1. 1
Результаты и уроки пилотного
этапа исследования (2009-2010)
11 ноября 2010
РОССИЯ
РОССИЯ
РОССИЯ

2. 2
Исследование ITL (инновации в обучении и учении)
Исследование ITL –
многолетняя • Основное внимание данного исследования
глобальная
направлено на изучение эффективных
исследовательская
программа,
изменений в практике обучения и учения.
направленная на • Интеграция ИКТ-технологий в образователь-
изучение факторов, ный процесс рассматривается как один из
способствующих наиболее важных “двигателей” инноваций.
изменению практики
• В пилотном исследовании (2009 – 2010) приняли
обучения; того
влияния, которое участие 4 страны: Финляния, Индонезия,
оказывают эти Россия и Сенегал.
изменения на • После завершения пилотного исследования к
результаты участию в исследовании планирует
школьников разных присоединиться еще ряд стран.
стран с учетом
специфики стран-
участниц
2

3. 3
Исследование ITL
Методология и модель исследования, его
инструментарий, включая методики, опросники,
листы наблюдений, критерии и шкалы, разрабо-
таны Стэнфордским исследовательским инсти-
тутом (SRI International, США, Калифорния) при
поддержке корпорации Микрософт.
В данной презентации используются
сравнительные данные и результаты их
анализа, любезно предоставленные SRI
International, а также данные анализа,
проведенного в России.
3

4. Исследование ITL: логическая модель 4
Контекст и внешние Практика Результаты
факторы
Уровень Уровень Уровень Уровень
страны/региона школы/учителя класса ученика
Школьные традиции
и поддержка
Государственная или
региональная система
образования
Доступ к ИКТ и
Инновационные
техническая Навыки 21го века
практики обучения
поддержка
Государственные или
региональные
программы
поддержки Позиционирование
учителя
Личностно Учебный Интеграция
центриро- процесс за ИКТ в
ванная пределами преподава-
педагогика класса ние и учение
4

5. Исследование ITL: понятия и определения 5
Инновационная Навыки 21го Россия:
практика обучения века Стандарт, 2010
… личностно центрирована …включают: …требования:
• Приобретение знаний • Приобретение и
• проекты, сотрудничество,
• Сотрудничество интеграция знаний
самостоятельное приобрете-
ние знаний, саморегуляция, • Решение проблем и • Сотрудничество
персонификация, инновационность • Решение творческих и
индивидуализация • Использование ИКТ поисковых проблем
для обучения • Использование ИКТ
… выход за пределы для обучения
• Развернутая
класса коммуникация • Коммуникация
• междисциплинарность, • Самостоятельное • Самоорганизация и
глобальное мышление, модель планирование своей саморегуляция
учения 24/7 работы учащимися, • Личностный смысл
… интеграция ИКТ в мониторинг индиви- учения и рефлексия
дуального прогресса
преподавание и в учении
• Ценностные
установки
учение

6. 6
Основные вопросы исследования
Контекст и внешние факторы Практика Результаты
Уровень Уровень Уровень Уровень
страны/региона школы/учителя класса ученика
Школьные традиции
и поддержка
Государственная или
региональная система
образования Доступ к ИКТ и
техническая Инновационные
Навыки 21го века
поддержка практики обучения
Государственные или
региональные
программы
поддержки Позиционирование
учителя
3. Какие государственные 1. В какой мере
2. Какие условия в
или региональные про- инновационные
школе способствуют
граммы поддержки спо- практики обучения
становлению
собствуют становлению способствуют дости-
инновационных практик
инновационных практик жению учащимися
обучения?
обучения? навыков 21-го века?
6

7. Исследование ITL: методы
7
Методы ITL Цели Вопрос исследования
Интервью с руководителями Дать понимание национального и 3 (государственная/
государственной или регио- политического контекста региональная поддержка
нальной системы образования инноваций в обучении )
Опрос учителей и Собрать данные опроса большого 2 and 3 (поддержка иннова-
директоров школ количества педагогов об ций в обучении на уровне
используемых ими практиках страны/региона и школы)
обучения и испытываемой
поддержке/препятствиях
Интервью с руководителями Получить более богатый и 2 and 3 (поддержка иннова-
школ и учителями конкретный материал от ций в обучении на уровне
небольшой группы педагогов страны/региона и школы)
Наблюдение уроков Получить объективную картину 2 (поддержка инноваций в
наблюдаемых практик обучения и обучении на уровне школы)
образовательных ресурсов в
данный момент времени
Анализ учебных заданий и Использовать реальные 1 (связь между инновациями
работ учащихся (LASW) материалы учебной деятельности в обучении и навыками 21го
для целей измерения инноваций века)
в обучении и установления их
связи с навыками 21го века
7

8. 8
Особенности выборки
Во всех странах В России:
в целях иссле- В опросах участвовали:
дования отби-
797 учителей,
рались только
26 руководителей школ
такие школы,
которые Опыт использования ИКТ
известны как посещенных школах:
успешно 1 школа – 30 лет
внедряющие 4 школы – 8-15 лет
инновации в 1 школа – 2 года
обучении
Один из интересных результатов: грамотные ИТК-технологии
позволяют “новичкам” достигать практически таких же резуль-
татов, каких добиваются “мастера”. Грамотные ИТК-технологии
ведут за собой деятельность как8учащихся, так и учителя.

9. 9
Размеры классов в выборках
60
53.8
На
50
42.5 диаграмме
Average # of students
40 показаны
34.1
32.3 средние
30
24.3
размеры
18.8
20.7 класса в
20
13.6 школах –
10
участницах
опросов и
0 посещений.
Finland Indonesia Russia Senegal
School leader survey Classroom observations
Based on analysis by SRI
International
Размеры класса – важный параметр, способный поддержать или
затруднить преобразования. Такой разброс позволяет предположить, что
учителя в Финляндии и в Сенегале нуждаются в совершенно разных
формах поддержки и испытывают разные затруднения.
по данным опроса директоров школ 9 по данным посещений уроков

10. 10
Исследование ITL: выборки
Во всех четырех
Метод Россия
странах
26 школ в 4 регионах:
Опрос школ 91 школа
Алтай, Карелия, Тамбов, Москва
Все учителя в школах выборки (N=797 total), включая
участвующих (70%) и не участвующих (30%) в выбранных
Опрос учителей фокус-программах: региональной программе 2406 учителей
информатизации, Партнерство в образовании (Микрософт)
или Обучение для будущего (Intel)
Опрос руководителей
1 руководитель в каждой школе (N=26) 82 руководителя школ
школ
Посещение школ/
сбор учебных 6 школ в Москве 24 школы
материалов LASW
Интервью с учителями, 4 учителя в каждой школе (N=24); 1 урок у 96 интервью с учителями
Посещение уроков каждого учителя 96 наблюдений уроков
Интервью с 24 интервью с руководителями
1 руководитель в каждой посещенной школе (N=6)
руководителями школ школ
6 заданий от каждого из 8 учителей в посещенной школе
Учебные задания (N=288); по 4 учителя гуманитарных и естественнонаучных 650 учебных заданий
предметов
6 образцов детских работ для каждого их 4 заданий от каждого 3 647 примеров работ
Работы учащихся учителя (N=768) учащихся
10

11. 11
Измерение инноваций в обучении и учении
 3 основных источника данных,
используемых при анализе:
 Опросы учителей: самоотчет о частоте использова-
ния инновационных практик в течение учебного года
в избранном классе
 Наблюдение уроков: объективная оценка практики
преподавания в данный момент времени
 LASW: Учебные задания (LA) и работы учащихся
(SW): анализ реального учебного процесса на основе
нескольких примеров учебной деятельности от
каждого учителя
11

12. 12
Изучение инноваций на основе опросов
 Для изучения инновационных Индекс инноваций в обучении
практик среди опрошенных Кол-во
Конструкт Элементы конструкта
учителей использовались: позиций
 Специально разработанные шкалы Приобретение знаний 6
(соотносимые группы вопросов в
анкете) для измерения указанной Саморегуляция и
4
учителем частотности каждого из самооценка
Личностно-
вышеназванных конструктов центрированная Работа в малых
3
 Рассчитанные на их основе индексы педагогика группах
инноваций Пресонифицирован-
 Баллы стандартизировались ное и индивидуализи- 6
рованное обучение
внутри каждой страны
 Конструкт «Проектное обучение» Расширение классного
7
сообщества
не рассматривался, поскольку Выход обучения
за пределы
пилотное исследование выявило класса Глобальное мышление
несовершенство разработанной / Понимание иных 3
культур
шкалы.
Использование ИКТ
 Все три конструкта ITL Интеграция ИКТ учителем
11
исследования представлены в в образователь-
Использование ИКТ
ный процесс
показателе в равной мере. учащимися
14

13. 13
Наблюдение уроков
 Наблюдение уроков проводилось наблюдателями,
прошедшими специальное обучение с использованием
структурированных листов наблюдений.
 Позволяет одновременно фиксировать разные данные о
наблюдаемом уроке включая оборудование классной комнаты и
контекстную информацию
 Эти данные использовались для получения показателей
инноваций в обучении, сопряженных с показателями,
получаемыми на основе опроса
 Поскольку каждый учитель наблюдался только один раз, этот
показатель не использовался в качестве всеобъемлющего
показателя инновационной практики.
 Показатель, получаемый на основе наблюдений,
использовался для установления связи с другими
характеристиками данного класса (например, для
установления связи использования ИКТ с инновационным
характером обучения в рассматриваемый период времени)
13

14. 14
Что дает изучение учебных заданий и работ учащихся?
 Об “учебных возможностях 21го века” легче говорить, чем
воплощать в практику и особенно – измерять.
 Учебные задания и работы учащихся (которые они
выполняют в ответ на полученное задание) могут служить
объективными материалами, свидетельствующими и
реальном учебном процессе в классе.
 Тщательный анализ этих материалов
• Помогает увидеть, что реально происходить на уроке в классе
• Дает объективные материалы для совершенствования
измерений
• Создает язык, на котором учителя могут обсуждать учебные
практики
 Динамика изменений в преподавании может измеряться с
учетом контекстных условий, предметных областей, возраста
(класса) учеников
14

15. LASW: Объективные процедуры измерения 15
практики преподавания
 Исследователи собирают образцы учебных заданий и
работ учащихся.
 Специально обученные эксперты присваивают учебному
заданию коды по пяти параметрам “обучения 21го века”:
 Сотрудничество, Приобретение знаний, Использование
ИКТ, Решение проблем и инновации и Саморегуляция.
 Работы учащихся оцениваются по следующим четырем
параметрам:
 Приобретение знаний, Использование ИКТ, Решение
проблем и инновации и Развернутая коммуникация.
 Процесс оценки (присвоения того или иного кода) основан
на специально разработанных рубриках и определениях,
которые позволяют эксперту “при встрече узнать это”
15

16. 16
Общий смысл кодов (баллов): LA
 Учебное задание (параметры: Сотрудничество,
Приобретение знаний, Использование ИКТ, Решение
проблем и инновации, Саморегуляция):
 код 1: задание не требует/не позволяет данную деятельность
 код 2: задание позволяет данную деятельность, НО или не
требует, или требует выполнения только на базовом уровне
(включает только отдельные характеристики деятельности)
 код 3: задание требует выполнения данной деятельности на
достаточно высоком уровне (включает почти все, НО не все
характеристики деятельности)
 код 4: задание требует выполнения данной деятельности на
творческом (произвольном) уровне (включает ВСЕ
характеристики деятельности)
16

17. 17
Общий смысл кодов (баллов): SW
 Работы учащихся (параметры: Приобретение знаний,
Использование ИКТ, Решение проблем и инновации,
Развернутая коммуникация):
 код 1: работа ученика НЕ демонстрирует данный навык
 код 2: работа ученика демонстрирует данный навык
только на базовом уровне ИЛИ частично, неудачно, с
грубыми ошибками и т.п.
 код 3: работа ученика демонстрирует данный навык на
высоком уровне, НО с некоторыми недостатками
 код 4: работа ученика демонстрирует данный навык на
высоком уровне без существенных недостатков ИЛИ на
творческом (произвольном) уровне выполнения
17

18. 18
Россия: LA и SW баллы
Баллы за учебные задания (LA) и работы учащихся (SW)
100%
кол-во заданий (в %)
90%
80%
70% Код 4
60%
50% Код 3
40% Код 2
30%
20% Код 1
10%
0%
КТ
о
КТ
м
ия
м
я
й
й
тв
и
е
ни
ле
и
:И
:И
яц
ац
бл
ес
ан
а
об
ул
SW
LA
ик
о
ич
зн
зн
пр
пр
ег
н
дн
е
ие
му
ор
ни
е
ие
ру
и
ен
ом
ам
те
ен
ен
от
ет
:К
ре
еш
:С
еш
:С
бр
SW
об
LA
LA
:Р
:Р
о
ри
ри
LA
SW
:П
:П
LA
SW
параметры оценки
Результаты оценок работ учащихся зависят от качества учебных заданий и
практически всегда ниже последних. По каждому из рассматриваемых
параметров лишь незначительное число заданий имеют высокие показатели
(коды 3 и 4); подавляющее количество предлагаемых учащимся заданий не
направлено на формирование выделенных навыков и соответствующих
требований нового образовательного стандарта. Относительно успешно идет
формирование только навыка коммуникации и отчасти – сотрудничества.
Особое беспокойство вызывает практика формирования навыков саморегу-
ляции и решения проблем. 18

19. 19
Средние баллы, LA и SW
На диаграмме показаны средние баллы для каждого из параметров оценки
учебных заданий (LA) и работ учащихся (SW) для России и всех стран выборки.
Учебные задания Работы учащихся
LA: Сотрудничество (1,8 и SW: Приобретение знаний
2,2) (1,6 и 1,8)
4 4
3 3
LA: Саморегуляция (1,5 и LA: Приобретение знаний
2 2
1,9) (1,7 и 2,2)
SW: Коммуникация (1,6 и
1 1 SW: ИКТ (1,5 и 2,7)
2,4)
LA: Решение проблем (1,5 и
LA: ИКТ (1,6 и 2,1)
1,9)
SW: Решение проблем (1,4
и 1,7)
ВСЕ СТРАНЫ РОССИЯ ВСЕ СТРАНЫ РОССИЯ
По каждому из параметров свыше 50% (для всех стран) и около 40% (Россия)
учебных заданий и работ учащихся имеют код “1” (самый низкий из возможных).
Многие учителя выборки еще только начинают осваивать инновационные
практики в обучении.
19

20. Примеры учебных заданий с высокими баллами: LA 20
(гуманитарные предметы)
Эссе “Почему мы должны помнить о войне?”
1) Вспомните, что представляет собой жанр эссе.
2) Опросите родственников и знакомых о том, что они помнят о
Великой Отечественной войне. Как они узнали о начале войны,
где воевали или где находились во время войны? Что им больше
всего запомнилось из тех военных лет? Как они узнали о том, что
война закончилась? Запишите интервью в программе Word.
3) Найдите в Интернете материал о тех местах, где воевали ваши
родственники или знакомые или где они были в эвакуации.
Подготовьте презентацию, включив в нее фотографии и
документы военной поры.
4) Напишите эссе – свою страничку в очередной номер школьной
газеты, посвященный Великой Отечественной войне.
 Это учебное задание иллюстрирует несколько аспектов
инновационного обучения, включая самостоятельное
приобретение знаний, решение проблем, саморегуляции и
использования ИКТ в обучении.
20

21. 21
Примеры работ учащихся
Эссе “Почему мы должны помнить о войне?”
Ученик A, 14 лет
Ученик B, 14 лет
Ученик C, 14 лет
21

22. Примеры учебных заданий с высокими баллами: LA 22
(гуманитарные предметы)
Групповой проект “История геральдики. Создание герба
школы”
Используя правила геральдики, предложите макет герба школы.
Наметьте план работ и определите круг источников информации.
Разработайте анкету для учителей и учащихся, проведите опрос и
обработайте данные.
Используйте результаты опроса для создания макета герба школы
на основе правил геральдики.
Оформите проект.
 Это учебное задание иллюстрирует несколько аспектов
инновационного обучения, включая самостоятельное
приобретение знаний, сотрудничество, решение
проблем, саморегуляция и самооценка, использование ИКТ в
обучении.
Средний возраст учащихся – 12 лет. Групповой отчет по выполненному
проекту содержит список использованных источников, описание
методов, данные анкетирования, описание правил геральдики и
фотографии макета герба школы.
22

23. Примеры учебных заданий с высокими баллами: 23
LA (естественнонаучные предметы)
Групповой проект “Изучение микроклимата” (Биология)
Изучите микроклимат классных помещений и микрорайона школы .
1) Как влияют температура, освещенность, влажность на здоровье и
самочувствие человека?
2) Определите эти параметры для различных классных комнат и сделайте
обоснованные выводы о состоянии этих помещений.
3) Выявите помещения с неблагоприятными условиями и предложите
способы компенсации обнаруженных проблем.
4) Изучите микроклимат микрорайона школы.
5) Подготовьте и оформите отчет.
 Это учебное задание иллюстрирует несколько аспектов
инновационного обучения, включая самостоятельное
приобретение знаний, сотрудничество, решение проблем,
саморегуляция и самооценка, использование ИКТ в обучении.
Средний возраст учащихся – 14 лет. Групповой отчет по выполненному
исследованию содержит список использованных источников и приборов,
описание методов, описание влияния температуры, освещенности, влажности
на здоровье, данные измерений, описание свойств различных растений, выводы
и рекомендации, фотографии классных помещений и микрорайона школы.
23

24. Некоторые предварительные результаты и выводы:24
LASW
 По всем рубрикам, разработанным для
оценки LA (учебных заданий) и SW (работ
учащихся) наблюдается высокий уровень
надежности по каждой стране, что позволяет
предполагать, что все понятия ясно
определены и правильно понимаются
экспертами.
 Распределение результатов показывает
очень высокую долю как LA, так и SW с
кодом „1‟ (низшая из возможных оценок)
24

25. Сопоставление данных опроса учителей с данными 25
объективной оценки инновационной практики
• Отмечается тенденция присвоения более высоких
оценок за учебные задания, составленные
учителями, при опросе показавшими владение
бóльшим числом инновационных практик.
• Отмечаемый учителем уровень владения ИКТ
также предопределяет более высокие баллы по
параметру “Использование ИКТ обучения” при
оценке учебных заданий.
• Иные связи между выявленными в опросах
позициями и объективными оценками
инновационной практики статистически
незначимы.
25

26. 26
Анализ результатов пилотного этапа
В какой мере инновационные практики
обучения способствуют достижению
учащимися навыков 21-го века?
(Первый вопрос исследования)
Инновационные
Навыки 21го века
практики обучения
26

27. 27
Оказывают ли влияние предметы и возраст?
• В распределении оценок за На диаграмме показаны средние
учебные задания по гумани- баллы по каждому параметру
нитарным и естественно- оценки учебных заданий для
научным предметам гуманитарных и естественно-
значимого различия не научных предметов.
обнаруживается.
• Возраст учащихся негативно Collaboration
4
влияет на оценки за учебные 3
задания (p<.05). Knowledge
Self regulation 2
building
− Возможно, учителя, обуча- 1
ющие старших школьников,
больше внимания уделяют
фактическим знаниям, что- Problem solving ICT
бы лучше подготовить уча-
щихся к экзаменам. Humanities Science
27

28. РОССИЯ. LA баллы: Гуманитарные и естественнонаучные 28
предметы
Распределение баллов за учебные задания по гуманитарным и естественнонаучным
предметам
кол-во заданий (в%)
100%
90%
80% Код "4"
70%
60% Код "3"
50%
40% Код "2"
30%
20% Код "1"
10%
0%
Естетственные
Естетственные
Естетственные
Естетственные
Естетственные
Гуманитарные
Гуманитарные
Гуманитарные
Гуманитарные
Гуманитарные
предметы
предметы
предметы
предметы
предметы
науки
науки
науки
науки
науки
LA: Сотрудничество LA: Приобретение LA: ИКТ LA: Решение LA:
знаний проблем Саморегуляция
параметры оценки
В распределениях баллов по гуманитарным и естественнонаучным также про-
слеживаются общие тенденции. Так, например, общей для всех учителей
проблемой является формирование навыков саморегуляции. Учителя естест-
веннонаучных предметов находят чуть больше возможностей для формирова-ния
навыков решения проблем и самостоятельного приобретения знаний; в то же
время учителя гуманитарных предметов28
“более умело” формируют эти навыки.

29. РОССИЯ. Средние LA баллы. Задания для 29
учащихся разного возраста
Средние баллы за учебные задания
4,0
3,5
3,0
2,5 5 класс
6 класс
2,0
7 класс
1,5 8 класс
1,0
0,5
0,0
LA: Сотрудничество LA: Приобретение LA: ИКТ LA: Решение LA: Саморегуляция
знаний проблем
параметры оценки
Для заданий, предлагаемых российскими учителями, характерна та же
тенденция: “инновационное” качество предлагаемых заданий вначале
нарастает, а, начиная с 7-го класса, снижается практически по всем
параметрам.
29

30. РОССИЯ. Средние LA баллы. Разные типы заданий
30
Средние баллы за разные типы заданий
LA: Сотрудничество
4,0 ПРОЕКТЫ
ЭССЕ и ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ
3,0
LA: Саморегуляция 2,0 LA: Приобретение знаний
1,0
LA: Решение проблем LA: ИКТ
•Наиболее удачно российские учителя используют "инновационный” потенциал
проектов – индивидуальных и групповых.
•Вместе с тем, потенциал ни одного из типов заданий нельзя считать
исчерпанным.
•Различия в оценках по гуманитарным и естественнонаучным предметам
наблюдаются только в проектах, однако и эти различия не существенны.
30

31. РОССИЯ. Распределение LA баллов за разные типы заданий
31
Распределение баллов за раазные типы заданий
количество заданий (в%)
100%
90%
80% Код 4
70%
60% Код 3
50%
40% Код 2
30%
20% Код 1
10%
0%
ПРОЕКТЫ
ПРОЕКТЫ
ПРОЕКТЫ
ПРОЕКТЫ
ПРОЕКТЫ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРЕЗЕНТАЦИИ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
ПРОВЕРОЧНЫЕ
РАБОТЫ
РАБОТЫ
РАБОТЫ
РАБОТЫ
РАБОТЫ
ЭССЕ и
ЭССЕ и
ЭССЕ и
ЭССЕ и
ЭССЕ и
LA: Сотрудничество LA: Приобретение LA: ИКТ LA: Решение LA:
знаний проблем Саморегуляция
параметры оценки
Среди заданий всех типов – чаще или реже – встречаются
задания, получающие наивысшие оценки по “инновационной” шкале.
31

32. Оценки за учебные задания предопределяют оценки 32
учащихся
Диаграмма показывает, как связаны  Средние баллы за учебное задание
оказывают сильное влияние на
между собой средний балл за учебное средние баллы учащихся.
задание и средние баллы учащихся за
 В подавляющем большинстве
выполнение этого задания для каждого случаев (>90%) разброс оценок за
учителя выборки. работы учащихся обусловлен
различием между заданиями, а не
различиями в выполнении данного
задания разными учащимися.
 В тех случаях, когда оценка и учеб-
ного задания, и работ учащихся
проводилась по одним и тем же
параметрам (Приобретение
знаний, ИКТ, Решение
проблем), наблюда-лась сильная
зависимость между средними
баллами LA и SW по одноименным
параметрам оценки.
 В этих случаях балл за учебное задание
выступал также как своеобразный
“потолок” для оценки за работу
учащихся. Для всех случаев по всем
трем параметрам менее 15% работ
были оценены более высоким баллом
нежели соответствующая оценка за
учебное задание.
Как показывают результаты измерений, проведенных в соответствии с рубриками, описыва-
ющими возможности учебного задания по формированию навыков 21го века (LA), и рубрика-
ми, свидетельствующими о наличии данных навыков у учащихся (SW), качество учебного за-
32
дания позволяет уверенно предсказать качество выполнения данного задания учеником.

33. Инновационные практики обучения и навыки 21го века 33
На диаграмме отражена
связь между данными
опроса об использовании
учителями инновационных
практик обучения и
оценками учителей
достижений учащихся в
овладении навыками 21го
века.
Полученные данные показывают наличие высокой корреляции между
отмечаемыми учителями достижениями своих учеников в овладении
навыками 21го века (по вертикали) и тем, к какой из Зх выделенных по
результатам опроса групп: (низкий уровень инноваций, средний уровень
инноваций или высокий уровень инноваций) принадлежит данный учитель
(по горизонтали).Необходимо отметить, что достоверность этих данных
ниже, чем у данных полученных в результате наблюдений уроков и
анализа LASW (см. предыдущий слайд) 33

34. 34
Какие условия в школе и национальные/
региональные программы поддержки
способствуют становлению инновационных
учебных практик?
(Второй и третий вопросы исследования)
Школьная культура и
поддержка
Государственная или
региональная система
образования
Доступ к ИКТ и
Инновационные
техническая
практики обучения
поддержка
Государственные или
региональные
программы поддержки Позиционирование
педагогов
34

35. 35
Доступ к ИКТ и использование ИКТ в обучении
 На последующих слайдах рассматривается
доступность ИКТ-средств в школах – участниках
ITL исследования и связанные с этим аспекты
использования ИКТ в учебном процессе
 Данные, приводимые на слайдах взяты из двух
источников:
 Опросы (учителей и руководителей 20-50 школ в каждой
стране) from teachers and school leaders in schools per country)
 Наблюдения уроков
35

36. 36
Доступ к компьютеру
На диаграмме
показано среднее
количество
учащихся в
школе, приходящи
хся на 1
компьютер, по
каждой стране
• Соотношение ученик/компьютер среди опрошенных школ изменяется от 5
учащихся на 1 компьютер в Финляндии до 81 ученика на 1 компьютер в Сенегале.
• Такой широкий разброс в доступности компьютеров для учащихся ставит
совершенно разные задачи при решении проблемы интеграции ИКT в учебный
процесс в разных странах.
По данным опроса руководителей школ

37. 37
Доступ к компьютеру в школе или в классе?
На диаграммах приводятся данные о количестве учителей (в%), имеющих
доступ к стационарному (диаграмма А) и переносному (диаграмма В)
компьютерам в классе ( ) и в школе ( )
А В
• Доступ хотя бы к одному стационарному компьютеру, расположенному где-то в
школе, есть в каждой школе выборки. Возможность доступа к компьютеру в
классе существенно больше различается в разных странах и школах.
• В каждой стране доступ к компьютеру в классе для школ, выбранных для
посещений, выше по сравнению со всеми школами из выборки.
• В приложении приводятся данные о доступности иных ИКТ-средств.
По данным опроса учителей

38. 38
Доступ к высокоскоростному Интернету
На диаграмме
сравнивается
уровень доступа
учителей (в %) к
Интернету в
классе ( ) и в
школе ( )
Доступ к высокоскоростному Интернету в школе является характерной
особенностью образовательной среды в большинстве школ во всех четырех
странах.
По данным опроса учителей

39. 39
Доступность и использование
1.00 100% На диаграмме
Percentage of classes using
88%
0.90
0.80
показано количество
0.70 62%
58%
уроков (в%), на
computers
0.60
0.50 46% 46% которых во время
0.40
38%
33% 33%
38%38%
посещения
0.30
0.20 13%
использовался
0.10 компьютер:
0.00
- учителем и/или
Finland Indonesia Russia Senegal
учащимися
Overall By teacher By student - учителем
Based on analysis by SRI
International - учащимися
• Соотношение между доступностью компьютера и его использованием различа-
ется в разных странах. Так, в Финляндии, компьютер использовался на уроке
только в половине из 92% классных комнат, оснащенных компьютером; в Рос-
сии все посещенные уроки проходили в классах, оснащенных компьютерами, и
на всех посещенных уроках компьютер использовался.
• Схожие факты, зафиксированные и в других исследованиях
(например, OECD, 2010), говорят о том, что хотя доступ к ИКТ необходим, однако
это условие не является достаточным.
По данным наблюдений уроков

40. 40
Доступность и использование
Диаграмма отображает выявленную в ходе опроса учителей связь между интеграцией ИКТ
в учебный процесс (по вертикали) и доступностью для учителей всех стран различных
ИКТ-средств (компьютеров – переносных и стационарных, Интернета, интерактивных
досок), находящихся в классных комнатах (диаграмма А) или в школе (диаграмма В). По
возможности доступа к ИКТ учителя были разделены на три группы: с низким уровнем
доступа, со средним уровнем доступа и с высоким уровнем доступа.
А В
Возможность доступа к ИКТ в классе значительно сильнее влияет на использование
ИКТ в учебном процессе, нежели возможность доступа к ИКТ в школе.
По данным опроса учителей

41. Виды использования ИКТ 41
В настоящем исследовании различаются:
1. Использование ИКТ учителем и
использование ИКТ учащимися
2. Использование ИКТ на базовом уровне и на
более высоких уровнях
 ИКТ на базовом уровне (например, использование
текстового редактора или поиск информации в Интернете)
часто встречаются на уроках в классе
 Более высокие уровни использования ИКТ
(например, анализ информации или использование
симуляций) требуют владения более сложными навыками
и отражают более значимую интеграцию ИКТ в учебный
процесс.
 Для опросов и наблюдений уроков предлагаются немного
отличающиеся определения базового и высокого уровней
использования ИКТ с тем, чтобы отразить специфику
метода изучения (частотность – в опросе, единичное
наблюдение – при посещении урока)
41

42. 42
Частота использования ИКТ учителем
% учителей, ответивших, что они используют ИКТ в
Виды использования ИКТ указанных целях как минимум 1 раз в неделю
учителями Финляндия Индонезия Россия Сенегал
Базовый уровень
Готовят раздаточный материал или иные ресурсы 56.9% 21.6% 54.2% 24.5%
Проводят исследование (например, поиск в Интернете) и
делают конспект урока 56.4% 16.8% 46.9% 27.8%
Организуют данные по классу (например, отметки,
посещаемость) 40.2% 25.5% 38.1% 17.1%
Представляют информацию или дают классу
инструкции (в т.ч. – объясняют новый материал) 48.3% 23.8% 34.4% 11.8%
Высокий уровень
Общаются с учениками (например, e-mail, распределя-
ют задания и ресурсы, собирают домашние задания) 18.9% 15.5% 16.3% 5.1%
Общаются с родителями и выпускниками 39.3% 5.0% 6.1% 3.2%
Проводят демонстрации в классе (например,
компьютерные симуляции, виртуальные лаборатории) 14.1% 15.9% 18.3% 4.6%
Отслеживают достижение каждым учеником заранее
поставленных учебных целей или требований стандарта 9.0% 12.6% 23.5% 7.6%
Сотрудничают с экспертами, учителями из других школ,
иными людьми с целях обучения 21.0% 5.6% 15.4% 10.3%
Передают по Интернету учебные или методические
материалы другим учителям или учащимся 7.6% 8.1% 4.5% 3.0%
Участвуют в социальных сетях (ведут блоги, wiki, или
иные типы открытых документов), чтобы поделиться 5.9% 4.8% 1.8% 3.0%
идеями с другими людьми
По данным опроса учителей 42 = Наиболее часто встречающиеся ответы

43. Частота использования ИКТ учащимися 43
% учителей, ответивших, что их учащиеся используют
Виды использования ИКТ учащимися ИКТ в указанных целях как минимум 1 раз в неделю
Финляндия Индонезия Россия Сенегал
Базовый уровень
Ищут информацию в Интернете 26.1% 29.2% 50.2% 21.3%
Отрабатывают умения и алгоритмы 16.2% 19.0% 30.0% 14.3%
Создают или редактируют рассказы, отчеты или эссе, используя
текстовый редактор 8.7% 11.5% 17.5% 6.2%
Отвечают на вопросы или тесты 10.2% 11.6% 14.3% 7.8%
Высокий уровень
Сотрудничают с одноклассниками с помощью e-mail или участ-
вуют в общеклассной online дискуссии с помощью форумов 10.0% 11.9% 45.8% 8.2%
Пользуются ресурсами, размещенными на веб-сайте класса, с
помощью удаленного доступа 4.5% 9.0% 27.3% 4.2%
Используют переносные устройства (например, мобильные
телефоны или переносные компьютеры) для обучения вне 2.7% 7.9% 26.4% 5.6%
классной комнаты
Обрабатывают или анализируют данные 4.5% 12.3% 12.2% 8.2%
Используют инструменты видеоконференций (например, Skype,
веб-камеру) для обучения как в к классе, так и за его пределами 1.5% 4.4% 16.7% 4.1%
Участвуют в дистанционном обучении (например, online курсах)
для обучения вне классной комнаты 1.9% 6.0% 11.7% 4.6%
Создают мультимедийные презентации (например, используя
звук или видео) 2.2% 9.0% 7.4% 4.0%
Применяют симуляции или анимации для исследования
системы или абстрактного понятия 2.6% 7.2% 3.1% 3.4%
Разрабатывают симуляции или анимации системы или
абстрактного понятия 1.1% 5.6% 1.4% 3.4%
Создают интерактивный веб-сайт 0.4% 6.5% 1.2% 1.6%
По данным опроса учителей 43Наиболее часто встречающиеся ответы
=

44. 44
Использование ИКТ учителем и учащимися
Все виды использования ИКТ Доминирующие виды использования ИКТ
на всех посещенных уроках учителем (А) и учащимися (В) только на
учителем (А) и учащимися (В) уроках с использованием ИКТ
А В 100%
А В
100%
% of observed classes using technology
90%
90%
80% 38%
28%
На диаграммах
% of all observed classes
38%
80%
45%
70%
отражен также
70%
60% уровень исполь-
60%
50%
15% 50% зования ИКТ:
40%
17%
40% базовый (темнее)
72%
30% 30% 62% или повышенный
20% 39%
48%
20% (светлее)
10% 10%
0% 0%
Teacher ICT use Student ICT use Dominant teacher ICT Dominant student ICT
No use use Basic use use
• Наблюдатели отметили отдельные случаи использования ИКТ на повышенном уровне
учителем на 45% посещенных уроков, учащимися – на 38% уроков.
• Вместе с тем, наиболее часто ИКТ используется в традиционных целях (62% домини-
рующих вида использования ИКТ учителем и 72% of доминирующих вида использова-
ния ИКТ учащимися были классифицированы как использование на базовом уровне)
44
По данным наблюдения уроков

45. 45
Использование ИКТ: краткие итоги
 По данным опроса во всех странах учителя используют
ИКТ прежде всего для планирования и выполнения
административных обязанностей, а не в целях
преподавания.
 По данным опроса во всех странах учащиеся используют
ИКТ чаще всего для индивидуальной работы.
 Наиболее часто упоминаемые способы использования ИКТ
в выборках разных стран встречаются с разной
частотой, реже упоминаемые способы использования ИКТ
в выборках разных стран встречаются практически с одной
и той же частотой.
45