SALUT!
Eu sunt Oana Moșoiu
Sunt aici deoarece...#EDUCATIE
Mă puteți găsi la
Oana.mosoiu@fpse.unibuc.ro
2
Forumul Municipal al Cadrelor Didactice

CURRICULUM
CENTRAT PE
COMPETENȚE –
PERSPECTIVE CONCEPTUALE,
IMPLICAȚII ÎN PRACTICILE DIN
SALA DE CLASĂ
1
Forumul Municipal al Cadrelor Didactice

“ "Educația este ceea ce rămâne
după ce ai uitat tot ceea ce ai
învățat în școală".Albert
Einstein
4
Forumul Municipal al Cadrelor Didactice

“ Mai întâi starea și apoi
predarea.
5
Forumul Municipal al Cadrelor Didactice

CE AȘ DORI SĂ ÎNVĂȚ AZI?
CE CURIOZITĂȚI AM?
CUM ÎNVĂȚ EU ASTĂZI?

CURRICULUM BAZAT
PE COMPETENȚE
5 IDEI – DAR MARI!

1.
Competence – based
curriculum este despre
cum învață mintea

• Competency-based curriculum (CBC) are în vedere rezultate complexe ale
proceselor de învățare - cunoștințe, abilități și atitudini care să fie aplicate de cei
care învață - ,
• și nu atât în termeni de învățare în formatul tradițional, definit prin conținuturi
disciplinare.
• Implică medii de învățare și activități de învățare alese astfel încât cei care
învață să poată dobândi și aplica ceea ce învață – cunoștințe, abilități și atitudini –
în situații pe care le întâlnesc în viața de zi cu zi.
(UNESCO)

CREIERUL
ESTE
CASA
ÎNVĂȚĂRII

AȘA
SE
PRODUCE
ÎNVĂȚAREA
David Kolb / James Zull
The art of changing the brain

AȘA SE PRODUCE ÎNVĂȚAREA
•Input senzorial
de calitate
•Experiență
directă,
interacțiune cu
mediul
•Stimulare –
curiozitate,
interes,
sensibilizare
MEDIU/
SITUAȚIE
• Semnificare/
Reflecție/ Corelare
cu
experiențe/concepte
anterioare
• Facilitarea procesului
reflexive: întrebări
deschise
PROCESARE
• Posibilități de
testare
• Aplicare
• Transfer în
situații curente
ACȚIUNE
COMPORTAMENT
Factori favorizanți: motivație (intrinsecă); strategii de învățare; sarcini stimulative, provocatoare; colaborare și comunicare
Procese facilitate de profesor – pregătește, conduce, ghidează, permite și încurajează acțiunea

2.
Despre ce este o competență:
Cunoștințe – Abilități – Atitudini
- Context – Sarcină/rol

• DEFINIREA competenței – ce este?
• TIPURI de competențe – categorii și denumiri
• UTILIZAREA conceptului de competență în documentele reglatoare
în domeniile educație și formare profesională – impact în modelele
educaționale, curriculum, evaluare și procese asociate evaluării:
recunoaștere, validare, certificare
3 PROBLEME MAJORE

DEFINIREA

• ”Conceptul de competență
• este mai puțin o noțiune științifică și mai mult una
socială și educațională [...].
Ce este competența, și cum folosim această noțiune?”
(Bruner, Connoly: 1974)
- o largă utilizare a conceptului, dar o slabă clarificare

O PERSPECTIVĂ PSIHOLOGICĂ
• skill (trad. ”deprindere, abilitate”) ca și capacitate de a combina informații în vederea
utilizării acestora în mod flexibil, de a realiza inferențe, de a conecta și de a proba
conexiunile (capacitate generală = general skill)
• skill (abilitate) - definită prin conținut (content full, de ex. deprinderile aritmetice specifice),
• capacity (capacitate) – liberă de conținut specific, deci mai generală (content free, de ex.
capacitatea aritmetică)

O PERSPECTIVĂ PSIHOLOGICĂ
Competența - ca referință la inteligență, în special la inteligența operațională de „a ști cum” și
mai puțin la ”a ști ceva”
- implică acțiune, schimbarea mediului, precum și adaptarea la mediu:
- selecția aspectelor relevante din totalitatea mediului în vederea elaborării unui plan
‐ inițierea secvenței de mișcări, acțiuni sau activități în vederea atingerii obiectivului setat
‐ utilizarea învățăturilor din succesele sau eșecurile obținute pentru formularea unor noi planuri.

O PERSPECTIVĂ PEDAGOGICĂ
•Modelul ”tradițional” al competenței:
•Cunoștințe
•Abilități
•Atitudini
• Institutul IKAB, Bonn

Structura competenței în termeni de cunoștințe, abilități și atitudini conform Cadrului
european de referință al competențelor – cheie pentru învățarea pe parcursul întregii vieți
(European Commission, 2004)
EVOLUȚIA CONCEPTULUI ÎN DOCUMENTELE
EUROPENE EDUCAȚIE – FORMARE PROFESIONALĂ
DOMENIUL EDUCAȚIE: COMPETENȚELE – CHEIE

REÎNTOARCEREA LA REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII
Nivelurile de referință EQF definite prin rezultate ale învățării (versiunea de lucru, 2005)
DOMENIUL FORMARE PROFESIONALĂ: REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII

Rezultatele învățării în termeni de cunoștințe, abilități, competențe (EQF, 2008)
REÎNTOARCEREA LA REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII
DOMENIUL FORMARE PROFESIONALĂ: REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII = COMPETENȚELE

2 SURSE DE DEFINIRE A COMPETENȚEI =
CONFUZIE ȘI SUPRAPUNERI IMPERFECTE
DGEAC – Educație
OECD – Competențele – cheie
Cunoștințe – Abilități – Atitudini
DG Employment
Formarea profesională / Lumea muncii
Rezultatele învățării = Cunoștințe,Abilități,
Competențe
COMPETENȚA
???
Definire
Operaționalizre
pentru
educație/formare
Evaluare/Certificare
/Recunoaștere/
Validare

ÎNVĂȚARE – REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII – COMPETENȚE…?
Input
Proces
învățare
Rezultate
ale învățării
Capacitățile elevilor
Experiențe anterioare
Starea de sănătate / Mediu
Resurse materiale
Mediul educațional
Procese de predare – învățare
Capacitățile profesorilor –
cognitive și metodologice
Mediu educațional
Stare de bine
Relații interpersonale
Competențe (cheie, disciplinare și profesionale):
Cunoștințe – Abilități – Atitudini și valori
Capacități cognitive (procesele gândirii)
Trăsături de personalitate – Dezvoltare personală
Capacități non-cognitive * Abilități de viață

SAU…
ÎNVĂȚARE – COMPETENȚE - REZULTATELE ÎNVĂȚĂRII ?
Input Proces învățare Competențe
Capacitățile elevilor
Experiențe anterioare
Starea de sănătate / Mediu
Resurse materiale
Mediul educațional
Procese de predare – învățare
Capacitățile profesorilor –
cognitive și metodologice
Mediu educațional
Stare de bine
Relații interpersonale
Exprimate prin rezultate ale învățării:
Cunoștințe – Abilități – Atitudini și valori
(cheie, specifice/disciplinare, profesionale)
Capacități cognitive (procesele gândirii)
Trăsături de personalitate – Dezvoltare personală
Capacități non-cognitive * Abilități de viață

2 SURSE DE DEFINIRE A COMPETENȚEI =
CONFUZIE ȘI SUPRAPUNERI IMPERFECTE
DGEAC – Educație
OECD – Competențele – cheie
Cunoștințe – Abilități – Atitudini
DG Employment
Formarea profesională / Lumea muncii
Rezultatele învățării = Cunoștințe,Abilități,
Competențe
COMPETENȚA
???
Definire
Operaționalizre
pentru
educație/formare
Evaluare/Certificare
/Recunoaștere/
Validare

SINTEZA
• Forța contextului:
• Competența este mai mult decât cunoștințe și abilități, este o
capacitate de a răspunde unor solicitări complexe prin
mobilizarea resurselor psihosociale (incluzând abilități și atitudini)
într-un context particular. (OECD)

SINTEZA
• dualitatea utilizării conceptului, științific și în limbajul comun;
• discernerea unui nucleu semantic capturat prin termenii: abilitate,
aptitudine, capabilitate, competență, eficiență, capacitate;
• utilizarea termenului de competență în două formulări: competence și
competencies descrise printr-o varietate de semnificații

• Pentru că: dacă nu știm despre ce vorbim, nu putem
acționa în acea direcție
CUNOȘTINȚE
Ceea ce știm și
înțelegem
ABILITĂȚI
Cum folosim ceea
ce știm
ATITUDINI
Cum ne raportăm
la propria persoană,
la ceilalți și la lume

ADICĂ:
ATITUDINI
Cum ne raportăm la
propria persoană, la
ceilalți și la lume
CUNOȘTINȚE
Ceea ce știm și
înțelegem
Mediu/context
Rol
Sarcini de învățare/
de lucru

ALTE
MODELE
ALE
COMPETENȚEI:

COMPETENȚA –
CONCEPT
ÎN
EVOLUȚIE

(Potolea, D.,Toma, S., 2010)
UN MODEL INTEGRATOR AL COMPETENȚEI

O PROPUNERE CONCILIANTĂ
Un model al competenței
– dimensiunea profesională și
- dimensiunea dezvoltării personale

Moșoiu, O. (2013)

TIPURILE DE COMPETENȚE

COMPETENȚELE
SECOLULUI 21

NECESARUL DE COMPETENȚE

Competențele – cheie 2018 Competențe – cheie 2014
Literacy competence Communication in a mother tongue
Languages competence/Multilingvism Communication in foreign languages
Mathematical competence and
competence in science, technology and engineering
Mathematical competence and
basic competences in science and technology
Personal, social and learning competence Social and civic competences
- Learning to learn
Competeța civică -
Entrepreneurship competence Sense of initiative and entrepreneurship
Cultural awareness and expression competence Cultural awareness and expression
Digital competence Digital competence
COMPETENȚELE – CHEIE: REVIZUIRE 2018

CE SEMNIFICAȚIE AU COMPETENȚELE -
CHEIE

OECD CADRUL ÎNVĂȚĂRII 2030

STAREA DE BINE ÎN CONTEXT DIGITAL
(OECD)

TIPURI/CATEGORII DE
COMPETENȚE/CAPACITĂȚI UTILIZATE ÎN HE
competențe generice –
instrumentale,
interpersonale și
sistemice
competențe specifice
domeniilor – -
capacități/abilități (skills) și
cunoștințe.

UTILIZAREA PENTRU EDUCAȚIE ȘI
FORMARE

DERIVARE COMPETENȚE
UE – RO – CICLURI
MATERII/DISCIPLINE/MODULE/TEME

Rezultatele învăţării:
Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
1.1.1.......
1.1.2.
...
1.2.1......
1.2.2.
...
1.3.1..........
1.3.2.
...
În codul de trei cifre, prima cifră corespunde numărului de ordine al unității de rezultate ale învățării în cadrul
calificării, a doua cifră corespunde numărului de ordine al categoriei rezultatului invățării (1 –cunoștințe, 2 –
abilități, 3 –atitudini) iar a treia cifră numărului de ordine al rezultatului învățării în cadrul fiecărei categorii de
rezultate ale învățării
UTILIZAREA STRUCTURII COMPETENȚEI ÎN
VET

Descriptorii generici, pe niveluri, corespunzători fiecărui tip de rezultat al învățării
(CNCIS, 2011)
UTILIZAREA STRUCTURII COMPETENȚEI
ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR

3.
Asocierea competențelor
cu elemente de
conținut – cheie !

PROIECTAREA SITUAȚIILOR DE ÎNVĂȚARE
• CUM procedez pentru a forma – exersa - dezvolta competențele
specifice?
• Asocierea
• competențelor cu
• activitățile de învățare și
• conținuturile
ȘI NU INVERS

AȘA SE PRODUCE ÎNVĂȚAREA
•Input senzorial
de calitate
•Experiență
directă,
interacțiune cu
mediul
•Stimulare –
curiozitate,
interes,
sensibilizare
MEDIU/
SITUAȚIE
•Semnificare/ Reflecție/
Corelare cu
experiențe/concepte
anterioare
•Facilitarea procesului
reflexive: întrebări
deschise
PROCESARE
•Posibilități de
testare
•Aplicare
•Transfer în situații
curente
ACȚIUNE
COMPORTAMENT
Factori favorizanți: motivație (intrinsecă); strategii de învățare; sarcini stimulative, provocatoare; colaborare și comunicare
Procese facilitate de profesor – pregătește, conduce, ghidează, permite și încurajează acțiunea

4.
Sarcină → structură –
algoritm → transfer în situații
variate

• relevanța și construcția
curriculumului – inter-
disciplinar; modular; integrat;
• ==== competence-based;
DE CE?
UN ALGORITM – O STRUCTURĂ

• METODELE; didacticile disciplinelor –
demersurile didactice specifice
domeniilor
• centrat pe elev = ritmuri diferite;
diferențiere/individualizare; planuri
personalizate; evaluare formativă în
raport cu standardele de învățare
așteptate/dezirabile
CUM?
UN ALGORITM – O STRUCTURĂ

• Gestionez MEDIUL DE ÎNVĂȚARE –
CONTEXTUL
• SARCINILE DE ÎNVĂȚARE – Ce le cerem
elevilor să facă? Cu ce resurse? Cum variem
contextul (pentru a asigura transferul)?
• Evaluarea competențelor/rezultatelor
învățării – formativ (feedback/feedforward)
și sumativ
CE FAC?
UN ALGORITM – O STRUCTURĂ

5.
Formarea profesorilor,
suport & resurse

NIVELURI DE COMPETENȚĂ
Dreyfus model of skill acquisition, 1980

O CAPACITATE FUNDAMENTALĂ

LA FINAL...
Conferința CE: Supporting key competence development:
learning approaches and environments in school education
(Bruxelles, noiembrie 2019)
3 provocări identificate în educația centrată pe competențe:
• 1) abordări variate ale învățării, contexte și medii de învățare
• 2) sprijin pentru profesori și alte categorii de personal educațional
• 3) evaluarea și validarea dezvoltării de competențe.

CURRICULUM
CENTRAT PE
COMPETENȚE
ESTE UN DEMERS
COMPLEX,
SOLICITANT DE
RESURSE
REUȘIM?

ȘI ACUM...
•Ce ați învățat?
•Voi cum procedați?

Vă mulțumesc!
Oana Moșoiu
Oana.Mosoiu@fpse.unibuc.ro