1. M O D E L IS L A M D A N B A R A T D A L A M
M E N G E N A L P A S T I G A YA
P E M B E L A J A R A N M U R ID S U K A R
B ELAJ AR
MOHD RAZIMI BIN HUSIN
IN STITU T PEN D ID IK AN GU RU
K AM PU S IPO H

2. PENGENALAN
Setiap pelajar di negara kita mempunyai peluang yang
sama untuk mendapat pendidikan.
Dasar Pendidikan Negara yang inginkan murid maju
dari segi intelek, rohani, jasmani, emosi dan sosial
perlu direalisasikan.
Pendidikan sempurna penting untuk semua
termasuklah kepada murid sukar belajar (LDf) di
kelas Pendidikan Khas.

3. Sambungan.
• Kaedah pembelajaran - mempunyai kaitan yang sangat rapat
dengan gaya pembelajaran /boleh menentukan kaedah
pembelajaran murid.
• Guru perlu mengaplikasikan kaedah pengajaran yang berbeza
dengan mengambil kira gaya pembelajaran pelajar yang
berbeza.
• Gaya pembelajaran yang berbeza wujud daripada sifat
perbezaan antara individu dan nilai-nilai keunikan yang
terdapat dalam diri setiap murid dalam usaha mendapatkan
ilmu.

4. Murid Sukar Belajar Tahap Tinggi (SBTT)
• Ciri-ciri - boleh menguasai sebahagian 3M, mampu urus diri,
bertingkah laku baik, boleh dengar arahan dan tidak
menganggu orang lain.
• Jabatan Pendidikan Khas telah menetapkan markah 80% dan
ke atas sebagai murid tahap tinggi dalam ujian penentuan
penempatan bagi 3 komponen iaitu komponen manipulatif,
Bahasa Melayu dan Matematik (Kementerian Pelajaran
Malaysia, 2007).

5. Teori dan Model Pembelajaran Islam
Teori dan model gaya pembelajaran Pendidikan Islam berasaskan
kaedah dibawa Rasulullah s.a.w yang bersumberkan al-Quran,
sunnah dan tokoh-tokoh Islam yang terkemuka.
Contoh-contoh
-Jibril membaca terlebih dahulu bacaan dan didengari oleh nabi
Muhammad
-Mengikut dan mengulang semula bacaan
Saiyidatina Aisyah r.a. meriwayatkan hadis yang bermaksud:
“Rasulullah s.a.w. suka mengulang-ulang perkara kepada para
sahabat sehingga mereka mendapat fahaman yang sebenar”.
-Mengambil jalan yg memudahkan, adil, galakan, aktiviti akal
dan menyoal

6. Kerangka Teori Pembelajaran Berasaskan Sumber
Pendidikan Islam
K e r a n g k a T e o r i P e m b e la ja r a n B e r a s a s k a n S u m b e r P e n d id ik a n I s la m
A l-Q u ra n T a la q q i m u s y a f a h a h , b e r u la n g - u la n g , h a f a la n , s u r u h d a n
t e g a h , g u n a B B M , k u l i a h , d ia l o g , s o a l - j a w a b d a n d e b a t
H a d is T e n a n g m e m b a c a d a n m e n g h a f a z , ja la n y g
m e m u d a h k a n , a d il, g a la k a n , a k t iv it i a k a l d a n m e n y o a l
T o k o h -to k o h Is la m :
Im a m S y a fe i M e m b a c a , b e r t u k a r f ik ir a n d a n b e r b in c a n g
Im a m M a lik P e r g a u la n
Im a m A h m ad P e r s e o r a n g a n d a n b e r k u m p u la n
Im a m A b u H a n ifa h
M u ja d a la h
A l-G h a z a li G u r u p e n y a y a n g , m e m b e r i n a s ih a t d a n m e n g a w a l d is ip lin
A l-K in d i Im a g in a s i

7. Model Gaya Pembelajaran Islam
M o d e l G a y a P e m b e la ja r a n Is la m
B e ra sa sk a n T a la q q i m u s y a f a h a h , b e r u la n g - u la n g , k u lia h , d ia lo g d a n
h a f a la n
k a e d a h / t e k n ik
M e m b a c a , s o a l- ja w a b , b e r b in c a n g , b e r im a g in a s i,
A k t iv it i a k a l b e r m u ja d a la h d a n b e r t u k a r f ik ir a n .
P e r s e o r a n g a n d a n b e r k u m p u la n
P e r g a u la n
.
D o ro n g a n G a la k a n , n a s ih a t , a d il, p e n y a y a n g , s u r u h d a n t e g a h ,
d is ip lin d a n t e n a n g
S o s ia l
B B M
J a la n y g
m em u d ah k an

8. Gaya Pembelajaran Model Dunn dan Dunn
Dunn, 2000; Dunn dan Griggs, 1995 - mengandungi lima
stimulus dan 21 unsur
Stimulus:
Stimulus persekitaran, stimulus emosi, stimulus sosiologi,
stimulus fizikal dan stimulus psikologi

9. Kesahan dan Kebolehpercayaan Model Dunn
dan Dunn
-Kajian Curry (1987)-Inventori Gaya Pembelajaran Dunn dan
rakan-rakan (1989) mempunyai kesahan dan
kebolehpercayaan yang tinggi
-Sesuai untuk murid-murid permulaan (Keefe, 1982).
-Cassidy (2004), Skala soal selidik Dunn, Dunn dan Prices
(1989) adalah untuk kegunaan sekolah rendah dan sekolah
menengah.
Kajian di Malaysia-Sesuai digunakan kepada murid pendidikan
khas.
Fine (2002) – Terdapat kecenderungan gaya pembelajaran Model
Dunn dan Dunn - Pendidikan Biasa (RED) dan Pendidikan
Khas (SPED) di sekolah tinggi dengan menggunakan
Inventori Gaya Pembelajaran Dunn, Dunn, dan Price (1989).

10. Sambungan..
-Tidak semua cara belajar murid SBTT boleh dipadankan dengan
Model Dunn dan Dunn
-Model lain dijadikan penyokong dalam mengenal pasti gaya
pembelajaran murid SBTT

11. Kajian Kes Berpandukan Model Islam, dan Dunn dan
Dunn
-British Ministry of Education (2000) - kajian kes terhadap
murid-murid SB akan menunjukkan keperluan sebenar mereka
- guru-guru boleh merancang untuk memenuhi keperluan
sebenar tersebut - panduan merancang pengajaran dan
pembelajaran.
-Kajian kes - temubual, pemerhatian dan dokumentasi.
-Mengumpul dan menganalisis data: pengekodan, menyaring,
menghubung kategori dan konsep serta membina teori
(Merriam, 2001).

12. Pemerhatian Bersistematik
Pemerhatian bersistematik menggunakan jadual bermasa
untuk mendapatkan maklumat daripada peserta kajian.
Langkah Pemerhatian Bersistematik:
-memilih tingkah laku atau gaya pembelajaran
-memilih seting (Kidder, 1981)
-Pemerhatian secara recording,
-Memutuskan ciri khusus peserta atau gaya pembelajaran
peserta.
-Melatih pembantu penyelidik sekiranya perlu

13. Pengumpulan Data
Maklumat diperolehi dalam pemerhatian semasa P&P
peserta.
Rakaman P&P dilaksanakan pada masa sebenar jadual
waktu sekolah.
RPH dan bahan P&P dijadikan dokumen rujukan untuk
dianalisis.
Tajuk yang diajar dalam P&P mengikut sukatan pelajaran
yang dikeluarkan oleh KPM.
Pengajaran dilaksanakan selama 60 minit mengikut
tempoh masa yang ditetapkan oleh KPM.

14. Sambungan..
Hasil temubual bertujuan mendapatkan maklumat lanjutan
berhubung dengan gaya pembelajaran murid
Data-data gaya pembelajaran akan dianalisis dengan
menggunakan jadual pemerhatian bersistematik berpandukan
Model Gaya Pembelajaran Islam dan Model Gaya
Pembelajaran Dunn dan Dunn
Pada peringkat pengumpulan, semua data daripada nota lapangan
pemerhatian, transkrip temu bual, dokumen-dokumen
berkaitan dan nota penyelidik dikumpulkan. Rakaman audio
dan video akan dibuat transkrip.

15. Dapatan Kajian
Kajian rintis: melihat kekuatan kaedah yang digunakan terhadap
murid-murid di dua buah sekolah rendah integrasi.
Terdapat sembilan ciri gaya pembelajaran utama wujud
berdasarkan model Islam:
-Berasaskan aktiviti akal didapati enam orang murid memberi
respon yang baik bila guru bersoal-jawab menggunakan kad
gambar pada minit ke-12.
-Pada aktiviti membaca dua orang murid yang sama telah
membaca dengan suara yang kuat tulisan pada kad sebelum
melekatkan kad tersebut pada gambar yang sesuai di
dihadapan kelas pada minit ke-24

16. Sambungan..
Manakala pada aktiviti baca berulang-ulang menggunakan kad
huruf didapati 2 orang murid yang lain melaksanakan aktiviti
tersebut dengan bacaan ulangan yang lancar walaupun
terdapat rakan mereka yang tidak begitu bersemangat kerana
kurang menguasai kemahiran membaca
Pada aktiviti talaqqi musyafahah pada bacaan-bacaan dalam solat
didapati juga dua orang murid yang berbeza menyebut
kalimah-kalimah dan ayat-ayat yang diberikan dengan tepat.
Mereka telah memberikan tumpuan yang penuh semasa proses
pengajaran pembelajaran berlansung untuk aktiviti tersebut.

17. Sambungan..
-Penggunaan bahan bantu mengajar yang memberi tumpuan
murid - melibatkan penggunaan radio dan tayangan video
-Pergaulan berkumpulan juga dapat menarik minat murid-murid
SB ini walaupun mereka juga boleh melaksanakan aktiviti
dengan baik secara perseorangan.
-Galakan-galakan yang diberikan oleh guru sama ada galakan
melalui ganjaran hadiah atau pujian telah mendorong
semangat murid-murid ini untuk belajar.
-Murid khas amat sensitif dengan tindakan sosial guru yang
memerlukan tindakan secara adil. Mereka akan menuntut
keadilan dari guru sekiranya guru tidak memberikan perhatian
yang baik kepada mereka sedangkan sebaliknya mengikut
gerak geri rakan mereka.

18. Enam Unsur Gaya Pembelajaran Model Dunn dan Dunn
Stimulus persekitaran dalam unsur pola: kesemua murid ini suka
belajar di tempat formal yang ada kerusi dan meja dan bukan
sebaliknya kerana murid-murid tidak kelihatan berbaring atau
duduk atas lantai.
Stimulus fisiologi dalam unsur persepsi: memberi tumpuan
apabila dipamirkan gambar kartun dan kad gambar berkaitan
solat semasa permulaan P&P pada enam hingga 12 minit
pertama
Stimulus psikologi unsur reflektif: boleh mengikuti soal jawab
dengan baik berkaitan peralatan yang sepatutnya digunakan
untuk solat. Mereka mampu menjawab dengan tepat.

19. Sambungan..
Penggunaan Bahan Bantu: minit ke-24 murid diberi lembaran
kerja untuk dilengkapkan. Arahan lembaran kerja tersebut
adalah supaya murid-murid menulis urutan rukun solat
berbantukan keterangan di papan putih.
Stimulus emosi unsur bertanggungjawab: mempunyai unsur
bertanggungjawab untuk belajar namun masih perlu
bimbingan walaupun soalan pada aras rendah. Jawapan yang
ditulis murid-murid walaupun tanpa penglibatan guru adalah
tepat

20. Sambungan..
Stimulus sosiologi unsur berpasangan: Pada minit ke-36 guru
melakukan aktiviti kumpulan dengan mencantum puzzle.
Murid-murid ini dapat bekerjasama dengan baik dan
berbincang sesama sendiri.
Temu bual guru: didapati bahawa selain proses pengajaran dan
pembelajaran berjalan dengan lancar, maklumat yang
disampaikan diterima dengan mudah sekiranya unsur
berpasangan ini diakukan.

21. Kesimpulan dan Cadangan
Pendekatan pembelajaran berasaskan gaya pembelajaran adalah
satu strategi pembelajaran yang melibatkan cara paling sesuai
untuk murid bermasalah menerima maklumat
Model Islam dan Model Dunn dan Dunn yang dibincangkan
dalam artikel ini mampu menyumbang bagi memenuhi
keperluan belajar murid SBTT dan murid bermasalah
pembelajaran yang lain
Model Islam pula perlu kepada penambahbaikan kerana
maklumat yang terdapat di dalam al-Quran dan hadis
terutamanya amat luas dan terlalu banyak untuk diterokai.

22. Sambungan..
Model-model lain juga penting bagi menyokong dapatan yang
diperlukan kerana Model Dunn dan Dunn masih tidak
menyeluruh kepada murid tersebut di kelas Pendidikan Khas
Kajian kes melalui kaedah pemerhatian sesuai digunakan untuk
mengumpul data di lapangan bagi mengenal pasti gaya
pembelajaran murid SBTT.
Pemerhatian perlu dilaksanakan secara bersistematik
menggunakan senarai semak Model Islam dan Model Dunn
dan Dunn sebagai panduan

23. Sambungan..
Murid digalakkan menyiapkan tugas dahulu dan bukannya
bertanya jawapan semasa melaksanakannya - jawapan yang
ditulis murid-murid walaupun tanpa penglibatan guru adalah
tepat.
Perhatian yang serius perlu diberikan bagi memastikan kaedah
dan strategi yang amat sesuai dilaksanakan dalam P&P murid
SB ini bagi memastikan sesuatu kemahiran dapat diterima
dengan mudah dan berkesan kerana antara kelemahan murid
sukar belajar ini adalah maklumat yang diperolehi tidak kekal
lama dalam ingatan mereka.

24. 12
SEKIAN
10
8
Column 1
TERIMA
6 Column 2
Column 3
4
2
0
KASIH
Row 1 Row 2 Row 3 Row 4