1. Здійснення інклюзивної освіти як
педагогічна проблема
Доповідач : завідувач Кіровської районної психолого-медико-
педагогічної консультації Г.М.Рощина
2. Інклюзивна освіта.
Історичний екскурс
Від агресії до усвідомлення необхідності допомоги (ХІ-
VІІІ ст. до н.е. – ХІІ ст.).
Від відчуження до усвідомлення необхідності навчання
(ХІІ ст. – поч. ХХ ст.).
Від навчання окремих груп дітей з ООП до
диференційованої системи спеціальної освіти
(поч. ХХ ст. – середина 1960 р.).
Від ізоляції до інтеграції (середина 1960 -х р. - середина
1980 -х р.).
Середина 1980 -х р. – наш час модель включення –
інклюзія.
3. Понятійно-термінологічні поняття
визначення інклюзії
* Діти з особливими освітніми потребами –
поняття, яке широко охоплює всіх учнів, чиї
освітні потреби виходять за межі
загальноприйнятої норми. Воно стосується
дітей з особливостями психофізичного
розвитку, обдарованих дітей та дітей із
соціально - вразливих груп (наприклад,
вихованців дитячих будинків).
4. Понятійно-термінологічні поняття
визначення інклюзії
Інтеграція – зусилля, спрямовані на введення дітей з
особливими освітніми потребами в загальний освітній
простір.
Інклюзія (від Inclusion – включення) – процес збільшення
ступеня участі всіх громадян у соціальному житті.
Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що
ґрунтується на принципі забезпечення основного права
дітей на освіту та права здобувати її за місцем
проживання, що передбачає навчання дитини з
особливими освітніми потребами в умовах
загальноосвітнього закладу.
15. Учням з особливими освітніми
потребами інклюзивна освіта:
*− дає змогу покращувати
навчальні результати;
*− забезпечує відповідні їхній
віковій категорії рольові моделі в
особі однолітків;
*− створює можливості для
навчання в
реалістичному/природному
середовищі;
*− допомагає формувати
комунікативні, соціальні й
академічні навички;
*− забезпечує рівний доступ до
навчання;
*− дає змогу підвищувати
самооцінку й відчувати себе
частиною цілого;
* − розширює можливості для
налагодження нових дружніх
стосунків.
Учням з типовим розвитком
інклюзивна освіта:
*− допомагає підвищувати чи
підтримувати рівень успішності;
*− створює відповідне
середовище для виховання
поваги до відмінностей і
розмаїття;
*− розширює можливості для
налагодження нових дружніх
стосунків;
*− надає стимули до співпраці;
*− допомагає розвинути в собі
такі риси, як творчість і
винахідливість;
*− дає змогу набувати
лідерських навичок;
*− забезпечує можливість
навчатися на основі ширшого
набору форм і методів роботи.
16. * Педагогічним
працівникам інклюзивна
освіта:
* − допомагає налагодити
співпрацю й застосовувати
командний підхід до
вирішення проблем і шляхи
подолання труднощів;
* − забезпечує можливості
для професійного розвитку;
* − допомагає усвідомити
важливість розроблення
програм навчання для дітей
із різноманітними
потребами;
* − дає змогу збагатити
власну палітру методів і
прийомів викладання та
навчальних стратегій.
* Адміністрації навчального
закладу інклюзивна освіта:
* − допомагає виробити спільні
переконання й цінності щодо
інклюзії дітей з особливими
освітніми потребами;
* − забезпечує можливість
користуватися широким набором
ресурсів і видів підтримки та
обирати оптимальні їх варіанти;
* − допомагає сформувати позитивне
ставлення до розмаїття, тобто
усвідомити, що кожна особистість
своїми унікальними рисами та
здібностями сприяє збагаченню
людської спільноти;
* − надає стимули, що надихають до
здійснення перетворень, посилює
здатність змінювати ситуацію со
краще;
* − допомагає зміцнити відчуття
громади.
17. Проблеми інклюзивної моделі
навчання
■ Діти з особливими освітніми потребами не будуть мати педагогів з
достатнім рівнем спеціальної підготовки .
■ Батьки дітей з особливими освітніми потребами можуть бачити
несприйняття своїх дітей здоровими однолітками.
■ Батьки дітей з особливими освітніми потребами будуть помічати
відмінності між розвитком своїх дітей та їхніх однолітків і
страждатимуть від цього.
■ Діти з особливими освітніми потребами отримуватимуть
недостатньо реабілітаційних та інших спеціальних послуг.
■ Діти з особливими освітніми потребами не будуть прийняті своїми
однолітками.
19. Кіровська районна психолого-
медико-педагогічна
консультація
• У своїй діяльності керується Конституцією України, Конвенцією
ООН про права дитини, Законами України «Про освіту», «Про
загальну середню освіту»,«Про дошкільну освіту», « Положенням
про центральну, республіканську (Автономна Республіка Крим),
обласні, Київську та Севастопольську міські, районні психолого-
медико-педагогічні консультації (затверджено наказом
Міністерства освіти і науки , молоді та спорту №623/61 від
23.06.2011р.), розпорядженням голови облдержадміністрації від
15.07.2010року “ Про організацію діяльності регіональних
психолого-медико-педагогічних консультацій», наказом головного
управління освіти і науки Дніпропетровської облдержадміністрації
від 30.07.2012 року №619/0/2012-12 “ Про координацію діяльності
Дніпропетровського обласного методичного психолого-медико-
педагогічного центру та районних (міських)психолого-медико-
педагогічних консультацій”
20. ЗЗааггааллььнніі ппооллоожжеенннняя
Діяльність ПМПК спрямована на:
виявлення, облік, діагностичне обстеження дітей, які потребують
корекції фізичного та (або) розумового розвитку, віком до 18
років;
направлення їх до спеціальних дошкільних та загальноосвітніх
навчальних закладів, лікувальних закладів відповідного типу,
установ праці та соціального захисту населення;
надання індивідуальної корекційної допомоги та добір
відповідних програм навчання цієї категорії дітей;
консультування батьків (осіб, які їх замінюють), педагогів,
медичних працівників з питань навчання, виховання, соціальної
адаптації та інтеграції у суспільне життя дітей з відхиленнями у
психофізичному розвитку;
просвітницьку діяльність серед населення.
21. Психолого-ммееддииккоо--ппееддааггооггііччнниийй
ккооннссииллііуумм ((ППММППкк)) вв ззааккллааддіі
ооссввііттии..
Загальноосвітні заклади повинні забезпечити успішне рішення
діагностико-коррекційного, психолого-медико-педагогічного супроводу
вихованців з проблемами та відхиленнями у розвитку та навчанні. Для
цього необхідно об'єднати всіх фахівців, які займаються з дитиною та
можуть колегіально її вивчити та визначити шляхи подальшої
корекційної роботи.
На виконання наказу Міністерства освіти і науки України від 07.07.2004
р. за № 569/38 « Про затвердження Положення про центральну та
республіканську , обласні, Київську та Севастопольську, міські, районні
(міські) психолого-медико-педагогічні консультації» та наказу
управління освіти та науки облдержадміністрації від 30.12.2004р. за №
939 «Про затвердження «Програми розвитку психологічної служби
системи освіти Дніпропетровської області на період до 2008 року» , “
Методичних рекомендацій щодо діяльності психолого-медико-
педагогічних консиліумів закладів освіти ” від 15.03.2005 № 4/3-643
управління освіти та науки облдержадміністрації рекомендовано
створення психолого-медико-педагогічних консиліумов освітніх
закладів.
