обязательным критериям
технологичности: концептуальности, системности, управляемости,
эффективности, воспроизводимости. По утверждению Дж. Корнелла, в
данной технологии «учителем выступает сама природа. Она
разговаривает с нами посредством игр на языках то науки, то живописи,
то поэзии». Занятия планируются таким образом, чтобы задействовались
все органы чувств участников. Так, разработаны игры, которые
проводятся с закрытыми глазами, при этом активизируются слух,
осязание и обоняние. В ходе некоторых игр студенты вынуждены
достаточно долгое время пребывать в безмолвии, что обостряет все
чувства участников и позволяет лучше ощущать мир природы. Как
отмечает Дж. Корнелл: «в молчании к людям приходит понимание того,
что все на свете есть проявление единой Жизни, и мы – ее часть.
Приблизившись к природе, мы понимаем, что подлинный предмет
нашего изучения – Жизнь и мы сами».
Упражнения, выстроенные в определенной последовательности (от
игр, пробуждающих энтузиазм и интерес, через занятия, помогающие
настроиться на серьезный лад, приступить к экспериментам и
исследованиям, к играм-медитациям и/или рефлексиям), позволяют
участникам повеселиться, расслабиться, сконцентрировать внимание на
общении с природой, получить удовольствие от этого процесса и от
чувства взаимопонимания и взаимоподдержки.
Технология «погружения в природу» включает в себя ряд
непродолжительных по времени исследовательских проектов, цели и
содержание которых варьируют в зависимости от возраста и интересов
участников, погодных условий, характера исследуемой экосистемы. Как
правило, подобные исследования связаны либо с наблюдениями за
конкретными объектами (растениями, наземными насекомыми, водными

7. беспозвоночными, птицами), либо с проведением работ по
биоиндикации состояния экосистем. Студенты туристского колледжа и
вуза, старшеклассники с успехом выполняют исследования, связанные с
определением степени антропогенной нагрузки на луговые и лесные
экосистемы. Выполнению подобных исследовательских работ
способствуют мини-определители растений и животных, разработанные
специально для изучаемых экосистем, и стандартные
(унифицированные) бланки наблюдений, которые легко поддаются
компьютерной обработке. В рамках данной технологии научные
результаты работы, изложенные в общепринятой отчетной форме,
обязательно дополняются творческими, «фантазийными» в виде
сочинений-«эссе», стихотворений, рисунков, фотомонтажей и др.
Подобный подход соответствует основным принципам экологического
образования в туристском вузе - принципам дополнительности и
полицентризма.
Принципы данной системы обучения просты, поэтому она легко
применима в самых разных условиях для решения самых разных задач.
На основе технологии «погружения в природу» можно разработать
бесконечное множество уникальных занятий, идеально
соответствующих условиям, в которых приходится работать. При
творческом подходе к планированию занятия можно совместить
эмоциональный и информативный элементы в познании. Возможно
использование технологии для проведения занятий разной
продолжительности — от получаса до целого дня; наличие
разнообразных упражнений в арсенале педагога дает возможность
быстро реагировать на особенности момента.
Разработаны несколько базовых вариантов технологии (10) с учетом
сезонности и специфики экосистем, на территории которых проводятся
занятия.

8. В течение 2007 года мы разработали несколько вариантов эколого-
анимационных тренингов в рамках данных технологии. При разработке
учитывался возраст участников и специфика экосисстемы, в котрой
проводились занятия.
26-28 октября 2007 года была проведена апробация осеннего
варианта эколого-анимационного тренинга. Занятия проводились со
школьниками старших классов школ города Коврова в рамках
ежегодного слета лидеров. На базе п/л «Березка». Местом проведения
служил смешанный лес на берегу Клязьмы и аудитории пл.
. Ниже приводится краткое описание основных элементов занятия.
Описание эколого-анимационной программы
Предварительный этап: определение маршрута программы
(оптимальный 1,5-2,0 км) и выбор площадок для проведения конкретных
игр. Хронометраж времени, затрачиваемый на игры. Подготовка
помещения для проведения итоговой рефлексии.
I. Блок: Активные игры
1. «Желуди». Каждому участнику выдают по нескольку крупных плодов
(желуди, каштаны, крупные кедровые орехи и т.п.). «Представьте, что
вы белка, спрячьте эти орехи в укромные места и постарайтесь
проследить куда прячут свою добычу ваши соседи». После окончания
всех игр участники возвращаются на эту площадку и участников просят
найти свои «клады», причем условие, чем больше они соберут орехов,
тем лучше. Как правило, каждый участник находит не все орехи, а кто-
то присваивает чужие. Обсуждение по ходу и в аудитории на тему «роль
белок и других «собирателей сокровищ» в распространении растений»
2. «Лесоруб». Вариант старой игры «день ночь». Участники разбиваются в
группы из трех человек. Один участник-дерево, два –птички, которые
живут на дереве. По команде день птички улетают, ночь –возвращаются
на любое дерево. Приходит лесоруб и срубает дерево (участник

9. выбывает из игры), по команде «Ночь» птицы пытаются сесть на любое
место, но двум не находится дерева и они выбывают из игры. Рефлексия
после игры – «что вы ощущали, будучи птицей», «роль деревьев в
биосфере».
3. «Ноев ковчег». Задача игры каждый должен найти себе пару среди
множества бегающих, ползающих и прыгающих созданий, собравшихся
в Ноевом Ковчеге. Перед игрой каждый получает карточку с названием
животного, которого он будет представлять. У кого-то из участников
есть аналогичная карточка. Чтобы найти пару необходимо имитировать
голоса и повадку полученного зверя, разговаривать нельзя. Рефлексия
после игры –«что я ощущал, когда был в облике животного и искал себе
пару».
II.Блок. Игры и занятия, способствующие пробуждению
исследовательского интереса и фантазии
4. «Фотоаппарат». Участники делятся на пары. Одному участнику
прелагается сыграть роль фотографа, другому фотоаппарата. «Фотограф»
ведет свой «фотоаппарат», глаза которого закрыты, в поисках красивых и
интересных видов. Когда фотограф находит что-то, на его взгляд достойное
восхищения, он направляет объектив (т.е. голову) фотоаппарата на объект
съемки. Затем фотограф нажимает затвор (дотрагивается до мочки уха), о
фотоаппарат открывает глаза. Самое лучшее время для экспозиции 3-5 сек.
При увеличении промежутка времени внимание «фотоаппарата
рассеивается, и впечатление пропадает. Покажите, как надо снимать
панораму: медленно поворачивайте «фотоаппарат с открытым затвором,
как кинокамеру. При том можно держать затвор более 5 с открытым,
поскольку при движении внимание «фотоаппарата» не рассеивается.
Предложите снять вертикальную панораму: начинайте снимать нижнюю
часть дерева и медленно перемещайте объектив вдоль ствола, по ветвям и
до кроны на фоне неба.

10. Можно говорить какой объектив использовать. Снимок цветка –
объектив для съемок крупным планом; для панорамных съемок –
широкоугольный объектив; для удаленных предметов – телескопический.
Можно попросить «фотографов» сделать 8 –10 снимков, посвященных
одной теме, например, сукцессии растений, домам животных, хвойным
деревьям.
Рефлексия «Хороший ли я фотограф (сколько мой партнер запомнил
снимков)», «какой снимок мне запомнился больше всего».
5. «Экопоиск». Игра состоит в поиске интересных природных объектов и
следов деятельности человека. Собирать предметы так, чтобы не причинить
ущерба природе. По окончании игры предметы естественного происхождения
возвращаются на прежние места, мусор забирается с собой.
Список объектов
Перышко
Сто мелких одинаковых природных предметов
Прошлогодний лист
Колючка
Косточка
Три различных семечка
Живое существо с защитной окраской
Что-нибудь круглое
Яичная скорлупа
Что –нибудь ворсистое или пушистое
Что-нибудь острое
Что-нибудь клейкое
Пять предметов, относящихся к мусору
Что-нибудь совершенно прямое
Что-нибудь красивое
Что-нибудь совершенно бесполезное в природе.

11. Лист, который кто-то ел ( только не ты), что-то производящее шум
Что-нибудь белое
Что-нибудь важно для природы
Что-нибудь похожее на тебя
Что-нибудь мягкое
Ловушка для тепла
Что-нибудь, заставляющее тебя широко улыбнуться.
Рефлексия, «что нового я узнал во время этого поиска».
6. «Найди свое дерево». Участники разбиваются на пары. Одному
завязывают глаза. Его партнер выбирает дерево, и осторожно ведет к нему
второго участника. Каждый ведущий помогает своему напарнику
тщательно изучить дерево и вывить его особенности, неповторимые черты.
Давайте играющим конкретные задания. «Потрись о дерево щекой», «Это
дерево живое?» Можешь ли ты его обнять? Оно старше тебя? Можешь ли
ты найти растения, живущие на этом дереве? А следы животных?
Когда партнер закончит изучать дерево, ведущий отводит его на то
место, откуда была начата игра, но другим путем. Затем снимает повязку и
предлагает найти свое дерево с открытыми глазами. Занимаясь поисками
дерева, школьник обнаружит, что ни одно дерево не похоже на другое.
III. Игры психологического характера
7. “Муравейник”. Предварительное условие, после начала игры никто не
произносит ни одного слова. Общаться можно только не вербально.
Ведущий на ухо сообщает каждому участнику команду «Построй
муравейник». Каждый участник не знает, что сообщено другим.
Строительство продолжается до тех пор, пока энтузиазм не иссякнет.
Подведение итогов и рефлексия: «что я знаю о муравейниках вообще»,
«муравейник=это дело коллективное», «не нарушаю ли я своей
конструктивной деятельностью, каких-либо законов». Эта игра хороший

12. способ оценить уровень сплоченности группы и коммуникативные навыки
ее членов. Чем больше муравейников, тем менее сплочена команда.
IV.Игры подводящие к медитации
8. «Сверстники». В этой игре участники ищут деревья примерно одного в
ними возраста. Можно довольно точно определить сколько лет молодым елям,
соснам и лиственницам. Дело в том, что у этих деревьев ветви каждого года
растут на своем уроввне, образуя ярусы. Сосчитайте ярусы – и получите
примерный возраст дерева. Добавьте к нему несколько лет, поскольку нижние
ветви могли быть обломаны (приглядевшись, возможно вы заметите старые
следы) Следует также учитывать время прорастания молодого деревца из
семени.
Расскажите детям, как растут хвойные деревья. Каждый год на верхушке
появляется побег. Следовательно, самая молодая часть дерева на его вершине,
а самая старая – внизу. Кроме того, ветви и корни тоже растут, а ствол каждый
год увеличивается в диаметре.
Найдите дерево одного возраста и расскажите, как прошла жизнь этого дерева.
Рефлексия участника «Изучая 20 летнюю сосенку я обнаружил, что по
скорости роста можно восстановить режим осадков за последние годы.
Интенсивно увеличивалась высота ствола в дождливые годы. Засушливые –
медленный рост». Акцентируйте внимание участников на отметинах,
оставленных пожарами, животными, человеком.
Рефлексия «Если бы я был деревом, каким бы я был деревом».
9. Палитра природы. Для тренировки умения различать и называть цвета
попросите участников, не сходя с места, перечислить все оттенки в
окружающей местности.
10. «Голоса» Все участники становятся в круг, закрывают глаза,
вслушиваются в тишину, считают различенные звуки, загибая пальцы.
Открывают глаза и сравнивают результаты.

13. V. Медитативные игры
11. Безмолвная прогулка. Участники продвигаются по заранее намеченному
маршруту за ведущим в полном молчании, без шелестящей одежды из
искусственных тканей. По ходу прогулки участники один за другим остаются
в одиночестве. Важно разместить участников равномерно вдоль тропы так,
чтобы они не видели друг друга. Участники могут выбрать понравившееся им
место наблюдения, не нарушая общего молчаливого, задумчивого настроения;
попросите их молча поднять руку, когда они видят какое-нибудь красивое
место. Тот, кто поднял руку первым, остается, а остальные идут дальше. Перед
началом игры каждому выдается карточка с написанной фразой, например
«Мое сердце настроено на тишину, которую дарит нам покой, царящий в
природе»;«Святая Мать –Земля, все деревья и вся природа – свидетели твоих
дум и дел» (индейцы племени Виннебаго»); «Каждый объект природы –
проводник божественного» (Джон Мюор);«Самые лучшие и самые
прекрасные вещи в мире нельзя увидеть, к ним даже нельзя прикоснуться. Их
можно только почувствовать своим сердцем» (Хелен Келлер),
«Ты сердцем слушай и смотри,
Поймешь мир Красоты незримый
И прелесть звуков тишины
И свет любви неуловимый» (К. Батюшков)
«И всюду звук, и всюду свет,
и всем мрам одно начало,
И ничего в природе нет,
Чтобы любовью не дышало» (А.Толстой).
«Будь не солечен наш глаз,
Кто бы солнцем любовался» (И. Гете).
Все в мире связано в единое начало:
В движенье волн- шекспировский сонет,

14. В симметрии цветка – основы мироздания,
А в пенье птиц – симфония планет (А. Васютинский)
«Вот мятлик! – обернулся он антенной,
Вот свеляки! – сигналят в ночь искрясь
И кажется: Земля со всей Вселенной
Вошла в телепатическую связь» (Ю. Линник)
«О, наблюдай творимое вокруг,
Смотри в себя – и замыкай свой круг,
Познай других – и свой познаешь дух,
Познай себя – и мир раскроешь вдруг»(А. Чижевский).
и т.п. Это помогает создавать соответствующий внутренний настрой.
12. Коллективная рефлексия. После возвращения в лагерь, участник удобно
устраиваются и получают возможность обсудить и обдумать увиденной и
прочувствованное. Необходимо зафиксировать свои впечатления. Написать
короткую сказку, связанную с одним из собранных предметов или знакомых
деревьев. С помощью карандашей и красок восстановить удачный
фотоснимок. Если нет настроения к индивидуальному творчеству, можно
поиграть в следующую игру:
Стихосложение. Аудитория делится на группы по три человека.
Первый игрок в группе пишет начальную строку стихотворения и передает
лист другому. Тот пишет строку, которая логически продолжает первую, и
придумывает еще одну, третью по счету. После этого он складывает лист, так,
чтобы третьему игроку была видна только третья строка. Третий пишет
четвертую строку, логически завершающую предыдущую, а затем – пятую.
Сложив лист так, чтобы видна была только пятая строка, он передает его
первому игроку, который придумывает заключительную строчку.
Пример:
Прочь от земли, вперед! Вперед!

15. Взлетают вверх до облаков
Малютки –семена.
Они отправились в полет,
Чтоб прорасти, чтоб гордым
Дать деревьям имена.
Итогом занятия является общая социализация – предъявление группе
результатов творчества.
Анализ проведенного занятия
Был проведен анализ занятия и отмечены следующие сложности:
Занятие проводила студентка 4 курса Екатерина Козлова, ассистировал
студент 5 курса Иван Корешков. Студенты обсудили сложности,
возникшие при проведении эколого-анимационных программ 27-28.10.07,
сформулировали требования к проведению тренингов подобного типа:
1. Не была заранее найдена площадка для проведения тренинга и в
особенности таких игр, как «Звуки», «Экопоиск», «Палитра
природы», «Фотоаппарат», «Найди своего сверстника».
2. Были проблемы с размещением детей во время медитации.
3. очень сложно было проводить последний этап, нужна тренировка
для проведения групповых рефлексий –подведения итогов.
Проведенный пробный эколого-анимационный тренинг позволил нам
выработать ряд рекомендаций для проведения последующих занятий в
рамках данной технологии:
1. Перед началом тренинга необходимо тщательно продумать маршрут,
наметить место для проведения каждой игры.
2. Перед проведением тренинга приветствуется предупреждение
участников о необходимости не брать с собой мобильные телефоны,
быть тепло, удобно и практично одетыми.

16. 3. Тропа должна быть живописной и ребятам важно дать право самим
выбирать приглянувшееся место.
4. Желательно формирование группы участников из ребят
приблизительно одного возраста.
5. Необходимо иметь в запасе некоторое количество игр каждого этапа
тренинга на случай, если какая-то игра будет воспринята без
энтузиазма или ее проведение будет невозможным в данной
ситуации.
6. Очень важно как можно четче знать смысл игры и как можно полнее
объяснять условия и собственным энтузиазмом вовлекать
участников в действие.
7. При подготовке к большинству игр важно накопить теоретический
материал и уметь рассказывать.
8. Для последнего этапа игр на улице – медитации – очень важно было
предварительно продумать замыкающийся маршрут.
9. Для проведения ряда занятий, а прежде всего, медитации необходимо
более одного ведущего. Одному ведущему следует вести детей,
другому – собирать через оговоренное время. Третьему – снимать на
камеру или фотографировать весь процесс тренинга.
10.Перед медитацией желательно раздать участникам карточки с
афоризмами/фразами, создающими соответствующий
психологический настрой.
11.Для проведения рефлексии обязательны специальные условия. В
помещении, подготовленном для завершающего этапа тренинга,
должны быть краски, кисти, бумага, карандаши, ручки и достаточно
места для размещения участников не близко друг к другу. После
того, как ребята каким-то образом зафиксируют свои эмоции и
полученный опыт, можно провести беседу или рассказать о жизни

17. выдающихся личностей, связанных с экологией (натуралистах,
ученых, исследователях).
И, наконец, самое важное – это ОПЫТ! Практика, тренировка, отработка
навыков и умений, накопление теоретических знаний – залог успешного
следующего тренинга!