Docentforelæsning 8. juni 2022

1. Forskning i digitale koblinger mellem
teori-praksis og uddannelse-arbejde
gennem interventionsbaserede
tilgange
Marianne Riis,
Docent i FOU3

2. 01
02
03
04
05
06

3. Nysgerrighed

4. Nysgerrighed

5. Nysgerrighed

6. Nysgerrighed

7. Nysgerrighed

8. Nysgerrighed
Hvornår og hvordan kan vi forstå og anvende
digital teknologi til
• at gøre noget, der ikke tidligere var muligt?
• at gøre noget bedre, mere lærerigt og mere
meningsfuldt?

9. Anvendelse
• Fordring om anvendt forskning, dvs. ‘eksperimenterende eller
teoretisk arbejde, som primært er rettet mod bestemte
anvendelsesområder’
↓↓
• Forståelse og anvendelse hænger uløseligt sammen
• I FOU3 arbejder vi derfor typisk interventionsbaseret
• Interventionsbaseret forskning kræver samskabelse –
særligt med ‘praktikerne’
↓↓↓
• Mening og relevans for praksis → fx grænser
‘The dual imperatives of Action Research’
McKay & Marshall, 2001

10. Grænser
• Vekseluddannelser er designet med
intentionelle grænser
• Grænser er sociokulturelle forskelle, der leder
til diskontinuitet i handling og interaktion
(Akkerman & Bakker, 2011)
• Grænser opleves subjektivt og løbende - og
opfattes intuitivt, som noget, der skal undgås
→ praksischock
↓↓↓
• Men grænser udgør potentialer for læring, der
kan stilladseres didaktisk gennem
grænsekrydsningsprocesser og anvendelse af
grænseobjekter – fx digital teknologi Se fx Riis & Brodersen, 2021, Riis & Dirckinck-Holmfeld, 2020,
Riis, Rasmussen & Brodersen, 2019

11. Samskabelse
• I interventionsbaserede forsknings- og udviklingsprojekter er der altid mange forskellige
aktører involveret → komplekse udfordringer kræver samskabelse og forskellige typer af
ekspertise ift.:
• Domænekendkab – uddannelse, undervisning og/eller læreprocesser
• Fagligt indhold
• It-didaktisk design og support, platformsteknik, GDPR, copyright mv.
• Forskning
• Projektledelse og –administration, inkl. styregrupper og diverse boards
• Kommunikation og markedsføring
• I FOU3 arbejder vi typisk med DBR som it-didaktiske designere, forskere og/eller projektledere
• Fra AR kan vi lære at være endnu mere opmærksomme på, hvordan ‘praktikerne’ kan
inddrages tidligere – og være med til at påvirke, måske endda formulere, forsknings- og
udviklingsinteresser → ejerskab, engagement og myndiggørelse!

12. Koblinger
• Kræver at vi tænker i praksisøkologier, og at vi
ikke viger tilbage for kompleksitet!
• Målet er ikke at udviske forskelle, men
derimod at udnytte disse produktivt →
bredere og dybere læring →
øget meningsfuldhed og relevans
• Koblinger kan skabes gennem forskellige typer
af aktiviteter – og medieres gennem
anvendelse af digitale teknologier
Inspireret af Kemmis mfl. 2014, Wenger, 1998, Akkerman & Bakker, 2011
- anvendes i ‘Multimodale Scenarier i de pædagogiske
diplomuddannelser’ (MUSC-projektet)

13. Koblinger med digital teknologi
• Digitale teknologier er ikke neutrale; de har
agens, idet de også former vores forståelse og
anvendelse
• Der kan skabes koblinger med mange
forskellige typer af digitale teknologier
• Men for at digitale teknologier kan fungere som
deciderede grænseobjekter, skal de stilladseres
som sådan
↓↓↓
• Didaktisk skal der arbejdes med dialogiske
grænsekrydsende processer, og det er ikke
nogen let opgave ..
Fra Riis & Brodersen, 2021, s. 44
... but we can do it, yes we can!

14. Håb og myndiggørelse
• Håb og myndiggørelse som kritisk-konstruktivt ideal
for både forskning, udvikling og uddannelse
↓↓
• Krav om digital teknologi som ‘convivial tools’, dvs.
teknologi som er til at leve med – ud fra
værdisætning af det gode (uddannelses-) liv (Riis,
Mikkelsen & Albrecthsen, in press)
↓↓↓
• Forudsætter bred og dyb teknologiforståelse og –
anvendelse både ift.
• Uddannelsesdesigns
• Didaktiske designs
• Læringsdesigns
Hvornår og hvordan
kan vi forstå og
anvende digital
teknologi til
• at gøre noget, der
ikke tidligere var
muligt?
• at gøre noget bedre,
mere lærerigt og
mere meningsfuldt?