Psikologi pendidikan

1. Psikologi pendidikan
Russy Ranggayoni, M.Psi

2. kecerdaSAN JAMAK
A.Perkembangan Pengukuran Kecerdasan
Pengukuran terhadap keberhasilan, terhadap potensi yang dimiliki, terhadap proses
perubahan selalu berangkat dari pengalaman apakah itu penelitian maupun teori teori yang telah
disusun sebelumnya. Seperti halnya dengan keberhasilan manusia ada yang melihat dari kepintaran
otaknya, atau juga keterampilan kerjanya, atau juga kebaikan dalam menghadapi diri dan orang lain.
Semakin banyak pengukuran dilakukan maka semakin banyak pula model model yang ditawarkan,
semua tergantung dari mana sudut pandangmelihat keberhasilan.
Sekolah tempat anak belajar, tidak luput dari pengaruh pengaruh pikiran besar tentang
keberhasilan baik itu diukur dengan kepintaran, keterampilan maupun kebaikan. Dalam hal inilah
guru memerlukan pengetahuan dan wawasan perkembangan pemikiran tentang pengukuran agar
bermanfaat bagi kegiatan pembelajaran. Tidak hanya penting bagi guru untuk mengenal kecerdasan
sistem pikiran/tubuh kita, tetapi penting juga untuk menyadari bahwa ada kemungkinan untuk
menciptakan lingkungan yang cerdas bagi hidup dan belajar. 2

3. B.Teori Teori Kecerdasan
Jamak Gardner mendefinisikan inteligensi sebagai
kemampuan untuk memecahkan persoalan dan
menghasilkan produk dalam suatu setting yang
bermacam-macam dan dalam situasi yang nyata.
Berdasarkan pengertian ini, dapat dipahami bahwa
inteligensi bukanlah kemampuan seseorang
untuk menjawab soal-soal tes IQ dalam ruang
tertutup yang terlepas dari lingkungannya. Akan
tetapi inteligensi memuat kemampuan seseorang
untuk memecahkan persoalan yang nyata dan
dalam situasi yang bermacam-macam.
3

4. Kercerdasan Jamak dan
Pengukurannya
Tujuh inteligensi/kecerdasan yang kemudian disebut
multi inteligensi. Ketujuh jenis kecerdasan, yakni : (1)
kecerdasan verbal-linguistik; (2) kecerdasan logis-
matematik; (3) kecerdasan visual-spasial; (4) kecerdasan
berirama-musik; (5) kecerdasan jasmaniah-kinestetik; (6)
kecerdasan interpersonal; (7) kecerdasan intrapersonal;
C

5. “
5
No Kecerdasan Pengertian Aktualisasi
1 Linguistic
intelligence
(kecerdasan
linguistik)
Kemampuan dalam bentuk
berfikir tentang kata kata,
menggunakan bahasa untuk
mengekspresikan dan
menghargai makna yang
kompleks.
Novelis,
pengarang,
penyair, jurnalis,
pembicara, penyiar
berita
2 Logical-
mathematical
intelligence
(kecerdasan
logika-
matematika)
Kemampuan dalam
menghitung, mengukur,
mempertimbangkan
proposisi dan hipotesis
serta menyelesaikan
masalah operasi
matematis.
Ilmuwan, ahli
matematika,
akuntan, insiyur,
programing
komputer

6. 6
3 Spatial
intelligence
(kecerdasan spasial
berpikir dalam tiga
dimensi)
Kemampuanberpikir dalam tiga
dimensi yakni; membayangkan
keadaan internal dan eksternal,
melukiskan kembali, merubah
atau memodifikasibayangan,
mengemudiakandiri sendiri dan
obyek melaluiruangan dan
menghasilkanmenguraikan
informasigrafis
Pilot, pelaut,
pemahat, pelukis
dan arsitek
4 Bodity-
kinesthetic
intelligence
(kecerdasan
kinestetik-
tubuh)
Adalah kemampuanmenggerakan
obyek dan keterampilan
ketrampilan fisik yang halus.
Atlet, penari, ahli
bedah dan
seniman.

7. 7
5 Musical
intelligence
(kecerdasan musik)
Adalah kemampuandalam
sensitivitas pada pola titinada,
melodi, ritme dan nada.
Komposer,
konduktor, musisi,
kritikus, pembuat
alat musik, dan
pendengar musik
6 Interpersonal
intelligence
(kecerdasan
interpersonal)
Adalah kemampuanuntuk
memahamidan berinteraksi
dengan orang lain secara efektif
Guru, pekerja sosial,
artis atau politisi
yang sukses.
7 Intrapersonal
intelligence
(kecerdasan
intrapersonal)
Adalah kemampuanuntuk membuat
persepsiyang akurat tentang diri
sendiri dan menggunakan
pengetahuansemaca itu dalam
merencanakandan mengarahkan
kehidupan seseorang.
Agamawan, ahli
psikologi dan ahli
filsafat.

8. Big concept
Kecerdasan jamak adalah teori kecerdasan yang
menyatakan bahwa individu memiliki paling tidak 8
jenis kecerdasan 8

9. 1. Kecerdasan jamak berkenaan
dengan kemampuan peserta
didik dalam melakukan
sesuatu dalam berbagai
konteks.
D. Penerapan Kecerdasan Jamak dalam Pembelajaran
2. Kecerdasan jamak
menjelaskan pengalaman
belajar yang dilalui peserta
didik untuk menjadi
standart kompentensi.
9
 Orientasi Kurikulum
Dasar pemikiran untuk menggunakan konsep
kecerdasan jamak dalam kurikulum adalah sebagai
berikut:

10. 3. Kecerdasan jamak
merupakan hasil
belajar (learning
outcomes) yang
menjelaskan hal-hal
yang dilakukan
peserta didik setelah
melalui proses
pembelajaran.
4. Kehandalan
kemampuan peserta
didik melakukan
sesuatu harus
didefinisikan secara
jelas dan luas dalam
suatu standar yang
dapat dicapai melalui
kinerja yang dapat
diukur.
5. Penyusunan standart
kompetensi, kompetensi
dan hasil belajar
hendaknya didasarkan
pada kecerdasan jamak
yang ditetapkan secara
proporsional, tidak
melulu hanya apsek
kognitif atau spritual
belaka tetapi seimbang
dan tepat sasaran. 10

11. Pengembangan Metodologi Pembelajaran
1. Metode bercerita;
2. Problem solving;
3. Reflective thinking /
critical thinking;
4. Group dynamic;
5. Community bulding;
6. Responsibility building;
7. Picnic,
8. Camping study,
11
9. Kerja individu dan kelompok,
10. Membedakan antara aktif fisik dan
aktif mental,
11. Pertanyaan efektif,
12. Membandingkan dan
mensintesiskan informasi,
13. Mengamati (mengawasi) aktif,
14. Peta akibat,
15. Keuntungan dan kerugian,
16. Permainan peranan/ konferensi
meja bundar,

12. ⊹ Pengembangan Evaluasi Hasil Pembelajaran
× Evaluasi dikembangkan dengan prinsip untuk memberikan informasi kemajuan belajar siswa dalam berbagai
bidang intelligensi (kecerdasan jamak). Hal ini sudah harus tergambar sejak dalam perencanaan pembelajaran
pengembangan kegiatan pembelajaran.
× Bentuk evaluasi harus dikembangkan dengan berbagai macam yang dapat mengakomodir kecerdasan yang sangat
kompleks, baik itu kecerdasan dalam lingusiti, logical mathematical, interpersonal dan lain sebagainya. bentuk
tes soal ujian harus diiringi dengan tugas, jadi nilai praktek dan nilai sehari hari sangat besar perannya dalam
penentuan keberhasilan belajar.
× Proses penilaian benar benar berbasis kelas dan berangkat dari potensi apa yang dimiliki anak, kemudian
kecerdasan apa yang tepat untuk dikembangkan pada dirinya. Artinya kompetensi yang ditetapkan oleh guru dalam
tujuan pembelajaran juga harus diiringi dengan pertimbangangan lain dimana masing masing anak memiliki
keunikan yang khas, sehingga pengukuran kecerdasannyapun membutuhkan ciri khas.
12

13. DIMENSI KREATIVITAS
DALAM PSIKOLOGI
PENDIDIKAN
13

14. Berfikir adalah aktualisasi dari cara kerja
otak, dalam hal ini pengetahuan
tentang anatomi otak sangat
diperlukan maka lahirlah fisiologi.
Kreatifitas adalah produk dari tata cara
berfikir yang baik dan benar, maka
lahirlah filsafat sebagai satu disiplin
ilmu tentang tata cara berfikir.
Kemudian sebagai satu gejala kejiwaan
baik berfikir maupun kreatifitas maka
lahirlah psikologi yang mencoba
menjelaskan bagaimana fenomena jiwa
dalam empat hal yakni; gejala
mengenal (kognisi), gejala merasa
(emosi), gejala kehendak (konasi) dan
gejala campuran (kombinasi).
(Atkinson:1981:26).
14

15. 3 SYARAT BERFIKIR KREATIF
15
1 2 3

16. 16

17. 5 tahap berfikir kreatif
17
1 3 5
6
4
2
orientasi inkubasi verifikasi
preparasi iluminasi

18. Analisis strategi pengembangan
3. Tataran
Praktis
2. Tataran
Kebijakan
1. Tataran
konsep
18

19. Thanks!
Any questions?
19