Kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội.docx

Dịch vụ viết thuê đề tài – KB Zalo/Tele 0917.193.864 – luanvantrust.com
1
Kham thảo miễn phí – Kết bạn Zalo/Tele mình 0917.193.864
LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này chúng tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất
đến TS.Vũ Ngọc Hoa – Giảng viên học phần Phương pháp nghiên cứu khoa học
đã tận tình chỉ dạy, dướng dẫn giúp cho chúng tôi hoàn thành tốt đề tài nghiên cứu
của mình.
Chúng tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến toàn thể sinh viên ngành Quản trị nhân lực
của trường Đại học Nội vụ Hà Nội đã nhiệt tình giúp đỡ chúng tôi trong việc
nghiên cứu, tìm hiểu, thu thập tài liệu một cách thuận lợi nhất. Những nghiên cứu
trên mà chúng tôi thu thập được qua thời gian nghiên cứu đề tài đã giúp cho chúng
tôi tự tin và mở mang tri thức hơn trước khi được làm việc chính thức trong các
cơ quan hành chính nhà nước sau này về công tác quản lí văn hóa.
Trong quá trình khảo sát và nghiên cứu, mặc dù đã có nhiều cố gắng, tìm tòi tài
liệu, nhưng do còn có sự hạn chế về thời gian, cho nên sẽ không tránh khỏi những
thiếu sót. Kính mong nhận được sự quan tâm của các thầy cô, bạn bè để chúng tôi
có thể hoàn thiện hơn bài làm của mình, cũng như góp phần làm cho đề tài có giá
trị hơn trong thực tiễn.
Một lần nữa chúng em xin trân trọng cảm ơn!

2
LỜI CAM ĐOAN
Nhóm 1 chúng tôi thực hiện đề tài: “Kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản
trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội”. Chúng tôi xin cam đoan những số
liệu, thông tin trong đề tài là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kì
công trình nào.
Hà Nội, ngày tháng năm 2018
MỤC LỤC
Lời cảm ơn

3
Lời cam đoan
Mục lục
Danh mục bảng
Danh mục biểu đồ
Mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
3. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
5. Phương pháp nghiên cứu
6. Bố cục đề tài
Chương 1: Cơ sở lý luận về kỹ năng tự học
1.1. Một số khái niệm cơ bảm
1.2. Phân loại tự học
1.3. Vai trò của kỹ năng tự học
1.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng tự học của sinh viên
1.5. Phương pháp tự học hiệu quả
Chương 2: Thực trạng về kỹ năng tự học của sinh viên trường Đại học Nội vụ
Hà Nội
2.1. Mức độ quan trọng và hiệu quả của việc tự học

4
2.2. Yếu tố tác động đến tự học
2.3. Việc sử dụng thư viện đối với việc tự học của sinh viên
2.4. Thời gian dành cho việc tự học của sinh viên
2.5. Cách thức tự học của sinh viên
2.6. Mối liên hệ trong vấn đề tự học của sinh viên

5
DANH MỤC BẢNG
TT Tên bảng Trang
1 Bảng 1 mức độ ảnh hưởng của những yếu tố tác động đến
tự học.
2 Bảng 2 mối liên hệ giữa mức độ hiệu quả của việc tự học
với sinh viên các năm.
3 Bảng 3 mối liên hệ giữa thời gian tự học với quê quán của
sinh viên.
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
TT Tên biểu đồ Trang
1 Biểu đồ 1 đánh giá mức độ quan trọng của tự học đối với
sinh viên.
2 Biểu đồ 2 đánh giá hiệu hiệu quả của việc tự học.
3 Biểu đồ 3 các yếu tố chủ quan tác động đến việc tự học.
4 Biểu đồ 4.a tỉ lệ đến thư viện của sinh viên.
Biểu đồ 4.b thời gian học ở thư viện của sinh viên.
Biểu đồ 4.c tỉ lệ sách sinh viên đọc ở thư viện.

6
5 Biểu đồ 5 thời gian sinh viên dành cho việc tự học mỗi
ngày.
6 Biểu đồ 6 khoảng thời điểm tự học của sinh viên.
7 Biểu đồ 7 mục đích tự học của sinh viên.
8 Biểu đồ 8 hình thức sinh viên sử dụng để tự học.
9 Biểu đồ 9 địa điểm sinh viên thường tự học.
10 Biểu đồ 10 các cách ghi nhớ bài học khi tự học của sinh
viên.
11 Biểu đồ 11 mức độ quan trọng của các cách thức tự học.

7
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đại học là cấp học cao nhất mà để học tốt bậc học này thì cần phải vận dụng kĩ
năng tự học. Vậy tự học là hình thức học tập không thể thiếu được của sinh viên
đang học tập tại các trường Đại học. Đối với trường Đại học Nội vụ Hà Nội, tổ
chức hoạt động tự học một cách hợp lí, khoa học, chất lượng hiệu quả là trách
nhiệm của không chỉ ở người học mà còn là sự nghiệp đào tạo của nhà trường.
Trong bài nói chuyện tại hội nghị chuyên đề sinh viên quốc tế họp tại Việt Nam
ngày 1 tháng 9 năm 1961, Chủ tịch Hồ Chí Minh cũng đã tâm sự: “Về văn hóa,
tôi chỉ học hết tiểu học. Về hiểu biết phổ thông, mười bảy tuổi tôi mới nhìn thấy
ngọn đèn lần đầu tiên, hai mươi tuổi tôi mới nghe radio lần đầu”. Vậy mà Người
có một trí tuệ phi thường, một sự hiểu biết đáng khâm phục. Để có thể đạt được
tầm hiểu biết đó, Hồ Chủ tịch đã không ngừng học tập, nói chính xác hơn là không
ngừng tự học. Nhận thức được tầm quan trọng của vấn đề này, đã có nhiều công
trình nghiên cứu được tiến hành nhằm mục đích nâng cao kỹ năng tự học của sinh
viên. Tuy nhiên chưa có công trình nào nghiên cứu về “Kỹ năng tự học của sinh
viên ngành Quản trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội”.
Chính vì vậy, nhóm 1 chúng tôi chọn đề tài “Kỹ năng tự học của sinh viên ngành
Quản trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội” làm đề tài nghiên cứu khoa học

8
của nhóm nhằm đưa sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà
Nội nâng cao tinh thần chủ động tự học để có kết quả học tập cao nhất có thể.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Theo luận văn " Tăng cường khả năng tự học sinh viên qua hướng dẫn sinh viên
cách học" của Th.s Đặng Thị Thanh Mai và Th.s Nông Thị Hà (2007), hai Thạc sĩ
đã phân tích về vấn đề tự học của sinh viên hiện nay và đưa ra các yếu tố giúp cho
việc tự học của sinh viên trở nên dễ dàng hơn.
Trong tạp chí Khoa học của Đại học Quốc gia Hà Nội có bài viết " Một số giải
pháp tự học của sinh viên ngành công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trên
nền tảng ICT- lý luận dựa trên thực tiễn" của Ngô Tứ Thành năm 2008, tác giả đã
chỉ ra quan niệm mới mẻ về phương pháp dạy và học, thay đổi mục tiêu và nội
dung dạy học và giải pháp 3C trong giảng dạy để giúp sinh viên có kỹ năng tự
tổng hợp kiến thức và tự học.
Tạp chí Luật học có bài viết về " Vấn đề tự học của sinh viên trường Đại học Luật
Hà Nội thực trạng và giải pháp" của Th.s Phan Công Luận (2011), Thạc sĩ đã đưa
ra các khó khăn trong kĩ năng tự học đó là khó khăn về mặt nhận thức, xúc cảm
và về mặt tiến hành của kỹ năng tự học. Từ đó Thạc sĩ đưa ra đưa ra một số giải
pháp cơ bản về phía nhà trường, gia đình và phía tổ chức đoàn, hội sinh viên.
Tạp chí Khoa học - Đại học Đồng Nai có bài viết với tiêu đề " Hình thành kỹ năng
tự học cho sinh viên - nhu cầu thiết yếu trong đào tạo ngành Sư phạm" của tác giả
Nguyễn Thanh Thúy (2016) là một bài viết nói về vai trò thiết yếu của việc tự học
đối với sinh viên trong quá trình công nghiệp hóa - hiện đại hóa của hiện nay. Qua
đó, tác giả muốn đề cập đến việc bên cạnh có giảng viên dạy tốt, giỏi trong việc

9
định hướng và truyền đạt tư tưởng giúp sinh viên đạt hiệu quả cao trong việc tự
học thì yếu tố quyết định nhất vẫn đến từ việc tự học của bản thân mỗi sinh viên.
Bài nghiên cứu “Nghiên cứu kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản lý giáo dục
trường Đại học Vinh" của Hồ Thị Hoài năm 2017 đã nói về các kỹ năng tự học
của sinh viên gồm: kỹ năng kế hoạch hóa và mục tiêu, kỹ năng nghe và ghi bài
trên lớp, kỹ năng ôn tập, tự tổng hợp kiến thức và đánh giá năng lực bản thân.
Ngoài ra tác giả còn đưa ra một số nguyên nhân, thực trạng, biện pháp giải quyết
vấn đề, cùng với đó là yếu tố khách quan, yếu tố chủ quan tác động đến việc tự
học.
Trên đây là một số công trình nghiên cứu có yếu tố liên quan đến vấn đề kỹ năng
tự học của sinh viên.
Chúng tôi đã tiếp thu, kế thừa thành quả của các công trình nghiên cứu của các
nhà khoa học, các tác giả đi trước, kết hợp với những kiến thức do chính bản thân
sưu tầm, tích lũy, chọn lọc trong quá trình học tập, tôi muốn nghiên cứu và làm
sáng tỏ thêm về kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường Đại
học Nội vụ Hà Nội.
3. Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản trị nhân lực
trường Đại học Nội vụ Hà Nội.
- Phạm vi nghiên cứu:
+ Thời gian: từ khóa 2014 đến nay.
+ Không gian: tại trụ sở chính của trường (Hà Nội).

10
4. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích:
Trên cơ sở nghiên cứu, tìm hiểu những vấn đề lí luận về đề tài “Kỹ năng tự học
của sinh viên ngành QTNL trường Đại học Nội vụ Hà Nội” và các kĩ năng này
trong thực tiễn; đưa ra thực trạng, nguyên nhân và đề xuất một số giải pháp quản
lí nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên ngành QTNL trong việc học tập nhằm
nâng cao chất lượng đào tạo.
* Nhiệm vụ:
Để đạt được mục tiêu trên bài nghiên cứu chúng tôi thực hiện một số nhiệm vụ
nghiên cứu cơ bản sau:
- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về kỹ năng tự học của sinh viên trường Đại học Nội
vụ Hà Nội.
- Nghiên cứu thực tiễn để đánh giá, phân tích thực trạng của việc tự học.
- Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả tự học của sinh viên.
5. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu, nhóm chúng tôi xin trình bày bằng phương
pháp sau: Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.
Chúng tôi sử dụng phương pháp này nhằm khảo sát thực tế về kỹ năng tự học của
sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội để từ đó rút ra
thực trạng và đề xuất giải pháp khắc phục vấn đề.
6. Bố cục đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, đề tài gồm 3 chương:

11
Chương 1: Cơ sở lý luận về kỹ năng tự học.
Chương 2: Thực trạng về kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản trị nhân lực
trường Đại học Nội vụ Hà Nội.
Chương 3: Các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản
trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội.

12
Chương 2
THỰC TRẠNG VỀ KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI
HỌC NÔI VỤ HÀ NỘI
2.1. Mức độ quan trọng và hiệu quả của việc tự học
2.1.1 Đánh giá mức độ quan trọng
Sự đánh giá mức độ quan trọng của tự học đối với sinh viên được chia thành bốn
mức độ: rất quan trọng, quan trọng, ít quan trọng, không quan trọng. Trong đó có
tới 60% ý kiến cho rằng việc tự học rất quan trọng đối với sinh viên, 33% ý kiến
đánh giá việc tự học quan trọng, có 3% cho rằng tự học ít quan trọng và 4% ý kiến
cho biết tự học không quan trọng. Như vậy, đa số sinh viên cho rằng việc tự học
rất quan trọng và quan trọng (chiếm 93%).
2.1.2 Đánh giá mức độ hiệu quả của việc tự học
60
33
3
4
R Ấ T Q U A N T R Ọ N G Q U A N T R Ọ N G Í T Q U A N T R Ọ N G K H Ô N G Q U A N T R Ọ N G
BIỂU ĐỒ (1) SỰ ĐÁNH GIÁ MỨC ĐỘ QUAN
TRỌNG CỦA TỰ HỌC ĐỐI VỚI SINH VIÊN
(ĐƠN VỊ: %)

13
Biểu đồ (2) thể hiện tính hiệu quả của việc tự học ứng với 70%. Trong đó, mức độ
hiệu quả chiếm 27% (chiếm tỉ lệ trung bình), mức độ rất hiệu quả chiếm 63% (là
mức độ chiếm tỉ lệ cao nhất), bên cạnh đó mức độ ít hiệu quả và không hiệu quả
chiếm lần lượt 8% và 2% với tỉ lệ thấp nhất. Vây, mức độ hiệu quả chiếm tỉ lệ cao
vì hầu hết các bạn sinh viên đều ý thức được vai trò của tự học, cũng như đã đưa
ra những phương pháp tự học hữu ích, thời gian học phù hợp và hiệu quả, cải thiện
điểm số của bản thân. Còn tỉ lệ ít hiệu quả và không hiệu quả chiếm số ít vì các
bạn chưa đưa ra được cách học, phương pháp học hợp lý nên bản thân không tự
tiếp thu được kiến thức trong quá trình học tập.
2.2 Yếu tố tác động tới việc tự học
2.2.1 Yếu tố chủ quan tác động đến tự học
27
63
8
2
0
10
20
30
40
50
60
70
Rất hiệu quả Hiệu quả Ít hiệu quả Không hiệu quả
BIỂU ĐỒ (2) ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA
VIỆC TỰ HỌC
(ĐƠN VỊ: %)

14
Dựa trên biểu đồ có thể thấy phần lớn các bạn sinh viên cho rằng thái độ tự học
tác động nhiều nhất đến việc tự học, tiếp đến là hứng thú với môn học. Cách sắp
xếp thời gian học chiếm 22%. Còn lại, các yếu tố khác tác động đến việc tự học
không đáng kể (1%). Như vậy, để có thể tự học hiệu quả, các bạn sinh viên cần
xác định thái độ học tập tốt trước tiên. Bên cạnh đó cần phải yêu thích môn học và
có hứng thú với nó. Cuối cùng cách sắp xếp thời gian tự học cũng rất quan trọng.
Có thể thấy, nếu kết hợp hài hòa được ba yếu tố trên, mỗi bạn sinh viên đều có thể
đạt được những thành tích học tập tốt.
2.2.2 Yếu tố khách quan tác động đến tự học
46%
22%
31%
1%
Biểu đồ (3) các yếu tố chủ quan tác động
đến việc tự học
Thái độ học tập Sắp xếp thời gian học
Hứng thú với các môn học Yếu tố khác

15
Bảng (1) mức độ ảnh hưởng của những yếu tố tác động đến tự học
Qua bảng số liệu trên, ta thấy số liệu trên, ta thấy được mức độ ảnh hưởng của
những yếu tố tác động đến tự học.
Yếu tố phương pháp giảng dạy giảm dần từ mức độ rất ảnh hưởng đến không ảnh
hưởng. Vì vậy ta thấy yếu tố phương pháp giảng dạy đóng vai trò rất quan trọng
trong việc tác động đến yếu tố tự học.
Yếu tố cơ sở vật chất được tăng lên từ mức độ rất ảnh hưởng (20 ý kiến) đến mức
độ ít ảnh hưởng (38 ý kiến). Riêng mức độ không ảnh hưởng có 13 ý kiến. Vì vậy,
yếu tố cơ sở vật chất ít ảnh hưởng đến tự học của sinh viên.
Với yếu tố gia đình và xã hội có xu hướng giảm dần từ mức độ rất ảnh hưởng (29
ý kiến), ít ảnh hưởng (19 ý kiến) và không ảnh hưởng (7 ý kiến), riêng chỉ có mức
độ ảnh hưởng chiếm 40 ý kiến. Vì vậy, yếu tố gia đình và xã hội có ảnh hưởng
khá lớn đến việc tự học của sinh viên.
Còn yếu tố nội dung môn học và chương trình học giảm dần từ mức độ rất ảnh
hưởng (40 ý kiến), ít ảnh hưởng (9 ý kiến), không ảnh hưởng có 5 ý kiến. Riêng
Mức độ
Yếu tố Rất ảnh
hưởng
Ảnh
hưởng
Ít ảnh
hưởng
Không ảnh
hưởng
Phương pháp giảng dạy 52(ý kiến) 23 12 8
Cơ sở vật chất 20 24 38 13
Gia đình và xã hội 29 40 19 7
Nội dung môn học và
chương trình học 40 41 9 5

16
chỉ có yếu tố ảnh hưởng là 41 ý kiến. Vậy nên yếu tố nội dung môn học và chương
trình học có ảnh hưởng đến việc tự học.
2.3. Việc sử dụng thư viện đối với việc tự học của sinh viên
2.3.1 Mức độ thường xuyên đến thư viện của sinh viên
Biểu đồ (4.a) thể hiện tỉ lệ đến thư viện của sinh viên ứng với 100%, trong đó tỉ lệ
sinh viên đến thư viện đến thư viện chiếm hơn 54% và tỉ lệ sinh viên không đến
thư viện chiếm ít hơn 8% là 46%. Số sinh viên đến thư việ nhiều hơn do thư viện
là nguồn tham khảo kiến thức vừa chất lượng vừa đảm bảo, sát thực với giáo trình
và bài giảng của giảng viên trên lớp. Thư viện cũng là nơi có sự chỉ dẫn tận tình
của nhiều thầy cô tâm huyể và nhiệt tình. Đặc biệt thư viện là nơi yên tĩnh, đầy đủ
những kiến thức rất thích hợp để sinh viên có thể tham khảo và tự học.
2.3.2 Khoảng thời gian đến thư viện của sinh viên
46%
54%
BIỂU ĐỒ (4.A) TỈ LỆ ĐẾN THƯ VIỆN CỦA
SINH VIÊN
Có đến thư viện Không đến thư viện

17
Tỉ lệ sinh viên dành thời gian từ 1-3h/tuần đến thư viện chiếm cao nhất chiếm
37.9%, tỉ lệ sinh viên dành thời gian 5h trở lên/tuần chiếm thấp nhất với 15%. Từ
đó có thể thấy dù tỉ lệ sinh viên đến thư viện khá cao (54%) nhưng khoảng thời
gian sinh viên dành để tự học ở thư viện lại vẫn còn thấp, không cao. Có thể nói
sinh viên vẫn chọn cách và dành phần nhiều thời gian cho học trên lớp và ở nhà là
chủ yếu.
2.3.3 Tài liệu học mà sinh viên thường sử dụng ở thư viện
28.4
37.9
17.9
15.8
Dưới 1h/tuần Từ 1-3h/tuần Từ 3-5h/tuần Từ 5h trở lên
BIỂU ĐỒ (4.B) THỜI GIAN HỌC Ở THƯ
VIỆN CỦA SINH VIÊN
(ĐƠN VỊ: %)
0
5
10
15
20
25
30
35
Sách khoa học chuyên
khảo
Sách kĩ năng Sách chuyên ngành Một số loại sách khác
Biểu đồ (4.c) tỉ lệ sách sinh viên đọc ở thư viện
(Đơn vị: %)

18
Đa số sinh viên tìm đọc sách kĩ năng ở thứ viện với tỉ lệ là 28%. Khá nhiều sinh
viên đến thư viện để đọc them sách khoa học chuyên khảo và sách chuyên ngành
cùng chiếm 26%. Có ít sinh viên tìm một số loại sách khác để đọc (15%).
Sinh viên đến thư viện để nhằm nâng cao các bài học liên quan đến chuyên môn
của mỗi sinh viên theo ngành học. Các loại sách khác chỉ là bổ trợ và giải trí thêm.
2.4 Thời gian dành cho việc tự học của sinh viên
2.4.1 Mức độ thường xuyên tự học của sinh viên
Biểu đồ (5) thể hiện thời gian sinh viên dành cho việc tự học mỗi ngày ứng 100%.
Trong đó, số giờ tự học chiếm tỉ lệ cao nhất là từ 2-4 giờ, chiếm 43%. Số giờ tự
học chiếm tỉ lệ thấp nhất là từ 6 giờ trở lên, chiếm 10%, số giờ tự học dưới 2 giờ
và từ 4-6 giờ ở mức trung bình, chiếm tỉ lệ lần lượt là 27% và 20%.
Sở dĩ có sự chênh lệch thời gian như vậy vì những bạn có thời gian tự học ít như
dưới 2 giờ, 2-4 giờ ngoài thời gian học trên lớp các bạn còn những hoạt động khác
27%
43%
20%
10%
Biểu đồ (5) thời gian sinh viên dành cho việc tự
học mỗi ngày
Dưới 2h
Từ 2h-4h

19
như tham gia các câu lạc bộ của trường lớp, hay cũng có thể là đi làm thêm, phụ
giúp công việc cho gia đình, hay thời gian học trên lớp quá nhiều hoặc còn lười
biếng. Còn những bạn có thời gian tự học nhiều hơn là từ 4-6 giờ và từ 6 giờ trở
lên là do các bạn đầu tư nhiều thời gian cho việc tự học hơn và bản thân họ cũng
không quá bận bịu với công việc hang ngày, có thể là không phải đi làm thêm,
ngoài thời gian học trên lớp họ sẽ đầu tư vào việc tự học.
2.4.2 Khoảng thời gian sinh viên dành cho tự học
Khoảng thời gian sinh viên dành cho tự học nhiều nhất là thời gian rảnh rỗi chiếm
45.5%. Chiếm tỉ lệ thấp nhất là các hình thức khác như: học trên xe buýt,… (0.6%).
Những hình thức còn lại chiếm tỉ lệ trung bình.
Đa số sinh viên thường tự học vào thời gian rảnh rỗi vì đó là khoảng thời gian
thích hợp và giúp sinh viên có tư tưởng, đầu óc thoải mái nhất. Ngoài những lúc
bận rộn hay khoảng thời gian dành cho những công việc khác thì lúc rảnh rỗi là
khoảng thời gian thích hợp nhất cho việc tự học.
16.8
16.1
14.6
45.5
6.4
0.6
N G A Y T R Ê N
LỚ P H Ọ C
B U Ổ I S Á N G
K H I T H Ứ C
D Ậ Y
N G A Y S A U
G I Ờ H Ọ C
T H Ờ I G I A N
R Ả N H R Ỗ I
V Ừ A LÀ M
T H Ê M V Ừ A
H Ọ C
K H Á C
BIỂU ĐỒ (6) KHOẢNG THỜI ĐIỂM TỰ HỌC
CỦA SINH VIÊN
(ĐƠN VỊ: %)

20
2.5 Cách thức tự học của sinh viên
2.5.1 Xác định mục đích tự học
Xét về mục đích học của sinh viên đó là chủ yếu để nâng cao mở rộng kiến thức.
Số sinh viên tự học nhằm mục đích học lại kiến thức chưa hiểu và ôn lại cho chắc
kiến thức chiếm tỉ lệ xấp xỉ nhau (25%, 26%). Một phầm nhỏ các bạn tự học để
nhằm mục đích khác (1%), còn số ít các bạn sinh viên tự học để đào sâu kiến thức
(chiếm 13%).
Có thể do trên giảng đường các bạn không có đủ thời gian để tiếp thu toàn bộ kiến
thức, nhất là các kiến thức nâng cao. Nhờ biểu đồ trên, các bạn sinh viên có thể
sắp xếp khối lượng kiến thức tự học cho bản thân một cách khoa học và hiệu quả
hơn.
2.5.2 Xác định hình thức tự học của sinh viên
25%
26%
34%
13%
2%
BIỂU ĐỒ (7) MỤC ĐÍCH TỰ HỌC CỦA SINH
VIÊN
Học lại kiến thức chưa hiểu Ôn lại cho chắc kiến thức
Nâng cao, mở rộng kiến thức Đào sâu kiến thức

21
Qua biểu đồ dưới đây, có thể thấy hình thức tự học có tỉ lệ sinh viên áp dụng nhiều
nhất đó tự học theo hướng dẫn của giảng viên (chiếm 33.8%), hình thức được áp
dụng ít nhất là tự học không cần giảng viên (chiếm 18.1%). Ý kiến về các hình
thức tự học còn lại là tự học theo nhóm, tự học gián tiếp đạt ở tỉ lệ trung bình lần
lượt là 27.8% và 20.3%.
Tự học có hướng dẫn của giảng viên là hình thức đượcnhiều sinh viên áp dụng
nhất bởi tự học có sự chỉ dẫn của giảng viên sẽ giúp đào sâu thêm được kiến thức,
học được kiến thức trọng tâm, dễ hiểu. Còn hình học không cần giảng viên ít được
tín nhiệm hơn vì không có giảng viên hướng dẫn sẽ khiến kiến thức trở nên mông
lung, dễ học sai lệch. Tuy vậy, tự học gián tiếp và học theo nhóm cũng là hai hình
thức học hữu ích và được khá nhiều sinh viên lựa chọn vì dễ tiếp thu và dễ học.
2.5.3 Xác định địa điểm tự học của sinh viên
18.1
33.8
20.3
27.8
Tự học không cần giảng
viên
Tự học theo hướng
dẫn của giảng viên
Tự học gián tiếp (học
online)
Tự học theo nhóm
Biểu đồ (8) hình thức sinh viên sử dụng để tự học
(Đơn vị: %)

22
Từ biểu đồ, có 61% ý kiến của sinh viên nói rằng địa điểm mà họ thường tự học
là ở nhà. Nơi mà sinh viên thường tự học thấp nhất như ở quán ăn vặt, quán cà
phê,…(chiếm 1%). Các địa điểm khác như thư viện, nhà bạn, nơi làm thêm chiếm
tỉ lệ khá nhỏ lần lượt là 22%, 9% và 7%. Như vậy, đa số thời gian của sinh viên
chủ yếu là ở nhà hay ở thư viện nên việc tự học thường diễn ra ở hai địa điểm này
hơn là những nơi khác.
2.5.4. Xác định cách ghi nhớ khi tự học của sinh viên
61%
9%
22%
7%1%
Biểu đồ (9) địa điểm sinh viên thường tự
học
Ở nhà Ở nhà bạn Ở thư viện
Ở nơi làm thêm Khác
13%
26%
14%
24%
9%
13%
1%
BIỂU ĐỒ (10) CÁC CÁCH GHI NHỚ BÀI HỌC
KHI TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN
Chép thật nhiều
Học từ khóa
Ghi giấy nhớ
Đọc lại thường xuyên
Đọc to kiến thức

23
Cách ghi nhớ khi tự học được sinh viên sử dụng nhiều nhất là học từ khóa
(26%). Đọc lại thường xuyên cũng là một cách học được khá nhiều sinh viên lựa
chọn chiếm đến 24%. Bằng cách học từ khóa, sinh viên dễ dàng học thuộc kiến
thức, dễ học trọng tâm, ghi nhớ những ý chính. Trong khi đó, đọc lại bài thường
xuyên sẽ giúp sinh viên ghi nhớ kiến thức lâu dài. Những hình thức ghi nhớ khi
tự học khác cũng được sinh viên áp dụng tuy nhiên chỉ chiếm phần nhỏ như ghi
giấy nhớ (14%), chép thật nhiều (13%), thường xuyên nhờ người khác kiểm tra
(13%), đọc to kiến thức (9%),…
2.5.5 Đánh giá mức độ quan trọng của các cách thức tự học
Bằng biểu đồ trên, có thể thấy đa phần sinh viên cho rằng xác định mục tiêu học
tập là cách thức tự học quan trọng hang đầu với 40% ý kiến, bởi để hoàn thiện một
việc gì đó chúng ta luôn phải xác định được mục tiêu, xác định được hướng của
vấn đề, công việc cũng như việc học thì sẽ đạt được kết quả tốt nhất. Tiếp đến
chọn hình thức học là cách thức có tỉ lệ sinh viên chọn cao thứ hai vì khi xác định
40%
20%
7%
19%
14%
Biểu đồ (11) mức độ quan trọng của các
cách thức tự học
Xác định mục tiêu học tập Chọn hình thức học
Chọn địa điểm học Chọn thời gian học
Tìm cách ghi nhớ

24
được hình thức tự học thì sinh viên sẽ dễ dàng nắm bắt được việc học sao cho hiệu
nhất. Những cách thức như chọn thời gian học (19%), tìm cách ghi nhớ (14%)
chiếm ở mức trung bình và hai cách thức này giúp sinh viên sắp xếp được thời
gian học hợp lí nhất và có thể nhớ kiến thức lâu dài. Chọn địa điểm học chỉ chiếm
7% ý kiến và là thấp nhất.
2.6 Các mối liên hệ trong vấn đề tự học của sinh viên
2.6.1 Mối liên hệ giữa mức độ hiệu quả với sinh viên các năm
Bảng (2) mối liên hệ giữa mức độ hiệu quả của việc tự học với sinh viên các năm
Sinh viên
Năm nhất Năm hai Năm ba Năm tư
Mức độ
Rất hiệu quả 8 2 8 8
Hiệu quả 10 18 14 17
Ít hiệu quả 3 5 0 0
Không hiệu
quả
1 0 1 0
Kết quả điều tra của 95 phiếu khảo sát thành công cho ta thấy được mối liên hệ
giữa không gian sống và thời gian tự học. Có thể thấy phần lớn các bạn trong 2
nhóm đến từ thành phố và nông thôn dành từ 2 đến 4 giờ mỗi ngày cho việc tự
học. Số các bạn tới từ nông thôn dành dưới 2 giờ mỗi ngày để tự học nhiều hơn so
với các bạn đến từ thành phố. Trái lại, số bạn đến từ thành phố dành trên 4 giờ để
tự học nhiều hơn so với các bạn đến từ nông thôn. Như vậy cách phân chia thời

25
gian tự học của các bạn sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội có liên quan mật
thiết đến hoàn cảnh suất thân của sinh viên.
2.6.2 Mối liên hệ giữa thời gian tự học với quê quán sinh viên
Bảng (3) mối liên hệ giữa thời gian tự học với quê quán của sinh viên
Nơi ở
Nông thôn Thành thị
Thời gian tự học
Dưới 2 giờ 14 12
Từ 2-4 giờ 24 17
Từ 4-6 giờ 7 12
Từ 6 giờ trở lên 3 6
Kết quả điều tra của 95 phiếu khảo sát thành công cho ta thấy được mối liên hệ
giữa không gian sống và thời gian tự học. Có thể thấy phần lớn các bạn trong 2
nhóm đến từ thành phố và nông thôn dành từ 2->4 giờ mỗi ngày cho việc tự học.
Số các bạn tới từ nông thôn dành dưới 2 giờ mỗi ngày để tự học nhiều hơn so với
các bạn đến từ thành phố. Trái lại, số bạn đến từ thành phố dành trên 4 giờ để tự
học nhiều hơn so với các bạn đến từ nông thôn. Như vậy cách phânchia thời gian
tự học của các bạn sinh viên trường đại học Nội vụ Hà Nội có liên quan mật thiết
đến hoàn cảnh suất thân của sinh viên
Tiểu kết
Qua quá trình khảo sát đối với 95 sinh viên khoa quản trị nhân lực trường Đại học
Nội vụ Hà Nội về các vấn đề liên quan đến kỹ năng tự học, nhóm 1 chúng tôi đã

26
thu lại được rất nhiều thông tin hứu ích. Cụ thể, nhóm đã có được cái nhìn tổng
quan về thái độ, kỹ năng và phương pháp tự học của các bạn được khảo sát. Những
thông tin trên đây sẽ trở thành cơ sở quan trọng để nhóm tiếp tục thực hiện các
hoạt động nghiên cứu tiếp theo.

27
Chương 3
GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN
NGÀNH QUẢN TRỊ NHÂN LỰC TRƯỜNG ĐẠI HỌC
3.1 Thường xuyên kiểm tra, giám sát và đánh giá chất lượng kỹ năng tự học
của sinh viên trong đào tạo tín chỉ của trường Đại học Nội vụ Hà Nội
Đa số sinh viên vẫn chưa làm quen được với môi trường giáo dục đại học bởi
phương pháp học tập từ thời phổ thông vẫn chưa thể thoát ly khỏi suy nghĩ và cách
thực hành của sinh viên. Trong điều kiện được tự do thoải mái khi không còn áp
lực của gia đình bên cạnh, đa số sinh viên chưa ý thức được vai trò tự giác của bản
thân trong học tập và rèn luyện. Chính vì vậy nhà trường cần kết hợp với giáo viên
xây dựng và định hướng kế hoạch tự học cho sinh viên bằng cách nhà trường sẽ
thường xuyên tổ chức các cuộc thi đánh giá chất lượng sinh viên; giảng viên sẽ
hướng dẫn bài học ở trên lớp,rồi thường xuyên giao và tăng cường kiểm tra các
dạng bài tập, những lý thuyết mà mình đã đề nghị sinh viên về nhà làm, tìm hiểu
để đầu buổi học sau sẽ thu thập, kiểm tra, đánh giá kết quả quá trình tự học của
sinh viên có hiệu quả như thế nào.
Để thực hiện được giải pháp trên sinh viên phải về nhà tìm hiểu, nghiên cứu kiến
thức; giảng viên cần hướng dẫn và giao bài tập về nhà cho sinh viên nghiên cứu.
3.2 Xây dựng kế hoạch tự học
Tự học là một quá trình không quá khó nếu như bản thân có ý chí, nhu cầu tự học
cao kèm theo kĩ năng lập kế hoạch hiệu quả.
* Yêu cầu đối với mục đích, nhiệm vụ và kế hoạch:

28
- Có tính định hướng cao (kế hoạch ngắn hạn, dài hạn, kế hoạch từng phần phải rõ
ràng, nhất quán, phù hợp với từng giai đoạn cụ thể).
- Chọn đúng trọng tâm để từ đó đào sâu, tìm hiểu cốt lõi, tránh lan man, học dàn
trải nhiều kiến thức không cần thiết.
- Lập ra thời gian biểu phù hợp với từng phần phải học. Xác định thời gian học để
tập trung dứt điểm được từng phần, từng mục trong kế hoạch đã đề ra.
* Nguyên tắc vàng cần tuân thủ:
- Đảm bảo thời gian dành ra tương xứng với lượng kiến thức, mức độ khó và quan
trọng của môn học
+ Trước hết hãy xem mình phải học những gì trong bao lâu (bao nhiêu chương,
bao nhiêu trang học trong một tuần, một tháng hay một kì học)
+ Bắt đầu với phần dễ trước, đi từ cơ bản đến phức tạp, có thể học theo phần mình
hứng thú trước cũng được
+ Nên ấn định một khoảng thời gian làm việc cụ thể, ví dụ như: khoảng thời gian
tiếp thu và tập trung tốt nhất thường là 45 phút, sau đó nghỉ ngơi. Sau khi hoàn
thành mục tiêu của một ngày, có thể tự thưởng cho mình vài trận game, làm những
điều mình thích thú, hay đơn giản là ngủ thật sâu.
+ Xác định thời điểm học trong ngày: Học sáng tốt cho các môn xã hội như văn
học, lịch sử, ngoại ngữ… Học đầu giờ chiều sẽ hiệu quả đối với những môn cần
tư duy logic cao như toán học, vật lí,… Học tối tốt cho những bộ môn tính toán,
nhẹ nhàng.
- Xen kẽ hợp lí giữa các hình thức tự học, môn học, giờ học với giờ nghỉ ngơi.

29
+ Chúng ta có thể vừa lên thư viện vừa học nhóm, hay tự học ở nhà cùng những
người bạn online,…
+ Theo phương pháp Pomodoro, thì cứ khoảng 25 đến 33,5 phút chúng ta lại nghỉ
ngơi một lúc, rời khỏi bàn học, đi dạo xung quanh và giải trí nhẹ nhàng. Nhưng
lời khuyên là không nên giải trí bằng cách lướt Facebook, điều này dễ khiến chúng
ta sa đà vào cuộc vui thay vì tiếp tục học tập, và cũng ảnh hưởng đến mắt nữa.
- Thực hiện nghiêm túc kế hoạch đề ra như biết cách độc lập suy nghĩ, tự ôn tập
hay kiểm tra.
* Chú ý nhỏ cho việc xây dựng kế hoạch tự học:
- Việc tự học không quan trọng tần suất, hay nói cách khác, thực sự có ý thức tự
học là điều ưu tiên 29ung đầu. Bạn học 30 phút thực sự tập trung sẽ hơn người học
4 tiếng dàn trải.
- Kế hoạch tự học phải thực tế và linh hoạt, bởi nếu quá gò bó về mặt kiến thức
hay thời gian thì dễ dẫn đến chán chường, bỏ cuộc, kế hoạch đổ vỡ. Vậy nên hãy
biến kế hoạch tự học của mình thành kim chỉ nam dẫn tới thành công, một phương
hướng có thể điều chỉnh để dẫn tới thành công của riêng bạn.
3.3 Kỹ năng sắp xếp thời gian hợp lý trong tự học
Trong giải pháp này, đối tượng thực hiện chính là sinh viên ngành quản trị nhân
lực.
Đa số các bạn sinh viên vẫn chưa biết cách sắp xếp thời gian sao cho phù hợp với
việc tự học tập và công việc nhà trong những khoảng thời gian cụ thể.

30
Bằng cách dành thời gian để sắp xếp các ưu tiên của mình, bạn sẽ cho mình cơ hội
tốt nhất để cân bằng cuộc sống giữa tự học, công việc nhà và học tập trên lớp.
Dưới đây là thời gian biểu để có một ngày sinh hoạt, học tập hiệu quả:
+ Từ 5 giờ đến 7 giờ: Khởi động ngày mới.
+ Từ 7 giờ 30 phút đến 11 giờ 30 phút: Thời gian học tập trên lớp.
+ Từ 12 giờ đến 14 giờ: Thời gian nghỉ trưa.
+ Từ 17 giờ 30 phút đến 20 giờ: Thời gian nghỉ ngơi sinh hoạt.
+ Từ 20 giờ đến 23 giờ: Thời gian tự học.
- Điều kiện thực hiện:
3.4 Phối hợp sử dụng học nhiều hình thức trong tự học
3.4.1 Tự học tại thư viện
Đối tượng thực hiện trong giải pháp này đó là sinh viên.
Trong giải pháp này, chúng tôi muốn tinh thần tự học của sinh viên được khuyến
khích rộng rãi, do đó việc học tập trong nhà trường lẫn thư viện ngoài nhà trường
đóng vai trò quan trọng thúc đẩy khả năng tự học của các sinh viên.Thư viện giúp
mở rộng và nâng cao kĩ năng tự học, kĩ năng tiếp cận và tra cứu thông tin chuẩn
xác phục vụ tốt trong quá trình học tập thường xuyên của sinh viên trước bối cảnh
hiện đại. Sinh viên có thể học trên thư viện bằng nhiều cách. Ví dụ như:
⁃ Học tập nghiên cứu một mình.
⁃ Học tập nghiên cứu theo nhóm.
Điều kiện để thực hiện giải pháp:

31
+ Sắp xếp được quỹ thời gian lên thư viện sao cho hợp lí.
+ Các tài liệu trên thư viện phải phù hợp với mục đích nghiên cứu của mình.
3.4.2 Tự học bằng hình thức học online
Học trực tuyến đòi hỏi người học phải thường xuyên tiếp nhận, xử lí và lưu trữ
các kiến thức trên internet vì thế bạn cũng cần có phương pháp học tập phù hợp.
Ta có thể đọc nội dung bài mới trước khi học, ghi chú những thắc mắc sau đó mới
xem video bài giảng hay có thể xem video bài giảng nhiều lần, dừng lại những
đoạn bạn còn vướng mắc và ghi chú lại để trao đổi với các bạn học chung và giáo
viên. Ngoài ra ta cũng nên chuẩn bị vở rộng trong đó chia trang lề bằng 1/3 chiều
ngang trang giấy, phần trang lề này học sinh có thể bổ sung kiến thức tích lũy được
từ sách vở, báo chí, truyền hình…
3.5 Nâng cao kỹ năng tự học bằng việc trải nghiệm thực tế
Nâng cao kĩ năng tự học bằng trải nghiệm thực tế
* Khái quát hành trình:
- Đối tượng thực hiện: Lớp trưởng tổ chức cho lớp.
- Mục tiêu: Nhằm nâng cao kĩ năng tự học cho sinh viên, nhóm 1 chúng tôi quyết
định cho sinh viên trải nghiệm thực tế
- Thời gian: 1 ngày/1 tháng
- Địa điểm: Liên quan tới nội dung môn học của tháng.
* Quá trình:

32
- Trong buổi trải nghiệm thực tế, sinh viên sẽ nghe giới thiệu sơ qua về địa điểm
đó.
- Trong vòng 1-2 tiếng, sinh viên sẽ tự do hoạt động tìm hiểu thêm về địa điểm.
- Kết thúc 1-2 tiếng tìm hiểu sinh viên làm một bài trắc nghiệm nhỏ để tự đánh giá
kĩ năng tự học của bản thân. Từ đó, những kiến thức đã tích luỹ được cũng như
hoạt động trải nghiệm thực tế này sẽ giúp sinh viên nâng cao kĩ năng tự học, xử lí
kiến thức ở thực tế, giáo trình.
Tiểu kết
Trong chương 2 chúng tôi đã đưa ra thực trạng về kỹ năng tự học của sinh viên
sang đến chương 3 này chúng tôi đã đưa ra giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng tự
học của sinh ngành quản trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội. Đó là các kĩ
năng tối quan trọng và cần thiết đối với tất cả các bạn sinh viên trong việc tự học.
Các giải pháp mà nhóm chúng tôi đưa ra trên đây vừa nhằm giúp cho các bạn sinh
viên tự đặt ra cho bản thân một môi trường kỉ luật nhất định trong việc rèn luyện,
tích luỹ kiến thức; nhưng đồng thời cũng nhằm giúp cho người tự học có thêm
hứng thú trong học tập, thêm yêu thích các bộ môn của mình. Chúng tôi rất mong
phổ biến rộng tãi các phương pháp trên để mỗi bạn sinh viên đều có thể đạt đc lợi
ích cũng như tiến bộ hơn nhờ tự học hiệu quả.

33
KẾT LUẬN

Kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội.docx

Recommended

Recommended

More Related Content

Similar to Kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội.docx

Similar to Kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội.docx (20)

More from Dịch vụ viết thuê đề tài trọn gói ☎☎☎ Liên hệ ZALO/TELE: 0973.287.149 👍👍

More from Dịch vụ viết thuê đề tài trọn gói ☎☎☎ Liên hệ ZALO/TELE: 0973.287.149 👍👍 (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Kỹ năng tự học của sinh viên ngành Quản trị nhân lực trường Đại học Nội vụ Hà Nội.docx